Los adelantos científico-técnicos y su influencia en la formación laboral

Enviado por María Antonia Ochoa Brito

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DESARROLLO:
En una sociedad impactada por la ciencia y la
tecnología todo ciudadano necesita de
una cultura
científico-tecnológica para entender,
interpretar y actuar en el mundo que lo rodea. Dado el amplio
espectro que abarcan las ciencias
en la vida de un ser humano, los objetivos
de su enseñanza dentro del trabajo
obligatorio en correspondencia con el concepto de
ciencia para todos debe apuntar en el desarrollo de actitudes
y aptitudes científicas que tengan utilidad
genuina en la vida real. A su vez, dada la influencia que
tienen los avances científicos y tecnológicos
en la vida de los seres humanos y sobre el planeta, es
imprescindible comprender el significado de lo que es una
ciencia, los logros que brinda y sus
límites
La capacidad de explicar y manipular que la ciencia
ha demostrado la han convertido en una fuerza
social extraordinaria, cuya relación con los intereses
sociales es indiscutible.
La ciencia se impulsa a sí misma y adopta en
lo fundamental recursos
cognoscitivos creados por ella misma. En ello se expresa su
madurez y autonomía relativas
La ciencia crece como lo hace porque el viejo
conocimiento engendra el nuevo, la vieja
ciencia se va transfiriendo a la nueva a través de un
proceso acumulativo. Se le puede analizar como sistema de
conocimientos que modifica nuestra visión del mundo
real y enriquecen nuestro imaginario y nuestra cultura…
como proceso de investigación que permite obtener
nuevos conocimientos. Es una fuerza productiva que propicia
la transformación del mundo y es fuente de riqueza. Se
presenta como una profesión debidamente
institucionalizada (siglo XIX) portadora de su propia cultura
y con funciones
sociales bien identificadas.
Para realizar un estudio sobre la ciencia con un
enfoque de sistema social o sea de un sistema de actividad
cuyos elementos individuales y colectivos están
vinculados por relaciones esencialmente sociales, resulta
necesario pasar de la definición relativamente
restringida de la ciencia como sistema de conocimientos dada
por Rosental Iudin, a una definición como la de Frolov
y preferiblemente, al tratamiento multifacético que le
da Bernal
Ciencia: Es una forma de la conciencia
social, constituye un sistema históricamente formado
de conocimientos ordenados, cuya veracidad se comprueba y se
puntualiza constantemente en el curso de la práctica
social. La fuerza del conocimiento
científico radica en el carácter general, universal, necesario
y objetivo
de su veracidad ( Rosental Iudin, 1981)
Al acercarnos a la definición dada por Frolov
nos encontramos que, Ciencia: es una actividad dirigida a la
adquisición de nuevos conocimientos, sobre la naturaleza, la sociedad y el pensamiento que incluye todas las condiciones
y elementos necesarios para ello: Los científicos con
sus conocimientos y capacidades, calificación y
experiencia; la división y la cooperación en
el trabajo
científico, las instituciones científicas con su
equipamiento, los métodos de trabajo de
investigación científica, el aparato conceptual
y categorial y el sistema de
información científica, así como
toda la suma de los conocimientos existentes, que constituyen
la premisa, el medio o el resultado de la producción científica. Estos
resultados pueden ser también una forma de la
conciencia social (Frolov, 1984)
Jonh Bernal ( 1954) enumeró los rasgos que
tipifican el fenómeno ciencia, entendido como:
institución, método, tradición acumulativa de
conocimiento, factor principal en el mantenimiento y desarrollo de la
producción y una de las influencias más
poderosas en la conformación de las opiniones respecto
al universo y al
hombre.
De los aspectos enumerados lo referente a la ciencia
como institución social y como factor de la
producción pertenecen exclusivamente a los tiempos
modernos. El método de la ciencia y su influencia
sobre lo que el hombre
cree datan a los tiempos anteriores a los griegos. La
tradición de conocimientos, transferida de padres a
hijos, de maestros a aprendices, se encuentra en la
raíz misma de la ciencia y ha existido desde las
épocas más remotas del hombre y mucho antes de
que la ciencia pudiera considerarse como una
institución o pudiera haber desarrollado u
método diferente al sentido común o el saber
tradicional.
Parece fundamental que la ciencia sea vista cada vez
más como una actividad social. El enfoque social de la
ciencia apunta a sus diferentes interrelaciones e
interpretaciones con las restantes formas de actividad
humana.
No obstante la ciencia supone la búsqueda de
la verdad o al menos un esfuerzo a favor del rigor y la
objetividad es ante todo, producción y
aplicación de conocimientos, la ciencia califica en el
sistema de la actividad humana pero no se da al margen de las
relaciones sociales.
Una política correcta debe emerger de la
identificación adecuada de la ciencia como actividad y
de sus determinaciones y resonancias en el cuerpo total de la
cultura donde ella se desenvuelve. La ciencia supone tanto la
relaciones sujeto-objeto como sujeto-sujeto
Uno de los problemas
fundamentales relacionados con la ciencia está dado en
que en ocasiones no se establecen diferencias entre ciencia y
tecnología, por lo que consideramos necesario
esclarecer que son conceptos diferentes, aunque
dependientes.
INTRODUCCIÓN
Los cambios ocurridos en la sociedad
cubana en lo social, lo político y lo económico
han revelado la necesidad de reestructurar el proceso
educativo para dar respuesta a las nuevas exigencias
planteadas,de aquí que se haya trazado como una
línea priorizada por la política educacional la formación laboral de las nuevas
generaciones.
En la historia de
la formación del personal
docente en nuestro país siempre ha estado
presente el componente laboral como
un elemento fundamental, aspecto este que se ha ido
perfeccionando en correspondencia con la concepción de
los diferentes planes de estudio vigentes en cada etapa del
desarrollo
educacional, no obstante subsisten limitaciones a pesar de
las investigaciones realizadas en diferentes
ámbitos. Entre los autores que se han dedicado a esta
problemática encontramos, Juan Carlos Tudesco (1993),
Jorge Rodríguez Fiallo ( 1994), Jesús
Fernández (1995), García Batista (1995),
López Fernández, (1996),Addine Fernández
(1996), Almaguer Delgado, (1997), Rynol Collado, (1997),
Pulido A (1997), Gallardo Ferrás, (1999) y
López Francisco (1999), y Cerezal Mezquita ( 2000)
entre otros.
Los mismos solo han abordado determinadas aristas
del problema, por lo que el
conocimiento que ha brindado la ciencia
al respecto aún no es suficiente, faltando
explicaciones para la solución definitiva del problema
que se aborda. Ello explica el interés y la importancia de continuar
realizando investigaciones, lo cual se expresa en proyectos,
doctorados y maestrías, en un esfuerzo por lograr el
modelo de
componente laboral de los docentes
en formación.
Las limitaciones existentes influyen negativamente
en la dirección y organización del componente laboral de
las carreras pedagógicas lo cual se complica
actualmente con las transformaciones educacionales,
incluyendo el proceso de universalización donde el
docente se forma desde la escuela,
en la escuela y para la escuela, por lo que urge encontrar la
solución al problema logrando la transformación
de la realidad, lo que solo es posible a través de la
investigación
científica.
Nuestro artículo se sustenta en los
fundamentos teóricos de la comprensión
materialista-dialéctica del desarrollo individual de
los sujetos en la sociedad, se ha ido revelando en la
práctica cotidiana donde los maestros, y directivos
deben propiciar en cada estudiante la necesidad de dar
respuestas a situaciones de la vida cotidiana en sus
contextos que le permitan apropiarse del proceso
histórico social creado y los avances de la ciencia y
la técnica.

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