Computación y video en el proceso de aprendizaje (página 3)

Para tener una mejor comprensión de su
significado, la multimedia,
según la Enciclopedia Virtual de Informática y Computación de la Universidad
Politécnica de Madrid (1998)
es, esencialmente, la integración de: texto,
imágenes fijas, animaciones, audio y
video;
pudiendo utilizar todos o alguno de estos aspectos de la
comunicación. Lo que se intenta es estimular los ojos,
los oídos, las yemas de los dedos, pero lo que es
más importante aún: estimular el cerebro. Las
formas cómo influyen sobre éste, en opinión
de Cabero (1990), se pueden interpretar de la siguiente
manera:

1. EL Texto. Son la base de los procesadores, y
constituyen la información fundamental utilizada en muchos
programas
multimedia, tanto que aplicaciones multimedia se basan en la
conversión de un libro en un
formato computarizado (digitalizado). Esta conversión le
da al usuario un acceso inmediato al texto y le permite desplegar
ventanas con definiciones de palabras, o acceder a
información relacionada con el tema que está
viendo, pero lo que es más convincente es que la
informatización de un libro permite al usuario buscar la
información de un modo rápido, sin necesidad de
recurrir al índice o a la tabla de contenidos. Name=g675;
HotwordSt

2. El Audio. La integración del sonido en las
aplicaciones multimedia puede proporcionar al usuario
información que no sea posible obtener a través de
cualquier otro medio de comunicación. En efecto, algunos tipos de
información no pueden ser transmitidos efectivamente sin
utilizar sonido, por ejemplo, es casi imposible proporcionar una
descripción textual exacta del sonido del
mar o del latido de un corazón.
Además de reforzar la comprensión que los alumnos
tengan de la información presentada por otro canal, lo
cual permite entenderla mejor. Presentar la información
utilizando más de un sentido, como se dijo antes, ayuda a
una posterior retención de la misma y puede hacerla
más interesante.

3. Las Imágenes. Cuando se habla de
imágenes, la referencia es imágenes sin movimiento, es
decir, fotografías o dibujos. Las
fijas son una parte muy importante de la multimedia porque los
seres humanos están orientados visualmente.

4. La Animación. Se refiere a
imágenes gráficas en movimiento. Ésta es
especialmente útil para ilustrar conceptos que conllevan
movimiento, así conceptos como tocar la guitarra o golpear
una pelota de fútbol, difícilmente se pueden
ilustrar utilizando una sola fotografía
o incluso una serie de ellas y, es todavía más
difícil explicarlo utilizando texto.

Además de la multimedia hay otras innovaciones en
el aprendizaje,
las cuales han dado lugar al surgimiento de nuevas técnicas
informáticas que a su vez sustentan y promueven estas
renovaciones del aprendizaje, como son las técnicas del
hipertexto y la hipermedia.

En razón de lo planteado, si se analizara el
principio de funcionamiento de una computadora,
se observa que su principio básico de trabajo y
forma de procesar la información se asemeja mucho a
cómo el hombre
piensa y procesa sus conocimientos. No es de extrañar
entonces, que el hombre busque
la mejor forma de adquirir los conocimientos mediante el estudio,
es decir, tratando de eliminar la forma de estudio secuencial,
como la que se hace al leer las páginas de un libro. Si la
realidad es que cuando se quiere llegar a aprender algo en
específico, se hace saltando de un documento a otro,
asociando una información con otra según la
conveniencia, pero con la limitante de que con libros resulta
complicado al manipular varios a un mismo tiempo.

Esta complejidad se elimina con sólo mirar una
pantalla; que, muestre un software
educativo apropiado a un tema, y utilice los hipermedios, o
un hipertexto. Así pues, asociar la lectura de
un texto a una imagen o sonido,
facilita su comprensión que con la simple lectura de un
libro, donde hay que imaginarlo todo. Explorar las ideas por
asociación es uno de los aspectos básicos del
pensamiento y
de conceptualización del ser humano; éste es el
principio básico de las técnicas del hipertexto e
hipermedia.

Para Ávila (1999), hipertexto es: "la
creación y representación de vínculos entre
porciones discretas de una base informativa representada por
textos"(p.18), es decir, son documentos que
contienen enlaces con otros documentos; al seleccionar uno,
automáticamente se despliega el segundo documento. Este
autor define hipermedia como: "la combinación de
hipertexto más el uso de tecnología
multimedia"(p.18), por lo que puede usarse este término en
aquellas aplicaciones donde los usuarios fabriquen sus propios
caminos no secuenciales a través de imágenes,
sonidos y texto.

Sobre la base de lo anteriormente expuesto, se puede
inferir la importancia que reviste el uso de la computadora
al posibilitar conocimientos. En este sentido, puede ser vista,
según Sancho (1992), como "un medio que puede ampliar tres
procesos
fundamentales en el comportamiento
de estudiantes y educadores, a saber: el procesamiento de la
información, la interacción y la
comunicación"(p.63). Estos tres procesos se explican a
continuación:

1. El procesamiento de información.
Corresponde a las capacidades intelectuales
tales como: recordar, ordenar, calcular, establecer relaciones
entre las cosas, leer y escribir. La computadora es una
herramienta capaz de ejecutar estas tareas de manera más
eficiente. Son utilizadas como dispositivos que ayudan a trabajar
mejor con las palabras, números, imágenes y
sonidos, los cuales constituyen los elementos esenciales de la
información humana. Asimismo sirven para ayudar a
desarrollar habilidades analíticas, tales como organización, tabulación e interpretación de datos. Los
Procesadores de Textos cuentan con programas auxiliares para la
corrección ortográfica, diccionario de
sinónimos, antónimos y otros; en funciones
pedagógicas son excelentes para difundir
información escrita, para ayudar a los estudiantes a
mejorar sus habilidades verbales.

2. La interacción. La interacción
humana supone la comunicación o intercambio de
significados mediante mensajes. El modo interactivo se basa en
tres nociones fundamentales: diálogo,
alterabilidad y riqueza de estímulos; este último
asociado al uso del nuevo enfoque multimedia. Al combinar estos
elementos la computación interactiva en el área de
la
educación ocurre cuando se permite al estudiante
entablar un diálogo con la computadora, en el cual puede
ejercer un alto grado de control y recibir
estímulos en formatos de múltiples medios.

Fig. 20 La computadora para la
interacción

3. La Comunicación. A través de las
computadoras
se abren una serie de posibilidades para la comunicación,
representadas esencialmente por la Internet, el correo
electrónico, las video conferencias, entre otras. Pero
es importante destacar que para la mayoría de los casos la
cantidad y complejidad de información, de conocimientos es
abrumadora, por lo que el alumno fundamentalmente debe aprender
los métodos de
búsqueda de información y de solución de
problemas, con
apoyo en las modernas tecnologías de comunicación
además de trabajo en
equipo; hoy, lo relevante es aprender a aprender, de forma
continua.

En síntesis,
tanto la imagen, como el sonido, el video y la multimedia,
elementos de la tecnología audiovisual, ayudan a
comprender, refuerzan la información, motivan al alumno,
favorecen la concentración, mejorando notablemente el
proceso de
enseñanza – aprendizaje.

El video en el salón de clases

Es raro encontrar hogares en los que no se hallen
televisores, la
televisión es un invitado casi obligado en la
mayoría de éstos, por lo tanto no es de
extrañar la proliferación del vídeo en todas
las clases
sociales.

En la actualidad proyectos del
Gobierno del
Presidente Hugo
Chávez como la Misión
Róbinson, la cual es un novedoso y revolucionario método de
alfabetización, creado por la pedagoga cubana Leonela
Relys, en donde los participantes dicen "Yo sí
puedo", observando las clases a través de la televisión, distribuidas en 65 cintas
grabadas en video VHS, han corroborado la importancia de este
recurso audiovisual, tanto en la sociedad como
en el terreno educativo. Tales hechos confirman el elevado
interés
que ha despertado el uso del video y la necesidad de realizar un
análisis de sus posibilidades en el marco
educativo.

Fig. 22 Presidente Hugo Chávez
felicita a un participante de la Misión
Róbinson

Es innegable que las autoridades educativas, vale decir,
el Ministerio de Educación y Deportes se ha preocupado por la
introducción en los centros de
enseñanza de nuevas
tecnologías. Pero ¿se han sentado las bases
para una correcta utilización de éstas a
través de la formación del profesorado?. Porque, la
utilización didáctica de un vídeo difiere del
sólo hecho de ver televisión. Con esta afirmación no
se quiere negar la utilidad de este
medio de comunicación de masas. Pero ver televisión
no es un proceso específicamente educativo.

Ahora bien, es una realidad que en la enseñanza
lo que se utiliza son principalmente documentos televisivos, por
lo que se está de acuerdo con Cebrián (1994) en el
sentido de que en las aulas mayoritariamente no se consume el
vídeo didáctico, los alumnos lo que hacen es
simplemente ver la televisión usando la tecnología
del vídeo.

Fig. 23 Programa de
computadora para edición
de video

En tal sentido, se pretende con esta investigación potenciar la
utilización del vídeo con todas las posibilidades
que puede ofrecer, así como las computadoras, de las
cuales el video es inseparable, por lo que deben ser considerados
como estrategias
didácticas, y ser utilizadas en el desarrollo
cotidiano de la clase, de
igual modo como se emplean otros elementos tradicionales como la
pizarra, la tiza o el libro de texto.

En consecuencia, se debe concebir el video como un
elemento del conocimiento.
Utilizado por los alumnos y el profesor, no
como grabaciones indiscriminadas, sino planificadas: diseño,
búsqueda de información, guionización,
videograbación, posibilidades de edición, ajustado
siempre a la planificación curricular. Este recurso
tecnológico, aunque ha sido superado en algunos aspectos
por otros como la computadora, es de un costo más
bajo que ésta y de un nivel menor de complejidad en su
utilización. Unido al hecho de encontrar en el hogar y los
centros escolares aparatos de televisión, lo convierten en
un recurso de fácil manejo y de un costo menor en
comparación con otros.

En este orden de ideas, se plantea la necesidad de no
resaltar el papel del vídeo desde una perspectiva
expresiva, aunque no se pretende decir con esto que las
producciones realizadas no deban cumplir con esta perspectiva en
lo posible, sino que lo verdaderamente importante es llamar la
atención sobre su carácter motivador, la realización
del trabajo desde una perspectiva colaborativa, ya que deben
repartirse y diferenciarse roles específicos (guionista,
cámara, locutor, etc.). Asimismo, a través del
video los alumnos pueden aprender sobre la tecnología,
desarrollar destrezas escritas, ya que se esfuerzan en concretar
la información a las exigencias del medio y su
concreción en un guión, mejorando la
pronunciación. Por otra parte, el ambiente de
clase fortalece la interacción profesor-alumno. Para
alcanzar estos objetivos, es
importante tomar en cuenta las consideraciones elementales sobre
el uso de la información visual en el aula.

La información visual en el
aula

Los ojos son las ventanas del cuerpo, a través de
ellos llegan constantemente las informaciones más
importantes al cerebro, tales como el color, la forma,
el espacio, la luz, el
movimiento, la perspectiva, y un sinfín de conceptos que
permiten distinguir y seleccionar lo que rodea al ser
humano.

Las imágenes visuales ofrecen la oportunidad de
obtener una información de lectura directa y fácil
proceso mental en su interpretación, ya que el ojo posee
una de las mayores fuerzas interpretativas relacionadas con el
entorno visual. La información, es la base de todo proceso
educativo y los sentidos
proporcionan el placer de aprender a través de ellos, de
esta manera se conoce y selecciona toda la información
procedente del entorno, concluyendo progresivamente en la
formación del individuo.

Los niños,
por ejemplo, son grandes receptores a todos los niveles
sensoriales de cualquier tipo de información desde su
más pronta edad, por ello, y refiriéndose a la
imagen que se tiene al alcance, Cabero (1998), plantea algunas
consideraciones:

1.- No todo tipo de imágenes son válidas
y formativas para cualquier edad.

2.- Según la edad del niño y sus
necesidades a lo largo de su desarrollo evolutivo, las
imágenes requeridas son distintas en cada
momento.

3.- La información visual es un enriquecimiento
constante del niño, por lo que su permanente influencia
puede actuar positiva o negativamente en su desarrollo
evolutivo. De allí que su comprensión visual va
adquiriendo madurez al mismo tiempo que su educación
cultural, física y emocional,
por lo tanto, su sensibilidad y capacidad para comprender esa
lectura visual pasa por distintos niveles y estadios de su
desarrollo.(p.36)

De esta manera, el color y agilidad de las
imágenes son importantes en los pequeños, ya que
les proporciona un gran estímulo visual, lo que les
conduce a la atención directa. Esto se incrementa cuando
la imagen se relaciona con sus intereses, tanto afectivos como
emocionales, es decir que su comprensión y su deseo se
complementan.

En este orden de ideas, un niño de corta edad
nunca entenderá una información visual que no sea
válida según sus necesidades mentales, culturales,
físicas o fisiológicas. De esta manera todo aquello
que el niño o adolescente no haya vivido en su entorno
educacional y cultural no lo comprenderá, además lo
descartará por falta de comprensión mental y
visual. Sin embargo, se puede educar, y más aún
influenciar en su personalidad,
mediante imágenes visuales que le hayan sido
explicadas.

Las imágenes son significantes por sí
mismas, no necesitan anotación cognoscitiva, por lo que en
la mayoría de los casos, no requieren aclaración,
sólo la solicitada por el niño, debido a su
permanente inquietud por querer saber, pero él selecciona
la naturaleza de
esas imágenes que tiene permanentemente a su alcance. Es
importante aclarar que la sensibilización del tema no
siempre es igual para todos, ya que de acuerdo con el entorno
cultural del niño receptor, se identificará con la
imagen. Existe pues, el peligro de afectar su sensibilidad,
más aún, si no está preparado para recibir
dicha imagen si su información y carga didáctica no son las correctas. Asimismo,
destaca el gran poder, tanto
subliminal como directo que puede tener la publicidad visual
en la formación del niño y el adolescente, la
perenne carga didáctica que para ambos supone.

En consecuencia, la información visual es un
enriquecimiento constante del alumno, por lo que su permanente
influencia puede actuar positiva o negativamente en su desarrollo
evolutivo; en efecto, las imágenes que le rodean producen
una lúcida formación visual, reflejada en su
comportamiento educacional, en el enriquecimiento de su lenguaje
visual, animándole a la curiosidad o búsqueda del
entendimiento de dicha imagen. Según sea el medio y el
entorno del individuo, así como el mensaje emitido por esa
imagen, éste irá desarrollando unas preferencias
estéticas y sociales u otras, ajustadas a sus necesidades
y medio cultural en el que se desenvuelve.

De modo que la imagen educativa y publicitaria enfocada,
didácticamente construida, puede ser un medio muy
enriquecedor, tanto para el docente como para el discente.
Convirtiéndose en un complemento de la educación
visual para el realce de ideas o imágenes mentales del
niño y adolescente muy interesante.

En tal sentido, para realizar una labor docente exitosa,
es conveniente tener presente que, dependiendo del tema o
asignatura, se elegirá la técnica audiovisual, sin
olvidar la edad del niño a quien va dirigida, así
como su nivel y procedencia educacional, pues a edades bajas, las
imágenes fijas suelen tener menor aceptación que
las imágenes con movimiento. Por ello, las diapositivas
son más empleadas como análisis informativo en
edades mayores, mientras que los videos, son acordes con los
pequeños, ya que la imagen es más ágil,
existiendo una variedad y sucesión de ellas.

Otro aspecto a considerar es la selección
y horario de permanencia de los alumnos frente a esta fuente de
información visual, pues en muchas ocasiones, absorbe su
atención de tal manera, que llega a crear un mal
hábito de utilización, olvidando otras tareas y
formas de estudio o comportamientos sociales que perjudican sus
estructuras
psicológicas y sociales.

En síntesis el vídeo está siendo
subutilizado en el aula. O lo que es peor, mal utilizado.
Probablemente por falta de información en los docentes.
Así con frecuencia su incorporación se hace con
improvisación, sin un plan racional
previamente establecido. Por eso un mal programa resulta
ineficaz. Lo importante es la manera como se procesan las
informaciones y el uso didáctico que se hace de
él.

A partir de estas premisas, se plantean una serie de
posibilidades diferenciadas en la integración del
vídeo en el aula. Con los mismos, a través de un
diseño acorde, se puede potenciar su eficacia
diversificando su uso.

 Diseño y utilización del
vídeo didáctico

Para la correcta utilización de los videos en la
clase, Cabero (1996) proporciona sugerencias, algunas de las
cuales se comentan continuación:

* Lo primero que de debe tener en cuenta son los
objetivos que se pretenda conseguir con el vídeo,
así como los contenidos y metodología para su uso.

* La redundancia de la información, conseguida
tanto por su presentación, como por la simple
repetición de la misma en diferentes partes del programa,
es un elemento que facilita el recuerdo y la comprensión
de la información.

* Tiempo idóneo que debe durar: no existen
estudios concluyentes que permita establecerlo, ya que
interfieren multitud de factores, se recomiendan de 10-15 minutos
para alumnos de I – II etapa de educación
básica, y de 20-25 minutos para estudiantes de III
etapa-diversificado y superior.

* La inclusión de un breve sumario al final de
vídeo con los aspectos más significativos
comentados en el programa, ayudan a los alumnos a recordar la
información relevante.

* Inclusión de gráficos como elementos facilitadores de la
comprensión y el seguimiento de la
información.

* Utilización de organizadores previos, es decir
de fragmentos de información que se les presentará
con la que ellos ya poseen en su estructura
cognitiva, presentadas al principio de los programas puede ser
importante para facilitar el aprendizaje
significativo. Por otra parte, los minutos iniciales son los
más importantes para motivar a los receptores.

* Y por último, el vídeo debe cumplir con
unos parámetros de calidad similares
a otro tipo de emisiones.

Es una realidad que esta sociedad de la
información está inmersa en el mundo de la imagen,
la cual ha desplazado en gran medida otras formas habituales de
comunicación, o por lo menos se interrelaciona con ellas.
Por tanto es necesario tener una serie de lineamientos a
través de los cuales se pueda procesar la gran cantidad de
información que llega a través de dichas
imágenes. Sin embargo en un porcentaje muy elevado, la
sociedad carece de éstos para tamizar tal
información; lo que origina un elevado analfabetismo
visual. Por lo planteado, las nuevas tecnologías aplicadas
a la enseñanza, contribuyen a fomentar una cultura visual
enriquecedora. En tal sentido es importante conocer los tipos de
videos
didácticos con que se cuenta en la
actualidad.

Tipos de Videos Didácticos

Los videos pueden cumplir en el aula diferentes
funciones dependiendo del objetivo que
se quiere alcanzar, para Ferrés (2000) se dividen en tres
tipos, los cuales se amplían a
continuación:

Fig. 24 Uso del video en el Colegio "Juan
G. Roscio"

Valle de la Pascua – Edo.
Guárico

El video-lección. Es un programa en el que
se exponen contenidos de forma sistematizada y exhaustiva.
Corresponde a una clase magistral. Son didácticamente
eficaces si se utilizan con una función
informativa, para transmitir informaciones que precisan ser
oídas y/o visualizadas. Pueden usarse como refuerzo de la
explicación previa del profesor, también con una
función evaluativa, para lo cual se puede aplicar una
prueba de 20 minutos inmediatamente después de su
presentación donde los alumnos hacen un análisis
por escrito de su contenido. Otra forma es eliminar el audio; en
este caso los alumnos deberán dar nombre a lo que van
viendo, prever las consecuencias de un proceso o descubrir las
causas de una situación.

El video motivador. Es un programa destinado
fundamentalmente a suscitar un trabajo posterior al visionado.
Más que exponer unos contenidos, interpela, cuestiona,
suscita el interés. Trabaja con la pedagogía del después, es decir,
el aprendizaje
se realiza después del visionado, gracias al
interés suscitado por el programa. Tiene dos ventajas:
garantiza la
motivación y se inserta en el marco de una
pedagogía activa.

El vídeo-apoyo. Es un conjunto de
imágenes empleadas para ilustrar el discurso
verbal del profesor. Sería el equivalente a las
diapositivas de apoyo, en este caso se trabaja con
imágenes en movimiento. Permite adaptar el discurso del
profesor al nivel de comprensión de los alumnos. Puede ser
manejado por éstos para ilustrar sus exposiciones orales.
Por otra parte, cumple funciones didácticas: informativa,
motivadora, evaluativa e investigadora.

Estos tipos de videos son posibilidades válidas y
potencialmente eficaces, para unos contenidos específicos
o para un momento concreto del
proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, si no se
dispone de este material, hay alternativas como la
televisión y el cine, que
aunque no son didácticos, con un poco de
imaginación podrían llegar a serlo.

Fig. 26 Televisoras comerciales de
Venezuela

El uso de material no didáctico

En las sociedades
industrializadas ver televisión se ha convertido en la
actividad a la que más tiempo dedican los estudiantes,
después de dormir. En este contexto, una
institución educativa que no enseña a ver
televisión ¿para qué mundo
prepara?

Así mismo, los materiales no
didácticos procedentes de las diversas televisoras, de
programas culturales o recreativos, de largometrajes comerciales,
contribuyen a la optimización del proceso de
enseñanza – aprendizaje. Según sea su
planteamiento, estos materiales podrán utilizarse como
vídeo-lecciones, como vídeo-apoyo o como programas
motivadores. Bastará saber integrarlos.

Al respecto, la tecnología del vídeo es
funcional para este tipo de enseñanza, pues permite
analizar a fondo los recursos formales
de secuencias de films o de series, los mecanismos de
persuasión utilizados en los espots publicitarios
(propagandas), el planteamiento utilizado en los informativos.
También poder repetir cuantas veces sea preciso, congelar
las imágenes, suprimir la banda sonora, facilita el
aprendizaje.

El uso de material no didáctico tiene diversas
ventajas: suele ser motivador y permite relacionar la escuela y la
sociedad. Si este material se integra en un contexto reflexivo y
crítico se prepara a los alumnos para que sepan adoptar
estas actitudes
fuera del aula. No obstante, este material no está
concebido para el aula, de manera que habrá que adecuar su
uso. En algunos casos basta seleccionar los fragmentos
pertinentes e integrarlos en una dinámica de aprendizaje. En otros conviene
rehacer el material; por ejemplo, haciendo una nueva
edición, descartando algunos fragmentos, modificando el
ritmo, alterando el orden, cambiando el sonido, suprimiendo el
texto hablado, aligerándolo o adaptándolo al nivel
de comprensión de los alumnos.

Otra ventaja es que se puede potenciar actitudes
críticas y participativas de los alumnos ante los medios
audiovisuales de masas si se les invita a buscar imágenes
que ejemplifiquen lo que se estudia en el aula. Para ello es
recomendable estimularles a ver programas de televisión
que contribuyan a la adquisición de aprendizajes
significativos. Esta estrategia debe
ser evaluada a fin de mejorar en ellos la capacidad para
seleccionar una mejor programación. Si esto no resulta, es
conveniente el empleo de la
cámara de video, con la cual los alumnos serán los
protagonistas.

El uso de la cámara de video

Fig. 27 La cámara de video para
reforzar el aprendizaje

La mayoría de los profesores carecen de medios,
tiempo y formación para crear sus propios videos
didácticos, lo cual no impide el uso de la cámara.
Con ésta pueden realizarse actividades mucho más
asequibles y eficaces. Por ejemplo, trabajos de observación, de auto observación o
de investigación.

En las áreas de castellano,
idiomas, educación
física o en las exposiciones de trabajos de
investigación puede utilizarse la cámara para
grabar a los alumnos, individualmente o en grupos y
así auto observarse, evaluando su habilidad o su
comportamiento. Lo mismo cuando se preparan festivales
deportivos, artísticos o presentaciones teatrales. Una
grabación durante los ensayos les
permite observarse, avaluarse y mejorar su
rendimiento.

La cámara puede servir también para la
realización de trabajos de investigación. La
tecnología del vídeo permite, en muchos casos, la
recolección y el análisis de datos con una eficacia
superior a la que supone la simple observación directa,
gracias a la congelación y a la repetición de
imagen.

El profesor al utilizar la cámara eleva su
desempeño profesional. Bastará que
grabe su intervención en el aula, analizando luego su
comportamiento desde todos los puntos de vista, o también,
con la participación de los alumnos, convertirá su
salón en un taller de video.

Los talleres de video

El taller de vídeo es una de las actividades
más creativas que pueden realizarse con esta
tecnología. Consiste en permitir que los alumnos se
expresen espontáneamente, mediante la elaboración
de documentales en el que investigan sobre una realidad
cualquiera, que luego la llevarán a la magia del video con
una banda sonora preparada por ellos. Se pretende que aprendan,
en el campo de lo audiovisual, a interpretar y crear los
mensajes, del mismo modo, en el área de lenguaje
desarrollan destrezas básicas como leer y escribir. Se
trata de que aprendan a expresarse en un sistema de
expresión distinto, de acuerdo con sus
posibilidades.

Fig. 28 Video documental en formato
VHS

Los alumnos, mediante la cámara podrán
narrar historias o elaborar productos
creativos, en la línea del vídeo, aprovechando las
peculiaridades de la imagen electrónica en formato VHS para generar
belleza. Reelaborar productos preexistentes; por ejemplo,
modificando el sentido de unas imágenes mediante la
alteración del orden de los planos, haciendo muevas
mezclas a
través del cambio de la
banda sonora. En síntesis, se pretende estimular la
originalidad e innovación y evitar la reproducción de los discursos
triviales de los medios de masas audiovisuales. Y que, de manera
gradual, descubran los mecanismos de producción de sentido y belleza propios de
la expresión audiovisual.

Asimismo, es factible plantear el taller de vídeo
con carácter interdisciplinario. En este caso se
producirían programas útiles para otras
áreas de la enseñanza, es decir, se
promoverían con el apoyo de los profesores de otras
materias.

En las estrategias citadas anteriormente los medios
audiovisuales juegan un papel preponderante y son analizadas
desde diferentes perspectivas. En este sentido, Sevillano (1990)
, expresa:

El papel de los medios en el proceso instructivo, no
es el de meros recursos o soportes auxiliares, ocasionales,
sino elementos configuradores de una nueva relación,
profesor-alumno, aula, medio
ambiente, contenidos, objetivos, etc., incidiendo en los
procesos cognitivos y actitudinales de los alumnos y
transformando incluso los roles de las mismas instituciones docentes (p. 78).

  Desde esta perspectiva, las posibles virtudes de
los medios audiovisuales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje no dependerán exclusivamente
del medio en sí, sino de las relaciones con otros
elementos curriculares: contenidos, métodos, estrategias
docentes, contexto de aprendizaje, criterios e instrumentos de
evaluación. En función de los mismos
adquirirán sus posibles significaciones educativas e
instruccionales. De lo expuesto se infiere que son muchas las
ventajas de los videos en la gestión
educativa, tal es la propuesta en esta investigación,
sólo queda propiciar en el ambiente escolar la
proyección del mismo, para lo cual se deben tomar todas
las previsiones a fin de evitar contratiempos e
improvisaciones.

Previsiones a tomar en cuenta en el uso de los
videos

Antes de hacer uso de videos en el salón de
clases, autores como Villaseñor (1998), entre otros,
recomiendan las previsiones que a continuación se
argumentan:

Preparación previa. Se deben definir
claramente los objetivos a alcanzar con la utilización del
video, en función de las necesidades del aprendizaje y de
las posibilidades que ofrece el programa. En el aula previamente
se debe verificar el perfecto funcionamiento de los equipos y
asegurar la mejor disposición de los alumnos en el
salón.

Antes de la presentación. Es importante
hacer una introducción que ambiente y genere un clima de
expectativa favorable, en tal sentido es contraproducente que
supere el tiempo de duración del programa. El objetivo no
es adelantar verbalmente el contenido temático, tampoco
hacer valoraciones. Son los alumnos quienes deben realizarla
después del programa.

Durante el video. Al igual que las computadoras,
no es recomendable el desplazamiento de los alumnos de su aula
para ver un programa de video, es mejor en el mismo salón.
Por otro lado, el profesor debe evitar ausentarse durante la
función, así como distraerse en otras actividades.
Por el contrario, debería ser el más interesado en
la observación del video.

En un programa didáctico las imágenes y el
sonido forman un todo indisoluble, por lo que no es adecuado
interrumpir para incorporar explicaciones del profesor. Es
preferible una segunda fase con cortes explicativos, utilizando
el mismo video. Como se dijo antes, el docente debe mostrar,
tanto o más interés que los alumnos, ya que la
falta de interés por su parte, puede redundar en una
pérdida de credibilidad del programa.

Después del video. Es contraproducente la
participación activa del profesor en esta fase, por cuanto
puede bloquear la comunicación espontánea de los
alumnos que no piensen como él. Aquí no se trata de
confrontar, ni de discutir, sencillamente de exponer, comunicar.
En este sentido se puede evaluar el video después de
haberlo proyectado. Si los alumnos no han aprendido con
él, se habrá perdido el tiempo. La
evaluación oral puede servir tanto como un cuestionario
escrito, especialmente cuando los alumnos han sido informados
previamente sobre la evaluación.

CAPÍTULO IV

TEORÍA EDUCATIVA QUE SUSTENTA EL USO DE LA
COMPUTADORA Y EL VIDEO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE

Durante mucho tiempo se consideró que el
aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta, esto
porque dominó una perspectiva conductista de la labor
educativa. Sin embargo, se puede afirmar con certeza que el
aprendizaje humano va más allá de un simple cambio
de conducta, implica una variación en el significado de la
experiencia. Esta no se reduce a pensamiento, es también
afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto
se capacita al individuo para enriquecer el
aprendizaje.

De allí que es importante entender las teorías
bajo las cuales se fundamenta la labor educativa. En
consecuencia, si el docente desempeña su labor basada en
principios de
aprendizaje bien establecidos, podrá racionalmente elegir
nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la
efectividad de su labor.

En este orden ideas, si lo que se pretende es usar las
nuevas tecnologías representadas en esta
investigación por la computadora y el video, se debe
conocer el soporte teórico del constructivismo.
El mismo considera que el educando es un individuo en busca de la
comprensión de la experiencia, guiado por la curiosidad
despertada por un mundo que, en términos reales se expande
con esta experiencia.

La idea central del Constructivismo es que las personas,
tanto individual, como colectivamente "construyan" sus ideas
sobre su medio físico, social o cultural. De tal manera
que el
conocimiento es el resultado de un proceso de construcción de la realidad, la cual tiene
su origen en la interacción entre personas y el
mundo.

Desde esta perspectiva, existen diferentes versiones de
esta teoría
que se basan en la idea de "Asociación" como eje central
del conocimiento de Gagné (1979 ), otros se centran en las
ideas de asimilación y acomodación Piaget(1964),
o en la importancia de los "Puentes o Relaciones Cognitivas"
Ausubel
(1983).

La idea de "Asociación" de Robert Gagné
postula que algunos tipos de aprendizajes son requisitos previos
de otros más complejos. El constructivismo piagetiano por
su parte, plantea que el conocimiento sobre la forma de construir
el pensamiento va de acuerdo con las etapas psicoevolutivas de
los niños. Para Piaget la idea de asimilación es
clave, ya que la nueva información que llega a una
persona es
"asimilada" en función de lo que adquirido previamente.
Muchas veces se necesita luego una acomodación de lo
aprendido, por lo que debe haber una transformación de los
esquemas del pensamiento en función de las nuevas
circunstancias.

Según el autor, el conocimiento científico
se da cuando proviene no sólo de la sensación o
percepción, sino de la acción
completa. Sostiene además que la característica de
la inteligencia
no es contemplar, sino transformar y su mecanismo es
esencialmente operativo.

En 1964, Piaget planteó que el objetivo principal
de la educación debe ser:

Crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas,
no repetir simplemente lo que han hecho otras generaciones,
hombres que sean creativos, inventivos y descubridores…
Necesitamos alumnos que sean activos, que
aprendan tempranamente por sí mismos, en parte a
través de su propia actividad espontánea y en
parte a través del material que establecemos para ellos
(p.63).

En consecuencia, el alumno aprende haciendo y pensando
analíticamente acerca de lo que está desarrollando;
siendo un ente activo, constructor de su propio conocimiento,
donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se logra a
través de su interacción con el medio ambiente y
con las demás personas que le rodean.
Ausubel (1983), en su teoría del Aprendizaje
Significativo expone que: "el aprendizaje tiene lugar
cuando las personas interactúan con su entorno tratando de
dar sentido al mundo que perciben"(p.18). Este contrapone el
aprendizaje memorístico. Sólo habrá
aprendizaje significativo, dice "cuando lo que se trata de
aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria
con lo que ya conoce quien aprende"(p.46), es decir, con aspectos
relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Por
relación sustancial y no arbitraria se debe entender que
las ideas se relacionan con algún aspecto relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un
símbolo ya significativo, un concepto o una
proposición

De allí que en el proceso educativo es importante
considerar lo que el individuo ya sabe, de tal manera que
establezca una relación con aquello que debe aprender.
Este proceso tiene lugar si el educando posee en su estructura
cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y
definidos, con los cuales la nueva información puede
interactuar.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva
información "se conecta" con un concepto relevante
"subsunsor" preexistente en la estructura cognitiva. Esto implica
que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estén claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que
funcionen como un punto de referencia de las primeras.

La característica más importante de este
aprendizaje es que produce una interacción entre los
conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y
las nuevas informaciones, de tal modo que éstas adquieren
un significado y son integradas a la estructura cognitiva en
forma no arbitraria y sustancial, favoreciendo la
diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores
pre existentes y consecuentemente de toda la estructura
cognitiva.

El citado autor, resume este hecho en el epígrafe
de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda
la psicología
educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor
más importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Averígüese esto y
enséñese consecuentemente"(p.18).

Esta teoría ofrece el marco apropiado para el uso
de la computadora y los videos en la labor educativa, así
como para el diseño de técnicas educacionales
coherentes con tales principios, ya que el educando va
construyendo progresivamente su conocimiento.

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Las exigencias derivadas de la
acción educativa de hoy, así como las que se
vislumbran en el futuro, demandan la presencia de un docente con
perfil de líder y
promotor de nuevas experiencias en su desempeño; en tal
sentido es necesario que emprenda acciones de
actualización y reciclaje
dirigidos a obtener insumos apropiados para cumplir ese cometido
impuesto por
la nueva realidad.

De allí la importancia que los profesores
estén capacitados para enfrentar con éxito
estos retos que les depara el futuro y que impone la sociedad,
donde la computación y los sistemas
multimedia son sus protagonistas. En la medida que estén
más preparados, ese producto
educativo que son sus alumnos tendrán mayores
posibilidades de triunfar en los estudios posteriores. Esta
preparación debe ir acompañada de planteamientos
concordantes con las nuevas tecnologías de
transmisión, uso, búsqueda y producción de
los conocimientos, con la que se contribuirá, mediante esa
formación crítica, a la liberación
tecnológica de los discentes.

De igual manera, resulta de vital importancia la
creación de un ambiente agradable, que contribuya al
crecimiento individual y colectivo, al desarrollo de las
capacidades productivas del estudiante, que facilite el
aprendizaje; aspectos posibles de concretar con la propuesta
hecha en la presente investigación.

Por otro lado, al hacer uso de las nuevas
tecnologías como la computación y el video se
está en el camino de la Enseñanza Significativa, es
decir, en una concepción constructivista del aprendizaje,
según la cual todo aprendizaje se edifica sobre
conocimientos o aprendizajes previos, cuyos temas serán
transversales, como algo dinámico, que responden a las
necesidades sociales futuras dados por las propias demandas de la
sociedad.

EL objetivo central de esta demanda social
es la necesidad de formar integralmente a los alumnos. Es decir,
prepararlos para el trabajo con
destrezas que les permitan ejercer su profesión de manera
productiva, capaces de emplear acertadamente las nuevas
tecnologías para actuar como ciudadanos activos,
reflexivos y críticos en una sociedad cada vez más
actualizada, ya que las más preparadas para sobrevivir en
el futuro serán las que garanticen a sus ciudadanos el
derecho al libre acceso a una oportunidad educativa permanente,
para lo cual, las tecnologías informáticas y
audiovisuales son un componente cada vez más importante.
Así que el mensaje es claro, el conocimiento y empleo de
estas tecnologías, más que un reto es una imperiosa
necesidad en aras de enfrentar exitosamente el futuro.

Recomendaciones

La educación en la era de la informática
tiene, sin duda, un futuro pleno de posibilidades, siempre y
cuando la tecnología se integre adecuadamente al proceso
de aprendizaje. En tal sentido, se recomiendan los siguientes
aspectos para que la computación y el video se conviertan
en una práctica eficaz en cualquier institución
educativa, cuyas condiciones físicas lo
permitan:

. Es absolutamente indispensable que las directrices
sobre el uso de las computadoras y los videos en el proceso
educativo sean emanadas de las autoridades nacionales, es decir
Ministerio de Educación y Deportes. El empleo racional de
estos recursos debe ser incluido en los pensa de estudios en
todos los niveles académicos.

. Es necesario el apoyo y la participación activa
de la Dirección de la institución
educativa cuando se establezcan programas de este
tipo.

. No de debe obligar a ningún docente a usar la
tecnología, es conveniente la voluntad expresa de ellos,
de esa manera se establece un entorno en el que los resultados
propuestos suceden de una manera espontánea.

. Los profesores deben asumir sin temor el compromiso de
abordar el proceso con estos recursos, ya que un docente
indiferente es quizás el producto de alguien que no conoce
las bondades de estas herramientas
tecnológicas. Así pues involucrarlos en este
fascinante mundo para que sean los primeros en hacerlo suyo y
defenderlo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alanis, A. (1998) Formación de formadores.
Edit. Trillas. México

Ausubel, D. (1983). La psicología de
aprender verbal significativo. Grune y Stratton . Nueva
York.

Ävila, F. (1999) Nuevo diccionario de la
computación. Editorial Trillas. México.

Beltrán, J. y otros (1995). Procesos
cognitivos y soportes tecnológicos. Eudema
(Ediciones de la Universidad Complutense de Madrid) España.

Cabero, J. (1998) El papel de las nuevas
tecnologías en el cambio y la innovación
educativa: sus posibilidades y limitaciones. Recursos
tecnológicos para los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Málaga, ICE de la Universidad de
Málaga.

Cebrián, M. (1994). Los videos
didácticos: claves para su producción y
evaluación. En Pixel-Bit. Revista de
Medios y Educación, 1, pp. 31-42.

Christian, C. (1996). Diccionario de Internet.
trad. Jorge Becerra, Editorial McGraw Hill,
México.

De Pablos, J. ( 1994) Visiones y conceptos sobre la
tecnología

educativa. Edit. Narcea.
España.

González, O. (1997). Impacto de la
tecnología moderna en la educación. Revista
de la educación superior No. 104

McFarlane, A.( 2001). El aprendizaje y las
tecnologías de la información. Experiencias,
promesas, posibilidades. Aula XXI. Edit. Santillana. Madrid.
España.

Machado, A. (1989) La herencia
tecnológica. Cotograf. Caracas.

Martí, E. (1992) Aprender con ordenadores en
la escuela. Barcelona – España

Microsoft (2004) Encicloedia Virtual Encarta.
Redmond, Washington, Estados

Unidos.

Muñoz, J. (1995). Los medios de
comunicación audiovisuales y la
educación. Universidad Pontificia de Salamanca.
España.

O’Connor, J. (2000). PNL para formadores.
Ediciones Urano. 2da. Edición.España.

Piaget, J. (1964). Introducción a la
epistemología genética. 1. El pensamiento
matemático. Libro en línea. El uso de la
informática en la escuela. Disponible en http://www.educomp.esc.edu.ar. Consulta: 26 de
junio 2003.

Poole, B. (2000) Tecnología Educativa.
Educar para la sociocultura de la comunicación y del
conocimiento. Edit. Mc Graw

Hill. México.

Sancho, J. (1992): Hoy ya es mañana.
Tecnologías y Educación: un diálogo
necesario. Publicaciones M.C.E.P., Moron .Sevilla.

Sevillano, M. (1990). Hacia una didáctica
de y con los medios. UNED, vol. 2, 51-89.
Madrid.

Villaseñor, G. ( 1998) La tecnología en
el proceso de enseñanza –

aprendizaje. Edit. Trillas.
México.

Viscarro, C. (1998) Nuevas tecnologías para el
aprendizaje. Edit

Pirámide. España.

BIBLIOGRAFÍA

Adell, J. (1995). La Internet como
telaraña: el World-Wide Web.
Métodos de Información, Vol. 2, nº.
3.

Alanis, A. (1998) Formación de
formadores. México: Edit. Trillas.

Arjona, J. (1995). Aprendizaje competitivo o
cooperativo con computadoras y logro académica en la
asignatura Análisis II, en base de
datos ARIES. UNAM. México. Registro
No.941631. Disponible en:

Bazazgette, C. ( 1991) Los medios audiovisuales
en la educación primaria.

España: Ediciones Morata.

Beltrán, J. y otros (1995). Procesos
cognitivos y soportes tecnológicos. España:
Eudema (Ediciones de la Universidad Complutense de
Madrid).

Block, D. (1999). Los saltos de las ranas. Un
ejemplo de uso de la computadora como medio de
validación empírica de resultados", en
Memorias del XV Simposio
Internacional de Computación en la Educación.
Pp. 61-70. México: SOMECE.

Cabero, J. (1990). Análisis de medios de
enseñanza. España.Sevilla. Alfar.

Cabero, J. (1996). Navegando, construyendo: la
utilización de los hipertextos en la enseñanza.
Sevilla, SAV-CMIDE, 201-226.

Cabero, J. (1996). Nuevas tecnologías,
comunicación y educación. EDUTEC. Revista
Electrónica de Tecnología Educativa, nº1, febrero
de 1996.Documentoelectrónico:URL:http://www.uib.es/depart/dceweb/revelec1.html.

Cabero, J. y Otros. (1999). Internet: Un nuevo
mundo por explorar en el ámbito educativo.
(documento en WWW) URL:
http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/2.html

Cebrián, M. (1998) Recursos
tecnológicos y procesos de enseñanza y
aprendizaje. Málaga: Secretaría de
Publicaciones de la Universidad de Málaga.

Cruz, C. (1995). Enseñanza Virtual.
Tecnología para la Educación. México:
Centro de Apoyo a la Educación. Universidad Virtual del
Sistema Tecnológico de Monterrey. Monterrey,
N.L.

De Bono, E. (1986) El pensamiento lateral:
Barcelona: Manual de
creatividad.
Paidós. . 320 p.

De Pablos, J. (1986). Cine y Enseñanza.
C.I.D.E.,Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.

De Pablos, J. (1990). El video en el aula I. El
video como mediador del aprendizaje. Revista de
Educación, 291, 351-370.

De Pablos, J.(1995). Los medios audiovisuales en el
mundo de la educación. Sevilla: Publicaciones
M.C.E.P.. pp. 113

Ferrés, J. (2000). El video en el aula.
Libro en línea. Universidad Ramón
Llull. España. Disponible: http://www.es./departamentos/didinv/tecnologiaeeducativa/
"anchor392022". Consulta: 26 de junio
2003.

Fondo Internacional de Desarrollo Agrícola
(1996). El uso de Internet en apoyo al desarrollo rural.
Taller de Capacitación. Sucre, Bolivia
• Puebla, México • Santiago, Chile.

Gagné, R. (1979). Las condiciones del
aprendizaje. Madrid: Aguilar

Gardner, H. (1992) La nueva ciencia de la mente:
Historia de la
revolución cognitiva. España:
Paidós, 2ª. Reimpre., . 449 págs.

Gates, B. (1995). Camino al
futuro.México: McGraw Hill.

Gros, B. (2000). El ordenador invisible. Hacia la
apropiación del ordenador en la enseñanza.
Editorial Gedisa. Barcelona, España. 1a.
Edición.

Hernández, C. (1999). Evolución de
las nuevas tecnologías y su aplicación en la
educación. España: Narcea.

IBM de Venezuela.
(1995) La Computadora bajo la Pedagogía
Construccionista en la Educación Básica:
¿Por qué las Computadoras en las Escuelas?
Caracas: Guía: Centro de Informática Educativa.,
Enero.

Kennedy, P. (1993). Hacia el Siglo 21:
Un exhaustivo análisis de las fuerzas y tendencias que
perfilarán el nuevo siglo. Barcelona, España:
Plaza & Janés Editores.

Ministerio de Educación, Cultura y Deportes
(Productor). (2004, Marzo 24): Programa Educativo: Uso
Educativo de Internet (Programa de TV). Caracas: Venezolana
de Televisión.

Océano (1998) Enciclopedia Temática
Estudiantil. España: Grupo
Editorial Océano

Orantes, A. (1997). (aorantes[arroba]reacciun.ve).
Los tres Retos del Futuro de la Educación. Ponencia
presentada en la Mesa Redonda
Electrónica: Impacto de las Nuevas Tecnologías de
la Educación.

Páginadigital®, Copyright (2003). Ver,
oír, leer y escribir .Disponible en   .
Consulta: 26 de junio del 2003.

Peña, R. (1997). La educación en
Internet. Barcelona: Guía práctica para su
aplicación en la enseñanza. Inforbooks

Piaget, J. (1964). Introducción a la
epistemología genética. 1. El pensamiento
matemático. Libro en línea. El uso de la
informática en la escuela. Disponible en
http://www.educomp.esc.edu.ar. Consulta: 26 de junio
2003.

Poole, B. (2000) Tecnología Educativa.
Educar para la sociocultura de la comunicación y del
conocimiento. México: Edit. Mc Graw Hill.

Roblesgil, S. (1996). La educación hoy,
teniendo en cuenta el mañana" Monterrey,
N.L.México: Verbum. Marzo-abril. Año 2.
Núm. 8.

Salinas, J. (1996). Telemática y
educación: expectativas y desafíos.
Documentoelectrónico:URL:http://www.doe.d5.ub.es/any96/salinas_chile/.

Scourzo, H. ( 1970) Manual práctico de
medios audiovisuales.

Buenos Aires:
Edit. Kapeluz.

Tejedor, J. (1996). Perspectivas de las nuevas
tecnologías en la educación., Madrid.
España: Ediciones Nausea.

Vásquez , G. (1994): El profesor del futuro
y las nuevas tecnologías. España: Caja
Murcia. Murcia.

UNESR (1983). Psicología del
aprendizaje. Caracas–Venezuela.

Universidad Politécnica de Madrid (1998).
Enciclopedia de Informática y Computación.
España: Cultural S.A.

Autor:

Lic. Luis J. Martínez J.

Tutor: Dilma Martínez

Fecha: Abril, 2004

Tlf. 0235 – 3414360 – 0235- 7419987

Presentado ante la ilustre UNIVERSIDAD "SIMÓN
RODRÍGUEZ" DECANATO DE POSTGRADO, Núcleo Valle de
la Pascua, para optar al título de Especialización
en Educación Mención: Rural