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La didáctica como soporte de la universalización. Reflexiones hacia el siglo XXI (página 2)



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Loas cambios producidos vienen a enriquecer una vez
más los aportes que en el campo de esta ciencia han
resultado un paradigma para
los profesores que a través de todas las épocas han
visto pasar los caminos de una institución que hoy juega
un extraordinario papel en los retos que se plantea la sociedad
contemporánea en su lucha contra el neoliberalismo
y las tendencias que en el campo de la didáctica tratan de mantener o tergiversar
los nuevos cambios que se producen.

Como parte de un proceso de
cambios y transformaciones en Cuba ha
surgido como muchos plantean la "nueva universidad"
expresado en la creación de las Sedes Universitarias
Municipales (SUM) lo que ha posibilitado el acceso pleno a los
estudios universitarios de un grupo de
jóvenes muchos desvinculados y otros pertenecientes a
diferentes programas, las
cuales por sus funciones dentro
de cada territorio atendiendo a sus particularidades juegan un
papel de primera importancia para contribuir a las
elevación de la cultura de la
población, contar con estas sedes en los
territorios prácticamente inexistentes, conlleva a nuevas
definiciones en el campo de la Educación
Superior, ello se trasluce en la adquisición y
difusión de nuevos conocimientos y en la aplicación
en la vida práctica desplegando como se ha
señalado: la formación profesional, la investigación, el postgrado y la
extensión.

Con la aplicación de un modelo
semipresencial, estas instituciones
aplican una nueva concepción de la didáctica basada en las experiencias ya
existentes, fortaleciendo de esta forma el modelo que combina lo
presencial con lo virtual.

Señala la Dra. Teresa Díaz
(2006):

"…requiere un replanteamiento didáctico, o
sea, una concepción científica que permita
argumentar los fundamentos del currículo en su diseño,
ejecución y validación para lograr un proceso de
enseñanzaaprendizaje o de
orientación-aprendizaje eficiente."1)

Se requiere de una fundamentación sólida
del proceso de enseñanza, a la didáctica como
ciencia y soporte de este programa le
corresponde la aplicación con un estilo práctico y
creador de una serie de iniciativas que en el plano de esta
ciencia significarán un aporte extraordinario en la nuevas
formas de hacer ciencia y que se revertirán en mejor
calidad de
vida y en un desarrollo
multilateral, multifacético de los estudiantes y el
claustro de profesores que en nuestro país se dedican a
este proceso en la Educación
Superior

En las condiciones de la nueva universidad prestar una
importante atención a la didáctica y a otros
procesos de la
gestión
educativas derivará en la formación de un mejor
profesional, capaz de responder a los requerimientos del
desarrollo científico técnico y a las
peculiaridades de un modelo que llegó para quedarse en los
municipios, ello conlleva a una mayor identificación con
las realidades de los territorios que necesitan cada día
un personal con una
excelente preparación en todos los ordenes para llevar a
cabo el desarrollo
económico y social de estos.

La didáctica como soporte de los programas de
estudio y del nuevo modelo de universalización
contribuirá a que cada día este tenga una mayor
perfección. No podemos olvidar que los bases
epistemológicos de esta siguen siendo dentro del contexto
de la educación un punto de referencia para todo
el que se dedica al estudio de los programas, guías de
estudio u otro material dentro de la esfera curricular del futuro
profesional que pretendemos formar, sin descuidar el contexto
educacional en que se desenvuelve.

Hoy para los profesores de la Educación Superior
enfrentar el modelo de la universalización en sus
municipios con una concepción interdisciplinaria y
multidisciplinaria, es a la vez un punto de partida para afianzar
desde el plano de la Didáctica con un enfoque
científico, creativo e innovador un escalón
más en el peldaño del conocimiento,
ir de lo conocido a lo desconocido, descubrir las singularidad
del proceso de enseñanza aprendizaje, que significa
alcanzar la calidad en la
Enseñanza Superior.

Decía el Ministro de Educación Superior
Fernando Vecino Alegret(2006):

"… la nueva universidad cubana considera que no se
trata de condenar o limitar la calidad porque se alcanza
masividad, no de comulgar con el supuesto de que esa masividad
implica necesariamente una disminución de la calidad y, en
ese caso, una educación de "segunda". Muy por el
contrario, se defiende el criterio de que únicamente con
el pleno acceso y permanencia se logra el impacto necesario sobre
la sociedad. En ello radica que la educación superior sea
pertinente y por tanto de calidad."

En la medida que seamos capaces de comprender esta
ciencia, aplicarla con una actitud
científica e innovadora, estaremos estableciendo la
relación entre lo instructivo, educativo y desarrollador
que nos da la posibilidad de aprender de nosotros mismos y de los
demás, de ser mejores profesionales y enfrentar con un
espíritu renovador las nuevos cambios que se producen en
la universidad del futuro, seguro que en
este camino nos queda mucho por recorrer. Los problemas en
la gestión del proceso docente educativo hoy se recaba de
una universidad de excelencia que ofrezca con calidad "productos y
servicios"
respondiendo al encargo social.

La Universidad del siglo XXI con sus valores y
puntos de vista, tiene que estar bien pertrechada de un sistemas de
conocimientos y habilidades que son el encargo social para lo que
está destinada, y los profesionales deben además
tener una sólida preparación desde el punto de
vista pedagógico y didáctico, con el objetivo de
comprender de una formas mas cabal los diferentes procesos por
los que transcurre esta-

Como garantía de la concepción educativa
las transformaciones de la nueva universidad cuyo modelo ha sido
un paradigma para el mundo entero, ha sufrido sustanciales
modificaciones en la estructura,
organización y funcionamiento y, de manera
muy especial en las características de la formación
del profesor.

De este modo los educadores desarrollan su labor
educativa auxiliada por los recursos
tecnológicos que constituyen a la vez un soporte para la
transmisión de conocimientos y el desarrollo de
habilidades soportado esto en una sólida
fundamentación didáctica.

El nuevo modelo con carácter semipresencial desde el punto de
vista didáctico ha significado también una
transformación radical en las formas y los métodos a
emplear. Ello implica que los profesores cada día reciban
una mayor actualización para poder
fundamentar de una maderera científica los programas y las
guías de estudio con el objetivo de guiar al estudiante
hacia los fines y objetivos que
se persiguen. La nueva visión que se abre ante un modelo
que ha significado un cambio radical
en la forma de impartir docencia en
las universidades trae como resultado que los profesores desde el
punto de vista didáctico y pedagógico deberá
recibir una actualización acorde con los nuevos cambios
que se han operado y una utilización más eficiente
de los fundamentos que brinda la didáctica como ciencia
ante el cambio.

Es incuestionable que esta ciencia juega un
extraordinario papel en la fundamentación del nuevo
modelo, los antecedentes ya acumulados a lo largo de los siglos
en este campo pueden ser aplicados con un estilo práctico
y creador a las nuevas condiciones, .la práctica es muy
rica y el camino en este campo largo por recorrer.

Las ricas experiencias ya alcanzadas constituyen punto
de partida para el perfeccionamiento de la Educación
Superior. Múltiples investigaciones
hoy demuestran que la didáctica como ciencia es
imprescindible en la madeja de cambios y transformaciones que
sufre hoy la enseñanza superior..

Todos los implicados en este proceso juegan un rol
importante para poder llevar a cabo el proceso docente educativo
con eficiencia, .en
la medida que se vayan imponiendo puntos de vista y nuevos
estilos y métodos de trabajo, la
utilización más certera de una metodología para articular programas,
guías de estudio y el trabajo
metodológico conllevará a la obtención de
nuevas experiencias que serán un punto de partida para su
perfeccionamiento a medida que avanza este proceso.

No podemos descuidar los que nos dedicamos a la docencia
ni por un instante que el basamento científico y
metodológico de las distintas disciplinas esta en la
utilización de la didáctica. En la medida que
apliquemos con un carácter creador el
conocimiento acumulado por la humanidad, y tomando como
referente el aporte que han trasmitido pedagogos de la talla de
Comenius denominado por muchos el padre de la didáctica,
"maestro de maestros".

Es indudable que dentro del campo de la didáctica
las investigaciones referidas al proceso de
universalización constituyen una vía para su
perfeccionamiento. No podemos olvidar que a esta ciencia en el
contexto de la nueva universidad le corresponde jugar un rol de
extraordinaria importancia, el trabajo a diario demuestra que es
necesario ir cada vez más a las experiencias acumuladas y
a la aplicación práctica para el logro del objetivo
supremo de esta institución.

Al respecto señala: Teresa Díaz
(2006):

"La Didáctica científica marcada en el
paradigma de la Escuela de
Desarrollo Integral centra su atención en aspectos que
tipifican un proceso de enseñanza – aprendizaje,
cuya concepción de principios se
caracteriza porque:

  • El sujeto que y el desarrollo integral de su personalidad
    son el centro del proceso formativo.
  • Existe una relación afectiva – cognitivo
    donde la formación de valores y actitudes
    son esenciales.
  • Se enfatiza en el carácter social del proceso
    de aprendizaje donde el sujeto se apropia de su cultura,
    satisfaciendo sus necesidades individuales, en una
    relación entre el proyecto de
    vida y el proyecto social en que se inserta.

Todo ello como la propia autora señala responden
a la problemática de que se enseña y que se aprende
en la Educación Superior.

Los últimos adelantos al nuevo proceso de
universalización de una didáctica enmarcada en el
paradigma de la Escuela de Desarrollo Integral hacen que en los
marcos de esta se aplique con carácter innovador y
práctico en las condiciones históricas concretas en
que se desarrolla.

Todo ello conlleva a un modelo con flexibilidad,
centrado en el estudiante, para favorecer la atención y el
desarrollo del aprendizaje hoy a medida que la didáctica
como eje rector de las transformaciones que se han operado en la
universidad sigue representando para la Educación Superior
el punto de partida sobre el cual los ejecutores de esta han ido
generando experiencias que constituyen para el mundo un paradigma
a tomar en consideración.

Interactuar con las propias realidades de los
territorios y exponer las experiencias en el campo de la pedagogía y la didáctica demuestra
una vez más que la universidad marcha por caminos
correctos en el actual contexto de la
universalización.

En los umbrales del siglo XXI las investigaciones en las
Ciencias
Sociales y Humanísticas son de extraordinaria importancia
para la comprensión de los diversos procesos que se
operan.

Cuando hoy en el mundo se habla de la sociedad del
conocimiento y en la sociedad postmoderna se plantea que se
acerca el fin de la historia que significa
según señala Luís Brito García
(2005)…1)negación de una lógica
en los procesos históricos;
2)negación de la
idea del progreso, y 3)doctrina del "fin de la historia". Todo
ello nos dice que de las grandes necesidades en el campo de las
Ciencias de la
Educación, el estudio de la didáctica y sus
bases epistemológicas revisten un significado acorde con
los nuevos cambios que se operan en la educación producto del
proceso de globalización

El estudio de los paradigmas en
el campo de la pedagogía y fundamentalmente desde la
proyección que nos hiciera el padre de la didáctica
Juan Amos Comenio , hoy es necesario realizar análisis dinamizadores con el objetivo de
continuar profundizando en este campo.

Aquella obra de este sabio "Didáctica Magna"
continua siendo un desafío ante los cambios que se
producen en esta ciencia. En la medida que avancemos, que el
discurso
crítico se haga cada vez más polemizador, estaremos
dando respuesta a los grandes descubrimientos en el conocimiento
de esta ciencia.

La nueva fase de la didáctica impone que ante las
transformaciones que se llevan a cabo, las bases
epistemológicas continúan siendo un reflejo de la
superestructura de las sociedad, que ante el cambio busca
alternativas para hacerla más asequible y que seamos
capaces no solo de preservar lo acumulado, sino trasmitir la
información con que contamos.

La tercera Revolución
Científico Técnica en la que hay un consenso
unánime, nos muestra cada vez
más que con el surgimiento y utilización de la
computación y otros adelantos más
ampliamente difundidos como la microelectrónica y las
comunicaciones, hoy se hace más
imprescindible que nunca trabajar en este sentido, en desarrollar
una ciencia que responda a la diversidad con una mayor creatividad

Un análisis profundo y abarcador de las
experiencias en el campo de la didáctica nos dice que a
medida que las investigaciones científicas se vayan
conectando cada vez más con los procesos educativos, se
necesita de una ciencia que genere en la medida del cambio nuevos
conocimientos que estos a la vez sean verificables en la
práctica cotidiana.

En esto las investigaciones en el plano de la
Didáctica será un escalón en el
peldaño del conocimiento y en la búsqueda de
soluciones en
el proceso de enseñanza aprendizaje, así como los
métodos, medios,
contenidos, conocimientos, habilidades y valores a formar dentro
de la sociedad actual.

Se impone la necesidad de realizar investigaciones que
su soporte esté basado en una actitud innovadora, creativa
y que gestione el conocimiento en aras de potenciar su papel en
la superestructura y que a la vez se trasmita en formas de
capacitación.

Se hace evidente además que dentro de las
Ciencias de la Educación, la Didáctica o ciencia de
aprender como muchos la han llamado, está llamada a jugar
un papel importante dentro de las transformaciones que se operan
en la economía del saber, por eso ya algunos
autores hablan de los saberes del siglo XXI, cuestión esta
en la que la Pedagogía y la Didáctica
tendrán que brindar una especial
atención.

De esta forma las investigaciones en el campo de la
didáctica, los paradigmas de la Escuela de Desarrollo
Integral son parte del desarrollo que se ha alcanzado y un pilar
más dentro del camino hacia una escuela mejor, que
responda a las metas propuestas por la UNESCO en este convulso
siglo donde nos quieren imponer la
globalización neoliberal.

En las últimas décadas se ha producido un
inusitado interés
por el desarrollo y perfeccionamiento de esta ciencia, en
especial sobre sus bases epistemológicas, los conceptos
éticos que la envuelven y su relación con la
sociedad, así estaremos dando respuesta a las necesidades
y retos que nos impone la Educación Superior.

Es por ello que el documento de política para el
cambio y desarrollo de la Educación Superior de la UNESCO
se confirma lo planteado al señalar:

"El espectacular desarrollo de los conocimientos ha
llevado a un aumento considerable del número de programas
propuestos por los centros de Educación Superior. Una de
las características de ese desarrollo es la
interdependencia entre las distintas disciplinas
científicas y hay consenso en que es preciso fomentar la
interdisciplinariedad y la multidisciplinariedad
en los estudios e incrementar la eficacia de los
métodos pedagógicos. Las iniciativas encaminadas a
la renovación del aprendizaje y la enseñanza
deberán reflejar esta evolución"

La didáctica como ciencia mantiene una estrecha
relación con otras ciencias y con distintas esferas de la
actividad de los hombres desde el punto de vista
económico, político y social e ideológico
por lo que se convierte a la vez en una ciencia para la
reflexión y la transformación de la
educación. Por lo tanto establece métodos,
lenguajes y procedimientos
comunes para lograr la formación integral del futuro
profesional.

En la medida que el perfil sea más amplio y el
currículo flexible, estaremos formando valores, esos
valores compartidos de responsabilidad, patriotismo, responsabilidad,
honestidad y
humanismo, por
lo que esta no puede prescindir de la Pedagogía que le
brinda sus leyes y
principios generales, por lo que no conlleva a un mero
practicismo, sino que aplica de una forma creadora y
científica los principios y categorías esenciales,
influyendo de forma positivas en el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje.

Todas estas reflexiones nos ayudan a descubrir una
ciencia que desde sus bases epistemológicas ha sentado
cátedra en el desarrollo de las ciencias de la
educación adaptándose al contexto en que se
desarrolla, lo que nos dice que en la medida que las invariantes
de conocimiento se amplíen, el campo de
investigación será mayor con el objetivo de dar
respuesta a las necesidades que se presenten.

La didáctica le corresponde ser en los momentos
actuales una ciencia que con un carácter abierto sepa
responder a los nuevos desafíos que impone la
educación superior y especialmente el proceso de
universalización en los municipios. Esto nos dice que a
medida que se produzcan cambios en este, tendrán que ir
descubriendo a través de las investigaciones que se operan
la madeja de un proceso que a medida que avanza nos irá
dando nuevas luces en el camino del saber.

En esta encrucijada es que se mueve la
universalización dentro de un contexto donde convertir la
universidad para todos significa no solo una utopía, sino
una realidad que ha llegado a los lugares más
recónditos. La nueva universidad del siglo XXI ha sembrado
las semillas de un futuro mejor y todo lo que hagamos en aras de
universalizar la Universidad constituirá esa gran semilla
por un mundo mejor , en que la Didáctica constituye el
hilo conductor dentro de las grandes transformaciones que
llevemos a cabo, así estaremos perfeccionando sus bases
epistemológicas y haciendo realidad la magna obra de todos
aquellos que de una u otra forma dieron sus grandes aportes a
esta ciencia. Estas son las reflexiones a que hemos llegado a
inicios de este siglo y avanzaremos en el encumbrado camino de
hacer de esta una herramienta necesaria para la formación
de un profesional más integral capaz de proyectar a la vez
la unidad de los tres componentes: docencia, investigación
y la práctica social y productiva.

Conclusiones

Aun nos queda mucho por andar. La Educación
Superior tendrá que continuar evaluando los posibles
aciertos y desaciertos en el plano de la didáctica, de
cada una de las experiencias emprendidas en los municipios y
extraer las conclusiones que le permitan continuar perfeccionando
y reforzando las bases epistemológicas que le dieron
origen a esta ciencia y hacerle frente desde un enfoque
científico a todo lo que de una un otra forma se oponga a
los nuevos cambios que nos impone el devenir
histórico.

Así estaremos abogando por el desarrollo de una
universidad que ante el cambio responda con alternativas viables
y efectivas para la formación de un profesional que sea
capaz no solo de adquirir conocimientos, sino trasmitirlos y
transformar la sociedad en que se desarrolla. Esta es la
visión que tenemos a inicios de este siglo.

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Autor:

Lic. Juan Carlos Hernández
Martín

SUM., Consolación del Su

Partes: 1, 2
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