Competencia pedagógica (página 2)

Si partimos de tomar las competencias como
el conjunto de conocimientos y habilidades que todos los sujetos
necesitamos para ejercer alguna actividad, en este caso la
docencia, se
requiere pensar no solo en las capacidades y habilidades
disciplinares en sus diferentes niveles, sino además en
las referidas al comportamiento
profesional y social, a las actitudes y a
la capacidad de innovar .

El educador ya no es el único poseedor de los
conocimientos de su disciplina y
el responsable exclusivo de su transmisión sino
además es un dinamizador de los contenidos para los que se
requiere que posea saberes
pedagógico-didácticos que lo hagan capaz de
extrapolar el conocimiento
científico a los contenidos que enseña para
así lograr que el proceso
docente-educativo se desarrolle con la calidad que
exigen estos tiempos.

Por otra parte, la diversidad del estudiantado y de
situaciones educativas aconsejan a los formadores, es decir los
docentes
posean un conjunto de competencias necesarias para afrontar los
retos de las actuales condiciones del proceso docente-educativo,
estas competencias según criterios emitidos por la UNESCO
deben contemplar tres niveles: el básico, genérico
y específico.

Por su parte Braslavsky C. (1998), afirma: "Los
profesores que trabajen actualmente y que deseen persistir en
roles vinculados a la mediación de los conocimientos en
proceso de proliferación deberán tener competencias
vinculadas con la resolución de los problemas o
desafíos más coyunturales, a las que denomina
"pedagógico –
didáctico"6.

Las competencias pedagógico – didácticas
facilitan procesos de
aprendizaje
autónomos; los docentes deben saber conocer, seleccionar,
utilizar, evaluar, perfeccionar y crear estrategias de
intervención didáctica efectivas que posibiliten
conducir un proceso docente – educativo acorde a las
exigencias del mundo contemporáneo.

Las universidades cubanas insertas en esta nueva
política
educacional, entorno a la educación por
competencias contribuyen a la formación de un egresado
poseedor de competencias, prestando especial interés al
desarrollo de
competencias pedagógicas básicas sobre todo a
partir de los primeros años de inserción laboral del
egresado, en el período denominado de "Adiestramiento
Laboral". Aunque debemos señalar que la
formación de competencias pedagógicas debe ser
concebida como un «proceso continuo, sistemático
y organizado» lo que significa entender que dicha
formación ha de abarcar toda la carrera
docente.

Hablar de esta carrera no es más que reconocer
que los profesores, desde el punto de vista del «aprender a
enseñar», pasan por diferentes etapas
específicas y diferenciadas que representan exigencias
personales, profesionales, organizativas, contextuales y
psicológicas.

Es en la denominada fase o etapa de Adiestramiento
Laboral constituye una de las más importantes por las
que atraviesa el egresado ya que constituye la etapa en la que
debe «aprender a enseñar» y que
paradójicamente ha sido una de las más olvidadas
tanto por las instituciones
universitarias como por otras dedicadas a la formación
permanente del profesorado.

En el plano internacional se constatan diversas
denominaciones que recibe la etapa de "adiestramiento
laboral" o de «aprender a
enseñar» como son período de
iniciación o inducción a la enseñanza, la misma considerada de crucial
importancia en la adquisición de competencias
pedagógicas básicas que le permitan al joven
docente asumir el proceso de enseñanza –
aprendizaje.

En este sentido existen .experiencias en el
ámbito internacional tales como la de Carlos Marcelo y
Mónica Feixas en España, y
Gabriela Meneguzzi en Argentina, entre otros, han reflejado en
sus obras las acciones que
se implementan en sus respectivos países con vistas a
actualizar y perfeccionar la labor pedagógica inicial y
continua del profesorado universitario.

Todos concuerdan que es durante el período de
iniciación profesoral o de adiestramiento laboral donde
coexisten factores negativos que atentan contra esta
formación ; entre ellos se hallan problemas
específicos que van desde la imitación
acrítica de conductas observadas en otros profesores, el
aislamiento, la dificultad en la transferencia del conocimiento
adquirido en su etapa de formación y el desarrollo de una
concepción técnica de la
enseñanza.

Simon Veeman (1984) quien popularizara el concepto de
"choque con la realidad" para referirse a la
situación por la que atraviesan los profesores en sus
primeros años de docencia argumenta: "Es un proceso
de intenso aprendizaje de tipo ensayo– error
en la mayoría de los casos, caracterizado por un principio
de supervivencia y por un predominio del valor
de lo práctico. Los programas
de iniciación tratan de establecer estrategias para
reducir o reconducir el denominado choque con la
realidad.".

Un ejemplo ilustrativo de la situación del
profesorado principiante en el mundo nos sitúa en Estados Unidos,
donde el 25% de los profesores principiantes no enseña
más de dos años y cerca del 40% deja la
profesión en los primeros cinco años.

Esta deserción profesoral se hace cada vez
más crítica
en las zonas más desfavorecidas y alejadas de los centros
políticos y sociales. Nos referimos a las comunidades
rurales o selváticas, alejadas y mal comunicadas, con
insuficientes infraestructura y caracterizada por poseer culturas
y lenguas diversas. En estos lugares se hace inminente retener a
la población docente ofreciendo programas
formativos que motiven e incentiven a los profesores a mantenerse
en la enseñanza.

La situación mundial de estos programas de
formación pedagógica demuestra no tener un consenso
a la hora de homologar cursos o mínimos con vistas a
formar a los profesores principiantes. En un reciente informe, Vonk,
(1994:85) autor holandés con una década de investigaciones
centradas en dicha temática afirmaba: "En
la mayoría de los países europeos, la
inducción sistemática de los
profesores en la profesión ha sido un área
desatendida, y eso a pesar del elevado número de
profesores que ha abandonado la profesión en los primeros
tres años de servicio."7

Puelles Benítez (1999) advierte que "los planes
de estudio de la formación inicial y de la
formación continua están en crisis. No
basta ya con reforzar los conocimientos del profesor; hay
que suministrarle también un conjunto de capacidades,
competencias, destrezas, habilidades y actitudes que le permitan
asumir el papel de guía de ese proceso interactivo que
constituyen hoy la enseñanza y el
aprendizaje"8.

Lo anteriormente expuesto nos conduce a pensar en la
creciente necesidad de implantar programas de formación o
superación pedagógica que contribuyan a aminorar
las dificultades propias de los primeros años en la
praxis
pedagógica de los profesionales universitarios.

Nuestra enseñanza superior permeada de lo
más valioso de la Pedagogía
contemporánea nos exige perfeccionar y redimensionar
la formación profesional de de las futuras generaciones y
toma medidas a favor de integrar armónicamente
conocimientos, habilidades, capacidades, valores y
competencias profesionales que contribuyan al mejoramiento de la
sociedad.

Las competencias profesionales se manifiestan en la
medida que el sujeto es capaz de desarrollar en la acción
un conjunto de saberes adquiridos, las competencias involucran
capacidades para el desempeño profesional del individuo en
la diversidad contextual que su profesión lo requiera. Las
competencias profesionales presuponen la puesta en juego de un
conjunto de valores que le otorgan un significado crítico
a cada contexto específico en el que se desenvuelva el
sujeto.

Desde esta perspectiva, hoy en día es posible
reconocer que las competencias docentes se convierten en un punto
de inflexión para sustentar y orientar los procesos
educativos y las prácticas pedagógicas. Se vinculan
tanto con la formación académica de los futuros
docentes como con su flexibilidad estratégica y su
disponibilidad actitudinal.

En la actualidad, se hacen cada vez más
recurrente los debates en torno al
desarrollo de competencias profesionales en los docentes, sobre
esta temática la autora Cecilia Braslavsky (1998)
reseñaba un grupo de
competencias básicas las que clasificaba en competencia
productiva, competencia institucional, competencia
especificadora, la interactiva y la investigadora.

Por su parte, el Ministerio de educación y Cultura de la
República de Argentina propuso en el año 2002 un
grupo de competencias profesionales para la formación
docente; las que agruparemos de la forma
siguiente:

• La competencia empático –
  comunicativa.
• La competencia cognitiva y la
  didáctico-disciplinar.
• La competencia ciudadana

Aunque las anteriores competencias profesionales han
sido denominadas de forma diversa se puede apreciar que esencia
ambas constituyen el grupo de competencias deseables que se han
desarrollarse en todos los docentes, especialmente en aquellos
que inician su desempeño profesional en la
docencia.

A continuación ofreceremos una pequeña
reseña de las competencias nombradas
previamente:

La competencia empático -comunicativa se
manifiesta a través del interactuar con tolerancia y
respeto por los
otros, comprendiendo las características culturales y
psicológicas de los grupos en
situación de aprendizaje

La competencia cognitiva y la didáctico-
profesional resulta imprescindible en la formación
docente, e implica concebir la enseñanza de manera
holística, en la que se articule la teoría
con la práctica, para que el estudiante sepa extrapolar
el
conocimiento más allá del aula y pueda
aplicarlo a situaciones concretas que se darán en su
futura profesión, los docentes deben apoyarse en la
didáctica y ser capaces de intervenir
estratégicamente en los contenidos de su disciplina, con
la ayuda de medios
diversos como pueden ser las Nuevas
Tecnologías de la Información y de la Comunicaciones. Todo esto tributará
progresivamente a alcanzar una práctica
profesional autónoma.

La última, pero no menos importante es la
competencia ciudadana, la que implica participar en la vida
social de la sociedad y de la comunidad en
general, esta competencia promueve la convivencia pacífica
de todos los miembros que la integran, comprometiendo a los
docentes a ser miembros activos tanto en
la gestión
educativa institucional, local, como en la comunidad coadyuvando
con su accionar a ampliar el horizonte cultural de los que le
rodean en su propio beneficio y en beneficio de todos.

Al referirnos a las competencias lo hacemos no desde el
enfoque reduccionista que solo centra su interés en
capacitar al individuo para que sea capaz de competir en el
mercado laboral y
que solo lo reconoce si este aporta potencialmente a la economía, cuando nos
referimos al desarrollo de competencias profesionales lo hacemos
partiendo de un enfoque integrador, enfoque que tiene su
basamento filosófico en el supuesto Histórico-
Cultural Vigotskyano cuyo centro de atención es el desarrollo integral de
la
personalidad del individuo y su relación con la
sociedad a través de la interacción en la actividad productiva y
transformadora que desarrolla conjuntamente con otros
sujetos.

A lo largo de la historia de la
Educación Posgraduada en nuestro país se han
implementado modelos de
superación pedagógica para todo el profesorado
universitario, partiendo de diversas perspectivas, a pesar de
estos mancomunados esfuerzos por contribuir a formar
pedagógicamente al claustro aún se perciben
dificultades en la misma, sobre todo en los primeros años
de ejercicio docente.

En el caso de la Universidad
Central de las Villas y su centro de Estudios de Educación
han adoptado variantes para contribuir a la formación
pedagógica del profesorado sobre todo la formación
del recién graduado en adiestramiento las que son
implementadas en los cursos de Pedagogía Básica y también en
diplomados.

Si bien las acciones encaminadas no han sabido
transformar las formas de impartir la docencia de los profesores
en adiestramiento, consideramos que se puede proponer el modelo
teórico – metodológico de un programa que
promueva la formación de competencias pedagógicas
– básicas por su vital importancia en la
conducción exitosa del proceso docente – educativo,
además determinar por medio de la investigación científica,
cómo estructurar el modelo del programa que deberán
cursar los profesores principiantes que le posibilitarán
la adquisición de estas competencias y a partir de
ahí diseñar los restantes componentes del curso que
se va efectuar con el propósito de propiciar la
superación pedagógica inicial para que puedan
afrontar la docencia que requiere la universidad de
contemporánea.

Bibliografía:

Morales González, Alfredo (2006). Tendencias y
retos de la Educación
Superior Contemporánea .

UNESCO. 1997. Documento de Política para el
Cambio y el
Desarrollo en la Educación Superior.
París.

UNESCO. 1997. Informe final de la 45a reunión de
la Conferencia
Internacional de Educación, Ginebra, 30 de septiembre – 5
de octubre de 1996. París, UNESCO.

Nancy Alarcón et.al .( 2006). La Calidad y el
Contexto Actual de la Educación. Revista
Electronica monografías.com., Chile.

Fátima Addines Fernández (2005) .La
Concepción Curricular del Modelo Cubano.

Dirección de Formación de
profesionales(2003). Plan D

Bar Graciela (1999).Perfil y Competencias del docente en
el contexto institucional educativo .Lima, Perú,
septiembre 1999

Marcelo García Carlos (1999). Revista
Iberoamericana de Educación # 19 (Enero – Abril).
Estudio sobre la inserción profesional en Europa.

VIII
TALLER INTERNACIONAL COMUNIDADES: HISTORIA Y DESARROLLO.
FORO MUNDIAL FAMILIA, DESARROLLO
HUMANO Y DIVERSIDAD

Planilla de pre-inscripción:

Nombre:__Elianet Ponce
Paneca___________________________

Ocupación:
___Profesora___________________

Organización y/o institución: _Universidad
Central Marta Abreu de Las

Villas.

Especialidad: _Lengua Inglesa______________

Dirección postal:_Calle Síndico 265 entre
Ciclón y Pasaje las Delicias.

Teléfono: _0152251904________ País:
__Cuba______

E-Mail:
___elianet[arroba]sociales.uclv.edu.cu

E-Mail: ___________________________

Modalidad de participación:

Presencial: __X__, como

Ponente: __X__ Participante: _____

A distancia:_____

Nombre del trabajo a
presentar::La as competencia pedagógica básica en
el adiestrado universitario, una forma de coadyuvar a su
inserción en la comunidad docente.

Modalidad de ponente:Póster: _X__
Ponencia: ____ Mesa Redonda:
____ Muestra de
video: _____ A
distancia:_____

Lic. Elianet Ponce Paneca