La competencia pedagógica básica en el adiestrado universitario (página 2)

Más adelante, refriéndose a la necesidad
de fortalecer los colectivos docentes
plantean. "Cada docente aisladamente no puede dar respuesta a
todas las necesidades; es fundamental el trabajo
colectivo de los directivos y docentes con el cambio
educativo. Para ello es fundamental dar sentido a la
práctica pedagógica que es la que permitirá
hacer enseñables los contenidos de la disciplina,
facilitar el aprendizaje de
los alumnos considerando la integración de la macropolítica
institucional de los planes de estudio con los objetivos,
contenidos, estrategias
metodológicas, métodos y
la evaluación
de los posibles resultados del proceso
docente – educativo de la asignatura que imparte, y además
de ello ser capaz de establecer relaciones empáticas con
los estudiantes y con el resto de la comunidad que lo
rodea.

Para desarrollar el proceso formativo en la universidad, de
acuerdo al paradigma
centrado en la formación, el aprendizaje,
la
educación para todos a lo largo de toda la vida, el
papel de guía y conductor del docente se requiere que el
mismo posea una preparación pedagógica que le
permita asumir dignamente los nuevos retos de la educación
superior.

Si partimos de tomar las competencias como
el conjunto de conocimientos y habilidades que todos los sujetos
necesitamos para ejercer alguna actividad, en este caso la
docencia, se
requiere pensar no solo en las capacidades y habilidades
disciplinares en sus diferentes niveles, sino además en
las referidas al comportamiento
profesional y social, a las actitudes y a
la capacidad de innovar.

El educador ya no es el único poseedor de los
conocimientos de su disciplina y el responsable exclusivo de su
transmisión sino además es un dinamizador de los
contenidos para los que se requiere que posea saberes
pedagógico-didácticos que lo hagan capaz de
extrapolar el conocimiento
científico a los contenidos que enseña para
así lograr que el proceso docente-educativo se desarrolle
con la calidad que
exigen estos tiempos.

Por otra parte, la diversidad del estudiantado y de
situaciones educativas exigen a los docentes poseer un conjunto
de competencias necesarias para afrontar los retos de las
actuales condiciones del proceso docente-educativo.

Braslavsky C. (1998), citada por Bar(1999) afirma: "Los
profesores que trabajen actualmente y que deseen persistir en
roles vinculados a la mediación de los conocimientos en
proceso de proliferación deberán tener competencias
vinculadas con la resolución de los problemas o
desafíos más coyunturales, a las que denomina
"pedagógico – didáctica las que facilitan procesos de
aprendizaje autónomos; los docentes deben saber conocer,
seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar y crear estrategias
de intervención didáctica efectivas que posibiliten
conducir un proceso docente – educativo acorde a las
exigencias del mundo contemporáneo".

Desarrollo:

Las universidades cubanas insertas en esta nueva
política
educacional, entorno a la educación por
competencias contribuyen a la formación de un egresado
poseedor de competencias, prestando especial interés al
desarrollo de
competencias pedagógicas básicas sobre todo a
partir de los primeros años de inserción laboral del
egresado, en el período denominado de Adiestramiento
Laboral. Aunque debemos señalar que la formación de
competencias pedagógicas debe ser concebida como un
«proceso continuo, sistemático y
organizado» lo que significa entender que dicha
formación ha de abarcar toda la carrera
docente.

La etapa de Adiestramiento Laboral recibe diversas
denominaciones que recibe la etapa de "adiestramiento
laboral" como son período de iniciación o
inducción a la enseñanza, la misma considerada de crucial
importancia en la adquisición de competencias
pedagógicas básicas que le permitan al joven
docente asumir el proceso de enseñanza –
aprendizaje.

En este sentido existen experiencias sobre acciones de
actualización y perfeccionamiento de la labor
pedagógica en el plano internacional en países como
España,
Argentina y Chile, que han servido como referentes para coadyuvar
a la formación inicial y continua del profesorado
universitario.

Todos concuerdan que es durante el período de
iniciación profesoral o de adiestramiento laboral
coexisten factores negativos que atentan contra esta
formación ; entre ellos se hallan problemas
específicos que van desde la imitación
acrítica de conductas observadas en otros profesores, el
aislamiento, la dificultad en la transferencia del conocimiento
adquirido en su etapa de formación y el desarrollo de una
concepción técnica de la
enseñanza.

Un ejemplo ilustrativo de la situación del
profesorado principiante en el mundo nos sitúa en Estados Unidos,
donde el 25% de los profesores principiantes no enseña
más de dos años y cerca del 40% deja la
profesión en los primeros cinco años.

Esta deserción profesoral se hace cada vez
más crítica
en las zonas más desfavorecidas y alejadas de los centros
políticos y sociales. Nos referimos a las comunidades
rurales o selváticas, alejadas y mal comunicadas, con
insuficientes infraestructura y caracterizada por poseer culturas
y lenguas diversas. En estos lugares se hace inminente retener a
la población docente ofreciendo programas
formativos que motiven e incentiven a los profesores a mantenerse
en la enseñanza.

La situación mundial de estos programas de
formación pedagógica demuestra no tener un consenso
a la hora de homologar cursos o mínimos con vistas a
formar a los profesores principiantes. En un reciente informe, "Vonk,
(1994) afirma que en la mayoría de los países
europeos la etapa de la inducción sistemática de los
profesores a la enseñanza constituye el área
más desatendida, a pesar del elevado número de
profesores que ha abandonado la profesión en los primeros
tres años de servicio."

" Puelles Benítez (1999) advierte además
que los planes de estudio de la formación inicial y de la
formación continua están en crisis. No
basta ya con reforzar los conocimientos del profesor; hay
que suministrarle también un conjunto de capacidades,
competencias, destrezas, habilidades y actitudes que le permitan
asumir el papel de guía de ese proceso interactivo que
constituyen hoy la enseñanza y el aprendizaje".

Lo anteriormente expuesto nos conduce a pensar en la
creciente necesidad de implantar programas de formación o
superación pedagógica que contribuyan a aminorar
las dificultades propias de los primeros años en la
praxis
pedagógica de los profesionales universitarios.

La enseñanza superior contemporánea exige
perfeccionar y redimensionar la formación profesional de
las futuras generaciones y toma medidas a favor de integrar
armónicamente conocimientos, habilidades, capacidades,
valores y
competencias profesionales que contribuyan al mejoramiento de la
sociedad.

Las competencias profesionales se manifiestan en la
medida que el sujeto es capaz de desarrollar en la acción
un conjunto de saberes adquiridos, las competencias involucran
capacidades para el desempeño profesional del individuo en
la diversidad contextual que su profesión lo requiera. Las
competencias profesionales presuponen la puesta en juego de un
conjunto de valores que le otorgan un significado crítico
a cada contexto específico en el que se desenvuelva el
sujeto.

Desde esta perspectiva, hoy en día es posible
reconocer que las competencias docentes se convierten en un punto
de inflexión para sustentar y orientar los procesos
educativos y las prácticas pedagógicas. Se vinculan
tanto con la formación académica de los futuros
docentes como con su flexibilidad estratégica y su
disponibilidad actitudinal.

En la actualidad, se hacen cada vez más
recurrente los debates en torno al
desarrollo de competencias profesionales en los docentes, sobre
esta temática varias instituciones
como la UNESCO (1996) y más recientemente el Ministerio de
Educación y Cultura de la
República de Argentina quien propuso

en el año (2002) un grupo de
competencias profesionales para la formación
docente; las que agruparemos de la forma
siguiente:

La competencia
empático – comunicativa.

La competencia cognitiva y la
didáctico-disciplinar.

La competencia ciudadana

A continuación ofreceremos una pequeña
reseña de las competencias nombradas
previamente:

La competencia empático – comunicativa se
manifiesta a través del interactuar con tolerancia y
respeto por los
otros, comprendiendo las características culturales y
psicológicas de los grupos en
situación de aprendizaje

La competencia cognitiva y la didáctico-
profesional resulta imprescindible en la formación
docente, e implica concebir la enseñanza de manera
holística, en la que se articule la teoría
con la práctica, para que el estudiante sepa extrapolar
el
conocimiento más allá del aula y pueda
aplicarlo a situaciones concretas que se darán en su
futura profesión, los docentes deben apoyarse en la
didáctica y ser capaces de intervenir
estratégicamente en los contenidos de su disciplina, con
la ayuda de medios
diversos como pueden ser las Nuevas
Tecnologías de la Información y de la Comunicaciones. Todo esto tributando
progresivamente a alcanzar una práctica
profesional autónoma.

La última, pero no menos importante es la
competencia ciudadana, que implica participar en la vida social
de la sociedad y de la comunidad en
general, esta competencia promueve la convivencia pacífica
de todos los miembros que la integran, comprometiendo a los
docentes a ser miembros activos tanto en
la gestión
educativa institucional, local, como en la comunidad coadyuvando
con su accionar a ampliar el horizonte cultural de los que le
rodean en su propio beneficio y en beneficio de todos.

En las competencias planteadas por Cecilia Braslavsky
(1998) se aprecian rasgos comunes con las referenciadas
anteriormente, ya que en ambos casos no se expresan con un
enfoque reduccionista o conductista centrando su interés
únicamente en capacitar al individuo para que sea capaz de
competir en el mercado laboral y
que solo lo reconoce si aporta potencialmente a la economía, cuando nos
referimos al desarrollo de competencias profesionales se hace
partiendo de un enfoque integrador, enfoque que tiene su
basamento filosófico en el supuesto Histórico-
Cultural Vigotskyano cuyo centro de atención es el desarrollo integral de
la
personalidad del individuo y su relación con la
sociedad a través de la interacción en la actividad productiva y
transformadora que desarrolla conjuntamente con otros
sujetos.

A lo largo de la historia de la
Educación Posgraduada en Cuba han sido
implementados varios modelos de
superación pedagógica para todo el profesorado
universitario, partiendo de diversas perspectivas. No obstante, a
pesar de estos mancomunados esfuerzos por contribuir a formar
pedagógicamente al claustro aún se perciben modelos
de formación tradicionales que adolecen de la capacidad de
coadyuvar a la solución de situaciones problémicas
en función
de la diversidad educativa y que simplemente no contribuyen a
formar competencias o a desarrollar habilidades para el
desarrollo del proceso de enseñanza –
aprendizaje.

En el caso de la Universidad Central de las Villas y su
centro de Estudios de Educación ha adoptado variantes para
contribuir a la formación pedagógica del
profesorado sobre todo la formación del recién
graduado en adiestramiento las que son implementadas en los
cursos de Pedagogía Básica y también en
diplomados.

Si bien las acciones encaminadas hacia la
superación pedagógica no han sabido transformar las
formas de impartir la docencia de los profesores en
adiestramiento, consideramos que se puede proponer el modelo
teórico – metodológico de un programa que
promueva la formación de competencias pedagógicas
básicas , además determinar por medio de la
investigación científica,
cómo estructurar el modelo del Diplomado en
Superación Pedagógica Básica que cursan los
profesores en adiestramiento laboral de la Universidad Central de
las Villas que posibilitará la adquisición de las
competencias básicas en la docencia donde se priorice el
componente práctico por sobre la teoría en el que
jerarquicen aspectos como las didácticas especiales,
metodologías para planificar el contenido y aplicar
métodos de enseñanza y evaluación que
promuevan el aprendizaje autónomo en los estudiantes, y a
partir de esto diseñar los componentes del curso que
abarcará espacios de socialización y talleres
metodológicos entre otras propuestas en las que se
implicará la figura del tutor como artífice
principal de la formación del adiestrado
universitario.

Conclusiones:

Consideramos necesario sistematizar la superación
pedagógica a todo lo largo de la profesión del
docente universitario, sobre todo a partir de los primeros
años de inserción docente del profesional. Sin
embargo, creemos que los programas instaurados en la actualidad
para satisfacer la superación docente de los profesores
que se encuentran en la etapa de adiestramiento laboral
aún carecen de aquellos elementos esenciales que coadyuven
a perfeccionar el desempeño docente del profesor
universitario desde una perspectiva mayor donde el docente pueda
desarrollar competencias didáctico –
pedagógicas y socializar experiencias en espacios que
vayan más allá del aprendizaje formal y en los que
se incorpore al tutor como la figura que acompañará
al profesor adiestrado en toda su formación .

Bibliografía:

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Morales González, A. (2006). Tendencias y retos
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UNESCO. Proyecto Regional
de Educación para América
Latina y el Caribe (PRELAC) .Primera Reunión
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noviembre.

Autora:

Lic. Elianet Ponce Paneca

Institución: Universidad Central "Marta Abreu" de
las Villas.