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Metodología de la enseñanza del lenguaje (página 2)




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CLASES DE MÉTODOS

MÉTODO POR LA FORMA DE RAZONAMIENTO

  • MÉTODO LÓGICOS

Son aquello que utiliza la ciencia para llevar acabo el estudio de los hechos o fenómenos siguiendo una serie de procedimientos

  • MÉTODO INDUCTIVO

Es aquel que utiliza las técnicas que se inicia en lo particular para llegar a lo general

  • MÉTODO DEDUCTIVO

Es aquel que utiliza las técnicas que se inicia de lo general para llegar alo particular

  • MÉTODO CIENTÍFICO

Es aquel que sirve varios procesos para encontrar la virtud; para ello tiene que observar ,medir, comunicar, usar relaciones de tiempo y espacio ,tiene que clasificar ,inferir, predecir, controlar la variable definir e interpretar para formular hipótesis que después debe realizarse todo un trabajo de investigación para verificar si es falsa o verdadera los pasos del método son:

Observación, interrogación, hipótesis, experimentación, conclusión.

APLICACIÓN DE MÉTODOS LÓGICOS

Los métodos lógicos son utilizados por todas las disciplinas del saber humano con el fin de demostrar su verdad obtenida después de haber seguido su proceso de validación.

Método por la coordinación de las materias

  • Lógico-Cuando los datos a los hechos son presentados en orden de antecedentes y consecuente, obedeciendo a una estructuración de lo simple a lo complejo.
  • Psicológico-Se ciñe mas a la motivación del momento, nexos afectivos y de intereses que a un esquema rígido
  • Dialéctico materialista- es la vía o forma general, integrada por etapas pasos o procedimientos coherentes y relativamente constantes que ordenan el proceso de una investigación científica y facilitar el logro de un nuevo conocimiento a partir de otro conocimiento y anteriormente logrado.
  • Históricos-es un conjunto de procedimientos que permite estudiar la experiencia pasada con el objeto de inferir explicaciones sobre los acontecimientos de hechos y actitudes.

MÉTODOS EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS

  • Pasivo-Se acentúa la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo conocimientos.
  • Activos-La clase se desenvuelve sobre la base de la actividad física e intelectual del alumno, convirtiéndose el docente en un guía.

MÉTODOS EN RELACIÓN EN CUANTO AL TRATAMIENTO DE LAS LÍNEAS DE ACCIÓN EDUCATIVA

  • GLOBALIZACIÓN-Se desarrolla a través de un centro de interés, los contenidos temáticos de las líneas de acción educativa.

La evaluación permanente también resulta globalizada

  • CORRELACIÓN-Se desarrolla agrupando e integrando asignaturas afines o según la naturaleza del contenido curricular .Por ejemplo se puede correlacionar las líneas de acción de historia, geografía, física.

Se esta dando importancia ala integración de de materias porque así se nos presenta en el mundo actual cambiante.

  • ESPECIALIZACIÓN- Cuando se desarrolla separadamente. sin ninguna relación con otras asignaturas .Es la pura especialización .Este método se cumple en los últimos grados de educación primaria y en secundaria.

MÉTODO POR LA RELACIÓN ENTRE EL PROFESOR Y EL ALUMNO

INDIVIDUAL-

Consiste en la educación de un alumno por un profesor cuando se trata de casos de recuperación.

RECIPROCO

Según el cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.

COLECTIVO

Cuando tenemos un profesor para muchos alumnos .Esto sin embargo, debe tener presente al alumno como ser individual

MÉTODO DE ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA

INDIVIDUALIZACIÓN DIDÁCTICA

No hay dos alumnos iguales. Así pues, a una psicología individual debe corresponder una pedagogía diferencial

PLAN DALTON

Es una concepción del trabajo escolar en el que los alumnos siguen libremente el trabajo que les imponen

SISTEMA WINNETKA

Se organiza un programa básico y diferenciado según los logros que los alumnos van desarrollando .para ello se toma en cuenta los aprendizajes funcionales y progresivos

ENSEÑANZA PROGRAMADA

Sostiene que consiste en que todo programa presenta una materia dividida en un gran numero de pequeñas unidades de modo que se debe evitar cualquier posibilidad de error, por pequeña que sea.

Las metodologías deben estar al servicio del profesor para alcanzar los fines de la educación y no el profesor al servicio de las metodologías .no hay necesidad de ampliar i dinamizar el uso de os métodos en el logro del hecho educativo, para no quedarse en lo meramente instructivo

¿Qué es la metodología?

Es la aplicación de diversos métodos a lograr un aprendizaje significativo en el alumno

METODOLOGÍA-Conjunto de métodos orientados al logro de un aprendizaje.

ESTRATEGIA-serie de acciones sistematizadas que facilitan la aplicación del método.

CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA ACTIVA

La principal característica consiste en: involucrar al alumno en la construcción de sus propios aprendizajes.

Partir de la realidad-

A)-DE SU NIVEL DE DESARROLLO-Es decir, del estado físico y psicológico en el que se encuentra el alumno.

B)-DE SUS NECESIDADES E INTERESES

Esto quiere decir partir de su entorno. Pueden ayudar las siguientes interrogantes:

¿Quiénes son los alumnos con quienes trabajo?

¿Cuáles son sus intereses?

¿Qué necesidades tienen?

¿Qué habilidades tienen?

¿Cuales son sus características?

¿Cuáles son sus características de su entorno?

Promover la actividad

La metodología se centra en HACER porque la actividad y experiencia directa de los alumnos permiten la construcción de conocimientos logrando un aprendizaje significativo.

Este HACER debe tener una doble naturaleza.

A)-EXTERNA

Relación y/o referencia a experiencias directas, objetos, situaciones de su entorno entre otros.Estos es la ACCION.

B)-INTERNA

Experimenta procesos mentales sobre la acción vivenciada; es decir el alumno debe pasar por los siguientes procesos observación reflexiva, analisis, síntesis, razonamiento lógico y formación de conceptos esto es la REFLEXION

Si después de la acción no se produce la reflexión no se lograra un aprendizaje significativo.El alumno a partir de la acción debe descubrir el conocimiento y construir su aprendizaje.

Promover la participación cooperativa.

Participar es tomar parte de algo dejando de ser espectador para protagonista.

Los alumnos son participativos cuando:

  1. Expresan sus ideas y sentimientos con libertad.
  2. Plantean sus discrepancias respetando la opinión de los demás.
  3. Asumen responsabilidades.

Debe proporcionar situaciones en donde el alumno participe en forma individual y grupal.

Propiciar una comunicación horizontal

La comunicación debe:

  1. Realizarse en base al dialogo.

    Para hacer posible el dialogo entre docente y alumnos se debe:

    • Aceptar emocionalmente al alumno.
    • Crear un clima de confianza.
    • Escuchar con paciencia antes de reaccionar.
    • Respetar la individual de cada alumno.

    Rol del docente en la metodología activa.

    El rol del profesor es crear condiciones propiciones para que el alumno.

    APRENDER A APRENDER:

    • Aplique estrategias metodologías centradas acordes a las características de su desarrollo, estilos de aprendizaje, experiencias propias, con la finalidad de estimular sus capacidades de análisis, de razonamiento y de solución de problemas.
    • No transmita conocimientos elaborados. No impida que sus alumnos los descubra, inventen, construyan y reconstruya.
    • Aplique formas de organización con los niños, que favorezcan la iniciativa, la autonomía, el aprendizaje activo.
    • Sature la clase con vitalidad, calor, alegría, optimismos y cordialidad.

    El rol del docente consiste en elaborar marcos conceptuales al principio del estudio de un tema o unidad didáctica, en diversificar las situaciones introduciendo elementos nuevos que dispersen o sostenga el interés del alumno, así como también diseñar actividades especificas que le permiten actuar sobre la realidad y tomar conciencia de los limites de su acción, ayudándoles reflexionar, involucrarse afectivamente y verbalizar sobre lo que han hecho o están haciendo.

    La intervención de todo docente para conseguir resultados significativos exige fundamental mente cuatro condiciones:

    • Participar de los conocimientos previos que el alumno tiene.
    • Participar de la experiencia que el alumno posee.
    • Promover actividades que permitan que se establezca con el máximo de relación con sentido entre los conocimientos previos y el nuevo contenido.
    • Generara sentimientos de competencia, autoestima y de respeto hacia uno mismo.

    LA METODOLOGÍA EN LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE.

    El docente promoverá en todo momento el diálogo espontáneo y la participación activa de los alumnos en la adquisición de los conocimientos y dominio del tema, y en los talleres de redacción y ortografía, implementados para las prácticas dirigidas.

    Asimismo, deberá incentivarlo a investigar más allá de los conocimientos adquiridos en las clases.

    Los temas serán impartidos utilizando las más modernas técnicas educativas.

    Para el desarrollo del curso se utilizarán la siguiente metodología:

    1. Clase magistral del docente.

    2. Dinámica de grupos para la discusión de temas.

    3. Exposiciones individuales y colectivas.

    4. Investigación de temas asignados con la debida anticipación.

    5. Participación en los talleres de redacción y ortografía.

    En el fondo de los asuntos prácticos que hoy día nos convocan subyace una pregunta cuya reflexión ha entretenido y todavía ocupa a muchos educadores: ¿Qué rol juega el estudio de la lengua materna en la formación de los profesionales? La respuesta ha sido curiosamente múltiple y distinta en varias épocas y latitudes. Para usar un ejemplo ajeno al Perú, en Chile donde la labor pionera de Andrés Bello y los posteriores esfuerzos de Rodolfo Lenz han creado una vigorosa tradición en la enseñanza del lenguaje— cuando el país vivía los primeros momentos de la independencia, se introdujo en los programas educativos la asignatura de Gramática Española: no fue bien recibida por todos los intelectuales.

    Enseñar lenguaje, la aventurada propuesta de estudiar castellano, es enseñar lo que todos saben. Cada individuo en la comunidad lingüística emplea su lengua con éxito toda vez que organiza verbalmente su pensamiento, toda vez que consigue de su prójimo lo que quiere usando las palabras. En efecto, como la moderna investigación lingüística ha demostrado definitivamente, el lenguaje es una forma de conocimiento; inclusive, es la condición para que el conocimiento sea posible, es un rasgo distintivo entre nuestra especie y la de los animales: todos los seres humanos podemos hablar y eso significa siempre saber una lengua.

    El propósito de nuestro trabajo como profesores de lengua será, entonces, hacer consciente un conocimiento de naturaleza inconsciente. Esta condición de la tarea debe tenerse muy en cuenta pues afecta el dictado de la asignatura en cada detalle. En efecto, el alumno es enfrentado a un objeto de estudio que no es extraño —nada hay más familiar en la vida humana que el lenguaje— pero que ha sido hecho extraño para que pueda ser entendido desde fuera. El método del extrañamiento —único posible cuando se estudia el lenguaje— exhibe reconocidas virtudes pedagógicas. Se aprovechan de él varios textos de ficción; baste citar la novela de Ray Bradbury, Crónicas marcianas,

    Conviene registrar que Chomsky adopta la posición contraria: identifica conocimiento y organización. Distingue, en cambio, conocimiento de habilidad práctica. Miguel Rodríguez-Mondoñedo.

    Los usos lingüísticos: la eficiencia comunicativa y la gramática de acuerdo con las anteriores sean a ellos no les sirve escribir bien. Imagino que es el mismo contraste que siente el estudiante cuando recibe instrucciones de su profesor de Lengua sobre cómo construir correctamente un enunciado, pero no tiene dónde aplicarlas, nadie le exige cumplir esos consejos pues sólo debe escribir su nombre en una hoja de respuesta para rendir todas sus evaluaciones. Un caso particularmente ridículo de esta disociación es el esfuerzo que realizan algunos profesores de lenguaje por conseguir que sus alumnos pronuncien la z de modo distinto a las, en aras de una pretendida facilidad para la trascripción ortográfica: la confusión producida puede convertir en esotéricas las recomendaciones sobre el manejo del código escrito.

    De esta manera, podemos señalar que una de las tareas del profesor de Lengua será alentar en los estudiantes el reconocimiento de las variedades que ellos mismos.

    Manejan y entrenarlos para apreciar y respetar las diferencias entre sus propios usos y los de otros individuos. En un país como el nuestro, que reclama una urgente labor en busca del consenso para asegurar la paz y el desarrollo, ésta se presenta como una

    ../// Tarea urgente. El alumno debe entender, por ejemplo, que pronunciar perro con la erre asibilada andina no descalifica a nadie para ningún desempeño.

    Entre las muchas lenguas funcionales que integran una lengua quisiera escoger el grupo de las determinadas por la situación comunicativa. Cualquier hablante advierte que no es lo mismo dirigirse a un interlocutor amigo nuestro que conversar con nuestro padre o dictar una conferencia.

    Todos debemos aprender a adecuar el uso de nuestra lengua a las circunstancias concretas en la que se emplea; en este sentido, existe la llamada norma culta, formal o estándar que es una variedad funcional relativamente homogénea y con elevado prestigio social (vale decir, considerada así por lo propios hablantes) que se considera apropiada para las situaciones formales (con ella redactan, supuestamente, la administración oficial y los hombres que regulan la cultura del país).

    Los textos escritos constituyen, ciertamente, la instancia privilegiada en que el individuo exige de sí mismo los frutos más elevados de su actuación profesional, que debe ser considerada, en todos los casos, como una forma de vida intelectual. En ellos debe ser empleada la norma formal.

    Otra tarea del profesor de lengua será, pues, convencer al estudiante de las ventajas que trae consigo el empleo de la norma culta y "afinarle el sentido de la adecuación del uso de su lengua (lo que la Real Academia llama ‘la propiedad’ del lenguaje)".

    Pero, ahora que se menciona a la Real Academia, conviene diferenciar la norma formal de las indicaciones que este organismo imparte: su única función es la de procurar criterios relativamente uniformes para caracterizar la norma culta; nadie está obligado, en principio, a ceñirse a sus recomendaciones. ¿Quién puede admitir, por ejemplo, la pronunciación de amazonía como amazonia o el género masculino para la palabra estrategia al contestar. Buscará, claro, aquello que le brinde más puntaje, aquello que conoce mejor. Lengua —un curso aparentemente fuera de su horizonte profesional— no alcanza ninguna prioridad en sus métodos de respuesta.

    De otro lado, un estudiante con dificultades para los cursos esenciales de la carrera (biología o matemática) puede alcanzar consuelo al obtener un buen resultado en Lengua.Como es obvio, esto va a distorsionar severamente el índice de discriminación.

    CONCLUSIONES

    • Es necesario hacer un planteamiento de la acción de acuerdo de acuerdo con un criterio determinado teniendo en cuenta metas específicas.
    • Cada educando requiere un método peculiar para aprender
    • El ejercicio de la mediación afecto - connotiva exige del profesor una mayor capacidad profesional y desarrollo personal.
    • El método va a permitir a la formación preparación del niño, el joven o el adulto con el fin deque pueda adquirir nuevos conocimientos, tome nuevas actitudes frente así mismo y al entorno donde se desarrolla.
    • La metodología sobre el lenguaje va mas allá de la distinción tradicional entre la educación básica y educación permanente y responde al resto de un mundo que cambia rápidamente.

    SUGERENCIAS

    • No existe un método específico para la enseñanza del lenguaje, esto solo se selecciona de acuerdo al ritmo del aprendizaje y del tema.
    • Como profesionales de la educación debemos adaptarnos a los métodos existentes y aplicar innovaciones pedagógicas para replantear los fundamentos de la educación y romper esa barrera que existe entre la sociedad y la escuela.
    • Las innovaciones pedagógicas que pudiéramos plasmar en los alumnos deben estar íntegramente en su totalidad no dejando de lado algún aspecto que pudiera parecernos no muy importante.

    BIBLIOGRAFÍA

    HIDALGOS ESTEBAN: metodología general-lima-2000

    LUZURIAGA, LORENZO: método de la nueva educación editorial Losada .Buenos Aires 1999

    MINISTERIO DE EDUCACION .guía metodologica 2001

    TITONE, RENZO: metodología didáctica editorial Madrid-2000

    LONGAN, FRANK: fundamentos del aprendizaje y motivación editorial.trillas-México -1999

    UNIVERSIDAD UNSACA: psicología del aprendizaje modalidad Profdosa 1999

    ISAUL M ALOR HERBOSO: tecnología educativa medios y materiales didácticos 2004

    BULHER, K: Teoría del lenguaje, editorial alianza 1999

    A mis maestros y mis padres

     

    Delicia Condor Alejo

    UNIVERSIDAD PRIVADA LOS ANDES HUANCAYO

    FILIAL LIMA

    FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS CONTABLES Y FINANCIERAS

    ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE CIENCIAS CONTABLES Y FINANZAS

    ASIGNATURA: MATERIALES Y TÉCNICAS UNIV.

    DOCENTE: ZARATE CÁRDENAS ROSARIO

    LIMA - PERÚ

  2. Enseñar a pensar al alumno.

Partes: 1, 2


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