Los adelantos científico-técnicos y su influencia en la formación laboral (página 2)

1. La definición de
   tecnología

• La tecnología se entiende apenas como
  ciencia
  aplicada, la tecnología es un conocimiento
  práctico que se deriva directamente de la ciencia.
  De las teorías científicas se derivan las
  tecnologías.
• La tecnología más que como un resultado
  único e inexorable, debe ser vista como un proceso
  social, una práctica que integra factores
  psicológicos, sociales, económicos,
  políticos, culturales, siempre influido por valores e
  intereses.

La tecnociencia

Es notable también el soporte tecnológico
de buena parte de la investigación científica. La
tecnología es cada vez más dependiente de la
actividad y el conocimiento
científico.

• La sociedad
  tecnológica contemporánea ha colocado a una buena
  parte de la ciencia en función
  de prioridades tecnológicas.
• Todo ello indica que los clásicos límites
  atribuidos a ciencia y tecnología se están
  volviendo borrosos y aún más,
  disolviéndose.
• La ciencia y la técnica son mutuamente
  dependientes.
• El término tecnociencia
  es precisamente un recurso del lenguaje
  para denotar la íntima relación entre ciencia y
  tecnología.

En el siglo XIX se ve claramente a la ciencia
como una ocupación profesional, el término
científico fue utilizado por primera vez en 1833 por
Willanm Whewell durante una reunión de la
Asociación Británica para el Avance de la Ciencia.
Esto permitió mayor preparación en los diferentes
campos de la ciencia así como conseguir ayuda de
técnicos capacitados y competentes, ahora como
profesionales de la ciencia. "Esta profesionalización" fue una de las
innovaciones más notables y significativas del siglo XIX"
Aparecen los laboratorios permanentes, asociaciones
científicas profesionales y publicaciones profesionales,
aumentando considerablemente el número de publicaciones y
artículos.

En la segunda mitad del siglo XX la ciencia se
convirtió en una fuerza social
extraordinaria, las resonancias económicas, éticas
y políticas del trabajo
científico han impuesto un
temario renovado de la ciencia. Junto a esto y en parte por ello,
aquellas tradiciones teóricas que prestaban escasa
atención a la dimensión social de la
ciencia o la ignoraban han sido desplazadas. Este es el caso del
Positivismo y
el Empirismo
Lógico (Camap, Reichenbach, Hempel) y el Racionalismo
crítico ( Popper)

Los enfoques sociales de la ciencia han cobrado la mayor
relevancia, lo cual debe ser reflejado en el concepto de
ciencia que adoptemos, lo que debe abrir la puerta al estudio
social de la ciencia.

Un segundo desplazamiento es con la diferente percepción
de los resultados de la actividad científica. La idea del
conocimiento científico como teorías objetivas,
rigurosamente formalizadas, probadas, y por ello verdaderas ha
sido sustituida por una visión que acepta en uno u otro
grado la falibilidad del conocimiento, su carácter transitorio, admite un
demarcacionismo menos radical entre ciencia y otras formas de
conocimiento, y entiende el
conocimiento científico como un producto de la
historia, la
sociedad y la cultura…

La ciencia tiene muy diversas expresiones en la educación, en la
industria, los
servicios, en
las personas que poseen una educación
científica. El análisis de esos contextos no reductibles
al ámbito del laboratorio
ofrece posibilidades adicionales para aceptar los nexos
ciencia-sociedad. En general su modelo carece
de una adecuada caracterización de lo social.

La ciencia no es una entidad autónoma y
está marcada por la sociedad de un mundo real en cambio y
está marcada por la sociedad en que se inserta. Debe
admitirse que es un fenómeno sociocultural complejo que
posee sus propias fuerzas motrices.

Los adelantos científico técnicos en
la época contemporánea.

Hay una progresividad en la conexión entre
ciencia, tecnología, técnica y producción que va a desembocar a mediados
del presente siglo en una cualidad nueva: la ciencia deja de ser
fuente para perfeccionar máquinas y
tecnologías e inicia de manera directa el surgimiento de
nuevos tipos de producción y nuevas ramas industriales, la
ciencia pasa a convertirse en el eslabón decisivo del
sistema ciencia
tecnología, técnica producción. Este es el
fenómeno que denominamos revolución
científico técnica donde tiene lugar más
plenamente la realización de la idea de Marx de la
ciencia como fuerza productiva directa.

La revolución científico técnica
solo ha sido posible bajo las condiciones de un alto grado de
desarrollo de
las fuerzas productivas y de la socialización de la producción, y a
ha ido madurando con el desarrollo científico
técnico, socioeconómico y político en
general. En consecuencia, la revolución científico
técnica es un cambio esencial en el desarrollo de las
fuerzas productivas sobre la base de la conversión de la
ciencia en factor rector del progreso técnico y
productivo: cambia la fisonomía de producción
social las condiciones, el contenido y el carácter del
trabajo, la división social del trabajo con claras
repercusiones, en la estructura
más clasista de la sociedad, modifica sensiblemente las
comunicaciones
humanas, altera radicalmente la estructura disciplinaria de la
ciencia, su organización, orientándola hacia la
atención de problemas
complejos que reclaman estructuras
nuevas para el trabajo
científico y plantea problemas inéditos a los
sistemas
educacionales.

Un dato que no es posible pasar por alto es el
incremento de la industria informática. Ya no solo se automatiza la
producción, si no también la transferencia del
conocimiento científico a la producción y se
produce en cierto sentido la automatización del proceso de
obtención de conocimientos nuevos. La computación permite formar una cadena de
transferencia automática de los conocimientos nuevos a la
producción. Si la primera revolución
industrial transfirió del hombre a la
máquina el instrumento directo de influencia sobre el
objeto de trabajo y le dejó la dirección de la máquina, la
revolución tecnológica contemporánea, basada
en la ciencia, libra al hombre del control
permanente de la máquina, reservándole a él
la actividad propiamente científica.

Nuestro país ha desarrollado un enorme esfuerzo
por el progreso científico técnico en estos
años de Revolución .Alfabetización
generalizada, alta cifra de graduados universitarios y
técnicos, multiplicación de centros y áreas
de investigación. expansión de la
red de centros de
educación
superior, aglutinación de los jóvenes creados
en las Brigadas Técnicas
juveniles, el movimiento de
innovadores y racionalizadores, inserción de
Cuba en
prácticamente todos los frentes de las tecnologías
de vanguardia,
todo esto expresa claramente el protagonismo que la
Revolución ha concedido a la revolución
científico técnica.

¿Qué cambios se han producido en las dos
últimas décadas del S XX, en los patrones
tecno-científicos?

La segunda mitad del siglo xx, de los años1950 a
1970 aproximadamente, estuvo vinculada a los sucesivos y
constantes avances de la ciencia que se transforma en sector
industrial, en la que la computación, la energía
nuclear y los descubrimientos básicos sobre el
ADN fueron la
resultante de la respuesta a la crisis
económica mundial del sistema capitalista. En los
años 70 comienza a consolidarse un nuevo paradigma
tecnológico orientado al sector electrónico un
enorme avance el las tecnologías de la información caracterizado por:

• Creciente papel de la innovación
  tecnológica.
• Creciente demanda de
  la información y nuevos conocimientos.
• Gran demanda de investigaciones
  aplicadas.
• Auge de la "transnacionalización".

A escala mundial
estos fenómenos se evidencian en el inusitado desarrollo
de los medios de
comunicación masivos, que por sus capacidades
técnicas y sociales se convierten en la vía y medio
para difundir de forma masiva los productos
culturales.

La época contemporánea se ha caracterizado
por profundas transformaciones a escala universal en torno a ciencia y
tecnología, se reconoce un cambio cualitativo en el
paradigma científico tecnológico, sobre la base de
dos elementos fundamentales: las llamadas nuevas
tecnologías de la información y un nuevo modelo
de gerencia y
organización empresarial, varias características
distinguen esta etapa pero las más significativas son las
siguientes:

• Empleo intensivo y sistémico de los
  conocimientos científicos, en tanto forma continua de
  producir y utilizar la información.
• Nuevo tratamiento del factor humano
  Calificación permanente de la fuerza de
  trabajo.
• Alto grado de la internacionalización de la
  investigación.
• Formas de producción de alta flexibilidad,
  descentralización de los procesos
  productivos y diversidad.
• Impulso a la guerra
  tecnológica y a las nuevas formas de competencia.
• Tecnoglobalismo: vínculo del paradigma
  tecnológico con los patrones del desarrollo
  capitalista o imposición de una nueva lógica económica
  mundial.

El desarrollo científico a lo largo de los
años ha generado avances en la salud, la alimentación, las
comunicaciones, el transporte,
entre otros, es decir en y para el mejoramiento de la calidad de vida
de la población. Asimismo es necesario conocer y
comprender que la ciencia puede ser usada como mecanismo de
opresión y destrucción. En este sentido hay
diversos ejemplos que van desde el uso del material bélico
hasta el manejo genético. Estos hechos evidencian la
necesidad de formar generaciones reflexivas con capacidad de
acceder críticamente a la información y de decidir
responsablemente acerca de los actos personales y colectivos en
los cuales participan.

Por todo lo antes expuesto no es posible concebir el
desarrollo social al margen de la relación ciencia
tecnología, todo lo cual ha posibilitado por una parte un
conocimiento más profundo de la naturaleza y
la sociedad y la posibilidad de su
transformación.

Algunas
reflexiones sobre la concepción acerca del hombre y la
actividad laboral.

El hombre no puede existir al margen de la sociedad es
producto de ella en un momento dado de su desarrollo. La sociedad
en su integridad brinda condiciones para que el sujeto se
transforme en activo y sea capaz de devenir en personalidad
inmerso en las relaciones sociales. Estas condiciones se
interrelacionan. Para conducir el desarrollo físico y
psíquico y la asimilación histórico social
en dependencia de la actividad social, que implica saltos
cuantitativos y cualitativos en la compleja interacción del individuo con
el medio. Aquí se manifiesta la posición
materialista de F. Engels cuando escribió: "La unidad real
del mundo consiste en su materialidad".

Este principio
materialista-dialéctico-histórico demuestra que el
individuo no puede separarse de la sociedad, pues el hombre, la
sociedad y su historia existen interrelacionados, son productos
de la actividad transformadora de la humanidad.

Este proceso transcurre en contextos sociales
específicos de cada individuo, le aportan conocimientos,
normas,
valores y principios entre
otros y los prepara para insertarse conscientemente en el
desarrollo
social y transformarse así mismo.

Las relaciones específicas que establece el
individuo en la producción material, técnica,
científica y espiritual son condiciones básicas
para el desarrollo del hombre en la sociedad. Desde estas
afirmaciones filosóficas evoluciona la comprensión
del hombre en el campo de la psicología que al
estudiar cualquier aspecto de este sujeto activo tiene ante
sí un objeto histórico social.

La naturaleza histórico social del conocimiento
humano está relacionada con las variadas formas de la
actividad social transcurriendo la apropiación del
conocimiento como una necesidad social para transformar la
práctica, buscar soluciones a
los problemas que surgen en las actividades y comunicación del sujeto, así como
crear y desarrollar nuevas teorías y tecnologías
para contribuir a los avances científicos de la
sociedad.

En su trascendental obra "El Papel del Trabajo en la
Transformación del Mono en Hombre, Federico Engels
explicó la importancia del trabajo como factor social
determinante en el surgimiento del hombre, cuando expresara que
el trabajo ha creado al propio hombre.

El hombre es capaz de modificar la naturaleza y la
obliga así a servirle, la domina y esto solo puede suceder
como consecuencia del trabajo, no olvidemos las palabras de
nuestro Héroe Nacional cuando expresó "el hombre
crece con el trabajo que sale de sus manos."(1-12)

Al referirse al trabajo como valor
universal Marx planteó: "nadie en la sociedad puede
adquirir riqueza que no sea producto del trabajo. Si por tanto,
no trabaja él mismo, es que vive del trabajo ajeno y
adquiere su cultura a costa de otros"(2-14)

El trabajo es fuente de toda riqueza material y
espiritual, sin él es imposible la vida humana. Es
actividad, proceso y condición para el paso del hombre a
escala del desarrollo psíquico y social, elementos
importantes para la formación de la conciencia como
formas superior del reflejo psíquico pero que a la vez
para su propia realización se necesita de una conciencia
hacia el trabajo que no es posible formarla sino en el propio
trabajo.

En Cuba hay que educar a la joven generación
hacia una comprensión de esa necesidad, crear una
conciencia de que el trabajo es fuente de bienestar espiritual,
que influye decisivamente en la transformación social y
del propio hombre como sujeto de esta transformación, mas
cuando los cambios ocurridos a escala de toda la sociedad han
influido negativamente en la conciencia y la conducta de un
sector de nuestra población y se han visto afectados
valores fundamentales como son aquellos relacionados con el
trabajo.

La escuela como
institución socializadora, rectora en el sistema de
influencias educativas asume el encargo social de contribuir a
través de todas las vías posibles a la
formación de una consecuente aplicación desde todas
las aristas del principio de la vinculación estudio
trabajo, teoría
práctica y educación con la vida. Preparar hombres
capaces de enfrentarse a los avances de la RCT y resolver
problemas de la vida diaria que amen el trabajo y lo vean como su
primera necesidad, como el valor supremo que dignifica y
guía su conducta en función de la
satisfacción de las necesidades sociales.

El desarrollo de la actividad laboral es objeto de
estudio de varias ciencias, como
la sociología, psicología, pedagogía y la filosofía entre
otras, a su vez es una necesidad su atención en la
sociedad. Los avances del siglo XXI enfrentan a la ciencia de la
educación ante un gran reto, fomentar la formación
laboral de modo tal que el sujeto sea capaz de amar la
profesión y desarrollar habilidades profesionales que lo
conduzcan a la solución de situaciones concretas en
diferentes contextos de actuación

La esencia y significado de la formación laboral
como aporte práctico al trabajo escolar sobre la
relación CTS está dado porque una de las funciones
sociales más importantes del proceso de formación
laboral es la de dotar a las nuevas generaciones de capacidades
que le permitan desempeñarse con propiedad en
la sociedad productiva. Sin embargo, las profundas y vertiginosas
transformaciones sociales hacen que esta función se haga
extensiva a todos los individuos durante toda su vida, con sus
ventajas de flexibilidad, diversidad y accesibilidad
tempoespacial, que vaya más allá de la
distinción entre la formación laboral en el nivel
de secundaria básica y la formación permanente, y
proporcione a los individuos competencias de
orden genérico adaptables a los cambios en los entornos
productivos y cotidianos.

Al respecto Juan Carlos Tadesco (1953) afirmó:
"Para que la educación contribuya efectivamente al
progreso en el contexto de la actual revolución
científico- tecnológica es preciso que produzca
logros de aprendizaje en
términos de conocimientos, de habilidades o de valores que
satisfagan los requerimientos de desempeño en la sociedad.

A nuestro juicio esto implica la necesidad de la
profesionalización del docente, su creatividad,
su vínculo con la investigación ,estimular la
búsqueda constante de elementos que refuten, acepten o
modifiquen las teorías existentes, actitud y
gestión
para el cambio y mejoramiento, indagación continua de
problemas y sus posibles soluciones e integridad de pensamiento y
acción
profesional científica.

Filmus (1999) plantea acerca del proceso de
formación laboral..Hay que considerar que las diversas
formas de enseñanza y aprendizaje son concurrentes y
realzar el carácter complementario de la educación
moderna (UNESCO 1996) señalándose como retos
inmediatos ante la automatización de la producción
y los servicios, una sólida formación general
soportada por el pensamiento, capaz de abstraerse y comprender
globalmente el proceso tecnológico y social, ante las
nuevas formas de organización del trabajo,
polifuncionalidad y flexibilidad laboral, ante las formas
descentralizadas de organización de la producción y
la sociedad, autonomía en la toma de
decisiones, creatividad en la solución de los
problemas, preparación para dar respuesta a lo imprevisto
y autodisciplina, capacidad para la
comunicación ,liderazgo y
comprensión del otro ; ante la rápida obsolescencia
de las tecnologías y los conocimientos, formación
abarcadora con capacidad para la abstracción y el
autoaprendizaje permanente, un proceso que ha planteado la
necesidad de reconsiderar los niveles cualitativos de los
procesos formativos inherentes a la sociedad
contemporánea.

Según Rodríguez Fiallo el carácter
laboral del proceso es el conjunto de conocimientos para la
solución de problemas de la vida social que permite
desarrollar la formación vocacional el respeto al
trabajo y los hábitos de conducta laboral, así como
los valores y
normas de relación con el mundo donde el individuo piense
y actúe creadoramente manifestando una cultura laboral.
Por tanto una iniciación efectiva desde el punto de vista
de la formación en el mundo del trabajo es posible
mediante el hacer práctico de los estudiantes,
acompañado de reflexión e interpretación.(3-26)

Durante el proceso de formación laboral se
contribuye a la formación de capacidades de
actuación, a dominar los procedimientos
generales en la solución de problemas de la vida, a
comprender la incidencia de los avances científicos y
técnicos sobre las formas de vida y a desarrollar la
capacidad de decisión. mediante la combinación e
integración del estudio con el
trabajo.

Cerezal Mezquita ( 2000) señala que: " La
formación laboral es el proceso de transmisión y
adquisición por parte de los alumnos del conjunto de
valores, normas, conocimientos, habilidades, procedimientos,
estrategias que
se necesitan para analizar, comprender y dar solución a
los problemas de la práctica social, y están
encaminados a potenciar el saber hacer y cómo
hacerlo."(4-7)

Las concepciones anteriores permiten afirmar que el
proceso de formación laboral ocurre teniendo presente el
contenido de enseñanza en el que se encuentra toda la
cultura que la humanidad ha ido creando y acumulando y que se
centra en el docente en formación, concretando a la
solución de problemas que se presentan en la vida diaria.,
solo faltaría integrarlas en un todo a través del
proceso docente educativo.

ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE EL COMPONENTE
LABORAL Y SU INFLUENCIA EN LA PREPARACIÓN DE LOS DOCENTES EN
FORMACIÓN.

La política actual de la
Formación
Docente en Cuba está dirigida a dar respuesta a las
transformaciones que se vienen produciendo en los diferentes
niveles de enseñanza, cuyos objetivos son
elevar sustancialmente la calidad de la educación, tanto
en el aspecto formativo como en el aprendizaje, y
contribuir decisivamente a que toda la población alcance
una cultura general integral y una verdadera justicia
social.

La universalización de la educación
superior pedagógica, factor clave por el papel fundamental
de la formación docente en la ejecución de todos
los programas
educacionales.

Concepción de la
Universalización.

• Vía para lograr atender la diversidad dentro
  de la unidad.
• Beneficia a todos con la educación, sin
  grandes desplazamientos.
• Posibilita aprender eficientemente, manteniendo la
  vinculación con el clima de
  trabajo y la comunidad donde
  vive y labora el estudiante.
• La escuela actúa como centro integrador y
  promotor de las potencialidades científicas y
  laborales.
• Tiene como soporte fundamental la utilización
  de los medios
  técnicos con que se cuenta en todas las escuelas. Se
  organizan sedes municipales que agrupan un conjunto de escuelas
  como microuniversidades..

Hoy es posible llegar a nuevos conceptos sobre el papel
de la escuela en el proceso formativo de los futuros educadores,
por la vasta experiencia acumulada, ya que, en los diferentes
procesos de perfeccionamiento se fue transitando progresivamente
desde las llamadas escuelas anexas de los centros
pedagógicos, con periodos de practica previstos en
momentos específicos de los planes de estudio, hasta
conformar un sistema de formación practico docente que es
el antecedente mas inmediato de la actual concepción, en
el que se fue adelantando e incrementando progresivamente el
tiempo y
complejidad de las actividades académicas pero,
particularmente con las actividades investigativas en lo que
podemos considerar fundamentalmente como un componente
práctico investigativo de la formación docente que
de una u otra manera le dan continuidad al estudio de la
problemática de la formación del personal docente,
uno de ellos vinculado al estudio del desempeño de los
egresados y el otro, al perfeccionamiento del componente
investigativo.

A pesar de los avances alcanzados en el desarrollo del
componente practico investigativo, aun existen dificultades
relacionadas con las habilidades profesionales y el grado de
independencia
e iniciativas para abordar las tareas propias de su
profesión, así como para lograr la
integración adecuada de los conocimientos y habilidades
que poseen , en la solución de los problemas
profesionales, por lo que no en todas las escuelas
desempeñan un rol protagónico, lo cual dificulta la
puesta en práctica de acciones de
modo coherente en el desarrollo del Proceso Pedagógico,
complejizado en el marco de las actuales transformaciones
educacionales porque dicho proceso ocurre esencialmente en la
escuela como microuniversidad.

Para constatar el estado del
problema y en el marco de la generalización de los
resultados de la tesis de
maestría que defendimos, aplicamos instrumentos de
investigación, lo cual permitió conocer las
insuficiencias que aun subsisten las que pueden resumirse en
:

• Insuficiente la superación de algunos
  directores y tutores de microuniversidad .
• Poco dominio de los
  principales conceptos de la universalizacion.
• Poco dominio de del modelo del profesional, plan de estudio
  y objetivos de año.
• Muchos estudiantes no conocen los elementos a tener
  en cuenta para preparar una clase.
• Hay pocos conocimientos de lo que los estudiantes
  investigan y si lo investigado tiene alguna utilidad en las
  escuelas.
• Los planes individuales de los estudiantes son
  generales, no toman en cuenta los objetivos de año y no
  tienen las formas de control.
• No es suficiente la integración del tutor y el
  profesor de
  la sede, para otorgar una evaluación de los estudiantes en
  formación.
• Aún las microuniversidades no están
  cumpliendo eficientemente sus funciones en la formación
  del personal docente, como escenario principal de ese
  proceso.

Las escuelas que hoy convertimos en microuniversidad no
son modelos de
actuación para los futuros docentes.

Haremos referencia a otros aportes de investigadores que
revelan la preocupación que existe por estudiar la
formación laboral de los individuos y cómo
aplicarla en beneficio de la sociedad.

En trabajo realizado por Addine F. ( 1990-2000) sobre
la
organización de la práctica laboral, la autora
amplía el concepto de la misma e incluye el aspecto
investigativo, lo que presupone la necesidad de que el docente en
formación desarrolle, entre otras, habilidades para
diagnosticar los problemas de la realidad educativa, buscar sus
causas y proponer alternativas de solución; así
mismo aboga por la integración de saberes y habilidades de
docentes de diferentes años y especialidades en
función de la solución de problemas profesionales;
aquí reafirma lo expresado por Fiallo que la
formación laboral es un proceso donde cada asignatura
tiene asignada su contribución, debiendo dirigir su
contenido hacia lo laboral y relacionarlo con problemas reales
del entorno escolar y la vida que rodea a los estudiantes y con
las profesiones más características del territorio
donde se encuentra enclavada la institución.

En este período Gallardo F. propone una metodología para la realización de
los activos
pedagógicos de los estudiantes que realizaban su
práctica laboral como vía fundamental para valorar
su desarrollo pre-profesional.

Estas investigaciones en su momento hicieron aportes al
desarrollo del componente laboral, pero muchas de sus
afirmaciones deben ser actualizadas en el marco de las
transformaciones educacionales vigentes.

López Fco (2004) hace énfasis en la
motivación por la profesión como un factor
importante en el desarrollo de habilidades profesionales,
así como la propuesta de un sistema de evaluación
para el componente laboral.

Aunque de manera general estos autores plantean
elementos esenciales sobre el desarrollo del componente laboral,
consideramos que aún quedan elementos relacionados con
este aspecto, a los cuales la ciencia no ha dado una respuesta
acabada, agudizándose esta situación en las
condiciones de las actuales transformaciones educacionales. Estas
circunstancias conllevan al planteamiento de nuevas
investigaciones, en temas de proyectos, tesis
de doctorados y maestrías, entre las cuales se pueden
citar: El sistema de trabajo en el proceso de
universalización, el perfeccionamiento del TCE, el trabajo
metodológico en condiciones de universalización, la
competencia comunicativa profesional pedagógica, entre
otras.

Es imprescindible lograr una formación orientada
a dirigir la conducta de los estudiantes en formación, a
integrar las influencias educativas sobre la
personalidad de ellos y el grupo,
desarrollar la labor metodológica. Teniendo en cuenta los
avances más significativos de las ciencias
filosóficas, pedagógicas y psicológicas,
transformando el entorno pedagógico a través de la
investigación y el uso de métodos
eficaces para la superación continua.

Conclusiones.

• Es imprescindible tener presente los adelantos
  científicos tecnológicos como base teórica
  para el fundamento de la formación del personal
  pedagógico y especialmente para el desarrollo del
  componente laboral.
• A pesar de las investigaciones realizadas acerca del
  papel del componente laboral en la formación del
  personal pedagógico, como expresión de la
  atención sistemática que se brinda a este
  importante contenido, persisten insuficiencias en el mismo que
  lastran sus aportaciones al cumplimiento exitoso de las tareas
  y funciones profesionales que de él se demandan en
  correspondencia con los momentos actuales.

Bibliografía

1. ADDINE FERNANDEZ, RAUL Y EDELMA RAMIREZ SILVA.
   Contribución de la enseñanza de las ciencias a la
   formación cultural del bachiller. Informe 3.
   Proyecto CITMA.
   Base CIGET. Las Tunas. 2003.
2. Alvares de Zayas, C. La pedagogía como
   ciencia. Epistemología de la Educación,
   1994, en soporte electrónico.
3. CASTRO DIAZ – BALART, FIDEL. Ciencia, innovación y futuro. Ediciones
   especiales. La Habana. 2001.
4. _______________________ Papel de la tecnología
   en la educación. Material impreso. Original de
   www.oei.es Sevilla. España.
   2003.
5. _______________________ Félix Varela. La
   Habana. 1994.
6. _________________________. Problemas a los que se
   enfrenta hoy la humanidad. Material impreso en el I Congreso
   Internacional "Didáctica de la ciencias". La Habana.
   2000.
7. Cerezal, Julio y otros. La formación laboral
   de los alumnos en los umbrales del siglo XXI, p. 11
8. Colectivo de autores. Lecciones de Filosofía
   Marxista Leninista. Tomo II. Edit. Pueblo y Educ. La Habana,
   1992
9. GUERRA GÓMEZ S. La Formación Laboral a
   la lua del desarrollo científico tecnológico de
   la sociedad. www monografías.com
10. ICCP. Declaración sobre la educación
    científica (Congreso internacional Pedagogía
    2001). La Habana. Cuba. 2001.
11. LACUEVA, AURORA. Ciencia y tecnología en la
    escuela. Editorial Laboratorio Educativo. Venezuela.
    2000.

11. LAGE DÁVILA, AGUSTÍN. La ciencia y
la cultura. Las raíces culturales de productividad. Editora del centro de inmunología molecular. La Habana.
2000.

12. Martí, José. Obras completa, tomo
9. p. 445-446.

13. MARTÍNEZ LLANTADA, MARTA. Naturaleza y
    principios de la filosofía de la educación.
    Material impreso. ISP E.J.Varona. La Habana. Cuba,
    2001.
14. Marx, C. el Capital _ P.
    139- Moscú. Edit. Atadas.
15. ______. Obras completas tomo 23, p. 186
16. Marx, C. y F. Engels. Obras escogidas_Moscú
    Edit. Progreso, 1976
17. ________________ Obras 2da. Edición. _ p.377, Tomo 19. _
    Moscú: Progreso, 1976.
18. Masividad de la cultura VS Cultura de masas: A
    propósito de una estrategia
    cultura En Revista Cuba
    Socialista # 20. La Habana. Cuba. 2001.
19. MEMBIELA, PEDRO. (editor). Enseñanza de las
    ciencias desde la perspectiva
    Ciencia-tecnología-sociedad. Ediciones Narcea. Madrid.
    España. 2001.
20. MINISTERIO DA EDUACAO E DO DEPORTE. Educao para
    todos: A conferencia de
    Nova Delhi. Editora de la Universidad
    de Brasilia. Brasil. 1994.
    (en portugués).
21. NUÑEZ JOVER,J .De la ciencia a la
    tecnología: Pongamos los conceptos en orden. Material
    Mimeografiado.
22. POLANYI, M. Ciencia como factor de vida humana.
    Editorial Díada. Barcelona. España.
    2000.
23. POPKEWITZ, T. Sociología política de las
    reformas
    educativas. Editorial Morata. España. 2000. (3ra
    edición).
24. PRICE, D. J.S. Hacia una ciencia de la ciencia.
    Editorial Ariel. Barcelona. España. 1993. (2da
    edición).
25. POZO, JUAN J y MIGUEL GÓMEZ CRESPO. Aprender y
    enseñar ciencias. Ediciones Morata. España. 3ra
    edición. 2001.
26. RODRÍGUEZ ACEVEDO, GERMÁN D. CTS, Una
    mirada desde la educación. Editorial Academia. La
    Habana. 2002.
27. Rodríguez Fiallo, J. Las relaciones
    intermaterias: Una vía para incrementar la calidad de la
    educación p. 16
28. SIERRA SALCEDO, REGLA ALICIA. Los fundamentos
    filosóficos de la estrategia pedagógica . Trabajo
    presentado al examen de Problemas
    sociales de la ciencia, para el mínimo de doctorado.
    ISPEJV. La Habana. 2000.
29. TRAHTEMBERG LEÓN. El impacto previsible de las
    nuevas tecnologías en la enseñanza y la
    organización escolar. Editora Nueva Imagen,
    México. 1998.
30. UNESCO. Declaración sobre la ciencia y el uso
    del saber científico (Declaración de Budapest.
    Conferencia mundial sobre las ciencias para el siglo XXI).
    Budapest. Hungría. 1999.
31. ZIMAN, JOHN. Enseñanza y aprendizaje sobre la
    ciencia y la sociedad.- México: Editora del fondo de
    Cultura Económico. 1985.

Autor:

MsC María Antonia Ochoa Brito

MsC Lázara Varona Moreno

P. Aux. Eduardo Garcés
Fernández

Universidad Pedagógica Pepito tey . Las Tunas.
Cuba.