Partes: 1, 2

Los ejemplos de tareas docentes que se ofrecen están sustentados sobre la base de los siguientes fundamentos teóricos:

• Se asume la propuesta de tareas docentes como un conjunto de indicaciones metodológicas para estructurar el proceso de enseñanza – aprendizaje que se elabora sobre la base de los objetivos que se quieren lograr, tomando en consideración los componentes, las leyes y regularidades de ese proceso.
• El proceso de enseñanza – aprendizaje tiene lugar en el transcurso de las asignaturas escolares, y tiene como propósito esencial contribuir a la formación integral de la personalidad del alumno, contribuyendo la vía mediatizadota fundamental para la adquisición de conocimientos, procedimientos, normas de comportamiento y valores legados por la humanidad.
• Diagnóstico como actividad indispensable de toda investigación que parte del estado actual del fenómeno que se investigue y se desea transformar. Este acto debe ser entendido como un proceso sintético: diagnóstico, organización, ejecución, evaluación; conjugándose la relación de cada etapa de forma tal que el resultado de una sirva de punto de partida a la otra.

• El nivel medio como cuna de la primera adolescencia donde se acrecientan las necesidades de los estudiantes y se perfilan sus intereses como consecuencia de los cambios fisiológicos, psicológicos y sociales que experimentan en esta etapa

Se realiza la propuesta teniendo en cuenta diferentes elementos que aparecen a continuación: contenido, título, objetivo, actividad, momento en que se va a realizar y forma de control.

Se reconocen como requisitos para la elaboración de las tareas los siguientes:

-Considerar el resultado del diagnóstico grupal e individual.

-Derivar los objetivos formativos de la clase.

-Formular los objetivos formativos de la clase.

-Las tareas docentes deben ajustarse a los contenidos y elaborarse partiendo de situaciones de la vida cotidiana.

Las actividades propuestas, por la autora se basan en las potencialidades que brinda el programa de geografía lll en 9no grado, para educar ambientalmente a los escolares desde la unidad 1 regiones.

Atendiendo a las exigencias de la asignatura geografía 9no grado, y a la programación de la televisión educativa para el nivel medio, la autora decidió asignar tareas docentes para los 15 minutos de debate y para motivar los Software-educativo además se orientan como tarea docente extraclase.

Uno de los criterios tenidos en cuenta en la elaboración de la propuesta de tareas docentes para evaluar el rendimiento alcanzado por los alumnos es el nivel de desempeño cognitivo.

Se asume que los niveles de desempeño cognitivos, que expresan los logros alcanzados en la propuesta de tareas docentes son las siguientes:

Primer nivel: Capacidad del alumno para utilizar las operaciones de carácter instrumental básico de una asignatura dada. Para ello deberá reconocer, identificar, describir e interpretar los conceptos y propiedades esenciales.

Segundo nivel Capacidad del alumno para establecer relaciones conceptuales, donde además de reconocer, describir, e interpretar los conceptos deberá aplicarlos a nuevas situaciones.

Server nivel: Problemas propiamente dichos, donde el nivel de producción de los alumnos es más elevado, para ello deberá valorar, argumentar, explicar.

A continuación las tareas docentes propuestas contribuyen a desarrollar la educación ambiental:

Tarea No. 1

Contenido: "Unidad # 1" Regiones. Región occidental.

Título: Redacto mi frase.

Objetivo: Redactar una Frase que contribuya al desarrollo de la educación ambiental en los estudiantes mediante el trabajo independiente, para comprender la necesidad de proteger el medio ambiente.

Actividad:

La protección, cuidado y mejoramiento del medio ambiente es una máxima del Estado Cubano. En1997 se dicta la ley No 81 Del Medio Ambiente, en el Capítulo II Conceptos Básicos, se define Áreas protegidas.

a) ¿Cuántas áreas protegidas se han declarado en Cuba las cuales son reservas de la biosfera?

a) Redacta una frase donde expreses en pocas palabras sus sentimientos hacia la naturaleza y el sentido que le dan a la protección del medio ambiente.

Base orientadora:

Elabora una frase que pueda referirse a los siguientes contenidos:

--El medio ambiente en mi localidad.

--El desarrollo de la educación ambiental.

-- El calentamiento global.

--Los recursos naturales.

Las frases no deben extenderse de 16 palabras y expresar de forma clara y asequible el mensaje.

La actividad se realizará durante los 15 minutos de la teleclase, se organizará el grupo en pequeños equipos, a cada uno de los cuales se le asignará un contenido para realizar en su colectivo el inciso b), al final, cada equipo designará un integrante para elaborar la frase en el pizarrón.

Esta tarea docente tendrá una evaluación de 10 puntos.

Tarea No.2

Contenido: Región occidental.

Título: Áreas protegidas Recursos manejados en Cuba.

Objetivos: Identificar áreas protegidas de la región occidental así, como explicar por qué son reservas de la biosfera mediante el trabajo independiente, para comprender la importancia de proteger el entorno.

Actividad:

En nuestro país existen varias áreas protegidas que son reservas de la biosfera

a) Enuméralas

b) Identifique cuales de las siguientes pertenecen a esta región.

____ Ciénaga de Zapata.

____ Península de Guanahacabibes.

____ Sierra del Rosario.

____ Buenavista.

____ Baconao.

____ Cuchillas del Toa.

1. Redacta un texto donde exponga por qué son consideradas reservas de la biosfera. Se original.
2. ¿Dónde tú pretenderías nombrar un área protegida en la localidad? ¿Por qué?

Se orientará al finalizar la clase de software educativo para que sea una tarea docente extractase con el objetivo de ser motivación en la próxima teleclase.

Tendrá una evaluación de 10 puntos.

Tarea No.3

Contenido: Región occidental.

Título: "El mapa de la historia"

Objetivo: Identificar el problema medio ambiental así como argumentar cómo minimizar sus efectos mediante trabajo independiente, para ampliar sus conocimientos.

Actividad:

Después de oir la siguiente historia el alumno lo reproduce siguiendo el siguiente orden:

Quién --- cuándo --- dónde --- problemas --- después --- entonces --- solución.

"Después del desastre"

En la Península de Guanahacabibes no se trata solo de flora y fauna; los fuertes vientos y las penetraciones del mar destrozaron tramos de la carretera, los perjuicios ocasionados por los huracanes Iván y Wilma fueron devastadores. Hoy esa infraestructura está recuperada y muestra sus potencialidades con la alta demanda de las habitaciones hoteleras que registran más del 80%. Esta zona tiene un futuro muy hermoso, no solo en el turismo, sino también en la pesca, en la actividad forestal que primero fueron dañados por la acción del hombre y después por los fenómenos meteorológicos.

Hacer preguntas relacionadas con cada parte del mapa:

¿Quines eran los protagonistas?

¿Cuál fue el principal problema?

¿Qué acciones tomarías para minimizar estos efectos si ocurriera en tu lugar de residencia?

Arguméntelo en un texto de no menos de cinco líneas.

La actividad se realizará durante el debate de la teleclase para darle tratamiento al nuevo contenido adquirido y tendrá una evaluación de 10 puntos.

Tarea No. 4

Contenido: Región occidental.

Título: "La estrella de la historia."

Objetivo: Explicar por qué la Sierra del Rosario se considera Reserva de la Biosfera, mediante el trabajo independiente para desarrollarla educación ambiental en los estudiantes.

Actividad:

Se dibuja una estrella en el centro se escribe el título de la historia que se pretende escribir. Las puntas sirven de guía para escribir los sucesos

Esta tarea será la motivación, que tendrá una evaluación de 10 puntos.

Se realizará al iniciar la clase de software educativo para motivar a los estudiantes, tendrá una evaluación de 10 puntos.

Con la aplicación de estas tareas docentes se puede verificar mediante la observación directa que los estudiantes han cambiado en gran medida la mentalidad, los modos de actuación en relación con el medio ambiente hacia un desarrollo sostenible, por lo que se puede comprobar que estas tareas propician educar ambientalmente a los estudiantes desde la Geografía III.

Dada la importancia que posee el logro de una eficiente planificación, organización, orientación y control de actividades que propician el desde la educación ambiental sugerimos:

• Aplicar esta propuesta en otros grupos del nivel medio.
• Valorar con el claustro de profesores generales la posibilidad de que se planifiquen, organicen, ejecuten y controlen tareas docentes para desarrollar la educación ambiental al tratar otras unidades del programa.

Bibliografía.

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ALBAREZ de ZAYAS, CARLOS M. Fundamentos teóricos de dirección del proceso docente – educativo en la Educación Superior. / Carlos Álvarez de Zayas. -- La Habana: Editorial Ministerio de educación Superior, 1989. --216p.

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BARRAQUÉNICOLAY, GRACIELA. Metodología de la enseñanza de la Geografía. / Graciela Barraqué Nicolay. -- La Habana: Editorial Libros para la Educación, 1981.-- pp. 45-59.

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GARCÍA ÁLVAREZ, E. Manual de la UNESCO para la enseñanza de la Ciencia. - - República de Cuba: Ed. Ministerio de Educación, 1961 - - 67p.

GUILLÉN, F.C. Educación medio ambiente y desarrollo sostenible. --6-8p. En Revista Iberoamericana de Educación. - - España: Ed. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 1996.

 

 

 

Autor:

Neyfi de la Caridad Villa Rodríguez

Caridad González Navarro

Ana Luisa Rodríguez Rodríguez

País: Cuba Ciudad: Rodas, Cienfuegos.

País: Cuba.

Ciudad: Cienfuegos.