Cuba no ha estado ajena a las preocupaciones y acciones de la comunidad internacional por el acelerado deterioro ambiental a que está siendo sometido el planeta. Por ello se hace necesario que se produzcan profundos cambios en la mentalidad de los hombres y se creen patrones de conducta en correspondencia con los mismos.

Esta publicación persigue el objetivo de apoyarte en el desarrollo de tu trabajo en este sentido, debido a que en ella se proponen, de forma sintética aspectos, esenciales que deben tener en cuenta al elaborar tareas docentes para desarrollar la educación ambiental en los estudiantes. Los aspectos a los que se hace referencia se encuentran en valiosos materiales de carácter pedagógico ya publicados y algunos aparecen citados en la bibliografía con el fin de estimular su posterior consulta por ti.

Desde finales del siglo XX la comunidad internacional dedica grandes esfuerzos a la búsqueda de soluciones a la crisis ambiental pero se enfrenta con países como Estados Unidos de América que aún se niega a ratificar el Protocolo de Kyoto, siendo este país el principal culpable que provoca a cada año la cuarta parte de toda la contaminación ambiental .

A finales del siglo XX le dio una nueva dimensión ala historia, a la educación, a la economía, a la política y a la sociedad en general al inicial y conceptualizar el medio ambiente. Las personas, de una forma muy gradual están aprendiendo el significado de este, valorando su calidad y, específicamente, vinculando los modos de actuación de hoy con el futuro de las nuevas generaciones.

Los jóvenes cubanos sumados a esta tarea asumen el proceso como fuente para dar a conocer cuál es la visión del desarrollo sostenible en la sociedad cubana que se vive hoy y se han trazado una serie de acciones, estrategias y proyectos para recorrer escenarios: el futuro que no queremos y el futuro que aspiramos.

Uno de ellos se hará realidad al cabo de algunos años todo depende de lo que hoy hagamos

Si se actúa positivamente con la política ambiental nacional, el principio de protección y uso sostenible del medio ambiente se traduciría en parte de las tradiciones de la cultura general cubana.

El material que se presenta puede contribuir a orientarte en el momento de elaborar tareas docentes para educar ambientalmente desde la Geografía lll y le permite al alumno convertirse en ejecutores conscientes y activos de la apropiación del contenido y de una conciencia ambiental, de modo que contribuya a prepararlo para la vida en función de las exigencia que la sociedad hace a la escuela para el logro de su formación integral.

La escuela como institución social responsable de la formación de las nuevas generaciones de cubanos, ha estado llamada a ocupar el pape que le corresponde en la formación de motivaciones, valores, conocimientos y actitudes, todas estas asociadas al uso de las nuevas tecnologías, el educador nunca debe conformarse con los conocimientos que posee sino que debe autoprepararse para que las nuevas generaciones tengan una mayor preparación. La esfera cognitiva no debe ser sólo el objeto de estudio de la personalidad de nuestros estudiantes y dentro de esta sus necesidades, sentimientos y motivaciones que en su conjunto contribuirán a encontrar puntos comunes de las asignaturas que se impartan.

En la medida en que sepamos desarrollar una conciencia ambiental en los alumnos en correspondencia con sus intereses, estaremos dando pasos hacia la perfección en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en las escuelas.

Por todo lo anterior concebimos la importancia de citar ejemplos de tareas docentes que posibiliten el desarrollo de la educación ambiental en los estudiantes de 9no grado desde la asignatura de Geografía III. Las mismas tienen en consideración el objetivo, la selección y estudio del programa y fundamentalmente el diagnóstico que se realiza para determinar el problema pues el análisis de los resultados de este permitirá conocer las necesidades y aspiraciones de los estudiantes.

Es necesario conocer el nivel de desarrollo que poseen los estudiantes y nivel de preparación que poseen los docentes. Toda propuesta debe considerar los elementos personológicos del proceso donde vaya a insertarse (actividad del profesor, relación alumno- profesor, profesor- grupo y alumno- alumno) así como los elementos no personológicos.

Deben tenerse en cuenta los requerimientos para formular los objetivos de las tareas docentes de manera que respondan a las necesidades de nuestros estudiantes.