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El proceso de formación del maestro primario en Cuba; sus articulaciones con la interdisciplinariedad (Cuba)



Partes: 1, 2

    1. Resumen
    2. Desarrollo

    Resumen

    La educación cubana
    cuenta con una rica trayectoria pedagógica,
    destacándose pilares del pensamiento
    pedagogo como Félix Valera, José de la
    Luz y Caballero y José Martí
    entre otros. Para establecer tendencias del desarrollo
    histórico de la formación del maestro en Cuba tendremos
    en cuenta los puntos de vistas y concepciones pedagógicas
    de avanzada relacionadas con la formación y el
    perfeccionamiento del desempeño del maestro primario y sus
    articulaciones
    con la interdisciplinariedad, como la integración de saberes que demanda la
    actual sociedad, pues
    los problemas
    tanto de carácter sociocultural como profesional al
    que se enfrenta el actual profesional necesita abordarlo desde el
    punto de vista interdisciplinario. Siendo importante el papel del
    maestro cubano del siglo XXI por lo que su formación
    necesita de la interdisciplinariedad basado en el principio de la
    complejidad

    Desarrollo

    La formación del maestro primario y toda su
    preparación técnica y cultural es un encargo de las
    diferentes disciplinas que integran el currículo de cada carrera, por lo que
    garantizar su calidad y su
    desempeño interdisciplinario se torna un objetivo
    fundamental para que cumpla con las exigencias de nuestra
    sociedad. La educación cubana
    cuenta con una rica trayectoria pedagógica. Siendo el
    resultado de una tradición mantenida y creada a lo largo
    de nuestra historia donde podemos
    destacar pilares del pensamiento pedagogo como Félix
    Valera, José de la Luz y Caballero y
    José Martí
    entre otros.

    Teniendo en cuenta los puntos de vistas y concepciones
    pedagógicas de avanzada relacionadas con la
    formación y el perfeccionamiento con la formación
    del maestro primario y sus articulaciones con la
    interdisciplinariedad, estableceremos tendencias del desarrollo
    histórico de la formación del maestro en
    Cuba

    Con el triunfo de la Revolución
    se inicia en Cuba grandes transformaciones en el plano
    educacional, el país en esos momentos se encontraba en una
    crisis
    económica y cultural como resultado de la gran corrupción
    político administrativa de los gobiernos de la neocolonia,
    por lo que la Revolución que se inicia tiene la necesidad
    de librar una campaña contra el analfabetismo
    y esto se realiza con la cooperación de las masas, Antes
    de esta fecha la formación de los maestros primarios en
    Cuba tenía un carácter especializado basado en un
    sistema de
    Escuelas Normales que tenían un nivel terciario no
    universitario, estas instituciones
    radicaban solo en las seis provincias en las que esta dividida
    Cuba en aquella fecha. A nivel universitario solo se contaba con
    la carrera de Pedagogía a la cual solo ingresaban los
    egresados de las Escuelas Normales o los docentes
    graduados de las carreras universitarias no
    pedagógicas.

    Es a partir de 1959 que se hace extensivo por todo el
    país el servicio
    educacional por igual a toda la población. Se realiza una labor humana y
    gigantesca propia de una Revolución que desea transformar
    la realidad existente Por lo que se hace necesario dar diversas
    soluciones a
    las progresivas demandas de personal docente.
    En el año 1960 los maestros voluntarios llenan las aulas a
    los más apartados rincones de la geografía cubana, con
    la tarea de desarrollar la docencia y al
    mismo tiempo
    recibían por encuentro los cursos y programas para
    elevar su preparación y garantizar su
    idoneidad.

    En 1960 se crea la brigada "Frank País" plan masivo de
    "Minas del Frío-Topes de Collantes-Tarará" estas
    escuelas sustituyen las antiguas Escuelas Normales surge un nuevo
    plan de estudio. Las asignaturas mantienen la misma
    concepción independiente de las anteriores, fragmentadas
    siendo la preparación de maestro incompleta con un fuerte
    empirismo y
    tradicionalismo clásico, no se realiza el tratamiento a
    las relaciones íntermateria como se le conoce la
    interdisciplinariedad en su primera etapa de forma intencionada.
    La formación de los maestros en esta primera etapa se
    realiza por tanto por tres vías fundamentales; entre ellas
    la formación emergente. En el año 1964 se crean en
    Cuba los tres primeros institutos Pedagógicos como
    facultades de las cuatros universidades existentes en el
    país.

    Se siguen creando a partir de esta fecha nuevas
    universidades en todo el país ampliando de esta forma el
    sistema de Institutos Pedagógicos como facultades
    pedagógicas de dichas universidades. En el año 1976
    se integran ya en un solo subsistema – el de Formación y
    Perfeccionamiento del Personal Pedagógico- y en ese mismo
    año, las facultades pedagógicas, que hasta ese
    momento estaban subordinadas a las universidades que
    existían en el país, se convierten según la
    Ley No 1307 de
    1976 en Institutos Superiores Pedagógicos (ISP), como
    universidades pedagógicas independientes adscriptas al
    Ministerio de Educación de
    Cuba
    . Progresivamente fueron
    incrementándose hasta contar en la actualidad con uno en
    cada provincia y dos en la capital, para
    un total de 16 centros que tiene como objetivo la
    formación y superación de profesores de cada una de
    las enseñanzas del Sistema Educacional Cubano.

    Se hace un cambio
    fundamental que fue la creación de la Licenciatura en
    Educación Primaria, teniendo la meta no solo
    de garantizar la cobertura del personal docente necesario en las
    aulas sino también intensificar el proceso de
    formación teniendo en cuenta la máxima calidad a
    las que se aspira. La formación del futuro profesional de
    educación ha evolucionado en el transcurso de los
    años, lo que es reflejo de su enriquecimiento
    teórico y metodológico, pero esto no ha significado
    que exista un acuerdo total entre los que se dedican a su
    investigación
    y de manera particular su impacto en la enseñanza.

    El problema de preparación del profesional de
    Educación Primaria, en correspondencia con las exigencias
    de la escuela cubana ha
    sido objeto de discusión y ha estado en
    correspondencia con los constantes escrutinio a los
    currículos de los centros de formación
    docente. Desde las últimas décadas del siglo XX
    la especialización constante de las ciencias de la
    educación y la continua procreación del
    conocimiento,
    especialmente en el campo de la Psicología y la
    Sociología; ofrecen a los educadores la
    posibilidad de realizar nuevas interpretaciones y de introducir
    innovaciones en su desempeño
    pedagógico.

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