La motivación en el aprendizaje de los escolares (página 2)

Partes: 1, 2

Impulsos primarios

Los impulsos primarios se ven sumamente influidos por
estímulos dentro del cuerpo que son parte de la
activación biológica asociada con la supervivencia
del organismo o, en el caso del sexo, con la
sobrevivencia de la especie.

Hambre

Dos centros cerebrales son especialmente importantes en
el control del
hambre. Uno, el centro del hambre, estimula el comer,
mientras que el otro, el centro de saciedad reduce la
sensación de hambre. Ambos centros se localizan en el
hipotálamo.

Sed

El impulso de la sed está controlado por dos
delicados reguladores que bajo condiciones normales
interactúan y se fortalecen uno a otro, aunque pueden
funcionar por separado, si cualquiera resulta
dañado.

Sexo

El sexo es el impulso primario que motiva la conducta
reproductiva. La vía por la que nos activamos y
respondemos sexualmente la controla de manera interna el sistema nervioso
y el nivel de ciertas hormonas en la
corriente sanguínea. El ciclo de la respuesta sexual
consiste en cuatro fases: excitación, meseta, orgasmo y
resolución.

Tanto en los hombres como en las mujeres, la
testosterona es la principal influencia biológica sobre el
impulso sexual.

Motivos estimulantes

Exploración y curiosidad

La exploración y la curiosidad son motivos
activados por lo nuevo y lo desconocido, y están dirigidos
hacia una meta tan poco específica como

"descubrir algo".

Manipulación

La manipulación está dirigida hacia un
objeto específico que debe tocarse, manipularse y
sentirse.

Contacto

La necesidad de contacto es más amplia y
más universal que la necesidad de manipulación. No
se limita a tocar con los dedos, puede involucrar al cuerpo
entero. La manipulación es activa, pero el contacto puede
ser pasivo.

Motivos
aprendidos:

Son aquellos que el hombre
adquiere en su relación social y que juegan un importante
papel en su vida. No por ser aprendidos tienen menos importancia
en la propia actividad práctica del hombre.

En estos motivos aprendidos están insertados
algunos como la agresión, la coerción sexual, el
logro, el poder y la
afiliación.
Agresión

La agresión en los seres humanos comprende a toda
la conducta intencional orientada a producir daño
físico o psicológico a otros. Lo intencional es un
elemento importante en la agresión. El dolor y la
frustración pueden motivar la conducta
agresiva.

Coerción sexual

La violación es la forma más grave de
coerción sexual. También abarca la forma menos
extrema de presión
para tener relaciones
sexuales, conocida como hostigamiento sexual. El
hostigamiento comprende la extorsión en el trabajo por
cooperación sexual, así como aproximaciones
sexuales indeseables e incesantes, tanto en forma verbal como
física.

Las personas que padecen el desorden de estrés
postraumático tienen dificultad para readaptarse a su vida
normal y continúan reexperimentando el suceso
traumático.

Logro

Necesidad de lograr excelencia y superar
obstáculos; se trata de un motivo social.

Existen tres aspectos independientes, pero
interrelacionados, en la conducta orientada al logro: la
orientación al trabajo (deseo
de trabajar duro y realizar un buen trabajo); el dominio
(preferencia por pruebas
difíciles o estimulantes, en las que se enfatiza el
mejoramiento del propio desempeño pasado) y la competencia
(placer de medir las propias capacidades con las de otras
personas

Poder

Es la necesidad de lograr reconocimiento, de influir o
controlar a otra persona o
grupo. El
poder ejerce una notable influencia dentro de las conductas
aprendidas por los hombres.

Afiliación

El motivo de afiliación surge cuando las personas
se sienten amenazadas. Una teoría
de la afiliación reciente propone que las personas buscan
compañía o soledad, dependiendo de cuánto
beneficio pueden esperar del hecho de estar con otras
personas.

En 1936 Kurt Lewin desarrolló las teorías
cognitivas donde se sostenía que lo que induce a actuar a
las personas son sus consideraciones y puntos de vistas sobre una
situación dada. Entendía que las
características personales, incluyendo metas, deseos, y
medios, junto
con los factores ambientales, como la proximidad de la meta,
determinan la forma en que las personas se comportan
habitualmente.

Posteriormente se desarrollaron las teorías
Globales y Morales. Hoy, los investigadores se centran en
aspectos más limitados de la conducta. Así, por
ejemplo, una de las teorías actuales de la
motivación intenta explicar cómo cambian las
actitudes
cuando una persona se enfrenta a ideas que entran en conflicto.
Otra muestra
cómo y en qué condiciones intentan las personas de
"desquitarse" de los demás de una injusticia que se haya
cometido.

Otras teorías se centran en la explicación
de la conducta cuando un individuo
tiene que hacer frente a una tarea cuyo resultado será
cierto nivel de éxito o
de fracaso.

Aunque las teorías actuales sobre la motivación
sean menos globales que las iniciales siguen explicando
ésta a partir de los términos de relación
estimulo-respuesta y los cognitivos continúan
interpretando la conducta desde el punto de vista de las
percepciones, expectativas y valores de las
personas.

Existen diversas teorías como las
siguientes:

Necesidades jerarquizadas.
Necesidad de logros.
Curiosidad y manipulación.
Reforzamiento.
Disonancia cognitiva.
Atribución.

Las necesidades jerarquizadas se comienzan a plantear en
los años treinta del siglo XX por Atkinson pero la lista
es tan larga que es imposible tenerla en cuenta y por tanto se
hicieron todo tipo de esfuerzo por organizarla y clasificarla
para descubrir métodos de
medición y formular teorías que
explicaran por qué y en qué condiciones una persona
satisface sus necesidades.

Abraham Maslow,
notable psicólogo, explicó las relaciones entre las
motivaciones y los niveles y tipos de necesidades humanas. De
acuerdo a Maslow estas forman un sistema bien
organizado.

Necesidades fisiológicas: alimento, agua, aire.
etc.

Necesidades de seguridad y
protección.
Necesidades de amor, afecto
o pertenencia.
Necesidad de estima, valía o
respeto
Necesidad de autorrealización.

Esta teoría ha ejercido gran influencia en la
psicología
clínica, aunque para los maestros la falta de motivación que se observa a menudo en sus
alumnos puede deberse a otros factores.

McClelland y Akitson definieron que las necesidades
humanas se podían explicar en términos de una sola
necesidad: la necesidad de logro, que se podría definir
como un deseo de tener éxito en actividades que impliquen
un nivel prestigioso o en actividades en que se puedan definir
claramente el éxito o el fracaso.

A partir del análisis anterior estos psicólogos
definen dos tipos de personas motivadas:

Personas con alta necesidad de logros y miedo al
fracaso.
Personas con baja necesidad de logros.

Esta teoría encuentra su utilización en
la
educación y existen numerosos estudios en cuanto a la
aplicación de la necesidad logros en la lectura de
los escolares y en el desarrollo de
otras tareas.

León Fistinger es el autor de la teoría de
la motivación conocida con el nombre de disonancia
cognitiva, que explica como cambian las personas sus condiciones
(pensamientos, actitudes y creencias). Fistinger propuso que las
acciones de
una persona están gobernadas por sus cogniciones y por el
deseo de mantener un equilibrio o
armonía entre ellas.

La disonancia es un estado
motivacional de descontento o desequilibrio. La persona se siente
motivada a reducir la disonancia, lo que se puede hacer cambiando
una o más creencias, añadiendo nuevas cogniciones o
modificando su conducta.

Por ejemplo, cuando un estudiante se enfrenta a una
discrepancia entre la calificación que cree puede obtener
y la que en realidad obtiene, se da cuenta de que
sobrestimó sus capacidades y de que realmente no
podría obtener esa calificación superior aunque se
lo propusiese. Aquí se pueden producir varias
conductas:

Puede pensar que las notas son injustas, que se deben
a que no gusta al maestro.
Puede tratar de hallar a otras personas de capacidad
parecida y también con notas bajas.

Se asegura a sí mismo que no hay nada normal o
disonante en sus calificaciones. Otra posibilidad es que
simplemente llegue a la conclusión de que la discrepancia
es real y que será preferible dedicarse con más
empeño a mejorar sus calificaciones.

La Teoría de Alderfer comprende las siguientes
necesidades:

Necesidades de existencia: Incluye tanto las
necesidades fisiológicas como las necesidades de
seguridad de Maslow.
Necesidades de relación: Incluye necesidades
de seguridad satisfechas mediante la presencia de otros,
así como las necesidades de amor y de existencia
social.
Necesidades de desarrollo: Agrupa necesidades de
autoestima y
de autorrealización.

La teoría de las expectativas tiene tres
componentes fundamentales:

Esperanza de éxito en el desempeño. Los
individuos esperan ciertas consecuencias de su comportamiento. Estas expectativas a su vez,
afectan su decisión sobre cómo deben
ser.
Valencia. El resultado de una conducta particular
tiene una valencia específica, o poder, para motivar, el
cual cambia de un individuo a otro.
Expectativa de esfuerzo -desempeño. Las
expectativas de la gente acerca de qué tan
difícil será el desempeño exitoso,
afectarán sus decisiones en relación a su
comportamiento. Si se le da a escoger, el individuo tiende a
escoger el nivel de desempeño que parece tener la mejor
oportunidad de lograr un resultado que le permita valorarse
frente a sí mismo y a los demás.

La Teoría de la Equidad
está basada en la tesis de que
un factor fundamental de la motivación para el hombre, es
el desempeño y la satisfacción, es la evaluación
del individuo sobre la equidad de la recompensa recibida, por lo
que depende de la evaluación subjetiva que haga el
estudiante de las relaciones entre su razón de esfuerzo
/recompensa y la razón de esfuerzo/recompensa de otros en
situaciones parecidas.

La Teoría del establecimiento de metas: es una
teoría que sostiene que los estudiantes son seres
pensantes y se esfuerzan por conseguir sus metas. Se centra en un
proceso de
determinar las metas por sí misma.
Cuando las metas son específicas y desafiantes, funcionan
más efectivamente como factores motivadores en el
desempeño individual y de grupo.

La teoría de la atribución se
desarrolló para explicar la forma en que se interpretan
los acontecimientos y las causas a que se atribuyen, como
achacamos a dichos acontecimientos. Esta teoría es
elaborada por Kelly en 1967. Se quiere explicar a través
de él cómo ocurren las cosas y por tanto se
formulan explicaciones causales de todo lo que nos sucede.
Además las relaciones causa-efecto que creemos que existen
influyen en nuestra forma de comportarnos.

Cuando las personas se sienten satisfechas con lo que
hacen:

Perciben un conjunto de sentimientos muy
agradable.
Poseen y mantienen un optimismo
contagioso.
Están impregnados impetuosos deseos de vencer,
sean cuales sean los obstáculos.
Alegría y euforia.
Se mejoran notablemente las relaciones
interpersonales.
Tendencia a asumir las tareas en equipo.
Aceptación de los cambios.

La teoría de Herzberg establece que no son los
mismos motivadores para rendir bien que los motivadores para
rendir mal.

Para los primeros es determinante el aprendizaje,
para los segundos el contexto en que se aprende. El origen en la
satisfacción en el aprendizaje suele
ser el aprendizaje mismo, en tanto que el origen de la
insatisfacción se halla en las personas y en las cosas que
forman el medio escolar.

Tratamiento al tema de la motivación desde el
punto vista pedagógico.

Motivar a otras personas es la tarea docente más
importante que existe.

Motivar implica la habilidad para comunicar, desafiar,
fomentar, involucrarse, delegar, desarrollar y entrenar,
así como informar.

Se habla con razón del papel crucial de la
motivación en la enseñanza sistematizada. El fundamento de
tal exigencia es la condición elemental de que el
aprendizaje humano es un hecho voluntario, un acto de personas
que toman la decisión de aprender.

Nadie se educa contra su voluntad. Se dirá que a
los niños
los conducimos a las escuelas no a petición suya y a veces
por la fuerza, y que
establecidos allí son obligados a hacer lo que no
necesariamente les agrada. Una verdadera tiranía, se
atreven a decir algunos.

Un conocedor del tema dice:

No significa que los niños no quieran aprender,
siendo parte de sus naturales atributos precisamente la
curiosidad y la indagación. Se resistirán a las
ataduras disciplinarias – ¿no se resisten
también los adultos?–, pues prefieren la libertad de la
constante prueba y del constante juego, pero no
se dedican más que a aprender. Rousseau en su
conocida obra pedagógica "El Emilio" aconsejaba,
como primordial deber de quien enseña a niños,
darle a éstos el deseo de aprender, pero su propia obra no
hace sino reconocer desde sus inicios que tal deseo viene ya, de
manera natural, asegurado. A lo que está llamada la
escuela es a
canalizar, especificar y elevar la curiosidad y búsqueda
infantiles a nuevos y superiores niveles.

La tarea más compleja de la función
motivadora de quien enseña es que el estado de
ánimo propicio para el aprendizaje deberá ser
preservado al propio tiempo que
reinventado en cada momento. Si puede hablarse de una cierta
motivación permanente -amor al estudio en general-, hay
más que todo motivos concretos para aprendizajes concretos
que quien enseña tiene la necesidad de hacer posibles o
apuntalar. Cada aprendizaje requiere sus propios
motivos.

Se cometería un error en suponer que a quien nos
disponemos enseñar carece en absoluto de interés y
voluntad para aprender; otro, en pretender que motivar
deberá necesariamente consistir en una etapa
(cronológica) de la labor docente; y otro más en
hacer de la motivación un equivalente de consejo o
sermón. Algo debió haber pasado para que
esté allí ante nosotros ese sujeto al que debemos
enseñar; ciertamente, es bien probable que no haya acudido
precisamente porque le apasione la materia, que
ignore completamente su contenido y que muestre total
desinterés por su dominio. Puede que incluso, desde el
punto de vista práctico (disponibilidad de tiempo,
recursos y, en
fin, relación costo-beneficio),
apenas resulte sensato, por el momento, y según el caso,
ningún esfuerzo motivador –ni, por tanto, de
enseñanza. Empero, de motivos en general para aprender
nadie carece: hay solo indiferencias parciales, por grandes y
notables que sean. La clave de toda motivación docente
reside en saber ubicar y partir de lo que ya el educando sabe y
quiere, no importa cuán cerca o alejado esté de lo
que nos toca enseñar. Esto último solo
significará mayor o menor dificultad, pero nunca
imposibilidad. No hay saber que no "clame" por otros. Saber
motivar el aprendizaje es la capacidad de hacer ver al educando
aquello que es necesario y posible agregar a lo que ya
domina.

Por otra parte, la motivación es una faceta y no
forzosamente una etapa del proceso de enseñanza. Creemos
válido distinguir entre los factores exógenos y los
factores endógenos que participan en la motivación
académica, intrínseca y extrínseca. De los
primeros, forma parte toda influencia social y cultural,
académica y no académica, que predispone
positivamente al aprendiz, así como la propia expectativa
y comprensión creadas por éste en torno a la
utilidad
(económica, intelectual, ética,
política,
etc.) y viabilidad del proyecto de
formación. No hay que olvidar el peso del grado de
prestigio de la institución educativa y del docente ni por
supuesto el papel de las recompensas en acreditación
(notas y certificaciones), etc. Los segundos derivarán de
las condiciones mismas del proceso de enseñanza: la
calidad de los
medios y procedimientos
didácticos, así como la inteligibilidad, sentido y
pertinencia de los contenidos, deben generar de por sí
determinado grado de confianza y gusto por su aprendizaje.
Expresiones del tipo "Esto me va gustando" podrían
quizá graficar el efecto exitoso de tal
motivación.

Primero motivar para luego educar, o viceversa, no es
necesariamente de lo que se trata. Aportar espacio para uno que
otro sermón no es desde luego desechable y bien puede
formar parte de los mecanismos que ayuden a entrar en
razón. Después de todo, educar es un proceso
esencialmente reflexivo y, para cobrar verdadero sentido,
necesita ella misma, más que ninguna otra acción,
ser reflexionada. Alguna sesión especial que invite a
quien se educa a pensar en el significado de su compromiso
debería traducirse en fuente sana de motivación. Y
sin embargo, esto de poco servirá si se pretende como
mecanismo decisivo y no como recurso ocasional y
secundario.

Tenemos que sentirnos motivados para poder
motivar. No es posible motivar a otra persona si no nos
sentimos motivados. ¿Con qué tipo de maestros
quisieras trabajar y aprender? ¿Un maestro prepotente,
pesimista, reprimido o un maestro que llega al aula antes que
nadie, que es entusiasta, positivo, que siempre tiene alguna
noticia para comunicarte, que es leal y enseña con su
propio ejemplo, o sea, un maestro Motivado? Muchísimos
maestros exigen y esperan que sus alumnos estén más
motivados, sin embargo, basta verlos para saber por que no
reciben lo que quieren.

Los conflictos
motivacionales se dan por motivaciones incompatibles entre
sí al encontrarnos frente a valores que son alternativos
que nos impone la disyuntiva o logramos éste o logramos el
otro, pero no los dos juntos.

Ciertas motivaciones amenazan a nuestro propio yo. En
estos casos automáticamente afloran los mecanismos de
defensa para disimular el conflicto.

Hay personas que viven desmotivadas o que su sistema
motivacional es inconsistente por no haber definido sus valores,
metas y objetivos.

Un aspecto importante de la educación de una
persona es la concientización de las motivaciones, que a
su vez posibilita los procesos de
transformación y de progreso hasta consolidar las
motivaciones al autodesarrollo , al servicio, a la
producción, a la colaboración y a
las realizaciones creativas en los diversos campos.

Es importante tener en cuenta las cuestiones que en
ocasiones desmotivan a los niños e incluso a los propios
maestros. Valdría la pena hacernos la pregunta:
¿Qué desmotiva?

Inmediatamente surge una respuesta con una larga lista
llena de elementos desmotivadores que afectan la actividad
escolar:

Ausencia de objetivos claros.
Excesivas reglas, algunas innecesarias.
Procesos de trabajo diseñados
deficientemente.
Falta de seguimiento a las tareas y el estudio
individual
Competencia interna a veces alentada por el
maestro.
Ocultar información.
Respuestas desalentadoras del maestro.
Críticas injustificadas y poco
fundamentadas.
Esfuerzos excesivos.
Control excesivo.
Insuficientes medios para el desarrollo del proceso
docente

Las
estrategias
educacionales y los principios
básicos de la motivación

La motivación esta sustentada en un grupo de
principios básicos como son los siguientes:

Aprovechar cada vez que surja una oportunidad para
motivar. El maestro debe estar atento a todo momento que es
posible motivar a sus alumnos hacia la búsqueda del
conocimiento
A todos nos motiva lo mismo, aunque cada persona
tiene sus necesidades y motivos, que son auténticos y
que pueden ser diferentes a los de otros, por tanto se debe
conocer por parte del maestro qué motiva a cada uno de
los alumnos que tiene en su clase.
Lo que realmente motiva es :

Un trabajo satisfactorio, estimulante y
retador.
Reconocimiento y aprecio supremos.

El maestro debe convertir su clase en un verdadero
taller donde exista ese trabajo satisfactorio, estimulante y
retador reconociendo la labor de los alumnos y demostrando el
aprecio por la
personalidad de cada uno.

La esencia es la propia
automotivación.
No se motiva"ahora y con esto" sino"siempre y con
todo". El maestro buscará los elementos que permitan
motivar su clase de forma permanente y que aparecen en esta
misma.
Tan importante, como la motivación, es la no
desmotivación. Se eliminará los factores
que puedan constituir elementos desmotivadores en la
clase.
Encontrar momento, lugar y forma adecuada para
motivar.
Es incorrecto identificar motivación con
ofrecer regalos, consentir, tolerar y felicitar.
Comportamiento = Motivación +
situación.

Estos principios se manifiestan en una integridad. No es
posible analizarlos desligados unos de otros.

Junto a los principios el maestro debe tener en cuenta
un grupo de estrategias.

Es importante definir concepciones relacionadas con la
estrategia. La
motivación en el proceso docente no depende solamente de
las estrategias motivadoras sino de un conjunto de estrategias
que acompañan a esta y que deben darse al unísono
como se definió anteriormente.

Las estrategias comprenden la planificación diseñada
deliberadamente con el objetivo de
alcanzar una meta determinada, a través de un conjunto
de

acciones (que pueden ser más o menos amplio,
más o menos complejo) y que se ejecutan de forma
controlada.

Las estrategias de enseñanza o conocimiento
profesional estratégico constituyen el saber relacionado
con las condiciones o contexto real del

proceso de enseñanza-aprendizaje, que se
manifiesta cuando el docente organiza e instrumenta sus acciones
educativas de forma racional, consciente, flexible e intencional,
propiciando la calidad procesal.

Debe concebirse y estar en toda clase las siguientes
estrategias:

Las estrategias motivadoras.
Estrategias asociadas a la esperanza de éxito
o fracaso.
Estrategias asociadas a factores
emocionales.
Estrategias asociadas a factores
actitudinales.

La estrategia de motivación pretende crear
situaciones de aprendizaje que conecten con los intereses,
experiencias y expectativas de los estudiantes. Solo
así:

a) Se propicia la significatividad
psicológica.

b) Se movilizan conocimientos y experiencias
previas.

c) Se producirá el "desajuste" entre la ZDR y la
ZDP de Vigotsky.

Estrategias asociadas a esperanzas de éxito o
fracaso

Autoevaluar el grado de seguridad personal que se
tiene para aprender una materia.
Determinar causas posibles (internas o externas) de
éxito y fracaso.
Identificar aquellos factores personales (tenacidad,
esfuerzo) en los que se tienen facultades para aumentar las
probabilidades de éxito en el proceso de
aprendizaje.

Estrategias asociadas a factores emocionales:

Identificar causas posibles de aburrimiento o
ansiedad al estudiar.
Señalar medidas correctivas para evitar
aburrimiento y ansiedad.

Estrategias asociadas a factores
actitudinales

Identificar los estereotipos que se tienen respecto
al estudio y el aprendizaje.
Reflexionar sobre las actitudes personales que se
deben tener para estudiar y aprender.

CONCLUSIONES:

La Motivación es un proceso complejo que se
aprecia no solamente en la actividad cognoscitiva del hombre.
Abarca todas las esferas de la vida.

Han existido variadas y complejas formas de teorizar
sobre la motivación lo que ha originado la parición
de teorías novedosas al respecto.

La tarea más compleja de la función
motivadora de quien enseña es que el estado de
ánimo propicio para el aprendizaje deberá ser
preservado al propio tiempo que reinventado en cada
momento.

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