Las tareas no deben interpretarse como un trabajo aislado, sino concebirse como un sistema cuyas características sean:

• Variado.
• Suficiente.
• Diferenciada.

Los tipos de tarea que aplica el profesor en los diferentes momentos de dirección del proceso docente educativo son:

• Diagnóstico.
• De estudio independiente.
• Tareas integradoras.

Las tareas para el estudio individual son una prolongación natural de la clase y está vinculada a ella en dos momentos:

• Cuando se asigna a los alumnos.
• Cuando se controla su realización.

Por tal motivo forma parte de la clase en el proceso de la planificación.

La tarea docente es la célula básica del proceso docente educativo y como estamos inmersos en las relaciones interdisciplinarias, se requiere de tareas donde se destaque los nexos con otras asignaturas, en la cual no solo se introduzcan, desarrollen y sistematicen los conocimientos propios de las asignaturas sino su papel dentro de la formación de otros conocimientos, habilidades a partir de los objetivos, métodos seleccionados, niveles de asimilación por lo que debe tener su salida en la actividad laboral este tipo de tarea docente en particular se denomina tarea integradora.

En la tarea integradora se pone de manifiesto el componente académico, mediante ella los estudiantes incorporan los conocimientos y habilidades necesarias en el modo de actuación del profesional.

El componente laboral permite que los estudiantes desarrollen habilidades propias de la especialidad a partir del desarrollo de habilidades básicas, tales como calcular, medir, convertir, estimar, resolver y ejecutar, entre otras.

El componente investigativo se refleja en las pequeñas actividades investigativas que realizan los estudiantes, propiciando el desarrollo de técnicas y métodos de la investigación, desarrollando la curiosidad por el saber, el empleo del poder, la motivación profesional y la creatividad.

Además se favorece el desarrollo de cualidades de la personalidad y valores morales tales como la independencia, creatividad, laboriosidad, amor al trabajo, cultura y rigor teórico y tecnológico, colectivismo, responsabilidad, etc., integrando al alumno al modo de actuación profesional venidero.

Para que estas tareas sean efectivas debe trabajarse cumpliendo los principios de la diferenciación, del incremento gradual del grado de complejidad y dificultad, de la actividad y la independencia en el proceso docente educativo, de la enseñanza problémica, de las relaciones interdisciplinarias, así como los principios básicos de la Educación Técnica y Profesional (fundamentación, profesionalización y sistematización) y el de vinculación de la teoría con la práctica entre otras.

De acuerdo a la complejidad de la tarea integradora se puede elaborar de forma individual o grupal (no más de 5 alumnos), debemos tener en cuenta, que en esta última forma se potencia un aprendizaje cooperativo, en el cual cada alumno se responsabiliza con el quehacer de la tarea, hacen sus aportes y reflexiones individuales, lo cual enriquece la apropiación del contenido objeto de estudio y da cumplimiento a los objetivos propuestos de índole docente y educativo.

La tarea será orientada al inicio del curso. Se determinará por el colectivo de año bajo la dirección del Profesor General Integral. Se debe tener en cuenta los objetivos que debe alcanzar el estudiante en cada año a partir del análisis de todos los elementos que componen el presente diseño curricular y el diagnóstico que se tenga de cada estudiante.

La tarea integradora se organizará de forma individual o colectiva, pero nunca en subgrupos superiores a los 5 estudiantes. Esto dependerá de la profundidad de la tarea.

En las Indicaciones para el desarrollo del plan de estudio de la especialidad Construcción se incluye el desarrollo de tareas integradoras, que se realizan por año, y debe dar salida de forma integrada a las capacidades y habilidades profesionales reflejadas en el modelo de profesional. Se utiliza para su desarrollo, parte del tiempo de las asignaturas Talleres de Oficio y Práctica Laboral, teniendo en cuenta el plan de rotación establecido y todas las demás asignaturas tributan de forma directa a la realización de dicha tarea.

El objetivo de esta actividad es contribuir a la formación profesional e integral de los estudiantes, mediante el desarrollo del componente académico, laboral e investigativo a partir de la solución de problemas de la producción o el centro, aplicar tareas de investigaciones que contribuye a presentar trabajos en las Sociedades Científicas, Forum, etc., en estas debe aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas, permite consolidar el trabajo independiente, generalizar y / o aplicar aspectos principales y básicos de los programas .

• El problema a resolver teniendo presente los componentes académico, laboral e investigativo.
• La utilización de la red lógica para determinar las relaciones interdisciplinarias existentes con las cuales se va a llevar a efecto la Tarea Integradora.
• Una adecuada planificación, orientación, control, evaluación y autoevaluación de la tarea integradora propuesta.
• Utilizar el enfoque problémico al elaborar las tareas, fundamentándose en la relación problema-objetivo ya que la misma posibilite el desarrollo del pensamiento lógico y creativo, el protagonismo estudiantil, entre otras.
• Tener en cuenta el aumento paulatino del grado de dificultad y complejidad.
• Deben propiciar el desarrollo de habilidades integradoras
• Las tareas integradoras deben ser definidas por niveles, con objetivos que permitan integrar varias asignaturas y tendrán su salida a través de las asignaturas Talleres de Oficio y Práctica Laboral, como se planteó anteriormente.
• Para el desarrollo de las Tarea Integradora se confeccionarán guías con los aspectos prácticos fundamentales según los objetivos del nivel y área técnica u otra donde se ejecuten, teniendo en cuenta que constituyen un componente importante en la especialización.
• La orientación y control de la Tarea Integradora por la asignatura rectora y todas las que le tributan, debe ser planificado en la dosificación con una frecuencia mensual. El resultado debe evaluarse en los colectivos de Dptos y en los claustrillos.
• En todos los niveles se tendrá en cuenta la Metodología de la Investigación, elevándose la complejidad hasta el tercer año. En este último, los alumnos presentarán su trabajo en computadora y teniendo en cuenta los aspectos históricos-productivos del territorio, la Empresa o el Centro.
• Para evaluar la Tarea Integradora, pueden adaptarse las Indicaciones Metodológicas sobre la evaluación de los Proyectos de Grado y Trabajo de Diploma de la RM de Evaluación vigente. Se evaluará como una actividad independiente con un valor de 100 puntos, la que se incluye en la certificación de estudios terminados.
• Esta será defendida ante un tribunal, conformado por profesores del año de estudio, tanto técnicos como de formación general y básicas y Especialistas de la producción deben medir integralmente el cumplimiento de las habilidades profesionales del año.
• En la evaluación de los trabajos se tendrán en cuenta los errores ortográficos en los documentos presentados, las habilidades en la comunicación oral así como en el cálculo numérico.

1. El área es el laboratorio fundamental, debe aprovecharse las potencialidades que brindan las áreas técnicas y otras áreas de producción para que los alumnos estén en contacto con la realidad.
2. Utilizarlas en el momento preciso en la construcción de conocimientos y el desarrollo de habilidades, esto permite fortalecer la orientación profesional de los alumnos.
3. Se propicia la autonomía del estudiante mediante la utilización de la tarea integradora, el desarrollo de la independencia y el fortalecimiento de la confianza en las posibilidades propias.
4. En la resolución de problemas estas tareas deben plantearse como problemas.
5. Análisis de las redes lógicas, del objetivo del tema para precisar el nivel de profundización y sistematización que debe lograrse en la asimilación de los conocimientos profesionales y en el desarrollo de las habilidades básicas necesarias para el tema, habilidades integradoras y habilidades profesionales rectoras.
6. El elemento fundamental de la Tarea Integradora es el componente práctico. No es un ejercicio teórico, es una ejecución o aplicación práctica.
7. Los trabajos independientes a desarrollar en cada asignatura deben estar en relación con las Tareas Integradoras de cada año.
8. En el Claustrillo del año, los profesores de Trabajo en la Producción, formación general y básicas y de asignaturas técnicas determinan las Tareas Integradoras a desarrollar así como la distribución de alumnos por tarea.

La Tarea Integradora, se ofertará, orientará y reorientará al inicio de cada curso escolar. Su determinación y planificación se realizará en un análisis conjunto del colectivo de profesores del año y los jefes de los departamentos correspondientes, para lo cual tendrá en cuenta: el perfil ocupacional de la especialidad, los objetivos formativos generales y los instructivos de dicho año, así como los contenidos propios de las asignaturas técnicas. Los temas propuestos serán el resultado por tanto, del análisis de todos los profesores del año académico.

Será responsabilidad del profesor que desarrolla la asignatura práctica Trabajo de la Producción, su asignación y control sistemático a los alumnos, en esto último, el control, tendrán también responsabilidades todos los profesores que imparten docencia en los grupos.

Los temas tendrán un carácter práctico donde el alumno demuestre el dominio de las habilidades profesionales del año. En la tarea integradora, se aplicará los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas, lo que permitirá consolidar el trabajo independiente, generalizar y / o aplicar aspectos principales y básicos del perfil ocupacional. Esta estará orientada a la solución de una o más dificultades del banco de problemas de: las asignaturas, las actividades que requieran el centro o la entidad de producción o los servicios, debe ser preferentemente una tarea práctica o teórica-prácticos.

La Tarea integradora se organizarán de forma individual o colectiva, pero en pequeños grupos, de no más de 3 a 5, en dependencia de los contenidos de los temas, pero a todos los estudiantes se le asignarán tareas de carácter individual o colectivo.

Se utiliza para su desarrollo, parte del tiempo de las asignaturas Talleres de Oficio y Práctica Laboral, así como el tiempo extracurricular necesario en correspondencia con el dominio de los estudiantes de la actividad y la complejidad del tema según el año de estudio.

Asignaturas que intervienen: Orientación Profesional Básica, Talleres de Oficios y Dibujo de Construcción.

1. Asentar bibliografía.
2. Elaborar fichas bibliográficas.
3. Caracterizar los estilos arquitectónicos.
4. Caracterizar los elementos que conforman el proceso constructivo.
5. Seleccionar productos, herramientas, equipos y medios para la ejecución de tareas por cada etapa. (características y propiedades de los materiales)
6. Representar en un croquis a mano alzada el levantamiento arquitectónico de una vivienda identificando los elementos constructivos.
7. Elaborar cartas tecnológicas y de instrucción.

Las habilidades 1, 2, 3, 4 y 5se le darán salida a través de la asignatura Orientación Profesional Básica, complementando el 1 y 2 en la biblioteca a través de actividades programadas en cada uno de los grupos en el Tema No. 3 la información científico técnica.

La habilidad No. 6 se dará salida en la asignatura Dibujo de Construcción I en el Tema No 10 Levantamiento Arquitectónico.

En la asignatura Talleres de Oficios los estudiantes deben desarrollar de forma independiente las cartas tecnológicas y de instrucción sobre:

• Construcción de vallas de replanteo.
• Encofrado de cada elemento constructivo.
• Cimentación. (aislada, corrida)
• Armadura de cada una de los elementos constructivos.
• Construcción de muros y pilares.

Elabore un informe con los elementos descritos anteriormente y seleccione una vivienda de pequeña complejidad con no menos de 4 espacios para sobre la misma desarrollar las actividades sucesivas de su tarea:

• Talleres de Oficios.
• Fundamentos del Diseño estructural.
• Dibujo de Construcción.

1. Representar los planos de un proyecto ejecutivo de la vivienda ya escogida para el trabajo.
2. Calcular materiales para construir una vivienda.
3. Elaborar cartas tecnológicas y de instrucción.

Las habilidades 1 y 2 se le darán salida a través de la asignatura Dibujo de Construcción II en los temas 2 y 3.

En la asignatura Talleres de Oficios los estudiantes deben desarrollar de forma independiente las cartas tecnológicas y de instrucción sobre:

• Revestimiento de muros.
• Enchapes.
• Colocación de marcos de puertas y ventanas.
• Colocación de pisos.
• Impermeabilización de cubiertas.
• Instalaciones eléctricas, hidráulicas y sanitarias.

La habilidad No. 3 sobre cálculo de material se le dará salida en el tema No 3 Interpretación de planos de proyectos ejecutivos, de la asignatura Dibujo de Construcción II y simultáneamente en la asignatura Talleres de Oficios.

• Topografía
• Planificación y Organización de Obras.
• Ejecución y Control de Obras.
• Conservación de Edificaciones.

1. Caracterizar el impacto Ambiental de las obras de arquitectura.
2. Caracterizar las etapas y explicar el contenido del Proyecto de Organización de Obras.
3. Calcular fuerza de trabajo.
4. Explicar método de Ruta Crítica.
5. Aplicar el MS Project en la programación de Obras.
6. Explicar las etapas y fases de las investigaciones ingeniero-geológicas.
7. Calcular cantidad de materiales para su vivienda.
8. Calcular proporciones de mezclas.
9. Seleccionar los elementos que tipifican y distinguen la etapa constructiva caracterizando las tecnologías constructivas utilizadas.
10. Caracterizar los materiales empleados.
11. Caracterizar los procesos patológicos en los elementos constructivos.
12. Realizar levantamientos de superficies simples.
13. Calcular y representar gráficamente los levantamientos.

Las habilidades 1 hasta 5 se le darán salida a través de la asignatura Planificación y Organización de Obras.

En la asignatura Ejecución y Control de Obras los estudiantes deben desarrollar de forma independiente las habilidades 6 hasta 8, en la asignatura Conservación de Edificaciones se trabajarán las habilidades desde la 9 hasta la 11 y la asignatura Topografía le dará salida a las habilidades 12 y 13.

La Tarea Integradora en la especialidad de Construcción Civil dependerá esencialmente de la dirección adecuada que tenga la misma, donde profesores y estudiantes logren un alto nivel de protagonismo y de relaciones de trabajo.

Sin un diseño de orientaciones metodológicas encaminadas a lograr el protagonismo deseado y las relaciones de trabajo entre profesores y estudiantes para la ejecución de la Tarea Integradora en la ETP, se compromete la calidad formativa de los futuros profesionales técnicos en esta especialidad.

El diseño de las orientaciones metodológicas desarrolladoras para la implementación de la Tarea Integradora en la especialidad de Construcción Civil que permitan dirigir adecuadamente esta actividad en los Institutos Politécnicos donde se estudie la especialidad en la provincia de Camagüey, es una muestra de la materialización de estas intenciones y puede promover, en su aplicación, el desarrollo de la especialidad, el desarrollo de los participantes y en definitiva el desarrollo de la pedagogía en la ETP.

• Plan de Estudio de la Familia de Especialidades: Construcción. Diseño de la Especialidad: Construcción Civil. Tipo de Curso: Regular Diurno. Nivel de Ingreso: 9^o Grado. Nivel de Egreso: Bachiller Técnico. Vigente a partir del Curso: 2004-2005.: Dirección de Educación Técnica y Profesional. Septiembre 2005.
• Tarea integradora provincia Cienfuegos. Dirección provincial de Educación.
• Propuesta de Tarea Integradora RM 138 / 2002. Sede IPA. Villena Revolución.
• Propuestas de tareas integradoras por año de estudio. Dirección Provincial de Educación. Dpto. de Educación Técnica y Profesional. Guantánamo.
• Cómo aprovechar las potencialidades del contenido de los programas de la revolución (universidad para todos, videos, mi tv, etc ) y el programa editorial libertad en las asignaturas de carácter general y por unidades. Autores: Ing. Augusto Zenón Larrondo Martínez. Y otros. Dirección Provincial de Educación. Santiago de Cuba.
• Experiencia sobre la aplicación de la tarea integradora en 1ro y 2do año de la Especialidad de Agronomía en el IPA ¨ César Escalante ¨

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