Monografias.com > Sin categoría
Descargar Imprimir Comentar Ver trabajos relacionados

Pasos metodológicos para la formación de conceptos abstractos en clases de Educación Física. (Cuba) (página 2)



Partes: 1, 2

 

La Comisión II de la Tercera Conferencia
Internacional de Ministros y altos funcionarios encargados de la
Educación
Física y el Deporte (MINEPS III) celebrada en
Punta del Este, Uruguay, del
30 de noviembre al 3 de diciembre de 1999, considerando que
la
Educación Física y el Deporte
constituyen un derecho humano fundamental y un factor esencial
del desarrollo
humano, los cuales pueden mejorar el rendimiento cognitivo y
escolar así como el desarrollo
social, instó a los Estados Miembros de la UNESCO a
que apoyen las investigaciones
con miras a mejorar la eficacia y la
calidad de las
clases de Educación
Física.

Varios autores han estudiado el tema de los aspectos
cognoscitivos desde una perspectiva general, así aparecen
las teorías
de Aussubel sobre aprendizaje
significativo y Vygotski sobre la unidad pensamiento
lenguaje,
entre otros, los cuales incursionan en la posibilidad de
propiciar al sujeto aprendizajes donde se incluya la
formación de conceptos.

Otros autores en el plano internacional han retomado el
tema en la Educación Física, así tenemos a
Murcía (2001) quien en su teoría
reconoce la importancia de la formación de conceptos, como
proceso de
asimilación y desarrollo de
los mismos, transitando por diferentes etapas, centra sus
estudios en la etapa evolutiva del escolar menor; mientras Gil,
P. (2002) con su actuación educativa en Educación
Física ha trabajado el tema, atendiendo a las
características psicológicas de los alumnos con
ciertas deficiencias psíquicas, sensoriales o motrices, en
escuelas especiales. Por su parte Torres (1996) propone materiales
curriculares para ser empleados en la enseñanza aprendizaje de
los conceptos en la Enseñanza Secundaria y hace referencia
a varios proyectos que al
respecto existen en su país.

En Cuba
López, A. (1993, 2002, 2003), resalta la importancia de
los conocimientos teóricos en la clase de
Educación Física, donde establece un sistema de
conceptos, según él, estos pueden penetrar en la
esencia del por qué de determinada ejercitación –
acción,
posibilitando la participación activa y consciente del
alumno en el proceso de aprendizaje. Por su parte Valdés
(1999), realiza una propuesta de juegos para
el aprendizaje
de conocimientos teóricos sobre Olimpísmo en la
Educación Física, en dicha propuesta retoma la
clasificación de conceptos dados por López, A.
(1993) en los contenidos referentes al Olimpísmo y
aplicado a la etapa escolar menor, no siendo generalizado al
resto de las etapas evolutivas por poseer un desarrollo
psíquico diferente.

En este sentido el autor de este trabajo ha
investigado sobre el tratamiento de los conceptos en diferentes
unidades de la Educación Física, elaborando
propuestas sobre mapas
conceptuales para algunas de ellas (2002, 2004), así
como en el 2006 defiende su tesis
doctoral con un diagnóstico del tratamiento de los
conceptos que realizan los profesores de Educación
Física en las secundarias básicas del municipio
Cienfuegos.

Sin embargo, no hemos encontrado incursión de
ninguno de ellos en la elaboración de propuestas de
estrategias
metodológicas para la formación de los conceptos
abstractos en clases de Educación Física.
Antecedentes importantes para el desarrollo de este trabajo se
tiene en los trabajos realizados por este autor en dicha
disciplina y
en el aislamiento y caracterización de algunas
estrategias de los alumnos para solucionar problemas
cuantitativos en Cinética Química, en el
tercer año de la carrera Licenciatura en
Educación, especialidad Química realizada por
Rodríguez, F. en 1997, así como las estrategias
de aprendizaje de los conceptos de las Ciencias
Naturales en los estudiantes de la Secundaria Básica
propuesta por Mancebo y Concepción en el 2000,
antecedentes que permitió constatar que las estrategias
utilizadas generalmente no conducen a soluciones
correctas en la formación de los conceptos en el proceso
de enseñanza aprendizaje.

En estos momentos nos encontramos con la necesidad de
elaborar y proponer una estrategia para
la formación de los conceptos abstractos en clases de
Educación Física, orientada esta a favorecer la
adquisición las habilidades y capacidades motrices en
los alumnos de la etapa escolar media; conscientes de que el
aumento de las posibilidades cognoscitivas del adolescente no
es consecuencia de un proceso espontáneo, interno y
biológico, sino de la asimilación de
conocimientos y de la formación de capacidades,
habilidades y hábitos que tienen lugar fundamentalmente
en el transcurso del proceso de enseñanza aprendizaje,
donde ocupa un lugar importante la metodología utilizada para la
formación de los conceptos abstractos.

En los entrenamientos deportivos, donde se persigue la
manifestación del mayor rendimiento deportivo de los
atletas en las competencias,
se pone de manifiesto claramente el componente
psicológico, que cada vez ocupa un lugar más
importante dentro de su preparación, sin embargo, en
clases de Educación Física, los aspectos
psicológicos, al igual que en los entrenamientos
deportivos, no deben reducirse a la preparación para la
competencia,
que en el caso de la Educación Física ocurre
generalmente entre escuelas o grupos, sino
también al propio proceso de aprendizaje.

La enseñanza siempre debe ajustarse al nivel de
capacidades de los alumnos, en tal sentido, para que estos
logren la internalización de los conocimientos y
habilidades de forma correcta, deben ser guiados antes y
durante todo el proceso por el profesor,
quien brindará el nivel de ayuda necesario para lograr
dicha internalización, teniendo en cuenta, claro
está, la zona de desarrollo próximo, de esta
forma el papel del docente no se limita a una simple
enseñanza, a una simple transmisión de
conocimientos, siguiendo un método
reproductivo o tradicionalista, sino que requiere del
acondicionamiento psicológico para la asimilación
de dichos conocimientos y habilidades.

Aunque esta función
es propia de cada profesor en cualquier asignatura, no es
sólo parte de la pedagogía como ciencia
atenderla, le corresponde a la psicología ofrecer
las herramientas
necesarias de las que dispondrá el docente para lograr
una correcta asimilación de los conocimientos y
habilidades, en este sentido, las estrategias
metodológicas para formar conceptos debe incluir
aquellos aspectos relacionados con la psicología, como
son: el lenguaje
en su reino unido al pensamiento y las operaciones
lógicas de este, así como su vinculación
con el resto de los procesos
cognoscitivos.

Así queda planteado en las orientaciones
metodológicas para la asignatura de Educación
Física en el nivel secundario del Sistema Nacional de
Enseñanza: "Los procesos cognoscitivos de la
personalidad del adolescente (percepción, memoria,
atención, imaginación,
pensamiento) experimentan diferentes cambios, los cuales son
más notables en lo que respecta al pensamiento del
adolescente. Puede señalarse como una de las
características principales, el desarrollo (en un nivel
más alto que en el escolar) de la capacidad de operar
con conceptos y contenidos más abstractos. El
razonamiento verbal y las formas lógicas del
pensamiento, que se comenzaron a desarrollar en la edad
escolar, alcanzan niveles superiores en esta etapa"
.
Programa y
orientaciones metodológicas (39).

Quedando demostrado que la particularidad principal en
el pensamiento del escolar medio es el dominio del
pensamiento abstracto, es decir la generalización
teórica sobre la base del trabajo con los conceptos,
generalización que se logra a un nivel adecuado,
precisamente en el proceso enseñanza – aprendizaje
en que está inmiscuido el escolar.

El desarrollo evolutivo de los alumnos de la etapa
escolar media, comprendida entre las edades de 11 – 15
años está caracterizado por un grado de
desarrollo psíquico que les permite el estudio
sistemático de las ciencias y
es esto lo que determina los cambios cualitativos en la
actividad mental de esta edad en relación a etapas
precedentes. No solo es una condición del desarrollo
mental, la formación de conocimientos, sino
también, el dominio de una cantidad cada vez mayor de
modos de actividad mental, mediante los cuales asimilan dichos
conocimientos.

"Las investigaciones de Vygotski, Piaget y de
muchos otros psicólogos, mostraron que los niños
de la edad anterior a la adolescencia
no están capacitados para un pensamiento conceptual;
utilizan sólo las diferentes formaciones intelectuales que sustituyen funcionalmente a
los conceptos".
N. Talízina (71,189).

Si anteriormente solo utilizaban las diferentes
formaciones intelectuales que sustituyen a los conceptos, la
etapa escolar media está caracterizada precisamente por
el desarrollo de los procesos cognitivos a un nivel superior.
Lo que llevó a Petrovsky ha referir que "Precisamente
en la adolescencia transcurre el proceso de formación de
la tendencia dominante de los intereses cognoscitivos…
Ellos consideran los conocimientos y el proceso cognoscitivo
como personalmente significativos e imprescindibles
". A.V.
Petrovsky (59, 171-172).

Su pensamiento, en un principio, sigue teniendo un
carácter concreto por
imágenes, en lo sucesivo su pensamiento
se vuelve más lógico y fundamentado, se
desarrolla la capacidad de analizar, comparar y generalizar de
forma independiente, al aumentar su base conceptual aumenta su
capacidad de generalizar, se manifiesta mucho la tendencia a
penetrar en la esencia del fenómeno, comprender su
causa, establecer su relación entre los distintos
objetos u acciones. En
esta etapa los conceptos se vuelven más plenos y
profundos, los escolares medios
destacan los rasgos del tipo de objeto o acción que lo
diferencian de los demás, llegando en muchos casos a ser
de tipo abstracto.

En el proceso de enseñanza en clases de
Educación Física, los escolares del nivel medio
dominan con rapidez muchos hábitos motores
relevante, así como una serie de conocimientos
relacionados con dichos hábitos. Por eso es
especialmente importante en esta edad lograr una correcta
enseñanza, la utilización eficaz de procedimientos
didácticos que favorezcan la utilización del
pensamiento, de lo contrario pueden fijarse hábitos
incorrectos que posteriormente serán difíciles de
erradicar. La condición más importante para la
correcta asimilación de los ejercicios es la
comprensión con profundidad de los movimientos que
realizan estos alumnos. En tal sentido, la propuesta de una
estrategia metodológica que oriente al profesor sobre
cómo formar y desarrollar conceptos abstractos en clases
de Educación Física facilitaría la
adquisición de conocimientos y con ello el cumplimiento
de los objetivos
propuestos para esta asignatura ya que la formación de
los conceptos constituye uno de los aspectos
psicológicos más importantes tanto en el
desarrollo de las capacidades físicas, las habilidades
motrices aspectos técnicos y diferentes valores de
los escolares del nivel medio en clases de Educación
Física, ya que contribuye grandemente a la
formación de la representación motora y con ello
su contribución a la formación integral de estos
alumnos.

Después de analizadas algunas propuestas en
otras áreas del saber (Bugaev, Gurianov, Usova (80, 7 –
9)) elaboramos un sistema de pasos metodológicos para la
formación de conceptos abstractos para ser aplicada en
las clases de Educación Física de la secundaria
básica,

Pasos
metodológicos para la formación de los conceptos
abstractos en las clases de Educación
Física.

Objetivo: Formación y desarrollo de los
conceptos a un nivel abstracto a través de las clases de
Educación Física.

1.- Selección de las situaciones concreta que
permitan el surgimiento de nuevos conceptos abstractos. El
profesor de forma previa planificará aquellas
situaciones que se presentaran a un nivel abstracto y sobre la
base conceptual que posean los alumnos, aquellas acciones,
ejercicios, situaciones, fenómenos, posiciones que deban
asumir el grupo.
Serán utilizados tanto los conceptos abstractos, como
los concretos que se posean.

2.- Elevación de la
motivación u orientación hacia los objetos o
fenómenos de los cuales que se pretenden formar
conceptos abstractos. Es necesario que los alumnos orienten la
atención hacia las actividades ejecutadas, como interés,
sólo con una orientación adecuada podrá
llegarse al máximo nivel de abstracción de las
acciones o fenómenos.

3.- Activación de las reservas de conocimientos
de la experiencia anterior (base conceptual). Los conceptos se
presentaran de lo simple a lo profundo, sobre la base los
conocimientos que se posean, rememorando las representaciones
más generales anteriormente formada.

4.- Formulación de los aspectos generales que
forman el concepto
abstracto. Entre el profesor y los alumnos deben descubrirse
los aspectos generales y esenciales que caracterizan al
concepto, aquellos aspectos sin los cuales el objeto,
situación, o fenómeno no pudiera
existir.

5.- Comparación, confrontación y
contraposición de las propiedades puestas al descubierto
(análisis). Los alumnos serán
capaces de abstraerse de otras propiedades para compararlas con
aquellas ya aprendidas, señalando aspectos en los que se
asemejan y en los que se diferencian.

6.- Fijación en un término el concepto
mediante la abstracción de las propiedades distinguidas.
Mencionar el termino que identifica el concepto, siendo lo
más exacto posible.

7.- Aplicación del concepto a las tareas de la
clase. Luego de la explicación verbal exterior del
concepto, los alumnos ejecutaran acciones o situaciones
prácticas, donde se ponga de manifiesto en concepto
motivo de estudio, dando participación a la mayor
cantidad posible de alumnos a su aplicación
práctica.

8.- Consolidación y perfeccionamiento del
concepto mediante el uso reiterado en diferentes situaciones.
Variar las situaciones donde se presenten el concepto objeto de
estudio, relacionándolo con otros que se posean y
consolidando mediante el señalamiento de las partes
más esenciales.

9.- Vinculación del concepto a nuevos
conceptos. Generalización de los conocimientos
vinculándolo a nuevos conceptos, integración a la base
conceptual.

Bibliografía

  1. del eslabón perdido. Disponible
    en:


    Consultado el 7 de Enero 2004.

  2. Aisenstein, A. La Educación Física en el
    nuevo contexto educativo. En busca

    en:
    www.universidadabierta.edu.mx/Biblio/A/Aldama%20Galindo-Vigotsky.htm
    .

    Consultado el 15 de Noviembre 2002.

  3. Aldama, G. Las ideas de Vygotski y sus aportaciones a
    la educación. Disponible
  4. Ausubel, D. P. (1976) Psicología Educativa. México, Editorial Trillas.
  5. Bello, Z. y J. C. Casales. (2003) Psicología
    General. La Habana, Editorial Félix Varela.
  6. Bruner, J. S. (1972) El Proceso Mental en el
    Aprendizaje. México, Editorial Uteha.

    http://www.cuba.cu/gobierno/cuba.htm
    Consultado el 15 Febrero 2003.

  7. Constitución de la República de Cuba.
    Disponible en:

    Habana, Editorial Pueblo y
    Educación.

  8. Davidov, V. (1981) Tipos de generalización en la
    enseñanza. Ciudad de la

    Deporte. Ciudad de la Habana, Editorial
    Científico – Técnica.

  9. Dzhangarov, T.T. y A. T. Puni. (1990) Psicología
    de la Educación Física y el

    un enfoque integral físico deportivo. Ciudad
    de la Habana, Editorial Deportes.

  10. López, A. (2003) El proceso enseñanza
    aprendizaje en Educación Física. Hacia

    las clases de Educación Física.
    Disponible en:

    http://www.efdeportes.com/efd72/futbol.htm.
    Consultado el 13 de Mayo 2004.

  11. Mena, O. y E. Paredes. (2004) La utilización de
    conceptos en la unidad Fútbol de

    Arte de
    Cienfuegos. Disponible en:


    http://www.ucf.edu.cu/publicaciones/anuario99/deporte/osmani.html

    Consultado el 22 de Mayo 2002.

  12. Mena, O. y col. (1999) Diseño curricular de Educación
    Física para la Escuela
    de

    clases de educación Física. Propuesta
    de un sistema de trabajo didáctico

    para el tratamiento conceptual. Disponible
    en:

    http://www.ucf.edu.cu/publicaciones/anuario2002/cultfis.html

    Consultado
    13 de Diciembre 2003.

  13. Mena, O. y Ma R. Alfonso. (2002) Estudio del
    tratamiento de los conceptos en

    http://www.nodo50.org/sindpitagoras/Vigosthky.htm
    Consultado el 13 de Enero 2004.

  14. Osorio, R. A. (2002) Aprendizaje y desarrollo en
    Vygotski. Disponible en:
  15. Rudik, P. A.. (1990) Psicología. Libro de
    texto.
    Moscú, Editorial Planeta.
  16. Talízina, N. (1988) Psicología de la
    enseñanza. Moscú, Editorial Progreso.

    Educación.

  17. Vygotski, L. (1982) Pensamiento y lenguaje. La
    Habana, Editorial Pueblo y
  18. Wertsch, J. (1988) Vygotski y la formación
    social de la mente. Barcelona,

Ediciones Paidós.

Datos del Autor:

Nombre y apellidos: DrC Osmani Mena
Rodríguez.

Cuba, Cienfuegos

Institución: Facultad de Cultura
Física de Cienfuegos, Cuba.

Dirección de la institución:
Carretera a Rodas. Km. 2 . Cuatro Caminos. Teléfono

0053 43 521945 fax: 0053 43
522762 Cienfuegos. Cuba.

Títulos que posee: – Doctor en Ciencias
de la Actividad Física (2006)

– Master en Ciencias Psicológicas del Deporte.
(2006)

– Master en Ciencias en Educación Avanzada.
(2002)

– Licenciado en Cultura Física.
(1993)

Categoría docente: Profesor
Titular

Ejerce: Como profesor de Psicología del
Deporte

 

 

 

Autor:

DrC. Osmani Mena Rodríguez

El trabajo fue realizado en Cuba, en la ciudad de
Cienfuegos en el año 2007

Partes: 1, 2
 Página anterior Volver al principio del trabajoPágina siguiente 

Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página, avanzadas formulas matemáticas, esquemas o tablas complejas, etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa, puede descargarlo desde el menú superior.

Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de información.

Categorias
Newsletter