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Metodología de la enseñanza del lenguaje (página 2)



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CLASES DE MÉTODOS

MÉTODO POR LA FORMA DE
RAZONAMIENTO

  • MÉTODO LÓGICOS

Son aquello que utiliza la ciencia
para llevar acabo el estudio de los hechos o fenómenos
siguiendo una serie de procedimientos

  • MÉTODO INDUCTIVO

Es aquel que utiliza las técnicas
que se inicia en lo particular para llegar a lo
general

  • MÉTODO DEDUCTIVO

Es aquel que utiliza las técnicas que se inicia
de lo general para llegar alo particular

  • MÉTODO CIENTÍFICO

Es aquel que sirve varios procesos para
encontrar la virtud; para ello tiene que observar ,medir,
comunicar, usar relaciones de tiempo y
espacio ,tiene que clasificar ,inferir, predecir, controlar la
variable definir e interpretar para formular hipótesis que después debe
realizarse todo un trabajo de
investigación para verificar si es falsa o
verdadera los pasos del método
son:

Observación, interrogación,
hipótesis,
experimentación, conclusión.

APLICACIÓN DE MÉTODOS
LÓGICOS

Los métodos
lógicos son utilizados por todas las disciplinas del saber
humano con el fin de demostrar su verdad obtenida después
de haber seguido su proceso de
validación.

Método por la coordinación de las materias

  • Lógico-Cuando los datos a los
    hechos son presentados en orden de antecedentes y consecuente,
    obedeciendo a una estructuración de lo simple a lo
    complejo.
  • Psicológico-Se ciñe mas a
    la
    motivación del momento, nexos afectivos y de
    intereses que a un esquema rígido
  • Dialéctico materialista- es la
    vía o forma general, integrada por etapas pasos o
    procedimientos coherentes y relativamente constantes que
    ordenan el proceso de una investigación científica y
    facilitar el logro de un nuevo conocimiento
    a partir de otro conocimiento y anteriormente
    logrado.
  • Históricos-es un conjunto de
    procedimientos que permite estudiar la experiencia pasada con
    el objeto de inferir explicaciones sobre los acontecimientos de
    hechos y actitudes.

MÉTODOS EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD
DE LOS ALUMNOS

  • Pasivo-Se acentúa la actividad del
    profesor,
    permaneciendo los alumnos en actitud
    pasiva y recibiendo conocimientos.
  • Activos-La clase se
    desenvuelve sobre la base de la actividad física e
    intelectual del alumno, convirtiéndose el docente en un
    guía.

MÉTODOS EN RELACIÓN EN CUANTO AL
TRATAMIENTO DE LAS LÍNEAS DE ACCIÓN
EDUCATIVA

  • GLOBALIZACIÓN-Se desarrolla a
    través de un centro de interés, los contenidos
    temáticos de las líneas de acción educativa.

La evaluación permanente también
resulta globalizada

  • CORRELACIÓN-Se desarrolla agrupando e
    integrando asignaturas afines o según la naturaleza
    del contenido curricular .Por ejemplo se puede correlacionar
    las líneas de acción de historia,
    geografía, física.

Se esta dando importancia ala integración de de materias porque
así se nos presenta en el mundo actual
cambiante.

  • ESPECIALIZACIÓN– Cuando se desarrolla
    separadamente. sin ninguna relación con otras
    asignaturas .Es la pura especialización .Este
    método se cumple en los últimos grados de
    educación primaria y en
    secundaria.

MÉTODO POR LA RELACIÓN ENTRE EL
PROFESOR Y EL ALUMNO

INDIVIDUAL-

Consiste en la educación de un
alumno por un profesor cuando se trata de casos de
recuperación.

RECIPROCO

Según el cual el profesor encamina a sus alumnos
para que enseñen a sus condiscípulos.

COLECTIVO

Cuando tenemos un profesor para muchos alumnos .Esto sin
embargo, debe tener presente al alumno como ser
individual

MÉTODO DE ENSEÑANZA
INDIVIDUALIZADA

INDIVIDUALIZACIÓN
DIDÁCTICA

No hay dos alumnos iguales. Así pues, a una
psicología
individual debe corresponder una pedagogía diferencial

PLAN DALTON

Es una concepción del trabajo escolar en el que
los alumnos siguen libremente el trabajo que
les imponen

SISTEMA WINNETKA

Se organiza un programa
básico y diferenciado según los logros que los
alumnos van desarrollando .para ello se toma en cuenta los
aprendizajes funcionales y progresivos

ENSEÑANZA PROGRAMADA

Sostiene que consiste en que todo programa presenta una
materia
dividida en un gran numero de pequeñas unidades de modo
que se debe evitar cualquier posibilidad de error, por
pequeña que sea.

Las metodologías deben estar al servicio del
profesor para alcanzar los fines de la educación y no el
profesor al servicio de las metodologías .no hay necesidad
de ampliar i dinamizar el uso de os métodos en el logro
del hecho educativo, para no quedarse en lo meramente
instructivo

¿Qué es la metodología?

Es la aplicación de diversos métodos a
lograr un aprendizaje
significativo en el alumno

METODOLOGÍA-Conjunto de métodos
orientados al logro de un aprendizaje.

ESTRATEGIA-serie de acciones
sistematizadas que facilitan la aplicación del
método.

CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA
ACTIVA

La principal característica consiste en:
involucrar al alumno en la construcción de sus propios
aprendizajes.

Partir de la realidad

A)-DE SU NIVEL DE DESARROLLO-Es decir, del
estado
físico y psicológico en el que se encuentra el
alumno.

B)-DE SUS NECESIDADES E INTERESES

Esto quiere decir partir de su entorno. Pueden ayudar
las siguientes interrogantes:

¿Quiénes son los alumnos con quienes
trabajo?

¿Cuáles son sus intereses?

¿Qué necesidades tienen?

¿Qué habilidades tienen?

¿Cuales son sus
características?

¿Cuáles son sus características de
su entorno?

Promover la actividad

La metodología se centra en HACER porque la
actividad y experiencia directa de los alumnos permiten la
construcción de conocimientos logrando un aprendizaje
significativo.

Este HACER debe tener una doble
naturaleza.

A)-EXTERNA

Relación y/o referencia a experiencias directas,
objetos, situaciones de su entorno entre otros.Estos es la
ACCION.

B)-INTERNA

Experimenta procesos mentales sobre la acción
vivenciada; es decir el alumno debe pasar por los siguientes
procesos observación reflexiva, analisis, síntesis,
razonamiento lógico y formación de conceptos esto
es la REFLEXION

Si después de la acción no se produce la
reflexión no se lograra un aprendizaje significativo.El
alumno a partir de la acción debe descubrir el
conocimiento y construir su aprendizaje.

Promover la participación cooperativa.

Participar es tomar parte de algo dejando de ser
espectador para protagonista.

Los alumnos son participativos cuando:

  1. Expresan sus ideas y sentimientos con libertad.
  2. Plantean sus discrepancias respetando la
    opinión de los demás.
  3. Asumen responsabilidades.

Debe proporcionar situaciones en donde el alumno
participe en forma individual y grupal.

Propiciar una comunicación horizontal

La comunicación debe:

  1. Realizarse en base al dialogo.

    Para hacer posible el dialogo entre docente y
    alumnos se debe:

    • Aceptar emocionalmente al alumno.
    • Crear un clima de
      confianza.
    • Escuchar con paciencia antes de
      reaccionar.
    • Respetar la individual de cada
      alumno.

    Rol del docente en la metodología
    activa.

    El rol del profesor es crear condiciones propiciones
    para que el alumno.

    APRENDER A APRENDER:

    • Aplique estrategias metodologías centradas
      acordes a las características de su desarrollo, estilos de aprendizaje,
      experiencias propias, con la finalidad de estimular sus
      capacidades de análisis, de razonamiento y de
      solución de problemas.
    • No transmita conocimientos elaborados. No impida
      que sus alumnos los descubra, inventen, construyan y
      reconstruya.
    • Aplique formas de organización con los niños, que favorezcan la iniciativa,
      la autonomía, el
      aprendizaje activo.
    • Sature la clase con vitalidad, calor,
      alegría, optimismos y cordialidad.

    El rol del docente consiste en elaborar marcos
    conceptuales al principio del estudio de un tema o unidad
    didáctica, en diversificar las
    situaciones introduciendo elementos nuevos que dispersen o
    sostenga el interés del alumno, así como
    también diseñar actividades especificas que le
    permiten actuar sobre la realidad y tomar conciencia
    de los limites de su acción, ayudándoles
    reflexionar, involucrarse afectivamente y verbalizar sobre lo
    que han hecho o están haciendo.

    La intervención de todo docente para
    conseguir resultados significativos exige fundamental mente
    cuatro condiciones:

    • Participar de los conocimientos previos que el
      alumno tiene.
    • Participar de la experiencia que el alumno
      posee.
    • Promover actividades que permitan que se
      establezca con el máximo de relación con
      sentido entre los conocimientos previos y el nuevo
      contenido.
    • Generara sentimientos de competencia, autoestima y de respeto
      hacia uno mismo.

    LA METODOLOGÍA EN LA
    ENSEÑANZA DEL LENGUAJE.

    El docente promoverá en todo momento el
    diálogo espontáneo y la
    participación activa de los alumnos en la
    adquisición de los conocimientos y dominio del
    tema, y en los talleres de redacción y ortografía, implementados para las
    prácticas dirigidas.

    Asimismo, deberá incentivarlo a investigar
    más allá de los conocimientos adquiridos en las
    clases.

    Los temas serán impartidos utilizando las
    más modernas técnicas educativas.

    Para el desarrollo del curso se utilizarán la
    siguiente metodología:

    1. Clase magistral del docente.

    2. Dinámica de grupos para
    la discusión de temas.

    3. Exposiciones individuales y
    colectivas.

    4. Investigación de temas asignados con la
    debida anticipación.

    5. Participación en los talleres de
    redacción y ortografía.

    En el fondo de los asuntos prácticos que hoy
    día nos convocan subyace una pregunta cuya
    reflexión ha entretenido y todavía ocupa a
    muchos educadores: ¿Qué rol juega el estudio de
    la lengua
    materna en la formación de los profesionales? La
    respuesta ha sido curiosamente múltiple y distinta en
    varias épocas y latitudes. Para usar un ejemplo ajeno
    al Perú, en Chile donde la labor pionera de
    Andrés Bello y los posteriores esfuerzos de Rodolfo
    Lenz han creado una vigorosa tradición en la enseñanza del lenguaje— cuando el
    país vivía los primeros momentos de la independencia, se introdujo en los programas
    educativos la asignatura de Gramática Española: no fue bien
    recibida por todos los intelectuales.

    Enseñar lenguaje, la aventurada propuesta de
    estudiar castellano, es enseñar lo que todos
    saben. Cada individuo
    en la comunidad
    lingüística emplea su lengua con
    éxito toda vez que organiza verbalmente
    su pensamiento, toda vez que consigue de su
    prójimo lo que quiere usando las palabras. En efecto,
    como la moderna investigación lingüística
    ha demostrado definitivamente, el
    lenguaje es una forma de conocimiento; inclusive, es la
    condición para que el conocimiento sea posible, es un
    rasgo distintivo entre nuestra especie y la de los animales:
    todos los seres humanos podemos hablar y eso significa
    siempre saber una lengua.

    El propósito de nuestro trabajo como
    profesores de lengua será, entonces, hacer consciente
    un conocimiento de naturaleza inconsciente. Esta
    condición de la tarea debe tenerse muy en cuenta pues
    afecta el dictado de la asignatura en cada detalle. En
    efecto, el alumno es enfrentado a un objeto de estudio que no
    es extraño —nada hay más familiar en la
    vida humana que el lenguaje— pero que ha sido hecho
    extraño
    para que pueda ser entendido desde
    fuera
    . El método del extrañamiento
    —único posible cuando se estudia el
    lenguaje— exhibe reconocidas virtudes
    pedagógicas. Se aprovechan de él varios textos
    de ficción; baste citar la novela de
    Ray Bradbury, Crónicas marcianas,

    Conviene registrar que Chomsky adopta la
    posición contraria: identifica conocimiento y
    organización. Distingue, en cambio,
    conocimiento de habilidad práctica. Miguel
    Rodríguez-Mondoñedo.

    Los usos lingüísticos: la eficiencia
    comunicativa y la gramática de acuerdo con las
    anteriores sean a ellos no les sirve escribir bien. Imagino
    que es el mismo contraste que siente el estudiante cuando
    recibe instrucciones de su profesor de Lengua sobre
    cómo construir correctamente un enunciado, pero no
    tiene dónde aplicarlas, nadie le exige cumplir esos
    consejos pues sólo debe escribir su nombre en una hoja
    de respuesta para rendir todas sus evaluaciones. Un caso
    particularmente ridículo de esta disociación es
    el esfuerzo que realizan algunos profesores de lenguaje por
    conseguir que sus alumnos pronuncien la z de modo distinto a
    las, en aras de una pretendida facilidad para la
    trascripción ortográfica: la confusión
    producida puede convertir en esotéricas las
    recomendaciones sobre el manejo del código escrito.

    De esta manera, podemos señalar que una de
    las tareas del profesor de Lengua será alentar en los
    estudiantes el reconocimiento de las variedades que ellos
    mismos.

    Manejan y entrenarlos para apreciar y respetar las
    diferencias entre sus propios usos y los de otros individuos.
    En un país como el nuestro, que reclama una urgente
    labor en busca del consenso para asegurar la paz y el
    desarrollo, ésta se presenta como una

    ../// Tarea urgente. El alumno debe entender, por
    ejemplo, que pronunciar perro con la erre asibilada andina no
    descalifica a nadie para ningún desempeño.

    Entre las muchas lenguas funcionales que integran
    una lengua quisiera escoger el grupo de
    las determinadas por la situación comunicativa.
    Cualquier hablante advierte que no es lo mismo dirigirse a un
    interlocutor amigo nuestro que conversar con nuestro padre o
    dictar una conferencia.

    Todos debemos aprender a adecuar el uso de nuestra
    lengua a las circunstancias concretas en la que se emplea; en
    este sentido, existe la llamada norma culta, formal o
    estándar que es una variedad funcional relativamente
    homogénea y con elevado prestigio social (vale decir,
    considerada así por lo propios hablantes) que se
    considera apropiada para las situaciones formales (con ella
    redactan, supuestamente, la
    administración oficial y los hombres que regulan
    la cultura
    del país).

    Los textos escritos constituyen, ciertamente, la
    instancia privilegiada en que el individuo exige de sí
    mismo los frutos más elevados de su actuación
    profesional, que debe ser considerada, en todos los casos,
    como una forma de vida intelectual. En ellos debe ser
    empleada la norma formal.

    Otra tarea del profesor de lengua será, pues,
    convencer al estudiante de las ventajas que trae consigo el
    empleo de
    la norma culta y "afinarle el sentido de la adecuación
    del uso de su lengua (lo que la Real Academia llama ‘la
    propiedad’ del lenguaje)".

    Pero, ahora que se menciona a la Real Academia,
    conviene diferenciar la norma formal de las indicaciones que
    este organismo imparte: su única función es la de procurar criterios
    relativamente uniformes para caracterizar la norma culta;
    nadie está obligado, en principio, a ceñirse a
    sus recomendaciones. ¿Quién puede admitir, por
    ejemplo, la pronunciación de amazonía como
    amazonia o el género
    masculino para la palabra estrategia
    al contestar. Buscará, claro, aquello que le brinde
    más puntaje, aquello que conoce mejor. Lengua
    —un curso aparentemente fuera de su horizonte
    profesional— no alcanza ninguna prioridad en sus
    métodos de respuesta.

    De otro lado, un estudiante con dificultades para
    los cursos esenciales de la carrera (biología o matemática) puede alcanzar consuelo al
    obtener un buen resultado en Lengua.Como es obvio, esto va a
    distorsionar severamente el índice de discriminación.

    CONCLUSIONES

    • Es necesario hacer un planteamiento de la
      acción de acuerdo de acuerdo con un criterio
      determinado teniendo en cuenta metas
      específicas.
    • Cada educando requiere un método peculiar
      para aprender
    • El ejercicio de la mediación afecto –
      connotiva exige del profesor una mayor capacidad
      profesional y desarrollo
      personal.
    • El método va a permitir a la
      formación preparación del niño, el
      joven o el adulto con el fin deque pueda adquirir nuevos
      conocimientos, tome nuevas actitudes frente así
      mismo y al entorno donde se desarrolla.
    • La metodología sobre el lenguaje va mas
      allá de la distinción tradicional entre la
      educación básica y educación
      permanente y responde al resto de un mundo que cambia
      rápidamente.

    SUGERENCIAS

    • No existe un método específico para
      la enseñanza del lenguaje, esto solo se selecciona
      de acuerdo al ritmo del aprendizaje y del tema.
    • Como profesionales de la educación debemos
      adaptarnos a los métodos existentes y aplicar
      innovaciones pedagógicas para replantear los
      fundamentos de la educación y romper esa barrera que
      existe entre la sociedad
      y la escuela.
    • Las innovaciones pedagógicas que
      pudiéramos plasmar en los alumnos deben estar
      íntegramente en su totalidad no dejando de lado
      algún aspecto que pudiera parecernos no muy
      importante.

    BIBLIOGRAFÍA

    HIDALGOS ESTEBAN: metodología
    general-lima-2000

    LUZURIAGA, LORENZO: método de la nueva
    educación editorial Losada .Buenos Aires
    1999

    MINISTERIO DE EDUCACION .guía metodologica
    2001

    TITONE, RENZO: metodología didáctica editorial Madrid-2000

    LONGAN, FRANK: fundamentos del aprendizaje y
    motivación editorial.trillas-México -1999

    UNIVERSIDAD UNSACA: psicología del
    aprendizaje modalidad Profdosa 1999

    ISAUL M ALOR HERBOSO: tecnología educativa medios y
    materiales
    didácticos 2004

    BULHER, K: Teoría del lenguaje, editorial alianza
    1999

    A mis maestros y mis
    padres

     

    Delicia Condor Alejo

    UNIVERSIDAD PRIVADA LOS ANDES HUANCAYO

    FILIAL LIMA

    FACULTAD DE CIENCIAS
    ADMINISTRATIVAS CONTABLES Y FINANCIERAS

    ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE CIENCIAS
    CONTABLES Y FINANZAS

    ASIGNATURA: MATERIALES Y TÉCNICAS
    UNIV.

    DOCENTE: ZARATE CÁRDENAS ROSARIO

    LIMA – PERÚ

  2. Enseñar a pensar al alumno.

Partes: 1, 2
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