Recuperación del parque del C.E.I. (página 2)

El parque recreacional debe contar con una diversidad de
aparatos versátiles y multifuncionales, que propicien en
los niños y
niñas diferentes movimientos físicos, además
que estimulen la curiosidad el sentido de exploración,
descubrimiento y desafío, por lo que, en cada preescolar,
deben existir, en este espacio, instrumentos tales como:
tobogán, redes, sube y baja,
columpios, escaleras, entre otros, los cuales incentiven al
niño y a la niña a desarrollar su parte cognitiva,
del lenguaje,
social, emocional y psicomotora.

El paisaje natural presente en el espacio exterior y los
parques de recreación
de los centros educativos ofrecen muchos objetos para observar,
recolectar y examinar, por lo que, el juego, el
entretenimiento y el aprendizaje
pueden complementarse y concurrir a medida que el grupo de
niñas y niños explora o experimenta; porque las
ventajas que ofrece son variadas tanto para los alumnos como para
las docentes,
principalmente porque da cabida al estiramiento de los
músculos, se puede respirar aire fresco,
recibir sol y disfrutar de la libertad del
espacio.

Cabe destacar que en el mencionado espacio (parque)
ocurre mucho más que actividad física, este ambiente
genera un escenario para vivir experiencias únicas, como
observar animales, el
crecimiento de las plantas, el
cambio de
color de las
hojas, escuchar el sonido que emanan
animales como los grillos, los pájaros, oler el aire
después de haber llovido y por ende desarrollar su
creatividad al
momento de jugar en los diferentes elementos, usando su
imaginación como por ejemplo: "saltar de un barco",
"entrar en una cueva", "trepar montañas", volar en un
avión, viajar en un tren y otras formas más de
creatividad; desarrollando asimismo en los pequeños
salud
física y mental, bienestar, distracción y
recreación entre otras, a su vez, le permite desarrollar
destrezas motoras, tanto fina como gruesa, en donde las docentes
y adultos significativos de las instituciones
puedan guiar a los niños y niñas, a utilizar los
elementos del parque y a comprender sus funciones, no
sólo para evitar lesiones que arriesguen su integridad
física sino para que adquieran conocimientos.

Por todo lo antes mencionado, es muy importante conocer
y dar cumplimiento a ciertas normas para la
construcción, organización y dotación del parque
de recreación, por tal razón, el "Fondo de las
Naciones Unidas
para la Infancia"
(UNICEF), estableció algunas normas desde el año de
1993 sobre la construcción de parques infantiles en el
nivel internacional (en www.unicef.com, snp), las cuales se
mencionan seguidamente:

• Tomar en cuenta el tamaño del terreno para
  seleccionar adecuadamente los juegos y su
  distribución.
• Las irregularidades del terreno deben ser tomados en
  cuenta en el diseño de los juegos y hacer del parque
  un lugar importante.
• No se debe cercar el parque con alambre de
  púas o materiales
  cortantes o punzantes, además se debe tener cuidado de
  eliminar las plantas venenosas.
• En los parques no deben existir cosas y objetos
  puntiagudos, materiales inflamables, cortantes, que representen
  peligro o que puedan causar daño.
• Las corrientes de aguas sucias, hoyos,
  depósitos naturales y charcos que sirven de criaderos de
  zancudos deben ser eliminados.
• Los menores de tres años deben disponer de
  unos elementos de juego de menor tamaño y especial para
  ellos.

Comparando lo descrito anteriormente con la realidad, se
puede notar que existen muchos centros educativos que no cumplen
con estos criterios, en su totalidad, destacando que el mantenimiento,
la falta de conservación y la ausencia de revisiones
periódicas por parte de los organismos competentes o
directiva del los planteles, generan que los parques no funcionen
en forma integral; lo que trae como consecuencia el deterioro de
los elementos que lo componen, tales como: pintura,
picadura, soldaduras, partes oxidadas, roturas y hasta en los
peores casos, la pérdida total de cualquiera de estos
elementos.

Aunado a lo anterior existe otro factor negativo que
interrumpe el buen funcionamiento de los parques en los centros
educativos, es el vandalismo que, sin duda alguna, es causa de
buena parte de este deterioro; así como no debe ocultarse
el hecho de que algunos aparatos han quedado obsoletos, desde el
punto de vista de la nueva concepción de la pedagogía y de la educación moderna.
En consecuencia, los parques se convierten en habituales zonas de
juego infantil que no invitan precisamente a su uso, ni siquiera
resultan atractivos ni llamativos para los niños y
niñas sentir motivación
para usarlos con fines de esparcimiento ni
recreación.

Cabe destacar que existen algunos centros educativos que
cuentan con un espacio exterior compuesto por un parque, en donde
prevalece un limitado número de elementos, bien sea porque
no estén presentes o porque simplemente se encuentran
dañados o deteriorados. Estos inconvenientes van a generar
que el niño y la niña no puedan alcanzar de manera
eficaz su salud integral, por lo que, no realizan esos
múltiples movimientos que se originan en este espacio,
además de causar en las docentes cierto impedimento en
cuanto a hacer uso de este espacio, con el objetivo de
evitar que los pequeños tengan accidentes que
puedan perjudicar su integridad física, coartando de esta
manera la educación de los
niños y niñas, su sociabilidad, destrezas,
habilidades y aprendizajes, que se generan en este
espacio.

Tal es el caso del Centro de Educación Inicial
"Batalla de Pichincha", donde las docentes no hacen uso del
parque para la realización de las distintas actividades
lúdicas, debido al temor de que pueda ocurrir cualquier
tipo de accidente como resultado del mal estado y al
deterioro progresivo de los aparatos que allí se
encuentran, puesto que exponen al peligro la integridad
física y emocional de los niños y niñas que
allí asisten.

En este parque se encuentra un tobogán el cual
presenta daños visibles en su estructura lo
que realmente representa una grave amenaza para la salud integral
de los niños y niñas. Además, es de suma
importancia mencionar que los aparatos que se encuentran en este
parque de recreación no se ajustan adecuadamente a las
edades de los alumnos, y como consecuencia, restan posibilidades
para que estos pequeños puedan adquirir habilidades y
destrezas aprehensivas y psicomotoras.

Entre las razones señaladas por las docentes ante
la situación planteada, sobresalen: "no sé", "no se
han realizado reuniones" y "no se ha llegado a un acuerdo". Se
observa que esas razones tienen un mismo origen y una sola
explicación: falta de interés en
un personal
profesional de la docencia que
no cumplen a cabalidad sus responsabilidades para lograr la salud
integral de los niños y niñas.

El desinterés y el descuido de estas
profesionales en la atención de los alumnos mediante el uso
correcto del espacio exterior, es un factor perturbador para que
los niños adquieran experiencias significativas y desarrollo
habilidades psicomotoras en el proceso de
enseñanza–aprendizaje.

Además, se observa que existe una gran
desorganización entre las docentes y en el personal
directivo, por lo que aún no se ha llevado a cabo ninguna
gestión
para mejorar las condiciones del parque, como consecuencia de la
falta de comunicación y responsabilidad por parte del personal que
allí labora.

Siendo el parque de recreación un elemento
importante dentro del espacio exterior que contribuye con el
desarrollo integral del niño y la niña en cualquier
centro de educación integral, se observa que en el caso
concreto del
CEI-Batalla de Pichincha no está en capacidad de cumplir
con la verdadera función
para la cual fue construido; resulta poco atractivo y estimulante
tanto para los niños y niñas como para el personal
docente al respecto. Por lo tanto, el parque de este centro de
enseñanza no escapa de este problema, comenzando con la
falta de una infraestructura adecuada y poco atractiva, que
apenas al entrar tanto docentes como los niños y
niñas se llevan una mala impresión, limitando en
ellos que puedan desarrollar su creatividad, actividades
lúdicas, motricidad gruesa y fina. Todo en un ambiente
acorde a las características propias de un área
externa bien diseñada.

Por este motivo se formularon como necesidad o dudas las
siguientes interrogantes:

• ¿Por qué se deterioran los elementos
  del parque?
• ¿Existe supervisión por parte de los organismos
  competentes (zona educativa, directiva del plantel?
• ¿Las docentes de este centro educativo saben
  la importancia que tiene el parque para los niños y
  niñas?
• ¿Las docentes y directivo del plantel tienen
  conocimiento
  de las limitaciones que tiene un parque en mal estado para los
  niños y niñas?
• ¿Cuáles son las causas que impiden la
  realización de permanentes en el parque de la
  institución?
• ¿De qué manera este proyecto de
  investigación puede colaborar en el desarrollo
  integral de los niños y niñas?
• ¿Cómo beneficia la recuperación
  del parque al personal docente?
• Cómo beneficia la recuperación del
  parque a la comunidad?
• ¿Los padres y representantes están
  satisfechos con la realización de este proyecto?

En lo que respecta a estas interrogantes se
enfatizó en la búsqueda de respuestas a las
misma, con el propósito de inferir en la necesidad de
mejorar y rescatar el parque del centro educativo "Batalla de
Pichincha", la dotación e instalación de un
tobogán multifuncional, ayudando de esta manera a los
niños y niñas a desarrollar todas sus
áreas y resaltando la parte psicomotriz y emocional,
como elemento importante para contribuir con el desarrollo de
destrezas y potencialidades.

DIAGNÓSTICO

El Centro de Educación Inicial "Batalla de
Pichincha", es un centro de enseñanza de carácter público nacional, ubicado
en Cumaná – Estado Sucre, sus linderos son los siguientes:
al Norte: con la Av. Perimetral y El Golfo de Cariaco, al Sur:
con la Urb. Los Chaimas, al Este: con la Urb. Los Mangles y al
Oeste: con la Urb. Los Chaimas, siendo la dirección más conocida por todos:
Av. Perimetral, al lado de la panadería Los
Mangles. 

La fundación de este importante centro de
enseñanza se remota al año 1.986, cuando la Lic.
Elisa de Caraballo, preocupada por el aprendizaje y el futuro de
los niños y niñas de la comunidad de Los Chaimas y
áreas circunvecinas, logra que estos puedan asistir a un
centro educativo.

En consulta realizada a los directivos del centro objeto
de estudio, se pudo comprobar que está conformado
actualmente por el siguiente recurso humano y profesional,
conformado por una directora, una coordinadora, 8 docentes, 10
auxiliares. La nómina
referida al personal obrero está integrada por 7 personas.
Asimismo, se pudo constatar que la matrícula escolar de
niños y niñas atendida en dos turnos de trabajo
(mañana y tarde), está constituida por ciento
ochenta y cuatro alumnos (184), los cuales se distribuyen de la
siguiente manera:

• Turno de la mañana: 97 alumnos
• Turno de la tarde: 87 alumnos

Personal Administrativo:

• Una (1) Directora
• Una (1) Coordinadora
• Una (1) Secretaria Auxiliares
• Diez (10) Auxiliares

Personal Docente:

• Ocho (8) Docentes

Personal Obrero:

• Siete (7) bedeles

Planta Física: 

Este preescolar presenta una planta física cuyas
condiciones son muy adecuadas, ya que cuenta con una estructura
en perfecto estado (paredes, techo, pintura, entre otros) tanto
en  la parte externa como interna. Su distribución se
plantea de la siguiente manera: 

• Un (1) dirección
• Un (1) secretaría
• Un (1) cruz roja (en proyecto)
• Un (1) pasillo
• Un (1) patio
• Un (1) parque de recreación conformado por:
  (un tobogán (muy deteriorado), una piscina (la cual se
  encuentra en desuso), dos juegos de columpios, una red de escalar y una
  escalerita
• Dos (2) jardines
• Cuatro (4) salones (cada dos salones se comunican
  entre sí)
• Seis (6) baños, de los cuales 4 fueron
  destinados para el uso de los niños y niñas
  (cada salón comparte dos baños). Los otros 2
  baños fueron destinados para el uso del personal
  docente, administrativo y obrero.
• Un (1) cocina
• Un (1) lavadero
• Dos (2) closet (distribuido uno en cada
  salón)
• Tres (3) depósitos, de los cuales uno fue
  destinado para la colocación de los materiales del
  preescolar y los dos restantes fueron destinados para la
  colocación de materiales de reparación y
  mantenimiento.

Fortalezas Del C.E.I. "Batalla De
Pichincha": 

• El C.E.I "Batalla de Pichincha" cuenta con un
  personal profesional entre Licenciadas y Técnicos
  Superior en Preescolar, correspondientes al personal 
  docente y administrativo de la institución.
• Todos los salones cuentan con sus respectivos
  espacios como son, Armar, Desarmar y Construir; Representar e
  Imitar; Experimentar y Descubrir, Expresar y Crear, todos con
  recursos y
  materiales llamativos para los niños y niñas de
  dicho centro educativo.  Estos salones están
  ambientados con motivos infantiles acorde a la edad de los
  niños y niñas, asimismo cuentan con buena
  ventilación e iluminación, lo que contribuye con el
  desarrollo integral de los niños y niñas de este
  centro preescolar.
• Los padres y representantes de esta comunidad
  educativa son un factor importante en el logro del proceso
  enseñanza – aprendizaje de los pequeños, ya que
  son considerados como un agente socializador que facilita el
  logro de los objetivos
  educacionales. 

Debilidades del C.E.I. "Batalla De
Pichincha":

• Los elementos existentes del parque no están
  adecuados a la edad de los niños que allí
  estudian, ya que se adaptan más a niños entre 7 y
  8 años aproximadamente.
• La lámina de acero
  inoxidable del tobogán, esta desprendida de sus bases,
  lo que representa un peligro para el bienestar de los
  niños y niñas.
• Los elementos del parque son muy escasos para la
  población estudiantil
  existente.
• Las escaleras no están acordes a la edad de
  los niños, puesto que son muy inclinadas y se adaptan
  más a niños mayores de 6 años.
• La piscina ubicada en el parque de la
  institución no esta en funcionamiento desde mas de 1
  año y medio, lo que no cumple ninguna función
  dentro de la zona recreativa.
• La red de escalar es muy alta
  e inclinada para los niños mas pequeños (3-4
  años).
• El espacio geográfico destinado para la
  recreación de los niños y niñas es muy
  pequeño, cuyas medidas son las siguientes: Largo: 42.72
  metros y ancho: 5.76 metros.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

• Dotar y recuperar el parque recreacional del C.E.I
  "Batalla de Pichincha" para favorecer en los niños y
  niñas la recreación y el desarrollo motor.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Evaluar las condiciones y calidad de cada
  uno de los elementos que existen en el parque de
  recreación, para conocer la situación en la que
  se encuentran.
• Establecer reuniones con el personal directivo,
  docente, para intercambiar información e ideas.
• Efectuar limpieza a las áreas verdes del
  parque para mejorar el ambiente, el juego y recreación
  de los niños y niñas.
• Ejecutar siembra de plantas y arbustos para cultivar
  la capacidad de colaboración y participación de
  la comunidad.
• Aplicar jornada de pintura en el parque recreacional
  que permitan la participación y recreación de los
  niños y niñas.
• Mejorar el espacio exterior del parque de C.E.I.
  "Batalla de Pichincha" con la dotación e
  instalación de un tobogán multifuncional, que
  facilite el desarrollo integral de los niños y
  niñas.

JUSTIFICACIÓN

La realización y ejecución del proyecto de
investigación se hizo con la finalidad de
contribuir con el mejoramiento del espacio exterior a
través del parque de recreación, para brindarles a
los niños y niñas que provienen de distintas
comunidades aledañas al C. E. I "Batalla de Pichincha",
entre las cuales se mencionan "Los Chaimas", "Los Mangles",
"Caigüire", "Urbanización Gran Mariscal", una
integración de manera armónica a
este plantel, donde de manera divertida, puedan realizar
actividades lúdicas y a su vez adquirir conocimientos, tal
como lo propone el currículo de educación
inicial.

Todo esto con la finalidad de poder
beneficiar a los niños y niñas en su desarrollo
social, motriz y emocional. Permitiendo a su vez que estas
comunidades cuenten con un centro educativo íntegro, que
contribuya en la formación de los pequeños que
allí se educan.

Además, dadas las condiciones actuales que
presenta el parque de recreación, se comprobó que
el mismo no puede ser aprovechado por las docentes para llevar a
cabo un desarrollo motor y socio-emocional en los niños y
niñas de este centro educativo; por lo motivo las docentes
y el personal en general de esta institución manifestaron
estar de acuerdo con la inclusión de nuevos elementos o
aparatos para mejorar las condiciones del parque, además,
alegaban que la inclusión de nuevos elementos al parque
produciría felicidad a los niños y a las
niñas, quienes se sentirían atraídos para
participar en las actividades que se realizan en el parque,
porque desde hace mucho tiempo, no lo
utilizan.

Este proyecto investigativo no sólo brindó
la oportunidad de mejorar el espacio físico de la
institución, sino que también permitió a los
padres y representantes y demás individuos que se
encuentran cerca de esta institución, incorporarse a una
actividad productiva como lo es la recuperación del parque
en beneficio propio, el de su familia, y el de
toda la sociedad de la
cual forma parte. Todo esto con el apoyo y la conexión del
personal docente, administrativo y estudiantes del
I.U.T.I.R.L.A.

IMPACTO

El desarrollo de esta investigación ha generado
en el CEI-Batalla de Pichincha un impacto positivo, así
como en la comunidades adyacentes, desarrollando conductas
positivas orientadas a la participación y
proposición de iniciativas, debido a que todo el personal
docente-administrativo, padres, representantes, niños y
niñas que allí estudian o trabajan, sienten
beneplácito por la realización de este
proyecto.

• En la comunidad, porque comienza a percibirse
  una mayor capacidad de iniciativas colectivas en la escuela: los
  directivos tienden a participar más en las acciones que
  comprometen a los docentes de sus escuelas, mostrando motivación y esfuerzo para el
  mejoramiento del centro educativo. Atrayendo a las comunidades
  adyacentes a inscribir a sus hijos en este
  preescolar.
• En las docentes por que expresan
  satisfacción por los efectos que generara este proyecto,
  ya que existiera en ellos una menor ansiedad y mayor confianza,
  así como una actitud
  positiva al momento de trabajar en el parque, lo que va a
  contribuir notoriamente en los aprendizajes de los niños
  y niñas de este centro educativo.
• En los niños y niñas, porque
  existirá en ellos un mayor interés en las
  actividad que se realizan en este espacio del preescolar, lo
  que facilitara un mejor aprovechamiento de las experiencias de
  aprendizaje que se cumplan en parque, generando en ellos no
  solo actividades lúdicas, sino también la
  socialización, bienestar emocional,
  destrezas motora y cognitivas.
• En los padres y representantes porque se
  siente satisfecho de que sus hijos disfrutaran de un centro
  integral educativo, que les garantizara experiencias
  significativas sin que corran riesgos
  físicos ni psicológicos, lo que genera en ellos
  orgullo de ser tomados en cuenta por primera vez por el centro
  educativo para la elaboración de un proyecto
  pedagógico que contribuirá con el desarrollo
  integral de niños y niñas de este
  preescolar.

MARCO TEÓRICO

Educación

En la presente etapa de desarrollo de la sociedad
venezolana aparecen cambios importantes en la educación
venezolana, principalmente en el subsistema de la
educación inicial. Por lo tanto, se consideró
necesario mencionar la transformación del antiguo modelo de la
educación, el cual comienza con la visión de
considerar a la escuela como un lugar para la enseñanza
activa, con principios
fundamentados en la democracia y
el reconocimiento del educando como el elemento importante del
proceso, en donde éste no solamente alcance su desarrollo
biopsicosocial y de maduración como individuo,
sino que también logre su desarrollo social en una
relación de intercambio constante.

Para muchos en el país, este proceso de
renovación y de reformas de la educación ocurre en
Venezuela a
partir del año 1936, durante el gobierno de
Eleazar López Contreras, cuando se formula un plan para dirigir
la política
educativa nacional, cuyas líneas maestras son presentadas
por Estacio y otros (Corrientes del Pensamiento
Pedagógico, p. 199) en el siguiente orden: lucha contra el
analfabetismo,
reorganización de las escuelas normales existentes,
creación de jardines de infancia y, por último, la
creación de escuelas experimentales.

Este proceso fue desarrollándose paralelamente a
la formación, capacitación y
adiestramiento del docente y del magisterio, como una
necesidad exigente de contar con docentes abiertos a elevados
niveles de excelencia, que estén dispuestos al estudio
constante, a la superación de las fallas y limitaciones
para ejercer la docencia; en este sentido, Estacio y otros
(Ibidem, p, 203) sostienen que este proceso ha ocurrido como una
necesidad y exigencia de:

…tener más y mejores maestros y se ha asumido
en casi todas las oportunidades, con todo el rigor
científico posible con las mejores instrucciones de
llevar a cabo el ejercicio práctico de las innovaciones,
los cambios y con una intuición de superación
continua del docente venezolano, logrando conquistas que han
ido desde el mejoramiento en lo económico, hasta la
exigencia de preparación a nivel universitario… el
docente venezolano ha hecho conciencia
de superación y ha enfrentado la lucha desde las
organizaciones gremiales, magisteriales y
profesionales…

No puede descartarse en este proceso de evolución histórica de la
educación venezolana, el enfrentamiento de visiones
diferentes entre del modelo tradicionalista y el modelo de
educación democrática o moderna. En algún
momento importante de la historia, este
enfrentamiento permitió a la dirigencia gubernamental y
magisterial la posibilidad de establecer correctivos para
adaptarla a las necesidades de desarrollo del país,
inclinado siempre a la formación de un hombre nuevo
con valores
democráticos y más humanista.

Dichos correctivos fueron notorios en todos los niveles
de la educación venezolana, impulsados por la necesidad de
erradicar el analfabetismo y de preparar recursos
humanos altamente capacitados.

Esta necesidad acabada de señalar explica lo
acontecido con la educación en el nivel preescolar,
mediante la discusión y reflexión sobre este
aspecto pensando en el educando y su inserción en la
sociedad; es decir, ha ocurrido pensando que el niño
debía ser tratado como lo que es y no como un adulto, en
donde su educación debería ser acorde con las
distintas etapas de evolución biopsicosocial.

Educación Inicial

La educación inicial intenta contribuir con las
familias en la formación de valores, de respeto, solidaridad,
justicia,
identidad,
cooperación, para que los niños y las niñas
sean los ciudadanos que necesita la sociedad. En el desarrollo y
la atención del niño en forma integral, el docente
de educación
preescolar juega un importante papel. Ser docente de
niños tan frágiles y pequeños involucra
estar capacitado para ayudarlos a crecer, actuar muchas veces
como madres o padres, acompañarlos y asistirlos en
momentos precisos cuando están afectados emocionalmente
(por ejemplo, la tristeza), saber jugar con ellos,
entusiasmarlos, orientarlos y apoyarlos, tener que limpiarlos,
alimentarlos, etc.

El docente de educación preescolar debe cumplir
una variedad diferenciada de roles y actividades, tal como lo
propone Jiménez (1994, p. 168) en su obra "Hacia El Nuevo
Currículum", según la cual el docente
debe:

Estar atento para responder a las señales que el niño dé
cuando necesita algo, puesto que éste aún no ha
desarrollado plenamente la capacidad para establecer sistemas de
interacción con su mundo dentro del cual
él encuentre un significado para sí mismo y a
través del cual pueda descifrar e interpretar los
eventos que le
rodean…

Se observan coincidencias y compatibilidad de estos
aspectos con la propuesta actualmente planteada por el Ministerio
de Educación, en una de sus obras conocidas como
"Aproximación Al Perfil Del Docente Para la
Educación Inicial y/o Preescolar" (2001), en donde se
destacan las tres dimensiones que determinan el perfil del
docente: dimensión personal (aprender a ser);
dimensión pedagógica-profesional (aprender a
conocer y aprender a hacer) y dimensión socio-cultural
(aprender a vivir juntos).

En esta dimensión se señala aspectos
socio-culturales, el docente intenta estudiar al individuo.
Significa, por así decirlo, el descubrimiento gradual del
otro y la interdependencia entre todos los seres humanos; es
decir, la dimensión de "aprender a vivir juntos" significa
participar y compartir con los demás en todas las
actividades humanas, y deben darse las siguientes condiciones
básicas en el correcto desempeño del docente.

Ambiente de Aprendizaje

El docente que se desenvuelve en el contexto de la
educación preescolar e Inicial, debe estar dispuesto a
crear un clima
psicológico favorable y equitativo dentro del ambiente de
aprendizaje, porque el éxito o
el fracaso de su labor va a depender de la manera como planifica
sus estrategias, de
tal manera que tome en cuenta la
organización, el tiempo, el espacio, los materiales y
las interacciones.

Para que se pueda dar un desarrollo integral en el
niño y la niña debe lograrse unas condiciones
óptimas para el ejercicio del proceso de enseñanza
y aprendizaje; lo cual significa que la institución
preescolar debe favorecer y potencializar ciertas condiciones en
sus alumnos, partiendo desde la posesión de una
infraestructura física adecuada hasta la dotación
de los recursos instruccionales necesarios. Como es el caso de
este proyecto de investigación acción,
el cual se complementará con la dotación de un
tobogán, que va cumplir no solo con la función de
aumentar el números de aparatos de juegos en el parque,
sino que favorecerá el desarrollo motor, tanto fino como
grueso, de los niños y niñas, así como
también desarrollará su imaginación y
creatividad, permitiéndole, además, a los alumnos
que utilicen este aparato (tobogán) poder socializar con
sus compañeros de la institución, y así
poder desarrollar en ellos satisfacción en el juego y la
recreación, que se genere un desarrollo integral en los
alumnos de este plantel. Corroborando de esta manera lo sostenido
por: Jiménez en su libro hacia
nuevo currículo, (p. 25) donde resalta las necesidades de
movimiento de
los niños y niñas, según el cual las
edificaciones preescolares requieren de espacios externos
amplios, al aire libre, que les permita apreciar el mundo que lo
rodea.

Interacción del niño y la niña
con su entorno

Si se le ofrecen oportunidades al niño para
decidir lo que va a hacer o para escoger los materiales con los
cuales desea trabajar, él estaría en condiciones de
adquirir aprendizajes orientados al fortalecimiento de la
autonomía y a la toma de
decisiones como producto de su
desarrollo biopsicosocial; estará en condiciones de
asimilar información procedente del medio que lo rodea, lo
adapta a sus estructuras
mentales y le da cabida a una nueva información que le
resultará de mucha utilidad, y es lo
que constituye para el alumno sus experiencias; de este modo, los
mismos autores referidos con anterioridad (Ibidem, p. 172) aluden
de manera sencilla al proceso de interacción entre el
niño, los materiales y las personas, e indican lo
siguiente:

… El niño cuando interactúa con los
materiales, personas o situaciones, está asimilando
información que proviene del mundo externo,
específicamente de la circunstancia en la cual se
encuentra, y a la vez al incorporar esta información a su
estructura mental, debe acomodar ésta para integrar o dar
cabida a la nueva información. Este proceso ocurre siempre
que el niño tiene una experiencia interesante.

Por eso se ha tomado mucho interés en comenzar
este proceso desde los primeros años de la vida tanto de
los niños como de las niñas, a través de un
modelo educativo especialmente diseñado para ellos, en
donde las relaciones sociales infantiles forman parte fundamental
para el desarrollo psicológico de los mismos.

Parque Recreacional

El parque recreacional es un espacio donde los
niños y las niñas tienen la oportunidad para el
juego activo. Este le permite liberar energía, hacer
actividades vigorosas y hablar en voz alta. Así como
inventar experimentar, crear o desarrollar destrezas de
movimiento que sean la base de movimientos más complejos.
Las Actividades que se ejecutan en el parque recreacional
promueven el crecimiento físico, como es deslizarse,
columpiarse, mecerse, trepar, balancearse, arrastrarse, saltar,
rodar, empujar, jalar, saltar, correr, lanzar objetos, atrapar
objetos, hacer juegos cooperativos, tocar y manipular, observar,
explorar y muchas cosas más.

En este sentido, apoyados en los postulados
teóricos planteados por Glancer (1980) en una ponencia
denominada: "Aportes de los Juegos Exteriores a la
formación integral del niño", Jiménez y
otros (Idem, p. 67) destacan la clasificación de los
juegos de destreza física: juegos clásicos de
movimientos propios, aparatos para destrezas físicas,
elementos esculturales no configurados y elementos configurados
con forma definidas.

Entre estos últimos, los aparatos para destrezas
físicas tienen que ver con aquellos elementos del espacio
exterior diseñados y colocados para facilitar en los
niños ejercicios de movimiento, favoreciendo en los mismos
la posibilidad de una correcta integración social,
maduración y desarrollo biopsicosocial (desde el punto de
vista de psicomotricidad y la adquisición de
aprendizajes y experiencias significativas).

En conveniente destacar esto, porque el parque de
recreación localizado en el espacio exterior del
preescolar, debe contener elementos para el juego con
características de multifuncionalidad y versatilidad,
adaptados a las necesidades de los niños; sus amplias y
variadas formas permitirán asimismo un conjunto de formas
variadas de actividades a los niños. No obstante, el
docente en compañía del personal directivo, la
comunidad educativa y la comunidad en general, puede apelar al
diseño de propuestas cargadas de imaginación y
creatividad al seleccionar los elementos apropiados para el
espacio exterior, en donde sea posible alternar mejoras entre los
elementos ya existentes para optimizar la funcionalidad de estas
formas rígidas con figuras geométricas (Idem, p.
71). Por ejemplo, "…algunos de estos aparatos pueden
mejorarse como el tobogán, agregándole mayor
funcionalidad, cuando se combina con tubos y montículos
naturales en arena y grama"

De manera específica, estos autores (Idem, p. 87)
presentan un conjunto de logros posibles de alcanzar en el
preescolar a través del espacio exterior y su
contribución con el desarrollo integral del niño y
la niña, los cuales deben ser tomados en cuenta tanto por
el personal directivo, los docentes y la comunidad educativa,
porque están concebidos en concordancia con las propuestas
del nuevo modelo de educación moderna; al respecto,
señalan:

• Los elementos para juego deben proveer
  estimulación sensorial, a través de las texturas,
  colores,
  formas, olores, sonidos y actividades que desarrollen la
  curiosidad, imaginación y fantasía.
• Deben desarrollar habilidades físicas, ayudar
  al desarrollo de los músculos cortos y largos, y la
  posibilidad de relacionar el cuerpo con el espacio que lo
  rodea.
• Debe propiciar un crecimiento cognoscitivo e
  intelectual.
• Debe proveer áreas sociales para ayudar al
  desarrollo en relación con otras personas.

Se acepta entonces que en un preescolar concebido con
estas nuevas propuestas filosóficas y pedagógicas,
el correcto diseño del espacio exterior, la
utilización del campo de juego y, dentro de este, el uso
de los aparatos para destrezas físicas, el docente puede
orientar el desarrollo de los niños en relación con
otras personas, los aprendizajes y las experiencias
significativas, valorados en los siguientes aspectos:

Esto implica también, respeto por el niño
desde el punto de vista de su desarrollo socioemocional,
aprendizajes y experiencias en él para que exprese
sentimientos libremente; se sienta querido, aceptado y
comprendido y que el preescolar construya un clima adecuado para
que busque respuestas o formule interrogantes con
autonomía, con seguridad, en
donde visualice el Yo con el Otro, que intente hacer algo sin
miedo al fracaso.

Psicomotricidad

La psicomotricidad es un elemento que tiende a favorecer
el dominio del
movimiento corporal, la relación y la
comunicación, que el niño y la niña van
establecer con el mundo que le rodea.

La psicomotricidad tiene dos componentes que son la
psicológica y la motriz. El primero designa la actividad
psíquica en sus dos componentes: socio-afectivo y
cognitivo, es decir, en la acción del niño y la
niña se articula toda su afectividad., todos sus deseos,
pero también todas sus posibilidades de
comunicación y conceptualización. El segundo el
término (motriz) hace referencia al movimiento. La
motricidad se compone de dos elementos también que son la
motricidad gruesa y la motricidad fina.

La motricidad fina, es el proceso de refinamiento del
control de la motricidad gruesa, se desarrolla después de
ésta y es una destreza que resulta de la maduración
del sistema
neurológico. El control de las destrezas motoras finas en
el niño es un proceso de desarrollo y se toma como un
acontecimiento importante para evaluarlo. Esta se desarrolla a
través del tiempo, de la experiencia y del conocimiento.
Requiere inteligencia
normal (de manera tal que se pueda planear y ejecutar una tarea),
fuerza
muscular, coordinación y sensibilidad normal.
(Berruelo, 1990).

La motricidad gruesa o global se refiere al control de
los movimientos musculares generales del cuerpo o también
llamados en masa, éstas llevan al niño desde la
dependencia absoluta a desplazarse solos. (Control de cabeza,
Sentarse, Girar sobre sí mismo, Gatear, Mantenerse de pie,
Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.) El control motor grueso es
un hito en el desarrollo de un bebé, el cual puede refinar
los movimientos descontrolados, aleatorios e involuntarios a
medida que su sistema neurológico madura, y así
perfeccionar los movimientos pequeños y precisos. (Garza,
1978).

Dentro de los elementos fundamentales que componen la
motricidad gruesa están:

La ACTIVIDAD TÓNICA, la cual consiste en
un estado permanente de ligera contracción en el cual se
encuentran los músculos estriados. La finalidad de esta
situación es la de servir de telón de fondo a las
actividades motrices y posturales, necesaria para realizar
cualquier movimiento y está regulada por el sistema nervioso.
Se necesita un aprendizaje para adaptar los movimientos
voluntarios al objetivo que se pretende. Sin esta
adaptación no podríamos actuar sobre el mundo
exterior y el desarrollo psíquico se vería
seriamente afectado, debido a que, en gran medida, depende de
nuestra actividad sobre el entorno y la manipulación de
los objetos como punto de partida para la aparición de
procesos
superiores

El equilibrio,
juega un papel muy importante para desarrollar la motricidad
gruesa, requiriendo de la integración de dos estructuras
complejas, El propio cuerpo y su relación
espacial.

La estructura espacial y temporal, facilita el acceso al
mundo de los objetos y las relaciones.

CONCIENCIA CORPORAL, es un elemento fundamental
que permite que se adquiera el
conocimiento del tiempo y del espacio tomando de esta manera
conciencia del cuerpo como elemento expresivo y
vivenciado.

De manera general se puede decir que con un adecuado
desarrollo de estos tres importantes elementos de la
psicomotricidad no sólo se logrará un buen control
del cuerpo, sino que también brindará la
oportunidad de desarrollar diversos aspectos en el ser humano,
tales como las emociones, el
aprendizaje, sentimientos, miedos, etc.

Todos los elementos desarrollados en forma progresiva y
sana conseguirán crear individuos exitosos tanto interna
como externamente.

El juego al aire libre en los diferentes elementos del
parque recreativo específicamente en el tobogán
estimula y desarrolla en los pequeños la psicomotricidad.
Desarrollando destrezas motoras que emplean los músculos
grandes como son, subir y bajar escaleras, brinca, salta y corre.
Rebota, agarra, patea y tira las pelotas. Camina en línea
recta hacia adelante y hacia atrás. Mantiene el equilibrio
en el pie dominante por cinco segundos. Así como destrezas
motoras que emplean los músculos pequeños. Agarra
correctamente los instrumentos a la hora de lanzar o sostener,
recoger hojas, palitos, participa en juegos sencillos. Entre
otras.

Además mediante el juego en el parque los
niños y niñas van conociendo tanto su cuerpo
(esquema corporal), como el mundo que le rodea, (conocimiento
espacial). Mediante los juegos de movimiento, los niños,
además de desarrollarse físicamente, aprenden
ajustar más sus movimientos. Así como brinda una
preparación importante para el aprendizaje, favoreciendo
la psicomotricidad, coordinación, equilibrio,
orientación en el espacio y tiempo (aprenden ciertos
conceptos como derecha, izquierda, delante, detrás,
arriba, abajo, cercas, lejos), aspectos claves para todo el
aprendizaje posterior.

ANTECEDENTES DE LA COMUNIDAD DE LOS
CHAIMAS

Ubicación geográfica

La geografía de Los
Chaimas está ubicada en el Municipio Sucre, Parroquia
Valentín Valiente. Limita por el norte con la Avenida
Perimetral, sur con la Avenida Miranda, este con la Avenida
Andrés Bello, oeste Avenida principal Los
Chaimas.

Historia

La Urbanización "Los Chaimas" fue creada en 1971
durante el gobierno del Doctor Rafael Caldera, y esta fue gestada
en la comunidad del Barbudo cuando un grupo de hombres valiosos
tales como: Pedro Sánchez, Cruz Barreto (fallecido), Cruz
Esteban Alfonso, Juan Antonio Rodríguez, Carlos Subero,
Alberto Núñez, Clemente Martínez,
José de la Rosa alias "Cachare, Bautista Amarguda alias
"Tito" entre otros.

En vista que aquella comunidad era ya muy pequeña
para la cantidad de población que allí
vivían en condiciones de aislamiento, es por ello que
estos hombres se organizaron y formaron una junta pro-mejora, y
realizaron gestiones ante el Instituto Nacional de la Vivienda
(INAVI) la construcción de sus viviendas en un terreno muy
cerca del Barbudo, luego de todas las gestiones pertinentes
consiguen que dicho instituto le constituyan sus casas y es
así que nace La Urbanización Los
Chaimas.

Esta Urbanización lleva el nombre de los primeros
pobladores como fueron los indios Chaimas, esta comunidad en su
mayoría eran pescadores, sin embargo actualmente
están los hijos de esos pescadores, en su mayoría
son profesionales y así se han ido superando y mejorando
su calidad de vida.

Social – Cultura

Esta comunidad cuenta con 336 casas, 2 bodegones,
comunal, un mercal, una iglesia, una
escuela en construcción, un centro de
rehabilitación integral, un consultorio de barrio adentro,
7 bodegas, un preescolar, una panadería, una biblioteca, una
casa de la cultura
dirigida por la Profesora Yadira Alcalá y el Profesor
Alberto Fuentes.

Entre sus bailes está el famoso Joropo que se
realiza en el mes de mayo con el velorio de Cruz de Mayo. Entre
las comidas de la región tenemos el arroz con coco,
majarete, y los famosos coctelitos de moluscos, el pescado en sus
diferentes formas como lo es frito y en sancocho.

Por otro lado, los juegos más conocidos en la
localidad son las metras, trompo, perinola y papagayo. Una de las
actividades que se realizan en este sector es el velorio de Cruz
de mayo y la celebración de la patrona de la comunidad de
Los Chaimas la Virgen de Fátima.

En esta comunidad viven algunos personajes
incógnito pero con mucha historia en su haber tales como:
Oscar Rodríguez quien es nieto de "Don Benigno
Rodríguez Bruzual" autor del himno del Estado Sucre, la
Señora Cayita Rosales de Castro Machado esposa de ese
profesor Cumanés muy valioso.

Educativo

La comunidad de los chaimas cuenta con muchas
alternativas en el ámbito educacional; tale como es el
preescolar Batalla de Pichincha, Así como también 2
canchas deportivas, con los programas en la
casa comunal actualmente se dictan cursos de manualidades, corte
y costura, misión
Robinsón, misión vuelvan caras, allí se han
dictados infinidades de cursos que le han permitido a la
comunidad tener otro sustituto de vida y podemos nombrar algunas
de ellas, Ysolina de Monteverde que diariamente vende diferentes
variedades de dulce que aprendió hacerlo en la casa
comunal, la señora Alicia Salazar que prepara no solamente
dulces también hace pan de jamón, bolsos, etc.,
Alicia Martínez (repostera), Senovia Ramos
(Dulcería Criolla), Blanca Marceno (Dulcería
Criolla), Zoraida de Márquez (repostería). Glacis
Rodríguez de Landaeta (Costurera, Ropa Intime), Briceida
Guzmán (Costurera, Ropa íntima), Auristela
Gómez (Costurera), Gisela González, Yosmari Boada,
Viviam López, Idalia de Delfín (Pintura sobre
Madera). Estas
son algunas de las que han aprendido un oficio, también
hay instructores del INCE, que han aprendido un oficio en la
misma comunidad y lo están impartiendo en otras
comunidades.

Político

La comunidad de los Chaimas cuenta con una
asociación de vecinos, tres juntas comunales, desglosadas
de la siguiente manera, la primera es la correspondiente al
sector de las Casas de los Chaimas, presidida por la Sra. Rosa
Rodríguez, la segunda corresponde a la Urbanización
los Mangles, presidida por la Sra. Raiza Perez, y la tercera y
ultima esta presidida actualmente por la Sra. Antonia de
Coronado, y corresponde a los apartamentos, estas juntas tienen
su sede en los apartamentos de los Chaimas en la casa
comunal.

Ambiental – Ecológico

La comunidad de los Chaimas y sus alrededores cuenta con
un paisaje natural con vista a la Península de Araya y el
Golfo de Cariaco, lo que la hace muy atractiva. Cuenta una
variedad de árboles
y palmeras, especialmente en los hogares en los cuales existen
árboles frutales como pomalaca, el mango y
chaguaramos.

La crítica
más fuerte que se le hace desde el punto de vista
ambiental son las constantes descargas de aguas cloacales y
residuales vertidas directamente al mar, creando malos olores en
aguas putrefactas.

Además, causa una buena impresión al
observar escenas típicas que caracteriza a la ciudad de
Cumaná, con la presencia de pescadores y embarcaciones
colocados a la orilla del paseo de la Avenida La Perimetral,
ofreciendo al pueblo en general y turistas la gran variedad de
especies marinas (pescados y encurtidos de mariscos), que se ha
convertido en una gran atracción popular.

MARCO METODOLÓGICO

3.1 Área de estudio

El área de estudio en esta investigación
corresponde al parque recreacional del centro de educación
inicial "Batalla de Pichincha", ubicada en la parroquia
Valentín Valiente, del municipio Sucre, cuyos límites
son los siguientes: al Norte: Avenida Cristóbal
Colón (la Av. Perimetral) y El Golfo de Cariaco, al Sur:
con la Urb. Los Chaimas, al Este: con la Urb. Los Mangles y al
Oeste: con la Urb. Los Chaimas. Así como también
las cuatros (4) secciones de alumnos y maestras del turno de la
tarde quienes fueron considerado de manera significativa para los
efectos de la investigación.

3.2 Tipo de Investigación

Investigación -Acción

Con relación a esta sección de la
investigación se tomó la conceptualización
presentada por Lewin (1946) en informacio tomada en internet, quien concibe la
investigación-acción como:

…una acción crítica-reflexiva,
que investiga para generar cambios en función de un
sujeto activo, que controla sus circunstancias de vida y el
rumbo de su acción. Enmarcando un contexto
histórico, cultural y social, compartido colectivamente,
que lo diferencia de otros sujetos sociales y por lo tanto le
da características particulares que le permiten
construir su propia realidad. En este tipo de
investigación el sujeto activo, requiere de un modelo de
investigación igualmente dinámico, que asuma el
carácter dialéctico del sujeto y su
realidad.

En correspondencia a lo tratado en el proyecto
investigación "Recuperación y Dotación del
Parque del C.E.I "Batalla de Pichincha", se realizaron
actividades no sólo con la participación de un
experto (soldador), sino que también intervinieron vecinos
de la comunidad aledaña al centro educativo, quienes
brindaron opiniones importantes para la toma de decisiones, en
cuanto a las situaciones que afectan al preescolar.

De este modo, se inició un proceso de crecimiento
grupal, para la realización y ejecución de soluciones que
incluye a las docentes, pasantes, padres y representantes,
impulsando acciones mancomunadas en donde los vecinos de las
comunidades de los Chaimas y Los Mangles, puedan incentivar y
exigir la participación de las instituciones
gubernamentales (Gobernación y de la Alcaldía del
municipio Sucre), pero no imponiendo ni dirigiendo las acciones
sino escuchando y atendiendo las necesidades sentidas de estas
comunidades, para ser consideradas en la planificación y satisfacción de los
servicios
exigidos por el Centro de Educación Inicial.

Investigación de Campo

El concepto de
investigación de campo constituyó un
elemento importante a considerar para la búsqueda de
información, no solamente bibliográfica, sino
también la que fue necesario recoger en el mismo centro
educativo; por lo tanto, vale destacar la definición
presentada por Sabino (1996), en su obra denominada los caminos
de la ciencia
sostiene que:

…la investigación de campo se basa en
informaciones obtenidas directamente de la realidad,
permitiéndole al investigador cerciorarse de las
condiciones reales en que se han conseguido los datos. En otras
palabras, el investigador efectúa una medición de los datos.

El proyecto de investigación Recuperación
y dotación del parque del C.E.I. "Batalla de pichincha"
entra dentro de la definición presentada por el autor, es
decir, investigación de campo, porque fue necesario
obtener información en el mismo sitio en donde ocurre la
problemática planteadas, con el propósito de
obtener información que permitieran alcanzar los objetivos
planteados en la investigación.

3.3 Nivel de la Investigación

Este proyecto de investigación acción
tiene un nivel descriptivo, tomando en cuenta lo planteado por el
autor Murillo (2001), en quien señala lo siguiente en cita
tomada de internet:

En este tipo de investigación, se utiliza el
método
de análisis, se describen variables y
asociaciones entre estas. Y se logra caracterizar un objeto de
estudio o una situación concreta, señalar sus
características y propiedades. Combinada con ciertos
criterios de clasificación sirve para ordenar, agrupar o
sistematizar los objetos involucrados en el trabajo
indagatorio. Al igual que la investigación que la
investigación exploratoria puede servir de base para
investigaciones
que requieran un mayor nivel de profundidad (snp).

Por lo tanto, este proyecto por su condición
descriptiva, tiene como objetivo precisar descripciones de un
fenómeno o necesidad asociada a la problemática que
presenta el Centro de Educación Inicial "Batalla de
Pichincha", acerca de la dotación de un elemento de
recreación (Tobogán) para mejorar las instalaciones
del parque recreativo de la institución. Ya que es un
nivel sofisticado en el cual se pone en relación los
elementos observados a fin de obtener una descripción más
detallada.

En este nivel se realizan actividades para recoger datos
y precisar la naturaleza;
así como describir diversas pautas de comportamientos
sociales de una comunidad a través de la indagación
la observación, evaluación
y comprobación que permitan verificar si hubo o no
resultados óptimos a través del análisis de
los datos reunidos para descubrir así, cuáles son
las variables que están relacionadas entre
sí.

3.4 Técnica de Recolección de la
Información

Técnicas

La aplicación de técnicas en este
proyecto de investigación acción, facilitó
la recolección de diferentes informaciones
proporcionando datos importantes, para esta
investigación acción, utilizándose entre
ellas:

• La Observación directa
  participante.
• La Encuesta
• La Entrevista
  estructurada, para obtener información básica
  relacionada con el tema en estudio.
• Memoria fotográfica

Teóricamente estas técnicas se definen de
manera concreta en el campo de la metodología en forma muy similar; en este
sentido, se está de acuerdo con lo planteado por Sabino
(1992) en su obra denominada El Proceso de la
Investigación, en cuanto a que, al igual que el autor
también consideramos La Observación como
instrumento de investigación, el cual pone en manifiesto
el uso sistemático de nuestros sentidos orientados a la
captación de la realidad que queremos estudiar, y a la
necesidad de resolver un problema de investigación. Dicho
de otro modo, observación es percibir activamente la
realidad exterior con el propósito de obtener los datos
que, previamente han sido definidos como de interés para
la investigación.

Así mismo consideramos La Entrevista como
otra de las técnicas de recolección de
información muy utilizada dentro de este proyecto
investigativo, la cual consiste en una interacción entre
dos personas, en este proyecto las autoras, formulaban
determinadas preguntas relativas al tema de investigación,
sobre el parque recreativo de manera que el personal docente
proporcionara verbalmente y por escrito la información que
le fue solicitada.

La Encuesta es
otra de las técnicas que se utilizaron en este proyecto
investigativo, ya que a través de ella se pudo obtener
datos de varias personas cuyas opiniones impersonales fueron de
mucha relevación en el proceso de
investigación.

Instrumentos

Cabe citar en estas líneas que el instrumento de
una investigación según Sabino

"…sirven para medir lo que se debe medir, y su
propósito debe estar relacionado directamente con el
objetivo general o con algunos de los objetivos
específicos".

Es de suma importancia determinar el tipo de
investigación que se va a emprender para la
aplicación de los instrumentos, debido a que no todos son
apropiados para un mismo propósito. En la
investigación acción se toman en cuenta diferentes
instrumentos. En el presente proyecto de investigación se
consideraron los siguientes:

• El cuestionario
  Estructurado
• La cámara Fotográfica

En lo referente al cuestionario lo describimos como el
instrumento donde se utiliza un listado de preguntas escritas que
le son entregadas a un determinado numero de personas, en este
caso, a las docentes del turno de la tarde y la directora del
plantel, a fin de que las contesten igualmente por escrito. Este
instrumento es impersonal porque no lleva el nombre ni otra
identificación de la persona. El cual
permitió en esta investigación conocer las
opiniones de las docentes, auxiliares y de la directora del
plantel acerca del funcionamiento del parque recreacional. Y los
posibles beneficios que traerá la ejecución de este
proyecto.

De acuerdo a la definición expuesta por
Carreño (2004) en su trabajo Fotografía
y Cámara Fotográfica, define esta última
como:

…un dispositivo encargado de recoger un haz de
luz proveniente
de un objeto y proyectarlo sobre una película impregnada
de una sustancia fotosensible, de forma que sobre cada punto de
la película incida la luz proveniente de un cono visual
tan estrecho como sea posible…

Fue este instrumento de vital importancia en esta
investigación, ya que a través de esta se pudo
constatar las distintas actividades realizadas en las diferentes
fases (antes, durante, después) del proyecto del
acción.

3.5 Fuentes de la Investigación

Fuentes primarias

Recursos Humanos

Para el desarrollo de esta investigación se
contó con la participación de cuarenta y ocho (48)
alumnos adscritos a las secciones (B y D) del C.E.I. "Batalla de
Pichincha", en donde se efectuó la pasantía.
Asimismo, además de las pasantes, participaron los
docentes y auxiliares del aula, el personal directivo, algunos
miembros de la comunidad de padres y representantes.

Fuente segundarias

Bibliográficas o Documentales

Se efectuó una revisión minuciosa de
libros,
guías instruccionales, práctica de actividades para
niños preescolares, tesis de
grado, módulos instruccionales relacionados con la
educación inicial. Asimismo, se realizaron consultas
documentales en distintas páginas o sitios de la Internet,
de donde se obtuvo conocimientos e informaciones útiles
para el desarrollo de este proyecto de
investigación-acción

Recursos Financieros

Desde el punto vista financiero y para darle factibilidad al
estudio propuesto, fue posible reunir la cantidad de Un
Millón Cincuenta y Seis Mil Bolívares (Bs.
1.056.000), aportados de manera absoluta por las pasantes. Dicha
cantidad fue destinada para cubrir los gastos necesarios
en la Recuperación y dotación de un tobogán
para el parque recreacional del centro educativo objeto de
estudio. Los gastos o forma como fue invertido el dinero
antes mencionado, aparecen desglosados en la tabla que se
presenta a continuación:

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

4.1 Análisis de Cronograma de actividades

El proceso de ejecución de las actividades realizadas
en la implementación de este proyecto de
investigación-acción en el CEI-"Batalla de
Pichincha", se presenta en forma organizada mediante el uso de
una tabla o matriz, con
indicación de fechas, responsables y la situación
actual, según la valoración de haber sido logrado o
no, en provecho de la recuperación del parque de
recreación en el referido plantel:

I. Fase inicial

II. Fase Ejecución

III. Fase Final

Este cronograma de actividades permitió,
además de trabajar en forma organizada, la oportunidad de
analizar las acciones y experiencias obtenidas en cada una de sus
fases de ejecución. Brindando el apoyo necesario para
actuar e interrelacionarse tanto con los representantes de los
niños y niñas como con el personal directivo y
docente del plantel.

4.2 Memoria
Fotográfica

La memoria fotográfica es la
recopilación de imágenes
que se obtuvieron en el transcurso acciones realizadas durante
las diferentes fases de una investigación acción.
Jugando un papel fundamental ya que contienen datos visuales, con
un verdadero valor que va
más allá, puesto que representan acciones
significativas y no solamente información
visual.

La adecuada contextualización de las
imágenes, pueden contribuir a una comprensión
más global y menos parcializada de la realidad social que
el cualquier investigador haya experimentado en el complejo
contexto social durante su trabajo de campo. Dotar de su correcto
significado a las fotografías tomadas durante el mismo y
hacer que la información que contienen trascienda y
complemente la información escrita. Por esto es de suma
importancia en toda investigación acción poder
comunicar el resultado final de su análisis de una manera
más directa y cercana al medio social, puesto que
éste está formado por el lenguaje
oral, pero también por el corporal, por la vista, por los
sonidos, la música, los
sentimientos que se generan en las relaciones sociales y un largo
etcétera muy difícil de precisar. Si el
investigador ha logrado capturar y comprender la esencia de tal
conjunto de factores, las fotografías que tome pueden
llegar a ser, no sólo y únicamente documentales,
sino representativas. 

La justificación de tomar fotografías no
es únicamente testimonial para probar el "yo estuve
allí", ni un adorno
recargado con el que aumentar el número de páginas
de un trabajo, sino un modo de trabajar durante el trabajo de
campo y después, durante la exposición
de sus resultados, que cualitativamente exprese algo.

ANTES

Fuente: C.E.I. "Batalla de Pichincha" Año
2.006

En la presente fotografía puede apreciarse que el
monte es el principal protagonista de este parque, lo que
señala el desuso y la falta de mantenimiento del mismo;
impidiendo que los niños y niñas de este centro,
puedan recrearse en este espacio tan importante, para su
desarrollo. Dejando a un lado la calidad que debe poseer un buen
ambiente de aprendizaje tal como lo señala Glancer, en el
libro "Hacia el nuevo currículo". El espacio exterior debe
infundir en los niños y niñas un contexto social,
cultural que contribuya en la preservación de la salud
integral, todo con la finalidad de promover la cultura de
preservación que permita al ser humano su desarrollo
integral.

Es por esto que esta falta de mantenimiento interrumpe y
limita el aprendizaje de los niños y niñas de este
centro educativo.

Fuente: Parque recreacional del C.E.I. "Batalla de
Pichincha". Año 2.006.

A través de estas dos imágenes se puede
apreciar con más claridad la falta de una
ambientación y uso adecuado de los elementos de este
espacio, restándole valor al concepto de parque
recreativo, tal como lo señala la UNICEF en su
definición; el cual debe brindarle a sus usuarios
(niños y niñas) lo necesario para la
recreación y esparcimiento mediante el juego;
evidenciándose a través de esta imágenes que
este parque no contribuye con el proceso de
enseñanza-aprendizaje y la salud integral de los
niños y niñas, pudiéndose observar en esta
fotografía su inutilidad.

Debido a esta situación y previa consulta o
autorización del personal directivo y docente del plantel,
se tomó la decisión de disponer de dicho espacio
para la instalación y colocación del tobogán
multifuncional, el cual forma parte de los objetivos de este
proyecto. Y a su vez realizar una jornada de pintura con los
niños y niñas de este centro, con el fin de
ambientar y darle otra panorámica a las paredes
posteriores de las aulas que conforman el parque recreacional de
esta institución.

DURANTE

Fuente: Parque recreacional del C.E.I. "Batalla de
Pichincha". Año 2.006.

Los padres y representantes se hacen presentes y
participan activamente en el proyecto de recuperación del
parque de recreación, mediante la jornada de limpieza y
siembra de diferentes plantas con el propósito de
ambientar y mejorar la apariencia del mismo.

La investigación Acción tal como dice Kart
Lewin es una gestión crítica-reflexiva, que
investiga para generar cambios y en este proyecto se realizaron
jornadas muy interesantes que permitieron activar mecanismos de
integración entre la comunidad, escuela y pasantes en la
comunidad de Los Chaimas, que bien pudiera estar vinculado dentro
del concepto de desarrollo endógeno. Manifestándose
interés en los niños y niñas quienes
participaron en una actividad distinta a las que se realizan
cotidianamente dentro del aula, al compartir con sus padres,
representantes y docentes en el espacio exterior en una jornada
destinada a la ambientación del parque de
recreación.

Los padres y representantes también tuvieron la
oportunidad de compartir entre sí, intercambiar
experiencias e inquietudes para colaborar con este proceso de
ambientación que les permitirá sentirse
identificados con la escuela en donde estudian sus
hijos.

A través de la realización de la jornada
de pintura en la pared del parque recreacional, los niños
y niñas del preescolar contribuyeron aportando su granito
de arena, aplicando técnicas gráfico-
plásticas, específicamente la técnica
dáctilo pintura, brindando colorido, no solo a las paredes
del parque, sino también al proyecto acción
realizada.

Fuente: Parque recreacional del C.E.I. "Batalla de
Pichincha". Año 2.006.

En la presente imagen se puede
apreciar al personal obrero contratado para realizar el vaciado
de arena en la pileta donde se ubicó el tobogán
multifuncional. La respectiva arena les brindará a los
niños y niñas de este centro educativo, un espacio
de recreación, en el cual podrán socializar,
aprender y desarrollar su imaginación y creatividad, en un
espacio cómodo, capaz de invitarlos al juego seguro.
Cumpliéndose de esta manera lo señalado por el
libro hacia el nuevo currículo. 1994, p.61 que los
elementos de un parque deben ser estimulantes, multifuncionales y
deben estar dentro de un espacio adecuadamente organizado.

DESPUÉS

Fuente: Parque recreacional del C.E.I. "Batalla de
Pichincha". Año 2.006.

La siembra de diferentes árboles alrededor del
parque embellecen el ambiente de aprendizaje en el espacio
exterior del C.E.I. "Batalla de Pichincha", generando un aspecto
positivo a todos los involucrados en este centro educativo y
mejorando notoriamente su paisajismo.

Según Jiménez y otros, la importancia del
espacio exterior o zona para el juego debe tener áreas con
árboles que den sombra, grama y flores para que sea
atractivo para sus usuarios (niños y niñas) y
adultos del centro, por ello se realizó esta jornada de
siembra de árboles para contribuir de esta manera con el
mejoramiento y calidad del ambiente, el cual favorezca el proceso
de enseñanza aprendizaje de los alumnos de esta
institución. Apreciándose en dichas fotos un nuevo
rostro de este espacio.

Fuente: Parque recreacional del C.E.I. "Batalla de
Pichincha". Año 2.006.

Obsérvese el borde de la pileta, la cual fue
trasformada ampliándose, con la finalidad de brindarle a
los niños y niñas un elemento en el parque, capaz
de invitarle a el juego seguro y responsable, donde la arena
juega un papel indispensable para el amortizar, después de
deslizarse por el tobogán, garantizando una caída
segura, donde los alumnos puedan divertirse, y a su vez adquirir
conocimientos, experiencias y vivencias que le permitan estimular
el desarrollo social, emocional e intelectual contribuyendo de
esta manera con la maduración en los niños y
niñas del Centro de Educación Inicial " Batalla De
Pichincha". Tal como lo dice Martha Glancer (1980), el parque
recreacional debe proveer áreas sociales para ayudar al
desarrollo en relación con otras personas, a los juegos
cooperativos, a la comunicación de ideas, la
autonomía, actitudes para
aprender, espontaneidad, identidad, en fin, el desarrollo de su
personalidad,
creatividad e imaginación.

Con la implementación de este proyecto se pudo
contribuir con la creación de cambios positivos los cuales
mejoraron la participación y valiosa ayuda tanto de la
comunidad educativa como de los padres representantes y pasantes,
llegando a transformar lo que anteriormente era un problema, en
un elemento constructor de aprendizajes, recreador y facilitador
de experiencias no solo para los niños, niñas y
docentes sino también a la comunidad.

4.3.1. Presentación de los Resultados de las
Actividades Ejecutadas

En el presente proyecto de investigación
denominado "Dotación y recuperación del parque del
C.E.I. "Batalla de Pichincha" arrojó resultados positivos,
los cuales favorecerán enormemente el desarrollo integral
de niño, niñas y docentes de este centro educativo,
beneficiándolos no solo en la partes de destrezas motrices
sino también psicológica, social y
emocionalmente.

Uno de los resultados positivos que se obtuvieron fue la
colaboración masiva por parte de los padres y
representantes quienes donaron diversas plantas para la
ejecución de la mencionada jornada de siembra y aunque
participaron arduamente en esta siembra tan solo un 10% de ellos,
se logró finalmente la recuperación de las
áreas verdes del parque de recreación,
además de permitir la interacción entre la
comunidad – escuela, que beneficiará a los niños,
niñas de este centro educacional y a los que en un futuro
estudiarán allí.

Asimismo se obtuvo de la realización de este
proyecto, el mejoramiento evidente de las condiciones
físicas y áreas verdes del parque recreativo, con
la realización de siembra de árboles, palmeras y
arbustos, favoreciendo el paisajismo de este centro
educativo.

Continuando con los resultados positivos se menciona la
experiencia vivida con el personal directivo y docente del
plantel la cual fue positiva, ya que mostraron gran receptividad
para la implementación de este proyecto de
investigación-acción; debido a que, siempre se
obtuvo la atención solicitada y la aprobación para
la realización de las diferentes actividades.

En cuanto a la reunión con el experto (soldador),
ésta permitió conocer la magnitud del problema
relacionado con el tobogán existente en el parque de
recreación del plantel; confirmando de esta manera las
sospechas que se tenían respecto a este elemento o aparato
como un verdadero peligro para los niños y niñas,
expuestos permanentemente al riesgo de sufrir
lesiones.

Todas estas actividades aunadas a la combinación
de diferentes técnicas gráficos– plásticas realizadas por
los niños y niñas en las paredes del parque, le
dieron un matiz versátil al aspecto físico,
generándose una ambientación muy positiva para los
niños y niñas que allí estudian.

Por último se puede mencionar que la
incorporación de otro aparato en el parque recreacional de
esta institución, les ofrecerá a los niños y
niñas diversidad a la hora de escoger un aparato en el
parque y así realizar actividades que le permitan
recrease, divertirse y a la vez desarrollar su
creatividad.

CONCLUSIONES

El desarrollo de este proyecto de
investigación-acción denominado "Dotación
Y Recuperación del Parque Recreacional del C. E. I
"Batalla de Pichincha", permitió determinar algunas
conclusiones significativas. Demostrando que muchos de los
centros de enseñanza en el área de educación
inicial, de nuestra localidad, no le da la importancia necesaria
al mantenimiento y funcionamiento de los parques de
recreación existentes dentro de las instituciones
educativas.

En el caso concreto del C.E.I. "Batalla de Pichincha"
localizado en la ciudad de Cumaná, en el municipio Sucre
del estado Sucre, se pudo constatar que el parque de
recreación es una evidencia de la realidad antes
mencionada. El mismo se ha convertido en los últimos
años en la acumulación y concentración de
muchos problemas,
ocasionado en su mayoría por limitación de recursos
financieros designados a los centros educativos; tomándose
el poco recurso para la adquisición de materiales
didácticos y mejoras de espacios internos (aulas,
baños), lo que generó consecuencias en cadenas al
parque recreativo como son;

El deterioro de los aparatos existentes los cuales por
la falta de mantenimiento ha conllevado al deterioro y mal estado
de éstos y hasta el punto de darse la pérdida de
algunos.

A pesar de que los padres y representantes participan en
las actividades, se pudo constatar de igual manera que son muy
pocos los que en realidad colaboran en las actividades propuestas
tanto por la institución como de las pasantes, conllevando
a que la mayor carga, la tengan la directora y las docentes. Lo
que genera que éstos (padres y representantes) se
comporten ajenos e indiferentes en contribuir mancomunadamente en
el correcto funcionamiento del centro de enseñanza; y
búsqueda de soluciones a los problemas, de manera que son
considerados como agentes distantes y extraños a las
dificultades de la institución.

Por todo lo expresado durante este proyecto de
investigación acción, se concluyó que a
través de la realización de diferentes actividades
como fueron, la limpieza de áreas verde, la siembra de
árboles en compañía de los representantes y
maestras, la jornada de pintura realizada con la
colaboración de los niños y niñas del centro
educativo y la mas significativa de todas, la Dotación
de un Tobogán Multifuncional, alcanzar de manera muy
positiva y satisfactoria la integración del personal
docentes, directivo, niños y niñas allí
matriculados, así como padres, representantes y pasantes
del IUTIRLA, y a su vez renovar lazos de intercambio y
comunicación afectiva, de identificación entre
todos ellos y la escuela. En un proceso, que admitió
corroborar la necesidad de implementar proyectos
comunitarios orientados a la integración de la escuela,
personal docente-administrativo y la comunidad.

RECOMENDACIONES

• Dictar talleres de estimulación al personal
  administrativo, docente y obrero para el mantenimiento y
  preservación del parque.
• Organizar y realizar charlas dirigidas a los padres y
  representantes acerca de la importancia de su
  participación en las actividades y en los proyectos, que
  involucren mejoras en el funcionamiento del
  preescolar.
• Realizar periódicamente chequeos a las
  instalaciones del parque de recreación.
• Solicitar colaboración a los padres y
  representantes que sean expertos (soladores, pintores, albañiles) para la refacción de
  los aparatos del parque.
• Solicitar ayuda a los organismos competentes para la
  refacción de cualquier aparato que el personal de la
  escuela no pueda reparar.
• Realizar periódicamente vendimias y rifas para
  la recaudación de fondos en pro del mejoramiento del
  parque.
• Realizar anualmente siembra de plantas con la
  participación de los niños, niñas, padres
  y representantes y personal que allí labora.

BIBLIOGRAFÍA

Beatriz M. Fernández R.

Br. Galantón, Dayana