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DESARROLLO

La capacitación y actualización no se
logran a partir de una receta lineal y única. Una
metodologia orientada a la dirección del proceso
docente educativo que contribuya a garantizar el cumplimiento de
las exigencias y necesidades en la formación de
profesionales a partir de los objetivos
establecidos en los planes y programas de
estudio, propicia la elevación de la calidad del
proceso pedagógico en la educación
superior. Ello puede sustentarse en el trabajo
científico metodológico, tanto el que puede
realizar el (la) docente como al que pueda desarrollar un consejo
científico, así como en otras vías que
coadyuven a la capacitación.

Partiendo de estos presupuestos y
tomando como referencia a la aldea universitaria señalada,
se harán algunas consideraciones teórico-
metodológicas en torno a los
requerimientos y condiciones para el desarrollo del
proceso de capacitación y actualización de los
(las) docentes del
PNFE.

Los resultados obtenidos con la aplicación del
instrumento diagnóstico indicaron claramente la
conveniencia de proyectar estrategias
metodológicas enfocadas en una metodología continua y permanente de
actualización docente, distinta a las metodologías
tradicionales y acorde con las necesidades, expectativas e
intereses de este grupo de
profesores (as).

Sin embargo, la observación del desempeño de estos (as) posibilitó
apreciar su capacidad para establecer un adecuado nivel de
comunicación y empatía con sus
alumnos (as), aspecto positivo que evidencia el desarrollo
alcanzado y en el que superaron las expectativas del autor en su
condición de Coordinador de la aldea.

Por otra parte, estos resultados aislados se adecuan
perfectamente a las realidades que se vienen presentando con los
(las) docentes de otros programas desarrollados en la aldea
universitaria Modesto Silva. Son resultados que se derivan de una
investigación sencilla, realizada entre los
docentes de un programa
estratégico para el país, lo que nos hace
reflexionar sobre la necesidad de comprender los conceptos y
elaborar estrategias que puedan repercutir en la calidad del
proceso de capacitación. La investigación registra
la situación en la que se encuentra el nivel de
actualización de los docentes, aspecto preocupante que
requiere de atención especial, ya que cotidianamente se
enfrentan a problemas
complejos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que
no podrán superar si no poseen las herramientas
adecuadas, lo que obviamente tendría una incidencia
negativa en sus alumnos.

El docente debe ser un facilitador-asesor constantemente
actualizado y capacitado. Frecuentemente se cree que el buen
docente es aquel que les entrega todo "molido" a sus estudiantes,
ahorrándoles la tarea de pensar e investigar por sí
mismos. Se olvida que quién practica el oficio de pensar,
crea, determina inteligentemente y obra consecuentemente con una
ética
de pensamiento.
Ética del pensamiento es obrar conforme a un orden, una
lógica
y una conducta moral
apropiada. Contrario al caos y desorden que sólo generan
corrupción. Por lo tanto, la incapacidad de
comprender, interpretar y crear se convierte en atributo para el
ejercicio de la intolerancia, la corrupción, la mediocridad y lo que es
peor, la pérdida de la esperanza en la construcción de una nueva sociedad.
Debemos recordar como docentes-facilitadores-asesores que la
prosperidad del país depende, en considerable medida, del
quehacer de sus profesionales: investigadores, ingenieros,
científicos, educadores, etc. y no de los rutinarios
repetidores de información.

Es obvio que el pensamiento está
íntimamente ligado a la
personalidad, al intelecto y la mente. A lo largo de nuestras
vidas y especialmente durante la época de mayor
formación educativa, la adolescencia,
muchos de nosotros fuimos catalogados como personas "poco o nada
creativas" argumentándose que esa "virtud" sólo la
poseían unos pocos privilegiados. Este tabú
aún permanece en nuestros días, pero,
afortunadamente, gracias a los avances de las investigaciones
en el campo de la psicología se ha
podido demostrar que todas las facultades mentales son
susceptibles de desarrollo.

La psicología ha aportado información y
herramientas que el docente de hoy, apoyándose en su
creatividad
como estrategia de
enseñanza-aprendizaje, puede emplear en pro de incrementar
el potencial creativo de todos sus alumnos. Si los docentes
logramos vencer el freno impuesto por el
tabú expresado al principio, seguramente podremos imprimir
en los alumnos el ánimo y pasión necesarios que les
permitan explotar su capacidad creativa en el área
científico-tecnológica y en cualquier otra
actividad de nuestras vidas, inclusive hasta en las más
ortodoxas y rígidas.

En la investigación se hace necesario aportar
algunas nociones y recomendaciones básicas que favorezcan
la exploración y experimentación de actividades de
alta calidad creativa en las aulas.

        "La
creatividad es una facultad humana que en unión con la
imaginación, la afectividad, la originalidad y la
cognitividad, aportan a los seres humanos una fuente de recursos
generadores de experiencias, conocimientos y desarrollo
fundamentales para la propia realización. La
excentricidad, la peculiaridad, la singularidad y la propiedad son
características que usualmente se asocian al concepto de
creatividad" (Fuentes,
1996).

Hay concepciones de la creatividad que hablan de un
proceso, otras de las características de un producto,
algunas de determinado tipo de personalidad y
también hay otras que hablan de la forma que tienen
algunas personas de operar su pensamiento. Está
relacionada con la generación de ideas que sean
relativamente nuevas, apropiadas y de alta calidad (Robert
Sternberg y Tood Lubart 1997). Arnold Toynbee afirma que "el
talento creativo es aquel que, cuando funciona efectivamente,
puede hacer historia en cualquier
área del esfuerzo humano".

Todas las definiciones anteriores coinciden en lo
novedoso, en lo que es original, en lo que resuelve un problema o
en el replanteamiento que permite una nueva visión de lo
ya identificado. La creatividad es "algo" que tienen todas las
personas en diferente medida, que no es un calificativo fijo y
que se puede desarrollar en grados variables"
(Casillas, 1996).

Entonces nos planteamos la interrogante
¿Cómo propiciar en los docentes del Programa
Nacional de Formación de Educadores de la Misión
Sucre de la aldea Universitaria "Modesto Silva" un proceso de
actualización y capacitación (docente)
permanente?

Se parte de que es en la práctica del ejercicio
de la profesión donde se concreta la relación entre
la teoría
y la práctica, al igual que el desarrollo de las
habilidades propias de la actividad profesional en el proceso de
aprendizaje. La Aldea Universitaria Modesto Silva presenta
condiciones apropiadas para ese proceso y además posee el
ambiente
propicio para implementar un plan piloto que
permita un proceso de capacitación y actualización
de los (las) docentes que allí laboran. Con ese
propósito se planteó la implementación de
una estrategia de superación, en la que sobre la base del
diagnóstico y caracterización de los (las)
docentes de la aldea y la determinación de sus principales
necesidades en esa esfera, se utilizaran las siguientes
vías:

  • La autosuperación, que
    constituye la vía fundamental, en tanto supone la
    autopreparación sistemática del docente, que de
    forma independiente profundiza en los contenidos objeto de
    estudio, que pueden estar asociados a las actividades
    cotidianas de su desempeño profesional (por ejemplo, la
    preparación de las clases que debe impartir) o a tareas
    que debe realizar como parte de las otras formas de
    superación. El docente se auto prepara cuando busca y
    procesa información actualizada sobre diferentes
    temáticas en las fuentes bibliográficas y
    documentales, en INTERNET,
    cuando investiga, cuando elabora ponencias para participar en
    un evento científico, etc.
  • El trabajo investigativo, cuya
    utilización es indispensable para garantizar la
    capacitación y actualización permanentes en
    función del diagnóstico y
    solución de los principales problemas de la realidad
    socio educativa. Recuérdese que la función
    investigativa es inherente al perfil del profesional de
    la
    educación y que a través de ella éste
    desarrolla las habilidades propias de la actividad
    científica adquiridas en el pre grado,
    elevándolas a niveles superiores, sobre todo cuando
    están vinculadas a la formación académica
    de postgrado.
  • La participación en diferentes
    modalidades de superación postgraduada:
    cursos
    de postgrado, diplomados, maestrías, especialidades y
    doctorados. Esta vía posibilita la interacción del (de la) docente con la
    información más actualizada y novedosa sobre la
    profesión que ejerce y con destacados especialistas en
    diferentes áreas de las ciencias
    pedagógicas. En este sentido han sido muy importantes
    las acciones
    desarrolladas en el contexto del Convenio Cuba-
    Venezuela, a
    las que se han vinculado algunos de los docentes de la aldea,
    incluyendo al autor del presente trabajo.

Los (las) docentes de la Misión Sucre deben estar
convencidos de la importancia que vías de
superación como las señaladas tienen para el
desarrollo al que todos (as) deben aspirar y alcanzar en su
desempeño profesional, que sin dudas se reflejará
en la independencia
que tanto anhelamos para nuestro país.

Por otra parte, el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el Programa Nacional de
Formación de Educadores (as) de la Misión Sucre,
será más idóneo si sus docentes están
continuamente actualizados y capacitados para transmitir los
conceptos básicos y para educar en los valores
que hoy exige nuestra revolución. De ahí la importancia de
diseñar, como parte de la estrategia de
superación que se proyecta, acciones bien pensadas,
estructuradas como un sistema, y
enmarcadas en el trabajo metodológico que
debe desarrollarse a nivel de aldea, igualmente orientadas hacia
la actualización y capacitación de los (las)
profesores (as) asesores (as) de ese Programa, a fin de
garantizar la eficiencia de
éstos como principales responsables de la calidad del
proceso formativo.

En consecuencia, el trabajo metodológico
constituye otra de las vías
a utilizar para dar
respuesta a las necesidades de superación de los (las)
docentes del PNFE en la aldea Modesto Silva.

El trabajo metodológico puede definirse como el
sistema de actividades que de forma
sistemática se ejecuta, a fin de garantizar las
transformaciones que posibiliten el desarrollo eficiente del
proceso formativo, y que, en combinación con las
diferentes formas de superación profesional y postgraduada
permitan un óptimo desempeño de los actores (as)
responsabilizados con la calidad de ese
proceso.

Entre sus requerimientos fundamentales se
encuentran los siguientes:

  • No debe ser espontáneo ni improvisado. Debe
    planificarse.

Esa planificación, en sus líneas
generales, puede abarcar todo el año escolar o hacerla por
semestres o períodos.

  • No es estático, sino dinámico, en tanto
    se adecua a las necesidades del proceso
    pedagógico.
  • Debe tener carácter sistemático y
    sistémico.
  • Debe distinguirse también por su
    carácter colectivo, a partir de una exigente
    autopreparación individual.

A nivel de aldea, éste puede organizarse mediante
la conformación de colectivos tales como:

– Una comisión académica integrada por los
(las) profesores (as) de enlace de cada uno de los Programas
Nacionales de Formación que funcionan en la
aldea.

– Colectivos integrados por todos los docentes de un
mismo Programa, conducido por el (la) profesor (a)
de enlace correspondiente.

. Colectivos integrados, dentro de cada Programa, por
los (las) docentes que imparten la misma unidad o básico
curricular.

Las actividades que se conciban pueden estar asociadas a
diferentes modalidades como el trabajo docente
metodológico (inducciones, talleres, reuniones
metodológicas, clases metodológicas de diferentes
tipos, visitas de acompañamiento pedagógico a los
docentes en sus salones de clase, etc.) y
el trabajo científico- metodológico, tanto
el que pueda realizar el (la) docente individualmente, como el
que se proyecte en cada colectivo o en un consejo
científico integrado por los profesionales de mayor nivel
de preparación en la aldea. (Elaboración de
materiales de
apoyo a la docencia,
talleres de reflexión colectiva en torno a
temáticas de interés,
organización de foros o eventos para el
intercambio de experiencias pedagógicas, etc.)

Ahora bien, la implementación de una propuesta
como la planteada para la continua capacitación y
actualización de los (las) docentes de la aldea Modesto
Silva requiere también que estos (as) se caractericen por
rasgos tales como: originalidad, iniciativa, fluidez,
flexibilidad, sensibilidad, elaboración, autoestima,
motivación, independencia, pensar
técnico, innovación, invención,
racionalización. No obstante, la mayoría de los
autores coinciden en destacar a la fluidez, la flexibilidad, la
originalidad y la elaboración como los más
preponderantes.

Fuentes (1996) los define de la siguiente
manera:

La fluidez se refiere a la capacidad de generar
una cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos
establecidos. Busca que la persona pueda
utilizar el pensamiento divergente (permite abrir las
posibilidades existentes en una situación determinada) con
la intención de que tenga más de una opción
a su problema, porque no siempre la primera respuesta es la
mejor.

Es dar respuestas. Es generar muchas ideas diferentes.
Es tener varios modos de expresarse. El entrenamiento
genera hábitos, formas de hacer. No es sólo
cantidad de ideas, sino descripción

La flexibiIidad es formular respuestas que
pertenezcan a distintas categorías, es provocar una
búsqueda, una visión más amplia o diferente
de la que siempre se tuvo. Se logra superando límites
tradicionales de nuestro universo y se
prueba: resolviendo problemas, experimentando, poniéndose
en el lugar, improvisando, generando alternativas, aplicando
"prueba y error".

La originalidad es el aspecto más
característico de la creatividad e implica pensar con
ideas que nunca se le habían ocurrido a nadie o visualizar
los problemas de manera diferente.

Esto trae como consecuencia que la persona pueda
encontrar respuestas innovadoras a los problemas. Implica
"defender la idea". "Es hacer todo lo posible". Es reconocer los
límites reales y personales.

La elaboración es una
característica importante en el pensamiento creativo,
consiste en añadir elementos o detalles a ideas que ya
existen, modificando alguno de sus atributos. Hay que manejar
habilidades y mucha información. Se jerarquiza "el saber
hacer". Ortiz (1997).

Por su parte, en su trabajo Ortiz nos destaca algunas
barreras y formas de estimulación de las anteriores y
restantes características de este proceso:

La fluidez se obstaculiza por el afán desmedido
de ser prácticos, aferramiento a ideas base y la
dificultad de percibir relaciones remotas o de investigar lo
obvio. Así como por el constante "aterrizaje" al que nos
vemos obligados desde nuestra infancia, la
imperativa adaptación a las rutinas diarias, el
hábito incontrolado, la ansiedad e inmediatez de las
soluciones.

Esta característica podrá estimularse con
la ejercitación constante del pensamiento técnico
en función de solución de retos, en la
búsqueda de mayor cantidad de ideas insólitas como
convencionales que solucionen problemas y ocupando
permanentemente en la búsqueda de diferentes alternativas,
en el uso de diferentes métodos,
en la asociación nutrida y permanente de ideas.

La flexibilidad se ve truncada por los estereotipos
predominantes en nuestro medio, los hábitos no fijados y
el enfatizado conductismo a
lo largo de los procesos de
desarrollo y de educación, así
como por la ausencia de convivencia, afecto, comprensión y
solidaridad, la
paralización del pensamiento, el sectarismo, la
prevención y la hostilidad. Según Ortiz (1997)
ésta podrá estimularse con la enumeración de
la variedad de consecuencias sobre una acción
específica, con la búsqueda de diversidad de
asociaciones sobre un hecho u objeto y con una mayor riqueza
argumentativa sobre un hecho o alternativa de
solución.

Por otra parte, nos indica que la originalidad se ve
afectada cuando los adultos, al no asimilar la producción original y expresión
divergente de las manifestaciones infantiles o juveniles, los
desalentamos. También con la burla, el descrédito y
la represión a las "locuras", a lo informal y a lo nuevo,
también con el apego a las costumbres, a la normalidad y
al convencionalismo. Considera este autor que la reflexión
de actitudes,
comportamientos y hábitos de conducta cotidiana, en las
diferentes actividades y funciones del
hombre, trata
de buscar formas nuevas de respuesta y solución, cambiando
patrones, marcos de referencia y paradigmas.

Para Ortiz, la elaboración cuenta entre sus
barreras el afán desmedido por el logro, la ansiedad
producida por los deseos de realización, el forzamiento
acelerado de la producción y la voraz practicidad de la
modernidad; la
apatía ante lo cotidiano, el escepticismo en las
realizaciones, el facilismo, la negatividad y el pesimismo en las
acciones. Puede estimularse con una mayor exigencia de
perfeccionamiento y calidad en las actividades profesionales, con
la utilización constante de métodos y técnicas
de elaboración como su permanente innovación,
así como con ejercicios de concentración y
manualidad: modelado de figuras con variedad y riqueza de
relieves, tramados manuales,
dibujos
utilizando diversas técnicas, elaboración de
proyectos y
artículos, etc.

Es conveniente destacar algunas etapas que se deben dar
para mejorar las estrategias de enseñanza-aprendizaje,
Recuérdese que los procesos de actualización y
capacitación son procesos mentales complejos, en los que
se han logrado detectar al menos cuatro etapas. El
desconocimiento de éstas por años, es posiblemente
la razón que generó el tabú sobre la
creatividad como una "virtud de pocos". Las cuatro etapas de este
proceso desde mi punto de vista serian la preparación, la
incubación, la iluminación y la verificación.
Casillas (1996) las define:

Preparación: Se identifica como el momento
en que se están revisando y explorando las
características de los problemas existentes en su entorno,
se emplea la atención para pensar sobre lo que quiere
intervenir. Algunos autores llaman a esta etapa, de
cognición, en la cual los pensadores creativos sondean los
problemas.

Incubación. Se genera todo un movimiento
cognoscitivo en donde se establecen relaciones de todo tipo entre
los problemas seleccionados y las posibles vías y
estrategias de solución, se juega con las ideas desde el
momento en que la solución convencional no cubre con las
expectativas del pensador creativo. Existe una aparente
inactividad, pero en realidad es una de las etapas más
laboriosas ya que se visualiza la solución desde puntos
alternos a los convencionales. La dinámica existente en esta etapa nos lleva
a alcanzar un porcentaje elevado en la consecución del
producto y a ejercitar el pensamiento, ya que se utilizan
analogías, metáforas, la misma imaginería,
el empleo de
imágenes y símbolos para encontrar la idea deseada.
Algunos autores denominan a esta etapa como de combustión de las ideas. El objetivo
fundamental de la combustión es aumentar las alternativas
de solución que se tienen y las personas creativas se
caracterizan por la habilidad que tienen de generar
fácilmente ideas alternativas.

Iluminación. Es el momento crucial del
proceso, es lo que algunos autores denominan la
concepción, es el eureka de Arquímedes, en donde repentinamente se
contempla la necesidad de actualizarse y capacitarse, dado que
ahí es donde esta la solución para algunas de sus
deficiencias cognitivas, es lo que muchas personas creen que es
insight, que sorprende incluso al propio pensador al momento de
aparecer en escena, pero que es resultado de las etapas
anteriores.

Verificación. Es la estructuración
final del proceso en donde se pretende poner en acción la
idea, con el fin de observar si realmente cumple con el objetivo
para el cual fue concebida, es el parámetro que permite
confirmar si realmente la idea planteada es la mas idónea
en el proceso del desempeño profesional.

Casillas considera conveniente mencionar que este
proceso ayuda a visualizar las fases de producción de las
ideas, pero también nos permite pensar en las etapas que
podemos trabajar en el aula para identificar si se está
gestando alguna idea que pueda llegar a ser efectiva, saber en
qué momento del proceso se encuentra cada uno de nuestros
(as) docentes, reconocer las necesidades de apoyo requerido para
enriquecer el proceso y lograr que el pensamiento en el aula sea
cada vez más cotidiano y efectivo.

Los docentes deben comprender que la capacitación
y actualización es un proceso que en numerosas ocasiones
está imposibilitado de generar resultados a corto plazo.
Debemos estimular en los docentes la vivencia de las diferentes
etapas por las que atraviesa la generación de estos
procesos, teniendo la paciencia necesaria para entusiasmarlos en
los momentos de aparente inactividad y expresarles la confianza
de que harán un significativo aporte.

Es valido hacerse las siguientes preguntas:
¿Cómo trabajar la metodología continua de
capacitación y actualización? ¿Por
dónde empezar?

Como lo señalamos anteriormente, el primer
objetivo debe centrarse en los docentes, ellos deben liberarse de
las ataduras que limitan sus propias capacidades. Este puede ser
un proceso tan largo como la vida misma, pero se podrán
ver frutos a corto plazo si se lo proponen. No se podrá
aspirar o pretender contar con docentes (audaces, apasionados,
preocupados) si no se cree en la necesidad de ser capaces de
establecer sus propias debilidades o carencias. Es posible que
los primeros obstáculos sean presentados por docentes y
directivos de la Misión Sucre, igualmente afectados por el
tabú de la "capacitación y actualización
elitesca", la rutina y el conformismo (comodidad) del ser adulto,
por lo que los primeros esfuerzos deben estar reforzados con
altas dosis de paciencia y perseverancia que permitan proyectar
nuestras inquietudes y deseos de desarrollarnos y no desfallecer
en el intento. Es necesario entusiasmar en acción, tomar
modelos.
Mostrar los primeros buenos resultados académicos de los
docentes en su ejercicio profesional dentro y fuera del aula de
clases, es una excelente manera de ganar voluntades por la causa
de una mejor formación educativa basada, entre otras
cosas, en el proceso de actualización y
capacitación permanente.

"Hay que favorecer la voluntad para superar
obstáculos y perseverar. Cuando empezamos con un proyecto
innovador para la educación, debemos partir siempre de dos
metas: la primera, ser fieles a los objetivos que deseamos
alcanzar; y la segunda, estar conscientes de que para llegar a
lograrla se van a presentar toda una serie de barreras a
derribar… Los obstáculos se convierten en oportunidades
y no en amenazas" Betancourt (1996).

Una ampliación de la formación educativa a
través de la capacitación y actualización
implica que el docente, sin dejarse arrastrar por la comodidad de
cubrir con monótonas clases magistrales la temática
de los programas académicos, dirija un mayor
interés a la formación integral de sus alumnos.
Esto requerirá de acciones para mejorar sus habilidades
analíticas, críticas y deductivas, promover la
agudeza en la exploración y en la emisión de
respuestas, facilitar información básica que le
permita tener nociones sobre el tema que se haya problematizado.
Planteando la transformación de cosas existentes para
mejorarlas es una buena forma de activar este proceso.

El autor del presente trabajo, en su condición de
Coordinador de la aldea universitaria, ha concientizado la
importancia de incrementar la confianza y autoestima en los
docentes. Ello les permitirá ser audaces en el
planteamiento de soluciones y contarán con mayor voluntad
para crear. Es necesario esmerarse en el moldeamiento de
personalidades ricas y peculiares en la mayor cantidad de
docentes, haciéndoles ver lo valioso del ser
auténticos. Promoviendo la chispa motivacional que
requieren para que emprendan retos y se interesen por alcanzar la
solución de algún problema, por obtener esa
satisfacción (motivación intrínseca). Para esta
mayor cobertura educativa es importante procurar un ambiente
comunicacional que la favorezca, así como el mejoramiento,
en lo posible, del entorno físico, de las condiciones
higiénico ambientales y la disposición de novedosos
recursos materiales que faciliten el desarrollo del proceso
pedagógico. Sin dudas, esto contribuye a la mayor
identificación de los (las) docentes- y de los (las)
estudiantes- con el espacio físico en el que confluyen los
distintos programas de formación.

El desarrollo del proceso de capacitación y
actualización quedará en mera utopía si no
cambian algunos de los paradigmas creados en la relación
coordinador-profesor, profesor-Misión Sucre, profesor-
estudiante y profesor-sociedad.

"La autoridad para
validar el
conocimiento debe partir de un proceso social,
dialógico y cooperativo?" Betancourt (1996).

Lo antes expresado tiene particular connotación
en un programa que forma a los (las) nuevos (as) educadores (as)
que requiere nuestra sociedad. No debe olvidarse que quienes
cursan ese programa proceden de sectores tradicionalmente
marginados del acceso a la educación superior. De
ahí que los (las) docentes que procuran alumnos excelentes
deban ser comunicativos y expresivos. Deben romper las posibles
barreras que lo separa del educando (en este caso, un (a) docente
en formación). Ser más afectivos y
cómplices. Deben recuperar el valor por la
fantasía infantil y el ensueño del adolescente pero
con la madurez del adulto que permita controlar el amplio cauce
de experiencias que este proceso admite. Manifestar respeto y mayor
sensibilidad al reconocer las virtudes de cualquier idea,
aplaudirlas, constatar sus fortalezas, es una estupenda actitud para
atraer excelencia en las aulas de la aldea
universitaria.

De esta manera se ganarán el respeto y la
atención, sin la necesidad de imponer autoridad o infundir
temor, desechando las tradicionales prácticas
"disciplinarias". Con una franca y tolerante comunicación
el docente podrá ver a sus educandos como apoyos y ellos
lo verán como un faro. Aprendiendo y
enseñándole a hablar menos y escuchar más.
Comenzarán por deslastrarse del refrán criollo que
expresa "Loro viejo no aprende a hablar" o "árbol que nace
torcido nunca su rama endereza", expresiones populares que
plasman los arraigados tabúes de inferioridad,
intolerancia y desconfianza a los que han sido sometidos. Ello
converge directamente en la concepción de la
capacitación y actualización permanente porque este
proceso no puede estar ajeno a un aspecto tan importante como
la
comunicación y su perfeccionamiento en el nuevo
contexto universitario asociado a Misión Sucre, no
sólo por las características de sus estudiantes
sino por el poco tiempo de que
se dispone para el intercambio directo (institucionalmente
establecido) entre el (la) Coordinador (a) de aldea y los (las)
docentes.

En tales condiciones se reafirma la necesidad de ampliar
la gama de estrategias, técnicas y recursos a utilizar
para promover la capacitación y actualización en un
marco propicio. Se reafirma entonces la importancia del trabajo
metodológico como vía de superación,
sustentada en la utilización del trabajo en grupo, de
técnicas como los debates, el círculo de
discusión, el torbellino de ideas y los mapas mentales
colectivos, que pueden ser de gran utilidad para
incrementar la participación en la capacitación y
actualización. Las aulas deben amoldarse a estas
dinámicas, convertirse en lugares atractivos, que inspiren
el asombro y brinden oportunidades para experimentar.

Propiciar el debate
constructivo con los (las) docentes, e incluso dejarlos caer en
ambigüedades puede servirles para desarrollar la capacidad
de selección.
Contemplar lo positivo, lo negativo e interesante; promover
variados puntos de vista y que se consideren todos los factores,
posibilidades y oportunidades; permitirles desarrollar
alternativas y opciones.

Innumerables y variadas dinámicas grupales se han
ideado en la aldea universitaria "Modesto Silva" para fomentar el
proceso de capacitación y actualización en equipo.
Corresponde al autor mantenerlas, actualizadas e inclusive crear
nuevas dinámicas que se amolden a la realidad educativa y
a las condiciones físicas y presupuestarias.

CONCLUSIONES.

  • La selección de una estrategia de
    superación orientada a la capacitación y
    actualización permanente de los (las) docentes del
    PNFE debe sustentarse en el reconocimiento de las oportunidades
    y retos que se abren con el proceso de transformación
    que hoy vive el país, y debe tener en cuenta las
    principales necesidades, intereses, capacidades,
    potencialidades, fortalezas y debilidades de esos (as)
    docentes, así como su compromiso para llevar adelante
    las acciones de superación que se conciban en
    función del perfeccionamiento de su desempeño y,
    en consecuencia, de su crecimiento profesional y
    humano.
  • La capacitación y actualización pueden
    lograrse a través de una estrategia de superación
    que, en dependencia del diagnóstico y
    caracterización de los (las) docentes, incluya acciones
    asociadas a vías como la autosuperación, el
    trabajo investigativo, la participación en las
    diferentes modalidades de superación postgraduada y el
    trabajo metodológico sistemático, que concebido
    con un enfoque sistémico, debe implementarse en la aldea
    universitaria.
  • Una estrategia de superación orientada a la
    capacitación y actualización permanente de los
    (las) docentes de una aldea universitaria, requiere de
    condiciones propicias para su implementación, tanto
    desde el punto de vista higiénico- ambiental, como en lo
    personológico (en cuanto a la disposición para el
    cambio en
    los principales actores de esa estrategia) y el orden de las
    relaciones
    humanas y de la comunicación.
  • La estrategia de superación cuya
    implementación se ha iniciado en la aldea universitaria
    Modesto Silva, evidencia la importancia de la
    capacitación y actualización permanente para el
    desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en el
    Programa Nacional de Formación de Educadores de la
    Misión Sucre. Los resultados de esa estrategia, sujeta a
    modificaciones y adecuaciones, y válida para los (las)
    docentes de otros programas, serán evaluados el
    próximo año y servirán de base para el
    intercambio de experiencias con otras aldeas.
  • En consonancia con la idea expresada por el
    Presidente Hugo Rafael Chávez Frías, al destacar
    que "Una Misión es algo que no puede dejar de hacerse",
    el autor considera que hacerlo implica necesariamente estar
    preparado. De ahí que los objetivos de un programa
    bandera de la Misión Sucre no puedan lograrse sin un
    proceso continuo de capacitación y actualización
    docente. Sólo así el PNFE, podrá cumplir
    la misión de formar y educar a los docentes del siglo
    XXI, lo que sin dudas es de suma importancia para el desarrollo
    y consolidación de la revolución educativa del
    país y del proceso bolivariano en general.


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GOROSTIAGA, Jorge; Rolland Paulston. (2000)
¿Nuevos enfoques para la evaluación educativa en
américa
latina? Tomado de: www.
iacd.oas.org/La%20Educa%20129-131/pauls.htm

MARÍN, Luisa (2004). Taller: Evaluación
de los Aprendizajes (Material de apoyo). Universidad de
Oriente. Extensión de Currículo

MATEO, J. A. (2000) La evaluación educativa, su
práctica y otras metáforas. ICE, Universidad de
Barcelona. Tomado de: www.farq.edu.uy/estructura/unidades_de_gestion/uap/matevalaprend/

J.%20A.%20Mateo.pdf

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE EDUCADORES (2005),
Mision Sucre.tomado de: www.misionsucre.gov.ve./ Orientaciones
para la evaluación de los PNFE.

 


AQUILES JOSÉ MEDINA MARÍN

  1. DESCRIPCIÓN
    PERSONAL

Nombres y Apellidos: AQUILES
JOSÉ MEDINA MARÍN.

Cédula de Identidad: 8.787.136.

Lugar de Nacimiento: Guaraunos, Estado
Sucre.

Edad: 37 años.

Fecha de Nacimiento: 04/06/1967.

Estado Civil: Casado.

E-mail: aquilesjmedina[arroba]gmail.com
,
amision[arroba]gmail.com

Licencia para Conducir: Tercer
Grado

ESTUDIOS
REALIZADOS

  1. EXPERIENCIA LABORAL

Superior:

Universidad de Oriente

Núcleo de Sucre, Escuela de Ciencias

Titulo: Licenciado en
Física

(Noviembre 1994)

Escuela Naval de Venezuela

Instituto Autónomo Aeropuerto de
Maiquetia

Curso Especial de Seguridad Aeroportuaria

Titulo: Sub-Inspector de la Policía
Aeroportuaria.

(Enero 1996)

Secundaria:

Liceo Modesto Silva.

Titulo: Bachiller e Ciencias.

Lugar: Cumana ? Sucre.

(Julio de 1984).

Primaria:

Ciclo Básico Rafael Castro
Machado.

Lugar: Cumana- Sucre.

(Julio de 1982).

MISIÓN SUCRE

Coordinador de La Aldea
Universitaria

Modesto Silva

Desde 2007

Profesor Contratado.

Área Física I y II. Matemáticas I.

Tecnología
Electrónica

Desde 2005 hasta 2007

UNEFA

Profesor Contratado.

Área Física II, III y
IV.

Laboratorio de Física II y
III.

Semiconductores

Escuela de Ingeniería
Mecánica

Escuela de Ingeniería
Comunicaciones

Desde 2005

CATIVEN, S.A.

Región Oriente.

Cargo: Supervisor de Seguridad.

Descripción: Supervisión y Dirección del
Departamento de Control de Perdida de la
Empresa Región Oriente.

Gerente de Seguridad Oriente.

Desde 1998 hasta 2004.

 

Aquiles José Medina
Marín

aquilesjmedina[arroba]gmail.com

amision[arroba]gmail.com

aldea_modestosilva[arroba]yahoo.com

MISIÓN SUCRE

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Partes: 1, 2
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