La comprensión lectora en idioma inglés con terminología deportiva (página 2)

Enviado por Niurka Rodr�guez Mart�nez

Partes: 1, 2

Desarrollo:

La lectura es un
proceso de
interacción entre el pensamiento y
el lenguaje,
el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las
frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender
el mensaje que encierra el texto, es
posible incluso que se comprenda mal. La palabra comprender
proviene del latín comprehendere y significa:
entender, penetrar, alcanzar, discernir o descifrar. Como
habilidad intelectual, comprender implica "captar los
significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes,
colores y
movimientos." (Roméu, 1999:14).

La comprensión
lectora es un proceso más complejo que identificar
palabras y significados, esta diferencia entre lectura y
comprensión la expresa Ruffinelli (1989) al decir
"podemos sólo disfrutar de los hechos de un cuento o
realizar la verdadera lectura que es diferente de esta actitud
ingenua: la lectura
interpretativa que busca comprender. Toda lectura implica un
buceo en los estratos del texto para llegar a profundidades cada
vez mayores" (p.8) o al decir de Dubois "aplicar la
inteligencia y
el
conocimiento previo a cualquier texto que decidamos leer y
entender." (Dubois, citada por González Albear,
1999).

Cada lector comprende o decodifica el texto de diferente
manera y aplica diferentes estrategias de
lectura en dependencia de su "universo del
saber" que comprende "sus sistemas de
expectativas psicológicas, sus condicionamientos mentales,
[sus conocimientos del tema que trata el texto], su experiencia
adquirida, sus principios
morales". (Eco, 1985).

El desarrollo de
la habilidad de comprensión lectora requiere de la
articulación fluida de un grupo de
habilidades que van desde el reconocimiento del significado y el
sentido de las palabras en un contexto especifico, las
habilidades de procesar el texto en cuanto a reconocer las ideas
principales, los marcadores textuales, los significados
explícitos e implícitos, hasta las habilidades de
resumir el texto y de elaborar un título que englobe todo
el contenido del texto. Todas estas habilidades están
determinadas por las capacidades cognitivas y
lingüísticas de cada lector, entendidas éstas
como:

La capacidad cognitiva: determinada por los
conocimientos que el lector posee del tema de que se trate lo que
lee, su conocimiento
general del mundo, su propia base de conocimientos y su ideología que le permiten penetrar en el
texto.

La capacidad lingüística: determinada por los
conocimientos que posee el lector de los aspectos
semánticos y sintácticos de la lengua,
elementos estos que están estrechamente vinculados en el
proceso de construcción y reconstrucción del
significado del texto.

Si el lector no posee alguna de estas capacidades
podrá leer el texto, pero le será muy
difícil alcanzar la comprensión del mismo, Carbonel
expresa que "no podemos leer cualquier material sino solamente
aquel para el cual estamos habilitados para comprenderlo".
(Citado por González, 1999). El grado de desarrollo de
estas capacidades se debe tener en cuenta para seleccionar los
materiales que
deben leer los estudiantes en las clases, esto no implica que se
debe renunciar a la lectura de un material para el cual no
están preparados, sino que se debe propiciar la
preparación previa de éstos, que pudiera ser
mediante la lectura de materiales más sencillos, la
proyección de documentales donde se explique el mismo tema
de una forma más explícita, el uso de mapas
conceptuales, cuadros, gráficos u otros medios.

En la tesis se
define la comprensión lectora como: "un proceso
psicolinguístico complejo que ocurre durante la
interacción entre el lector y el texto, que le permite al
lector, a partir de su base de conocimientos, decodificar
correctamente el mensaje y almacenarlo en su memoria semántica para posteriormente reconstruirlo
de forma creadora y utilizarlo en nuevas situaciones
comunicativas".

Mientras que el texto se define como: "Un enunciado
comunicativo coherente, portador de significado, que cumple una
función
comunicativa, representativa, expresiva artística en un
contexto específico; que se produce con una determinada
intención comunicativa y finalidad; que posibilita dar
cumplimiento a ciertas tareas comunicativas para lo cual el
emisor se vale de diferentes procedimientos y
escoge los medios lingüísticos más
adecuados." (Roméu, 1999).

Se analizan los tres niveles por los que atraviesa el
lector para alcanzar la comprensión lectora:

Traducción: El lector capta el significado y
lo traduce a su propio código o sea expresa con sus palabras
el significado del texto.
Interpretación: El lector emite sus juicios,
aspiraciones, valoraciones y asume una posición
crítica ante lo que expresa el
texto.
Extrapolación: El lector aplica el contenido
del texto en nuevas situaciones comunicativas.

Cuando el lector alcanza este último nivel
está en condiciones de resumir el texto y utilizar la
información así obtenida en la
construcción de otros textos. Esto se logra mediante la
aplicación de las tres macrorreglas de proyección
semántica que propone Van Dijk (1980).

La supresión: El lector suprime todas las
ideas secundarias, extrae sólo lo que el considera
relevante.
La generalización: El lector construye una
idea nueva que abarca los conceptos expresados en una
secuencia de ideas, en la que engloba como un todo dichos
conceptos.
La construcción: El lector elabora un texto
nuevo de forma creadora, y que tendrá relación
con el texto anterior.

La aplicación de esta macrorreglas no obedece a
un esquema único y rígido sino que cada lector
realizará intuitivamente las operaciones que
entienda más necesarias de acuerdo con la importancia que
a su modo de ver tiene el texto, esta selección
también puede depender de la propia estructura del
texto.

La elaboración de resúmenes puede
contribuir al desarrollo de la comprensión lectora en la
medida en que obliga al lector a realizar un análisis detallado del texto que le permita
distinguir las ideas principales de las secundarias y en la
comprensión en inglés
específicamente le obliga a buscar en el diccionario, o
en varios diccionarios,
los significados de las palabras, para ganar en claridad de sus
significados específicos en cada contexto.

El sistema de
ejercicios que se propone se sustenta en:

El enfoque histórico-cultural: desarrollado
por S. L. Vygotsky y sus seguidores tiene como marco
teórico-metodológico el materialismo
dialéctico e histórico y su interés
se centra principalmente en el desarrollo integral de la
personalidad a partir del principio de que el aprendizaje
precede al desarrollo por lo que es el fundamento de la
psicología y la pedagogía cubana en todos los niveles de
enseñanza y se establece en el plan de estudio
de la carrera de educación
física y deporte como el fundamento
de la formación de los profesionales.
La lingüística del texto: proporciona los
fundamentos teóricos para analizar el texto como la
unidad del habla que permite la
comunicación social. Este análisis del texto
se realiza teniendo en cuenta no sólo el significado de
las palabras sino también el sentido de lo que se
expresa que está dado por las intenciones del escritor y
el efecto que causa en el lector en estrecha relación
con sus conocimientos y vivencias.
El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural.
El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural se
está aplicando con resultados muy positivos en la
enseñanza del idioma español como lengua
materna y como lengua extranjera. Se decidió
asumirlo en la enseñanza del idioma inglés en la
EIEFD porque es una concepción innovadora dentro del
llamado enfoque comunicativo, que se aplica en la
enseñanza del Interchange, y se considera que más
bien lo enriquece al tener en cuenta los aspectos cognitivos y
socioculturales que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del
idioma. Este enfoque se fundamenta en las concepciones
dialéctico-materialistas acerca del lenguaje
como medio de cognición y comunicación
social, en el enfoque histórico-cultural y en los
más recientes aportes de la lingüística del
texto, todo esto se corresponde con el quehacer
pedagógico de los profesionales de la Educación
Superior y con los principios ideológicos en los que
se sustenta la sociedad
cubana.

El sistema de ejercicios se sustenta además en
los siguientes principios didácticos:

La sistematización.
La asequibilidad.
La activación de los conocimientos
previos.
El carácter comunicativo del
texto.
El carácter instructivo y educativo del
texto.
El carácter contextualizado del
texto.
El carácter interdisciplinario.
La asimilación activa y consciente de los
estudiantes bajo la guía del profesor.
El mantenimiento de la secuencia.

Los ejercicios diseñados para cada texto se
trabajan en tres etapas fundamentales:

Ejercicios de aproximación al texto: se
realizan antes de la primera lectura y permiten preparar a los
estudiantes para comprender lo que van a leer.
Ejercicios de análisis textual: se
realizan durante la lectura y permite el análisis del
texto desde la microestructura, hasta la superestructura y el
logro de la comprensión lectora.
Ejercicios de reconstrucción textual:
se realizan después del análisis del texto y
propician la aplicación de lo leído en nuevas
situaciones comunicativas.

Los ejercicios están dirigidos al desarrollo de
la comprensión lectora, aunque no se descartan las otras
habilidades del idioma fundamentalmente la expresión oral
y la escritura, que
no son objeto de estudio de esta investigación, pero que al estar
estrechamente relacionadas con las habilidades de
comprensión lectora contribuyen al logro de la
misma.

Conclusiones:

La lingüística del texto, la escuela
histórico-cultural y el enfoque cognitivo, comunicativo
y sociocultural constituyen los criterios
teórico-metodológicos para desarrollar la
comprensión lectora con terminología deportiva en
inglés en los estudiantes hispanohablantes de la
EIEFD.
Los programas de
las asignaturas Inglés I y II vigentes en la EIEFD para
los estudiantes hispanohablantes no contribuyen al desarrollo
de la comprensión lectora con terminología
deportiva en inglés y tampoco propician el
establecimiento de las relaciones interdisciplinarias
principalmente con las asignaturas del ejercicio de la
profesión.
El sistema de ejercicios que se propone puede
contribuir al desarrollo de la comprensión lectora del
idioma inglés en los estudiantes hispanohablantes de la
EIEFD ya que incluye la terminología deportiva en un
contexto profesional con carácter sistémico y
propicia el establecimiento de las relaciones
interdisciplinarias.

Recomendaciones:

Revisar los programas de las asignaturas
Inglés I y II y realizar las modificaciones que se
proponen en este trabajo para
homogenizar el nivel de conocimientos del sistema de la lengua
inglesa de los estudiantes hispanohablantes de la
EIEFD.
Incluir en los programas de las asignaturas
Inglés I y II los contenidos gramaticales necesarios
para la aplicación del sistema de ejercicios
propuesto.
Aplicar el sistema de ejercicios y monitorear los
resultados durante un curso escolar para valorar su
efectividad.
Dar a conocer los resultados de este trabajo a los
profesores de la EIEFD y continuar profundizando en el trabajo
para lograr la interdisciplinariedad con las asignaturas del
ejercicio de la profesión.

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Consultado el 27 de octubre de 2005.

Anexos:

Reading 5: Football.

Approaching the text:

Class activity. Look at the picture of
this sports field. Say the name of the game that is played in
that field. Name the different parts of the field.
1. What is football?
2. Do you play football?
3. Where do you play football?
4. How is the game played?
5. Do you prepare football competitions with
  students from other groups and countries?
6. Who is your football teacher?
7. Do you consider football easy or difficult?
  Explain your answer.
8. What do you prefer: athletics or football?
  Explain.
Class activity. Answer these
questions:
A: Robert, ____ you a football
player?
B: No, I ____ not. I ____ a basketball
player. _____ you a football player?
A: Yes, I ____. I ____ a
goalkeeper.
B: There ____ a competition tomorrow. _____
you going to participate?
A: Yes, and I _____ really nervous about it
… I have practiced a lot, but I don’t
know…
B: Don’t worry. Your team ____ very
good. I ____ sure you’ll score some goals.
A: Well, I hope so…
B: By the way, _____ you going to participate
in the basketball match?
A: My group _____ going to play against the
Caribbean group, but I ____ not going to play. I have an
English test.
Pair work. Complete this conversation
with the correct form of the verb be: is, are, am. Check
your answers with a partner.
Group work. You are going to read a
text about football, check (√) the words you think it
will include.

____ referee ____ touch line

____ goalposts ____ relay

____ sprints ____ track

____ hurdle ____ shinpads

____ score ____ gloves

Check your answers after reading the text.

Analyzing the text:

1. ____ A football game last 120
  minutes.
2. ____ Football is a game for children and young
  people.
3. ____ The goalkeeper is the only player that can
  touch the ball with his hands without being
  penalized.
Football.
1-Football, known as the "King of Sports", is the
most popular sport in the world. 2-It is a sport that draws
together the young and old throughout the five continents of
the world. 3-It comes as no surprise then that all big
Football tournaments and championships are watched by
millions of spectators around the world.
4-A Football game is conducted on 105 x 68 m
rectangular grass court marked by touch lines and goal lines.
5-The court’s centre is a circle with a diameter of
9.15 m. 6-The area in front of the goalposts is divided into
the goal area neighboring the goalpost and the penalty area
extending towards the center. 7-The goalpost has a
length of 7.32 m and a height of 2.44 m. 8-A white circular
dot is marked at a distance of 11 m from the goalpost’s
centre for the penalty kicks. 9-At the court’s four
corners are placed 1.5 m flag posts and a 90-degree arc marks
the corner area.
10-A Football game is played by two teams of eleven
players each including the goalkeeper. 11-The goalkeeper is
the only one who can touch the ball by hand without being
penalized. 12-The teams’ aim is to score a goal without
violating the rules of the sport. 13-A goal is scored when
the whole of the ball passes over the goal line between the
opposite team’s goalposts. 14-The winner is the team to
score the most goals. 15-A game’s duration is 90
minutes two halves of 45 minutes each, with a 15-minute
half-time break.
16-A referee presides over a game and he is in
charge of implementing the Football rules. 17-Two
assistant referees moving along the two touch lines of the
field of play facilitate the referee’s task. 18-Before
the beginning of the game, the referee draws lots. 19-The
winning team chooses a goalpost for the first half and the
other team gets the ball at the referee’s starting
whistle.
20-The ball is made of leather or other suitable
synthetic material with a 70 cm diameter and 450 gr
weight. 21-Teammates must wear the same uniform,
including a shirt, shorts and socks. 22-The
goalkeeper’s colors must be different to those of the
rest of the teammates and assistant referees. 23-Special
protective covers made of plastic or other soft material
(Shinpads or shinguards) are placed under the athlete’s
socks to protect their shins. 24-Players use special shoes
with studs on the soles to facilitate the athlete’s
movement on the grass court. 25-The goalkeepers use special
gloves helping to block the ball and defend the
goalposts. 26-At the same time they protect the
goalkeeper’s hands.
27-The Federation of International Football
Associations (FIFA) was founded in Paris in May 1904. 28-The
seven founding members were France, Belgium, Denmark, Spain,
the Netherlands, Sweden and Switzerland. 29-As
Football’s worldwide popularity increased, the number
of FIFA country-members followed. 30-Today, FIFA counts 204
members.
(Adaptado de: http://athens2004.com)
Individual work. Read the text in silence
and carefully. Then say right or wrong.
1. ____ the player who can kick the ball into the
  goal.
  ____ the last player to enter the
  pitch.
  ____ the player who defends the goal.
2. (10) The goalkeeper is:
  ____ the vertical posts that with a crossbar
  constitute a goal.
  ____ a football newspaper.
  ____ the vertical posts that holds the corner
  flags.
3. (13) The goalposts are:
  ____ leather guards to protect the
  hands.
  ____ special protective covers that athletes
  wear under their socks.
  ____ built in cushions used to protect the
  ankles.
4. (23) Shinpads are:
  ____ plastic or rubber projections set on the
  soles of shoes to improve traction.
  ____ pads made of a soft material to protect the
  feet.
  ____ an elastic band that is used to protect the
  knees.
5. (24) Studs are:
6. (25) To block the ball is to:
____ pass the ball to a teammate.
____ to stop the ball from entering the
goal.
____ to kick the ball into the goal.
Pair work. Read the text again and check
(√) the meanings of the words. Compare your answers
with a partner.
2. Breaking: (12) ____________________.
3. Make easier: (17)
  ____________________.
4. Starting: (18) _____________________.
5. Casts: (18) __________________.
6. Guard: (23) __________________.
Pair work. Find in the text words with
similar meanings. Check your answers with a partner.
1. Draws together (2):
  ______________________.
2. Dot (7): ____________________.
3. Implementing (16):
  ___________________.
4. Whistle (19): ____________________.
5. Shins (23): __________________.
Pair work. Infer the meanings of these
words from the text. Check answers with a
classmate.
Look up in the dictionary any other word you
don’t understand.
2. It: (2) _______________.
3. It: (3) _______________.
4. He: (10) ______________.
5. Those: (13) __________________.
6. Their: (15) _____________________.
7. They: (17) ___________________.
Pair work. What do these words refer to
in the text?
1. ________________________________________________________.
2. ________________________________________________________.
3. ________________________________________________________
  .
Group work. Find in the text three
examples of sentences in simple present with be. Explain the
writer’s intention in using that tense.
Read statements 3, 9, 18, 29 write the sentence
connectors and explain the relationship they establish
between the sentences.
1. ____ a very popular sport.
  ____ the king of sports.
  ____ a boring game.
2. ____ Football is considered:
  ____ in Argentina.
  ____ in Europe.
  ____ in every country in the world.
3. ____ People play football:
  ____ two teams of eleven players
  each.
  ____ two teams of six players each.
  ____ young people about twenty years
  old.
4. ____ A football game is played by:
  ____ a player kick the ball.
  ____ the ball passes over the goal line between
  the goalposts.
  ____ the goal goes into the opponent’s
  field.
5. ____ A goal is scored when:
  ____ moves along the touch lines to help the
  referee.
  ____ penalize the players who don’t
  run.
  ____ make important decisions during the
  game.
6. ____ The assistant referees :
7. ____ The goalkeepers uniform must be:
Individual work. Check (√) the
correct answers. Provide the source of your information.
Compare answers with a partner.

____ the same color as his
teammates’ uniforms.

____ always red.

____ different from the rest of his teammates and
assistant referees.

Remaking the text.

1. Read the first statement in the text. Do you
  agree or disagree with the writer?
2. Is football a sport for adults?
3. Describe the football field.
4. How many players are there in a football
  game?
5. What does the goalkeeper do?
6. What is a goal?
7. What is the football referee’s
  job?
8. What do the assistant referees do?
9. Describe the beginning of the game.
10. Describe the uniform.
11. Why do goalkeepers wear special
  gloves?
12. Why do the players wear shinpads?
13. Why do they wear shoes with studs?
14. Is football an exciting or boring
  game?
15. What’s your favorite team?
16. Describe the uniform of your favorite
  team.
17. Mention the most relevant football team in your
  country?
18. What can you say about the development of
  football in your country?
Class activity. Answer these questions
about the text.
Class activity. What’s the text
about? Try to say it in your own words.
Individual work. Write a summary of the
text in Spanish.
Homework: Select an article about
football in English and summarize it in Spanish.

M.Sc. Niurka Rodríguez
Martínez

Departamento: Formación General.

Categoría Docente: Asistente.

Cargo: Metodóloga de Trabajo Docente
Educativo.

Especialidad: Profesora de Inglés

ESCUELA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA
Y DEPORTE

Partes: 1, 2

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