Propuesta de actividades para el seguimiento de los alumnos con necesidades comunicativas desde la escuela primaria

1. Resumen
3. El proceso de enseñanza
   aprendizaje visto desde la cultura de la
   diversidad
4. La
   atención en la enseñanza ordinaria a escolares
   provenientes de la escuela para niños(as) con
   necesidades educativas especiales
   comunicativas
5. ¿Cómo
   preparar a los maestros en formación para dar respuestas
   educativas certeras?
6. Conclusiones
7. Bibliografía

Resumen

La Educación
Especial en Cuba a partir
de su reconceptualización, puesta a disposición de
todo el que lo necesite garantiza una atención eficaz a todos los niños(as) con necesidades educativas
especiales en cada uno de los contextos (ordinario o especial)
donde se encuentren, esto exige del maestro una formación
permanente, sistemática para dar respuestas educativas a
todos y cada uno de los alumnos (as); una alternativa para
preparar a los docentes en
formación partiendo de las debilidades identificadas en la
enseñanza primaria se ofrecen con
propuestas de temas que fortalezcan el proceso
enseñanza aprendizaje con
estos escolares garantizando el éxito.

Introducción

Nuestra Educación
fundamentada en la misión
histórica y en los intereses de la clase obrera
tiene como fin formar a las nuevas generaciones y a todo el
pueblo en la concepción científica del mundo, es
decir, la del materialismo
dialéctico e histórico, desarrollar plenamente las
capacidades intelectuales,
físicas y espirituales del individuo y
fomentar en él elevados sentimientos humanos y gustos
estéticos, convertir los principios
ideológicos y políticos de la moral
comunista y convicciones personales y hábitos de conducta diaria,
formar en resumen un hombre libre y
culto apto para vivir y participar activa y conscientemente en la
edificación del socialismo,
prepararlo integralmente para realizar actividades concretas que
le exigen dominio correcto
del medio de comunicación y expresión del
lenguaje, el
cual juega un papel fundamental en la adquisición y
desarrollo del
conocimiento.

En la actualidad el profesorado cubano enfrenta el
importante y difícil reto de llevar adelante la calidad de la
enseñanza. Cuba, a pesar de ser un país pobre que
atraviesa por un severo bloqueo económico, comercial y
financiero impuesto por el
gobierno de los
Estados Unidos, el estado le
concede la máxima prioridad a la educación de los
niños(as) y jóvenes, Se garantiza cobertura
educacional para todos, incluyendo a aquellos que por sus
desventajas físicas, mentales y/o sociales, requieren de
una atención más especializada.

Hoy proclamamos la atención a los
niños(as) con necesidades educativas especiales con una
proyección desde la perspectiva de la escuela
histórica – cultural de L.S. Vigotsky
fundamentalmente teniendo en cuenta el determinismo social del
desarrollo psíquico y como base la enseñanza como
fuente que conduce el desarrollo; donde la forma de
colaboración entre los niños(as) y el adulto es
elemento central del proceso educativo.

No negamos todo lo útil que puede ser la integración de los niños(as) con
necesidades educativas especiales a las escuelas generales, pero
en primer lugar, no todos los niños(as) podrían ser
integrados dado a la gravedad de las insuficiencias
físicas, intelectuales o combinadas por lo que se infiere
mantener y perfeccionar los servicios que
presta actualmente el Sistema de
Educación Especial y asumir la integración escolar
que deberán garantizar determinadas condiciones
relacionadas con la preparación del sistema
educativo de los centros integrados.

Los alumnos(as) que presentan necesidades educativas
especiales de menor complejidad siempre han sido educados en las
escuelas generales u ordinarias con una estrategia
diseñada para la atención diferenciada y
personalizada que necesiten, además de tener apoyo en los
casos necesarios, de los centros de diagnóstico y orientación y de
maestros especializados en el trabajo
logopédico, psicopedagógico u otros especialistas.
Además de ello, la ubicación de un considerable
número de alumnos en las escuelas especiales ha tenido un
carácter transitorio, por cuanto han podido
reincorporarse a las escuelas generales una vez que han adquirido
habilidades, superado deficiencias o alcanzando un determinado
desarrollo que les ha posibilitado continuar en las escuelas
comunes junto con el resto de sus coetáneos.

En una escuela que atiende la diversidad, el profesorado
y su actividad profesional, adquieren una importancia capital, pues
es necesario tener una actitud
positiva ante la diversidad, necesitan de una formación
desde la cultura de la
diversidad deben conocer recursos, apoyos,
técnicas que le permitan dar respuestas de
calidad a todos y cada uno de los alumnos(as) pues esto influye
también en los demás implicados en el sistema
educativo con sus actitudes y
actuaciones (padres, madres, alumnado, directivos(as), agentes y
servicios de apoyo externo).

César Coll (1994: 14) psicólogo español,
afirma que: "Enseñar, es en primer lugar saber como
aprenden mis alumnos(as) y, en segundo lugar encontrar los
recursos necesarios para que aprendan con mayor eficiencia, con
mayor calidad".

Como se puede apreciar se refiere a recursos
metodológicos: vías, métodos,
procedimientos, medios,
estilos acordes con las necesidades, sus diferencias para
así resolver sus dificultades y sus necesidades educativas
quedan resueltas en lo esencial por lo que el alumno(a) puede
encontrar las respuestas educativas en el contexto especial u
ordinario.

Desarrollo

El proceso de
enseñanza aprendizaje visto desde la cultura de la
diversidad.

"Desde la diversidad y en la diversidad nos formamos y
es la diversidad uno de los ejes de la educación
democrática. La diversidad no es solamente una realidad
fáctica sino deseable. El respeto a la
diferencia exige tolerancia. El
sentido de la justicia
exige la superación de las discriminaciones"(Santos
Guerra 1995:
131).

En estos últimos tiempos tanto en los foros de
debate y
discusión sobre temas educativos como en la literatura
pedagógica, se centra el interés
de cada vez un mayor número de profesionales de la
educación en temas como atención a la diversidad,
apoyo a la diversidad, a favor a la diversidad,
educación en y para la diversidad. De todas maneras,
este hecho no implica necesariamente que la cultura de la
diversidad en toda su máxima significación haya
entrado a formar parte de la educación, de las
prácticas escolares cuando se aborda el concepto de
diversidad se pone énfasis en una premisa fundamental:
la consideración de la diferencia como un valor. No
tiene sentido no aceptar las diferencias entre unos y otros
cuando tampoco desde ninguna esfera teórica
científica, se ha sido capaz de ponerse de acuerdo sobre
lo que defendía la naturaleza
de dichas dimensiones, o sobre que es o no es, o si existe o no
la perfección humana.

"Entendemos, pues, que la diversidad es una
característica inherente a la de la naturaleza
humana y una posibilidad para la mejora y el
enriquecimiento de las condiciones y relaciones sociales y
culturales entre las personas y entre los grupos
sociales". (Apple, 1986 citado por Paco
Jiménez").

La diversidad entre el alumnado quizás sea la
más perceptible; pero sería una limitación
conceptual no considerar y no asumir también la
diversidad, entre los profesionales de la educación, ya
que sería muy difícil emprender la tarea de dar
respuesta educativa al alumnado si los propios profesionales no
sintieran reconocida y acogidas sus diferencias, (significados,
interpretaciones, ideas, actitudes y valores sobre
la sociedad en
general y la educación en particular) a través del
trabajo
compartido con la comunidad
educativa.