Desarrollo de los componentes básicos del aprendizaje cooperativo (página 2)

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

El Aprendizaje Cooperativo como
Estrategia

El aprendizaje cooperativo como
estrategia metodológica en
la enseñanza, permite a los
educadores enfatizar la importancia de la interacción que se
establece entre el alumno y los contenidos o materiales del aprendizaje,
además de plantear diversas estrategias cognitivas para
orientar dicha interacción eficazmente.

Coll y Sole (1990), Carrero (1993) y Barrero (1994),
coinciden en afirmar que el aprendizaje cooperativo es un
proceso de interacción
que permiten al alumno crear sus propios
conocimientos.

Por otro lado Colomina (1990), asegura que el trabajo en equipo-cooperativo,
permite establecer relaciones socio-afectivas entre
alumno-alumno, y alumno-docente, y para Hassard (1990),
"…El aprendizaje cooperativo es un intento deliberado de
influir en la cultura del salón de
clases mediante el estímulo de acciones cooperativas en el salón
de clases.

Pudiendo inferirse de lo planteado por los autores, que
el trabajo cooperativo en el
aula, tiene efectos en el rendimiento académico de los
participantes, cuando se desarrolla su autonomía, al
aumentar la responsabilidad de los
estudiantes por su propio aprendizaje e incentivar la investigación. A su vez esto
incide en una disminución de la dependencia de los
estudiantes de sus profesores.

Igualmente el aprendizaje colaborativo al
fundamentarse en las relaciones socio afectivas que se establecen
entre los alumnos, requiere de promover el intercambio, la
interacción, la tolerancia, la aceptación,
lo cual incentiva la motivación, autoestima, la responsabilidad
y la autonomía. Para el desarrollo de los estudiantes
en este sentido es necesario establecer metas benéficas para
sí mismos y los demás miembros del grupo, buscando maximizar
tanto el aprendizaje individual, como el de los otros en el
equipo, es por eso importante entender y practicar el concepto de la responsabilidad
completado las actividades con éxito y enfatizando la
importancia de trabajar juntos hasta que todos los miembros han
entendido e internalizado el aprendizaje

Componentes Básicos del Aprendizaje
Cooperativo

La expresión aprendizaje cooperativo se refiere a
metodologías de aprendizaje que incentivan la
colaboración entre individuos para conocer, compartir y
ampliar la información que cada uno
tiene sobre un tema. Esto se logra compartiendo datos mediante espacios de
discusión reales o virtuales. Surge mayormente de instancias
de trabajo en grupos o trabajo
colaborativo.

Es por eso importante destacar lo planteado en entrevista realizada a David
Jonson (S/F) ya que aclara algunos aspectos, el autor
afirmó:

…Nos gusta enfatizar a los educadores y
capacitadores que no hay nada mágico en sentar a
estudiantes juntos y denominarlos un "grupo". Los grupos pueden
ser constructivos o destructivos, dependiendo de como
estén estructurados. Cuando algunos estudiantes están
haciendo todo el trabajo y otros se van gratis, entonces
está claro que el profesor no ha estructurado
el grupo cooperativamente. Para ser cooperativo, un grupo tiene
que contener cinco elementos básicos: Interdependencia
Positiva ( la creencia de que todos juntos se hunden o salen a
flote), contabilidad individual
(todos los miembros deben contribuir su justa parte al trabajo
del grupo), Interacción y motivación cara-a-cara
(los estudiantes se asisten mutuamente y se motivan ente si a
aprender), uso apropiado de habilidades interpersonales y de
participación en grupos pequeños y de procesamiento
grupal (los miembros permanentemente deben reflexionar sobre
cuan efectivamente están trabajando juntos y deben volver
a planificar para mejorar). Cuando estos cinco elementos son
estructurados cuidadosamente en la formación de grupos,
entonces todos los miembros trabajan duro para asegurar el
éxito del grupo.

Veamos algunos de los componentes básicos del
aprendizaje cooperativo en que se fundamentan las contribuciones
de Robert y David Johnson (1999)

• Interdependencia Positiva:

La interdependencia ha sido conceptualizada y estudiada
desde la teoría de la
interdependencia social, las primeras enunciaciones fueron
desarrolladas por autores clásicos en este campo como son
Kurt Lewin y Morton Deutsch, enmarcándose en su
aplicación a cualquier situación en las que los
individuos cooperan, compiten, o trabajan.

En este contexto, Gómez (2007) señala en
relación a este elemento:

…Los alumnos han de percibir la vinculación que
les une a los demás miembros de su grupo, de manera que
vean claro que su éxito en el aprendizaje está unido
al éxito de los demás. Los alumnos han de aprender
que para obtener los resultados deseados es preciso aunar
esfuerzos y conjuntar voluntades. La auténtica
cooperación se da cuando el sentimiento de grupo está
por encima del sentimiento individual, el "nosotros en lugar
del yo". Los profesores deben proponer tareas comunes de manera
concisa y con un objetivo grupal en el que
los estudiantes comprendan que todos y cada uno de los miembros
del grupo son necesarios para salvarse juntos o hundirse todos.
Los esfuerzos de cada uno no sólo lo beneficiaran a
él mismo, sino a todos los demás. La interdependencia
positiva crea un compromiso personal con el éxito de
los demás. Sin interdependencia positiva, no existe
cooperación.(p.8)

Entonces puede decirse que esta surge cuando los
estudiantes perciben un vínculo y una responsabilidad con
sus compañeros de grupos, de forma tal que no pueden lograr
el éxito sin ellos (y viceversa), debiendo coordinar sus
esfuerzos para poder completar una actividad,
compartiendo sus recursos y proporcionándose
apoyo mutuo, lo cual quiere decir que se logra establecer el
objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros
de manera que estén motivados a esforzarse y lograr
resultados que superen la capacidad individual de cada integrante
por separado.

• Interacción Promocional Cara a
  Cara:

Los efectos de la interacción social e
intercambio verbal entre los compañeros no puede ser
logrado mediante sustitutos no verbales (instrucciones o
materiales), más que primeros lugares en cuadros de honor
y acumular estrellas, se necesita gente que investigue y
trabaje en equipo, donde se promueva el libre intercambio de
ideas y experiencias entre los participantes, el análisis en forma
amplia y profunda del asunto tratado, el planteamiento de las
experiencias y los conocimientos de los participantes, para
poder así llegar a acuerdos grupales.

Tomando la idea de Santamaría (1997), podemos
acotar que la interacción promocional cara a cara es muy
importante porque existe un conjunto de actividades cognitivas y
dinámicas interpersonales, que solo ocurren cuando los
estudiantes interactúan entre sí en relación con
los materiales y actividades, es decir, explicaciones propias
sobre como resolver problemas, discusiones acerca
de la naturaleza de los conceptos
por aprender, enseñanza del propio conocimiento a los demás
compañeros, explicación de experiencias pasadas
relacionada con la nueva información, son todos aspectos que
contribuyen lograr conocimientos significativos basados en la
interacción.

• Responsabilidad y Valoración
  Personal:

Sapon-shevin (1999) denomina a este componente "la
rendición de cuentas personal" (personal
accountability), pero aclara que aunque es responsable de
aprendizaje, no debe esperarse que todos los estudiantes aprendan
lo mismo, y en este sentido es que pueden darse expresión a
las diferencias personales y a las necesidades educativas de cada
quien. Así, notamos que el aprendizaje cooperativo no
está reñido con la personalización de la
enseñanza, en cuanto que se respeta la
diferencia.

El propósito de los grupos de aprendizaje es
fortalecer académica y efectivamente a sus integrantes, en
tal sentido, se requiere de la existencia de una evaluación del avance
personal, la cual va hacia el individuo y su grupo, para que
de esa manera el grupo conozca quien necesita más apoyo para
completar las actividades, y evitar que no descansen en el
trabajo de los demás. Considerando esto y siguiendo lo
expuesto por Santamaría (S/F), se recomienda:

• Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada
  miembro contribuye al trabajo de grupo.
• Proporcionar retroalimentación a
  nivel individual así como grupal.
• Auxiliar a los grupos a evitar esfuerzos
  redundantes por parte de sus miembros.
• Asegurar que cada miembro sea responsable del
  resultado final.

Es por esto importante que el docente estimule el
sentido critico y la autoevaluacion durante el proceso, buscando
que los alumnos conozcan cuales son sus potencialidades y sus
aspectos a mejorar, para poder alcanzar su
autonomía.

• Habilidades Interpersonales y de Manejo de
  Grupos Pequeños:

Debe enseñarse a los alumnos las habilidades
sociales requeridas para lograr una colaboración de alto
nivel y para estar motivados a emplearlas. En particular, debe
enseñarse a los alumnos a: conocer y confiar unos en otros;
comunicarse de manera precisa y sin ambigüedades; aceptarse,
apoyarse unos a otros y a resolver conflictos
constructivamente.

En relación a esto Jonson (op. Cit)
expresa

… Quizás el conjunto de habilidades sociales
mas importantes que los estudiantes necesitan aprender para
trabajar juntos cooperativamente por largos periodos de
tiempo, son las habilidades
de resolución de conflictos. Les enseñamos a los
estudiantes (y profesores) los procedimientos de conflicto para que
intelectualmente se desafíen a asegurar que se estén
llevando a cabo razonamientos de alto-nivel y aprendizajes de
gran calidad ( lo que llamamos
controversia académica) y les enseñamos a cómo
negociar ( y servir como mediadores) resoluciones constructivas
de conflictos entre estudiantes o entre estudiantes y
profesores ( lo que denominamos el programa de pacificación).
La cooperación no puede alcanzar su pleno potencial a
menos que los estudiantes logren desarrollar las habilidades
para resolver conflictos de unos con otros en forma
constructiva.

Coincidiendo con estos planteamientos, el grupo
SANTILLANA (S/F) recomienda, …"para poder trabajar
exitosamente en equipos reducidos figuran la construcción de
confianza, el liderazgo, la toma de decisiones, la comunicación, y la
destreza en el manejo de conflictos" (p:10).

En estas habilidades están implicados valores muy importantes, como
la disposición al dialogo, la tolerancia, la
empatía, la honestidad, el sentido de
equidad y la justicia en las relaciones con
los demás, entre muchas otras. Es por ello que el
aprendizaje cooperativo es reconocido como una opción
didáctica enfocada al
desarrollo humano, por lo cual el docente, además de
enseñar contenido, tiene que promover una serie de practicas
interpersonales y grupales relativas a la conducción del
grupo, los roles a desempeñar, la manera de resolver
conflictos y tomar decisiones asertivas, y las habilidades para
entablar un dialogo verdadero.

• Procesamiento en Grupo:

La participación en equipo de trabajo cooperativo
requiere ser conciente, reflexiva y crítica respecto al
proceso grupal en sí mismo, en la búsqueda delos
aspectos amejorra y hacer mas efectivo y eficiente el trabajo
grupal.

En relación a lo cual el grupo SANTILLANA (op cit)
explica:

… es esencial que los miembros del grupo reflexionen
acerca del funcionamiento de éste, con el fin de realizar
cambios y mejoras. El equipo evalúa la forma y los
resultados de su tarea, y la efectividad de su trabajo como
grupo. Esto implica reflexionar acerca de aquellos aspectos que
funcionaron, aquellos que no funcionaron, y qué se puede
hacer para mejorar el trabajo del equipo en el futuro. El
procesamiento grupal debe constituir una actividad regular del
trabajo de todo grupo cooperativo, de manera tal que enfatice
no sólo lo que el equipo hace sino también cómo
lo hace. (p.11)

Los miembros del grupo necesitan reflexionar y discutir
si se están alcanzando las metas trazadas y manteniendo
relaciones interpersonales y
de trabajo efectivas y apropiadas. Este proceso de reflexión
puede darse en diferentes momentos a lo largo del trabajo y no
solo cuando ha finalizado la tarea, es decir se requiere de un
proceso de evaluación continuo y autocrítico. El
docente por lo tanto, necesita orientar en cuestiones como:
identificar cuáles acciones y actitudes de los miembros son
útiles, apropiadas, eficaces y cuáles no y el grupo
debe tomar decisiones acerca de qué acciones o actitudes
deben continuar, incrementarse o cambiar.

METODOLOGÍA

El presente artículo se fundamenta en la
investigación titulada: Técnicas de Aprendizaje
Cooperativo para el Logro de la Participación Activa de
Alumnos de Educación Básica, del cual se
presentará lo relacionado con el objetivo especifico
"Indicar si los docentes desarrollan los
componentes básicos del aprendizaje cooperativo", compuesto
por la dimensión: Componentes Básicos, la cual estuvo
conformada por los indicadores: Interdependencia
Positiva. Interacción Promocional Cara a Cara,
Responsabilidad y Valoración Personal, Habilidades
Interpersonales y de Manejo de Grupos Pequeños.
Procesamiento en Grupo.

El tipo de investigación fue de tipo descriptiva,
la población estuvo
conformada por 21 docentes y dado lo pequeña de ella se
utilizo en su totalidad como muestra.

Los datos recogidos fueron de fuente primaria, los
cuales se recolectaron utilizando un Cuestionario, conformado por
32 ítems y una escala de Siempre,
Frecuentemente, Casi Nunca y Nunca.

Este instrumento se aplicó a la muestra, conformada
por el Personal Docente, de las Escuelas Básica "Miranda"
ubicada en la parroquia San Antonio; Básica
"Agua Santa" ubicada en la
parroquia Arístides Cálvanis; Básica "El
Guanábano" ubicada en la parroquia Pedro Lucas
Urribarrí, del Municipio Santa Rita, en el Estado Zulia Venezuela.

Se realizo un análisis estadístico por
indicador y dimensiones, los resultados obtenidos fueron objeto a
su vez del análisis descriptivo, utilizando el método inductivo, para tener
al final una concepción global del problema.

DISCUSIÓN
DE RESULTADOS

Los resultados estadísticos, se presentan en tablas
de distribución frecuencial y
porcentual por indicador, detallándose y analizando los
resultados obtenidos en cada uno de los ítems.

El indicador interdependencia positiva esta representado
por el ítem 1 (¿Los alumnos de su institución para
completar una actividad necesitan de un apoyo mutuo?) Y el
Ítem 2 (¿Los alumnos de su institución comparten
sus recursos cuando realizan una actividad?), su comportamiento se observa en
la tabla 3

Tabla 3

Distribución Frecuencial y
Porcentual del Indicador Interdependencia Positiva

Fuente: Navarro y Sosa (2007)

En la tabla 3 se presenta la distribución de la
frecuencia del indicador interdependencia positiva, en cuanto a:
si los alumnos para completar una actividad necesitan de un apoyo
mutuo, se encontró que el 48% de las respuestas se ubican en
la alternativa Frecuentemente, seguida por un 33 % con la
alternativa Siempre, lo que hace una Frecuencia acumulada de 81%,
evidenciándose así que los alumnos se apoyan en sus
compañeros para llevar a cabo sus actividades, estando esto
en correspondencia con la teoría dado que en esta se afirma
que es importante en el salón de clase que los alumnos al
trabajar en equipo, se apoyen unos a otros ya que con esta
actitud se les facilitara el
aprendizaje y se logrará establecer el objetivo grupal de
maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que
estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen
la capacidad individual de cada integrante por
separado.

En relación al ítem 2: ¿Los alumnos de su
institución comparten sus recursos cuando realizan una
actividad?, las respuestas como se observa en la información
recaudada por los docentes de la zona rural, arrojan que 62%
Siempre comparten sus recursos lo cual permite asegurar que a
través del compartir se generan lazos entre los alumnos que
facilitan el trabajo grupal, esto nos indica que más del 50%
de los docentes estimulan a sus alumnos a esforzarse y lograr
resultados que superen la capacidad individual de cada integrante
a través de actividades grupales.

El indicador interacción promocional cara a cara
esta representado por el ítem 3 (¿Los alumnos de su
institución interactúan entre si, para llevar a cabo
actividades cognitivas?), y el ítem 4 (¿Los alumnos de
su institución en las actividades promueven aprendizajes
significativos al interactuar con sus compañeros?), su
comportamiento se observa en la siguiente tabla:

Tabla 4

Distribución Frecuencial y
Porcentual del Indicador Interacción Promocional Cara
a Cara

Fuente: Navarro y Sosa (2007)

En la tabla 4 se observa la distribución
frecuencial del indicador interacción promocional cara a
cara en cuanto a: si los alumnos interactúan entre si para
llevar a cabo actividades cognitivas, en el cual un 80% de las
respuestas coincidieron que Siempre interactúan, por lo que
podemos decir, tomando la idea de Santamaría (1997), que la
interacción promocional cara a cara es muy importante porque
existe un conjunto de actividades cognitivas y dinámicas
interpersonales, que solo ocurren cuando los estudiantes
interactúan entre sí en relación con los
materiales y actividades.

Con respecto a ítem 4. ¿Los alumnos de su
institución en las actividades promueven aprendizajes
significativos al interactuar con sus compañeros?, notamos
que el 67% Siempre logran que sus alumnos promuevan aprendizaje significativo al
interactuar con sus compañeros, y es que al promoverse la
interacción entre los estudiantes se facilita el compartir
conocimientos, apoyar a al compañero que tiene dificultades,
compartir recursos, entre otros aspectos.

El indicador responsabilidad y valoración personal
esta representado por los ítems 5 (¿Los docentes de su
institución fortalecen académicamente a los alumnos en
actividades grupales?) y el ítem 6 (¿Los docentes de su
institución respetan las características individuales
de sus alumnos?), su comportamiento se observan en la tabla que
veremos a continuación

Tabla 5

Distribución Frecuencial y
Porcentual del Indicador Responsabilidad y valoración
personal

Fuente: Arellano, Navarro y Sosa (2007)

En relación, se observa la distribución
frecuencial y porcentual del indicador responsabilidad y
valoración personal, en cuanto a: el ítem 5 el 90% de
la población encuestada afirman que Siempre fortalecen
académicamente los aprendizajes de sus alumnos esto reafirma
lo planteado en las bases teórica de nuestra
investigación, notamos que el aprendizaje cooperativo no
está reñido con la personalización de la
enseñanza, en cuanto que se respeta la diferencia, se
promueve la responsabilidad individual en beneficio del
grupo.

En cuanto al ítem 6, el 95% afirman que Siempre
respetan las características individuales de sus alumnos,
por lo que se infiere la existencia de una evaluación del
avance personal.

El indicador habilidades interpersonales y de manejo de
grupos pequeños, esta representado por los ítems 7
(¿Los alumnos de su institución desarrollan habilidades
sociales en el trabajo de grupo? Confianza, Aceptación,
Honestidad, Dialogo) y 8 (¿Los docentes de su
institución al trabajar en grupo dan instrucciones precisas
para realizar actividades?), su comportamiento se observan en la
siguiente tabla:

Tabla 6

Distribución Frecuencial y
Porcentual del Indicador Habilidades Interpersonales y de
Manejo de Grupos Pequeños

Fuente: Arellano, Navarro y Sosa (2007)

En relación se observa la distribución
frecuencial y porcentual del indicador habilidades
interpersonales y de manejo de grupo en cuanto a: si los alumnos
desarrollan habilidades sociales como confianza, aceptación,
honestidad, dialogo entre otras, como notamos en la tabla 6 los
resultados de los docentes de la zona rural en el ítem 7 se
expresa que el 67% de los docentes reflejan que sus alumnos
siempre desarrollan estas habilidades y el 33% frecuentemente. Es
por eso que el aprendizaje cooperativo es reconocido como una de
las opciones didácticas más apropiadas dado que esta
enfocada en desarrollo de valores.

Con respecto al ítem 8 los docentes expresan que el
86% de ellos siempre dan instrucciones precisas a sus alumnos
cuando asignan actividades grupales. Es importante que el docente
estimule al alumno a desarrollar habilidades sociales puesto que
estas lo ayudaran a aceptarse y el uno al otro y a tener una
mejor integración entre sus
compañeros.

El indicador procesamiento de grupo, esta representado
por los ítems 9 (¿Los alumnos de su institución
tienen una actitud reflexiva y critica al realizar trabajos
grupales?), y 10 (¿Cree usted que los alumnos de su
institución reflexionan y discuten acerca del logro de las
metas trazadas?), su comportamiento se observan a
continuación

Tabla 7

Distribución Frecuencial y
Porcentual del Indicador Procesamiento

en Grupo

Fuente: Arellano, Navarro y Sosa (2007)

En relación la distribución frecuencial y
porcentual del indicador procesamiento de grupo en cuanto a: si
los alumnos tienen una actitud reflexiva y critica ante la
realización de los trabajos grupales; se puede observar en
los docentes que se le aplico la encuesta, el 43% expresan que
siempre sus alumnos poseen una actitud reflexiva y critica ante
los trabajo grupales y el 48% lo hacen frecuentemente, es decir,
el 9% de la población encuestada casi nunca perciben esta
actitud ante sus alumnos a la hora de realizar actividades
grupales. Por su parte se puede observar que esto disminuye en
cuanto al ítem 10, ya que el 43% de la población dicen
que sus alumnos reflexionan y discuten acerca de los logros y
metas trazadas en las actividades asignadas por el docente, lo
cual es positivo y se fundamento en la teoría de nuestra
investigación que señala que los miembros del grupo
necesitan reflexionar y discutir si se están alcanzando las
metas trazadas y manteniendo relaciones interpersonales y de
trabajo efectivas y apropiadas.

REFLEXIÓN FINAL

En relación a la variable aprendizaje cooperativo y
al objetivo: Indagar si los docentes desarrollan los
componentes básicos del aprendizaje cooperativo. Se
llega a la conclusión, que en su mayoría el Personal
Docente, de las Escuelas Básica "Miranda" ubicada en la
parroquia San Antonio; Básica "Agua Santa" ubicada en la
parroquia Arístides Cálvanis; Básica "El
Guanábano" ubicada en la parroquia Pedro Lucas
Urribarrí, del Municipio Santa Rita, en el Estado Zulia Venezuela,
desarrollan estos componentes haciendo que el proceso de
enseñanza – aprendizaje sea dinámico y efectivo,
lo que permite al alumno desarrollar habilidades interpersonales,
interactuar con sus compañeros, además ampliar en ellos
su responsabilidad y valoración personal permitiendo una
actitud positiva ante sus compañeros en el trabajo grupal
.

Se puede concluir en conformidad a las bases
teóricas y los resultados obtenidos y en funciona del
objetivo: Identificar si el docente estructura el proceso de
enseñanza con base a situaciones de aprendizaje
cooperativo; que los docentes llevan a cabo los pasos de esta
estructuración rigiéndose por los pasos diseñados
sobre como impartir el aprendizaje cooperativo para obtener con
efectividad mejores resultados en el proceso de aprendizaje, ya
que este ofrece ventajas al alumno disminuir los sentimientos de
aislamiento, favorecer los sentimientos de autoeficiencia, y
propiciar a partir de la participación individual, la
responsabilidad compartida por los resultados del
grupo.

FUENTES
BIBLIOGRÁFICAS

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Disponible:
http://www.talentosparalavida.com/PagEduc/PagEduc37.pdf

Tapia, J (1991). Motivación y aprendizaje
en la enseñanza secundaria. Santillana. Madrid.

Resumen Curricular

Norka Arellano de Loginow, Dr. en Ciencias de la Educación
(URBE). Profesor Titular del Proyecto Profesionalización
Docente de la Universidad Nacional Experimental Rafael María
Baralt. Diplomada en Métodos Alternos de Resolución de Conflictos,
URBE y Practioner en Programación
Neurolingüistica, Universidad del Zulia. Adscrito a la
línea de Investigación Formación Docente e
Investigador en Educación para la Paz. Publicaciones en la
revista Arbitrada e indexada ORBIS, y Quaderns Digitals,
colaboraciones en revistas no indexadas Novedades Educativas (
México – Argentina),
Revista CANDIDUS ( Venezuela) y el Centro de Abordaje de
Conflictos ( Argentina). Ponente en Jornadas Nacionales,
Diseñador y Facilitador de Talleres. Asesor de Tesis a nivel de Pregrado y
Postgrado. Email: norkalog[arroba]hotmail.com

Resumen Curricular

Navarro, Elisa Lic. en Educación, Universidad
Nacional Experimental Rafael María Baralt. Venezuela.
Docente en ejercicio en el Nivel de Educación Básica.
Autor trabajo de investigación: Técnicas de Aprendizaje
Cooperativo para el Logro de la Participación Activa de
Alumnos de Educación Básica

Resumen Curricular

Sosa, Guslerby. Lic. en Educación, Universidad
Nacional Experimental Rafael María Baralt. Venezuela.
Docente en ejercicio en el Nivel de Educación Básica.
Autor trabajo de investigación: Técnicas de Aprendizaje
Cooperativo para el Logro de la Participación Activa de
Alumnos de Educación Básica

Autor:

Arellano Norka

Navarro, Elisa

Sosa, Guslerby

Venezuela, Edo Zulia Cabimas , Diciembre
2007