Se comparte la siguiente definición conceptual de
valor "la
capacidad que poseen determinados objetos y fenómenos de
la realidad objetiva de satisfacer alguna necesidad humana, es
decir, la determinación social de estos objetos y
fenómenos, consistentes en su función de
servir a la actividad práctica del hombre"
(Fabelo, 1999: 19). Se asume esta definición porque en
ella se tienen en cuenta los estados de carencias del sujeto como
condición básica para la satisfacción de
estas, considerando a la práctica como núcleo de la
actividad humana.
La superación de los profesores para la educación en
valores debe
estar dirigida a la adquisición de conocimientos, al
desarrollo de
habilidades, a la formación cultural y a posibilitar un
mejor desempeño. Ello requiere la
realización de acciones que
posibiliten el tránsito hacia niveles superiores en la
actividad profesional para enfrentar la realidad educativa y
contribuir a elevar la efectividad y la calidad del
trabajo.
En la Resolución 132/2004 del MINED se plantea
que el objetivo
fundamental de la superación profesional es "la
formación permanente y actualización
sistemática de los graduados universitarios, el
perfeccionamiento del desempeño de sus actividades
profesionales y académicas, así como el
enriquecimiento de su acervo cultural". (Resolución
Ministerial 132/2004: 3).
La propuesta de superación que se presenta parte
de considerar las transformaciones que se producen en la Educación
Preuniversitaria la que tiene como particularidad que no es vista
únicamente para los profesores que imparten una
asignatura, sino como un aspecto que desde el trabajo
metodológico y la superación debe integrarse a la
actuación de todo profesor que
dirige los colectivos pedagógicos y en el que se
materialice la relación existente entre lo
afectivo-motivacional y lo cognitivo-instrumental.
Se sustenta en la filosofía
marxista-leninista, basada en su método
materialista dialéctico en relación directa con el
proceso de
formación del hombre en interacción con la naturaleza y
la sociedad, a
través de la práctica social. Asimismo, tiene en
cuenta el desarrollo de la concepción científica
del mundo, a partir del análisis del proceso pedagógico en
el que se considera la influencia de diversos factores, los
cambios que se producen, la experiencia acumulada por los
profesores, la interpretación correcta entre el contenido
de la teoría
y la realidad objetiva y el establecimiento de una
relación cercana con la vida.
Es sustento de la propuesta la teoría del
conocimiento marxista-leninista, pues está concebida
para que a partir de los problemas
relacionados con la educación en valores, el profesor
pueda analizar, buscar información, interpretarla y adquirir
conocimientos necesarios para utilizarlos al realizar su labor
educativa, considerando la práctica como el principio y el
fin de la actividad cognoscitiva.
Considera además el papel de las contradicciones
en el proceso de adquisición de los conocimientos y la
necesidad de determinar entre otras, las que se manifiestan entre
los nuevos conocimientos y las habilidades que adquieren los
profesores y las que ya poseen, entre los conocimientos
teóricos y la capacidad para aplicarlos en la
práctica pedagógica, entre el nivel del contenido
objeto de estudio y las posibilidades reales para su
apropiación. Esto constituye una fuerza motriz
a tener presente en la dirección del proceso.
Se basa en la posición que debe asumir el
profesor durante la preparación para perfeccionarse cada
vez más en su forma de pensar, sentir y actuar sobre la
educación en valores, a partir del enriquecimiento de sus
conocimientos, habilidades que esta vía le
ofrece.
Tiene en cuenta a la educación en valores como un
fenómeno histórico social que se produce
escalonadamente hacia niveles superiores, dirigido a preparar
cada vez más al profesor y a la necesaria influencia de
este en el estudiante.
Desde el punto de vista sociológico se
sustenta en la sociología marxista, en la
preparación para la vida, en el papel activo del sujeto en
el proceso de transformación dando oportunidad de
socializar la información en función de enfrentar
las exigencias de la educación en valores en los IPVCP y
hacer reflexiones constantes. Además se sustenta en la
necesaria integración que debe existir entre la labor
de los profesores y la influencia de diversos agentes educativos
que intervienen en el proceso de socialización, escuela, familia, comunidad,
organizaciones
políticas, de masas y sociales como las
instituciones.
Toma como punto de referencia el papel activo a
desempeñar por los profesores en las diferentes acciones
al analizar los problemas, buscar sus causas, consecuencias y las
posibilidades de solución, con el establecimiento de
correctas relaciones sociales y el respeto a las
características individuales y grupales a partir de su
profundo conocimiento,
lo que contribuirá a su propia transformación y a
la del contexto en que actúa.
Se fundamenta en la psicología marxista
que asume el paradigma
histórico cultural desarrollado por L. S. Vigotski y sus
seguidores. Parte por tanto, de la concepción de la zona
de desarrollo próximo en la que el diagnóstico de cada uno de los profesores
para dirigir la educación en valores ocupa un lugar
importante, así como su continuidad como un proceso
permanente, constituye la base para realizar acciones encaminadas
a ofrecer la ayuda necesaria y estimular el aprendizaje
para lograr el tránsito hasta los niveles
deseados.
La estrategia tiene
en consideración la interiorización de los aspectos
determinantes en la dirección de esta labor educativa, el
intercambio sistemático entre los profesores, a partir de
la creación de un clima
comunicativo donde prime el respeto y en el que estos
desempeñen un papel activo al debatir e intercambiar
criterios en relación con las problemáticas
identificadas, reflexionar críticamente sobre los
problemas profesionales, así como el interés
constante por la búsqueda de soluciones
para transformar la realidad y adquirir conocimientos,
habilidades y valores, teniendo en cuenta para ello la unidad de
lo afectivo y lo cognitivo. La realización de tareas
individuales y colectivas contribuye a profundizar en los
contenidos básicos para dirigir la educación en
valores, al desarrollo integral de la
personalidad de los profesores y a la estimulación de
los logros alcanzados.
Desde el punto de vista pedagógico, la
propuesta parte de las concepciones pedagógicas en las que
se sustenta la pedagogía cubana, tiene presente la
aspiración de lograr la unidad entre lo instructivo, lo
educativo y lo desarrollador. Se asume la necesidad de organizar
la preparación en relación con la vida, el hecho de
adaptar la estrategia a las condiciones reales del territorio, a
las problemáticas relacionadas con la educación en
valores y a los momentos de las transformaciones que se llevan a
cabo en los IPVCP, adquiere una connotación especial para
establecer el vínculo del proceso con el contexto social.
Además tiene en cuenta la indispensable relación
entre los componentes personalizados del proceso, así como
entre estos y los componentes personales, considerando al
estudiante (docente que se prepara) como sujeto activo y
consciente en la interacción con los otros, como
constructor de conocimientos, formas de comportamientos, de
experiencias y de actitudes, lo
que conducirá a su desarrollo
personal y al perfeccionamiento de su práctica
pedagógica desde la función que desempeña al
dirigir el colectivo pedagógico, que perfecciona su
accionar mediante la superación y el trabajo
metodológico en correspondencia con el diagnóstico
individual y grupal de sus estudiantes.
A partir de los fundamentos expresados se elaboró
la propuesta que incluye las siguientes etapas para la
superación de los profesores, las cuales están
estrechamente relacionadas y todas responden a un objetivo
específico: Preparar a los profesores Generales Integrales de
los IPVCP para dirigir la educación en valores de sus
estudiantes. Estas acciones son las siguientes:
- Etapa de aseguramiento de las condiciones
previas. - Etapa de preparación de los PGI.
- Etapa de evaluación.
Etapa 1.
- Reunión metodológica con los Profesores
Generales Integrales para analizar problemas, causas en
relación con la educación en valores, así
como posibles soluciones que permitan transformar la realidad
educativa en los IPVCP.
Esta acción
permitirá la realización de un análisis
minucioso con todos los docentes sobre
los problemas que presentan al trabajar la educación en
valores, las causas de los mismos y las posibles soluciones que
desde los colectivos pedagógicos puedan aplicarse bajo la
dirección del Profesor General Integral, potenciando el
proceso de metacognición porque le permite al docente
asumir su propio aprendizaje e
implica que adopte una actitud
consciente frente a esta tarea y seleccione las estrategias a
seguir.
Desde el primer intercambio se deben utilizar
actividades que generen habilidades de colaboración,
porque el establecimiento de una buena comunicación grupal influye en la actividad
que desarrollará el grupo y sus
miembros. Se propone comenzar con la aplicación de
técnicas de relajación que
posibiliten un intercambio profesional eficiente.
Combinar lo cognitivo y lo afectivo, dirigidos a la
tarea compleja de educar en valores, contribuye a una
asunción consciente, segura y sólida, basada en un
alto grado de motivación
y empatía de sentimientos por lo que hace. Esta unidad
sustenta toda la estrategia al posibilitar una conexión
sólida entre lo afectivo y lo cognitivo, y facilitar el
aprendizaje porque considera las importantes necesidades de los
profesores para generar una autoestima
alta, asegurar aceptación, inclusión y
reconocimiento, además de un ambiente de
apoyo.
La discusión y análisis de los principales
problemas que presentan los estudiantes en los valores es
fundamental; para que cada profesor a partir del razonamiento
individual y colectivo, valorare las dificultades que tienen los
estudiantes, buscando coincidencias, causas, posibles soluciones
y sobre todo concientización sobre la importancia de
solucionar la problemática.
En el proceso de concientización de un problema
pedagógico intervienen varios factores que se relacionan:
primeramente conocer el estado real
que se tiene sobre la problemática, qué
implicaciones tiene el mismo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes y
qué acciones teóricas y metodológicas pueden
desarrollarse para superar la problemática presentada. Con
posterioridad se discutirán las dimensiones e indicadores
que estarán presentes en todas las actividades que
desarrollen los docentes, ya sea en los talleres, así como
en el trabajo de diseño
e intercambio metodológico que se realice. Siempre
adoptará un carácter autovalorativo por el Profesor
General Integral.
- Nivelación de los Profesores Generales
Integrales con mayores necesidades de preparación en
relación con la educación en valores con el
propósito de complementar conocimientos y
habilidades mínimas e imprescindibles a los profesores
para lograr la dirección efectiva de la educación
para la salud.
Será imprescindible realizar una
nivelación de los PGI con mayores necesidades,
según los resultados del diagnóstico para situarlos
en mejores condiciones en la apropiarse de los contenidos. En
previa coordinación con los Jefes de Departamentos
de la escuela, se incluye en el plan individual
de cada profesor el estudio de las temáticas que
serán objeto de análisis en el taller. Se
pondrán a disposición todos los materiales y
documentos que
tengan información teórica y metodológica
sobre el tema.
Las temáticas son las siguientes:
- Documentos normativos de la educación en
valores. - Acciones generales y específicas orientadas
por el MINED para la educación en valores. - Factores que garantizan la educación en
valores. - Papel del PGI en la educación en
valores. - Papel de los componentes del proceso.
- La clase en los
momentos actuales. - Reflexiones de la práctica pedagógica
sobre la educación en valores.
Etapa 2.
- Preparación teórico-metodológica
para todos los Profesores Generales Integrales sobre la
educación en valores que servirá para ampliar los
conocimientos teóricos y prácticos de los
profesores para dirigir la educación en
valores.
Se conciben dos talleres para la preparación
teórico – metodológica que partirán de la
autosuperación por los docentes en los temas a tratar, a
partir de su incorporación en los planes individuales y se
debatirán los contenidos siguientes:
- El diagnóstico de los estudiantes para dirigir
la educación en valores. - Conocimientos sobre los fundamentos generales en los
que se sustenta la educación en valores
(filosóficos, psicológicos, sociológicos y
pedagógicos). - Definición del concepto valor
y de los tipos de valores. Rasgos distintivos - Componentes de cada valor.
- Papel de los agentes socializadores en la
educación en valores. - Los componentes del proceso en la educación en
valores.
Orientación pedagógica para la
educación en valores desde los contenidos de las
asignaturas. Esto contribuirá a la toma de conciencia de la
necesidad de concebir el trabajo con un enfoque integrado en cada
colectivo pedagógico.
Se partirá de la exposición
por un PGI de las principales acciones de la estrategia
concebida, se prioriza la
ilustración con ejemplos de algunas de las clases en
las que se potencia la
educación en valores, tanto en las que se conciben por
tele clases como en la vídeo clases y en las clases
frontales las que deben ser criticadas y enriquecidas a partir de
la discusión colectiva y de las consideraciones del que la
presente, los participantes deberán realizar un
intercambio profundo que permite superar el nivel profesional y
actuar en función de resolver los problemas de la
práctica.
- Análisis de la estrategia a seguir por el
colectivo pedagógico para la educación en valores
de los estudiantes de los IPVCP para profundizar en las
principales dificultades que presentan los profesores de dichos
colectivos en el trabajo con la educación en valores, la
estrategia a seguir, así como la adecuación del
trabajo metodológico para su
contribución.
Se partirá del análisis de las principales
dificultades que presentan los profesores del colectivo
pedagógico para educar en valores, esto posibilita que las
proyecciones de trabajo vayan más a las especificidades de
un colectivo de profesores y alumnos, lo que permite realizar un
trabajo más personalizado con cada docente.
Para lograr que los docentes desarrollen la tarea
educativa es fundamental trabajar con un estilo coherente, que
incluya la unidad de criterios y de acción, y la unidad
del enfoque del trabajo metodológico. Los métodos de
enseñanza y educación para el trabajo con los
valores requieren uniformidad en el accionar de todos los que con
él se relacionan. El colectivo pedagógico debe
diseñar las estrategias que se seguirán, de acuerdo
con las necesidades y potencialidades de los grupos y las
individualidades, las cuales serán analizadas para su
aprobación.
La dirección acertada del Profesor General
Integral en los IPVCP debe posibilitar la educación en
valores, desde todas las asignaturas con un enfoque desarrollador
e interdisciplinar, partiendo de la planificación, organización y control a las
tareas a desarrollar con los alumnos, con un carácter
diferenciador, para todas las asignaturas del grado.
También debe propiciar esta tarea educativa desde las
actividades extradocentes y extraescolares que se realizan en el
proceso pedagógico y contribuir al desarrollo de la
profesionalidad pedagógica de los profesores, mediante el
intercambio permanente con ellos y usando vías para
facilitar, aconsejar, mediar en los conflictos,
controlar, investigar y evaluar su proceder; contribuyendo a la
integración teórico práctica de los
componentes del proceso formativo.
El colectivo pedagógico para educar en valores
debe:
-Determinar estado que
presentan los docentes y estudiantes, utilizando el
carácter personalizado que este órgano
metodológico posibilita.
-Establecer las metas que se propone alcanzar el
colectivo pedagógico para educar en valores en cada
etapa.
–Diseñar actividades metodológicas
a nivel de colectivo pedagógico que contribuyan a la
educación en valores, en dependencia de las dificultades
que se presenten en cada etapa.
El Profesor General Integral para lograr un estilo
coherente en el colectivo pedagógico debe en cada
etapa:
–Caracterizar la situación del grupo en
cuanto a la educación en valores.
-Analizar las dificultades y avances de cada alumno en
relación con la educación en valores, a partir del
diagnóstico inicial para determinar qué hacer y
cómo cada profesor apoyará este trabajo.
–Reelaborar las estrategias de trabajo en
correspondencia con la situación que vayan presentando los
estudiantes.
-Elaborar sistemáticamente instrumentos para
medir los resultados.
-Realizar trabajos científico-
metodológicos en el colectivo pedagógico,
relacionados con las problemáticas del grupo en cuanto a
la educación en valores.
- Preparación para todos los PGI orientada al
diseño de actividades docentes y extradocentes en la
cual se podrá reflexionar con los profesores sobre la
dirección de la educación en valores, a partir de
las propuestas realizadas.
La clase como vía fundamental para potenciar la
educación en valores, debe ser objeto de análisis.
Se parte del diagnóstico integral e individualizado y se
realizará un diálogo
acerca de los principales problemas que se presenten en las
clases (video clases,
teleclases y clases frontales). El primer taller estará
dirigido a las actividades docentes y el segundo a las
extradocentes las cuales serán presentadas por docentes
seleccionados.
En el análisis de ambas actividades se
tendrá en cuenta la relación dialéctica
entre los componentes del proceso y los ajustes, necesarios e
imprescindibles que se realicen para trabajar de forma eficiente
la educación en valores, o sea contextualizar en la
planificación de dichas actividades los fundamentos
teóricos y prácticos que sustentan la
educación en valores que fueron objeto de estudio, pues
estos constituyen un soporte esencial para dirigir esta labor. En
esta acción el docente debe demostrar con su accionar la
comprensión y asimilación de las formas de actuar
en una actividad docente.
El intercambio con los profesores se centrará
además en:
- Dominio que mostró en relación con la
educación en valores. - Cómo se utilizó el ideario
martiano. - Incorporación de los agentes cercanos a la
escuela. - Protagonismo de los estudiantes.
- Acciones diseñadas para propiciar el debate y
reflexión. - Vínculos afectivos que pretende
establecer. - Métodos y técnicas que
seleccionó.
Por considerar la clase como la vía fundamental
para la educación en valores se le ofrecerá
continuidad a esta acción a partir del trabajo
metodológico que responde al sistema de
trabajo metodológico establecido por el MINED; estas se
encuentran debidamente organizadas, según los objetivos
previstos en el plan de trabajo metodológico, así
se realizarán una clase metodológica, una clase
demostrativa y por último una clase abierta.
El Profesor General Integral debe observarles clases a
los maestros del colectivo pedagógico que no hayan sido
visitados, para comprobar cómo se comporta la
educación en valores. Es importante que después de
haber transitado por el sistema de trabajo metodológico
exista un espacio donde pueda realizarse un intercambio
profesional, mediante la observación de clases de un maestro a otro,
un docente acompañando al Profesor General Integral,
incluso un colectivo pedagógico puede visitar a otro para
realizar valoraciones acerca de los aspectos relevantes y
determinar insuficiencias.
Etapa 3.
- Autoevaluación por cada PGI del nivel
alcanzado en la educación en valores.
La autoevaluación estará presente en todo
el proceso, para su realización se tendrá en cuenta
las dimensiones e indicadores que se establecieron para ello y
sistemáticamente identificarán sus insuficiencias y
se proyectarán en función de las mismas para lograr
transformaciones.
- Evaluación del nivel de desarrollo por los
distintos colectivos pedagógicos en la educación
en valores.
Se realizará una reunión de
análisis de los colectivos pedagógicos por etapas
(según planificación), previamente coordinada con
la dirección del centro, se evaluarán los
resultados individuales y los alcanzados por los colectivos
pedagógicos para la educación en valores teniendo
en cuenta la propuesta realizada, enfatizando en los aciertos y
desaciertos, lo que posibilitará el rediseño de las
acciones de preparación de los PGI y además el
perfeccionamiento de la estrategia del colectivo para la otra
etapa. Se complementará con el criterio de los directivos,
quienes le aportarán más elementos.
La propuesta de superación de los profesores
responde a las necesidades actuales de la educación en
valores de los IPVCP en Cuba,
partió de un diagnóstico de la preparación
de los involucrados en el proceso y se orientó desde el
punto de vista teórico a la concepción de la
educación para la salud en dos dimensiones relacionadas
con el papel del docente en el debate sistemático de las
problemáticas emanadas del contexto de actuación
del estudiante y el protagonismo de este último. Esta
propuesta ofrece determinadas formas de actuación que los
profesores deben seguir en la práctica pedagógica,
desde el trabajo del colectivo pedagógico.
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doctoral. Universidad Pedagógica "Félix
Varela".– Villa Clara, 2005.
Por:
Dra. C Micaela Castillo Estenoz
Dra. C Maritza Cruz Dávila
Prof. Aux. Idania Barreras Abella
Micaela Castillo Estenoz. Cuba. Licenciada en
Educación, especialidad Biología (1987),
Master en Didáctica de la Biología (2001), es
Doctora en Ciencias Pedagógicas (2006) y Profesora
Auxiliar del Centro de Estudio de Investigación Educativa de la Universidad
Pedagógica "Manuel Ascunce Domenech" de Ciego de
Ávila. Posee publicaciones en revistas nacionales e
internacionales, es miembro del Consejo Científico de la
Facultad de Educación Media Superior y dirige el proyecto diez
"Perfeccionamiento del proceso pedagógico en los
IPVCP de la provincia de Ciego de Ávila".
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