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Gerencia de aula y estrategias de aprendizaje



Partes: 1, 2

    1. La administración busca la
      eficiencia y la efectividad
    2. Aprendizaje por
      re-estructuración

    El concepto de
    gerencia de
    aula es nuevo y de cierta manera incomprendido, se lo confunde
    con manejo de disciplina o
    con el mero control de la
    relación estudiante – docente; para aclarar esta
    confusión es necesario definirlo.

    Empezaremos por decir que gerencia de aula esta referida
    a todo lo que el docente hace en el aula que no es
    instrucciónal, no constituye ningún desacierto en
    afirmar que el docente debe ser en el aula, aparte de un
    eficiente y efectivo MAESTRO, un efectivo gerente de
    tiempo, tarea
    social, conflicto,
    comunicación, toma de
    decisiones, cambio,
    diseños físicos, ambientes físicos, tarea
    académica, motivación, innovación, etc., etc..

    Es evidente que muchas cosas de las que "hace un docente
    en el aula deben depender del tipo de ambiente en el
    que trabaja. Es decir, que por ser el aula ese especial ambiente
    de trabajo, el
    docente o gerente de esa aula está condicionado por
    algunas características típicas del aula y de la
    institución en la que se desenvuelve.

    Debemos acostumbrarnos a mirar al aula no como un cuarto
    estanco de cuatro paredes, que reúne estudiantes para
    aprender un determinado tema, la verdad que muchos docentes no
    conocemos nuestro ambiente de trabajo a profundidad, su real
    dimensión; ¿qué tipo de profesional
    sería un docente que no conozca a fondo el entorno o las
    implicaciones de su ambiente en la cual labora?

    Se debe establecer en primer lugar, la relación
    existente entre un docente y un gerente, para demostrar que ambos
    comparten roles y funciones
    similares; tanto el gerente de cualquier organización, como el docente, se enfrentan
    con retos comunes, por ejemplo: adelantar los procesos de
    trabajo de la
    organización a través de la asignación y
    realización de tareas, que son vitales para las organizaciones
    productoras de bienes o de
    servicios.

    Un segundo elemento de este trabajo, demostrar que el
    aula es una organización social, para ello es necesario
    demostrar primero, que la institución es también
    una organización social; para ello se requiere de
    explicaciones que involucren conceptos basados en la psicología y la
    sociología, así como también
    conceptos gerenciales.

    Cambell y otros(1957)manifiestan: … "se
    partirá del hecho de que las organizaciones sociales son
    susceptibles de ser administradas, de ser gerenciadas…
    concebida básicamente como una jerarquía de
    relaciones superior – subordinado dentro de un sistema
    social".

    En términos funcionales, esta jerarquía de
    relaciones es el ámbito para distribuir e integrar los
    roles para el logro de las metas del sistema social. Es
    allí donde la asignación de cargos, la
    provisión de materiales, la
    organización de procedimientos,
    la regulación de actividades y la evaluación
    del desempeño se suceden y se logra en un ambiente
    democrático o autoritario.

    A la luz de estos
    fundamentos teóricos se dá por aceptado que existen
    en las organizaciones dos dimensiones fundamentales. La normativa
    y la personal. En la
    normativa se establecen las tareas y las normas de la
    institución, aplicadas al aula, los roles a ser asumidos y
    las expectativas de la institución en cuanto a las
    actividades y resultados del proceso de
    trabajo en el aula., y la personal representado en el aula
    por los individuos: estudiantes y docente; sus personalidades y
    sus formas de conducta y sus
    necesidades de aprendizaje y
    desarrollo
    integral, cuyo trabajo debe ser controlado y mejorado de manera
    eficaz y eficiente, por las normas y procedimientos manejados o
    gerenciados por el docente, quien a su vez es también
    parte de la dimensión personal.

    Todo lo anterior apunta a que las necesidades de los
    individuos sean satisfechas adecuadamente, en base análisis cuidadoso de las individualidades
    y personalidades.

    La eficiencia es una
    parte vital de la
    administración. Esta se refiere a la relación
    entre recursos y
    productos. Si
    se obtiene más producto con
    determinados recursos, hay aumento en su eficiencia. En forma
    análoga, si puede obtener la misma cantidad de productos
    con menores recursos, de nuevo aumenta la eficiencia; los
    administradores tratan con recursos o insumos que son escasos
    dinero, gente,
    equipo— se ocupan del empleo
    eficiente de estos recursos. Por tanto, la administración busca minimizar los costos de los
    recursos.

    No basta ser eficiente. La administración también tiene que
    conseguir que se terminen las actividades; es decir, busca la
    eficacia.
    Cuando los administradores alcanzan las metas de sus
    organizaciones, se dice que son efectivos. Por tanto la
    eficiencia tiene que ver con los medios
    (recursos), y la eficacia con los fines (objetivos).

    FIGURA

    La
    administración busca la eficiencia y la
    efectividad

    La eficiencia y la efectividad están
    interrelacionadas. Por ejemplo, es más fácil ser
    efectivo si uno pasa por alto la eficiencia. Por tanto, la
    administración se preocupa no sólo por conseguir
    que se terminen las actividades (eficacia), sino también
    lograrlo de la manera más eficiente como sea
    posible.

    ¿Pueden ser las organizaciones eficientes y, sin
    embargo, no ser efectivas? ¡Sí, al hacer bien las
    cosas equivocadas! Por ejemplo: Cierto número de
    universidades se han vuelto muy eficientes en procesar a los
    estudiantes. Por medio del aprendizaje con ayuda de la computación, clases numerosas, y un fuerte
    apoyo del cuerpo docente de tiempo parcial, los administradores
    han hecho bajar el costo de
    enseñar a los estudiantes en un grado
    significativo.

    Sin embargo, los estudiantes, egresados y agencias
    acreditadoras critican algunas de estas universidades por no
    educar en forma debida a sus alumnos.

    Desde luego, una gran eficiencia por lo general
    está asociada con una alta eficacia. Y una
    administración pobre a menudo se asocia tanto a
    ineficiencias como a ineficacias, o a la eficacia que se logra
    por medio de la ineficiencia.

    Al respecto, Batallan y García( S/F) han afirmado
    recientemente, a las características y especificidad del
    trabajo docente:

    Nuestra hipótesis es que la función
    de trasmitir conocimientos, propia de la interacción fundamental de la escuela,
    tiene como resultado inintencionado inhibir la creatividad
    de los alumnos, formándoles como repetidores de un
    conocimiento
    creado por otros y de cuyas condiciones de producción no tienen noticia. Frente al
    desinterés generalizado por el
    conocimiento que esto provoca, pasan a prevalecer en la
    escuela las funciones disciplinadoras del trabajo docente, las
    que terminan constituyéndose en un fin en sí
    mismo. De ahí que cualquier intento por romper con el
    autoritarismo en la escuela sin transformar su función
    transmisora, a nuestro entender, esta destinada al
    fracaso.

    Se justifica por tanto, que el gerente de aula conozca a
    fondo el entorno y las implicaciones de un ambiente, en el cual
    labora, para romper el autoritarismo y la función
    trasmisora, poniendo en juego la
    dimensión personal – fundamentada en las necesidades
    de aprendizaje (motivación) y desarrollo integral
    (superación), con la búsqueda de estrategias
    metodológicas de aprendizaje, y de esta manera contribuir
    al integrar los roles, del docente y del estudiante – para el
    logro de metas institucionales y personales.

    Las estrategias de aprendizaje.- La palabra estrategia
    proviene de un vocablo griego que hace referencia al arte de dirigir
    las operaciones
    militares y se caracteriza por requerir un alto grado de
    creatividad y flexibilidad.

    En la actualidad el término se aplica a educación como el
    planteamiento de las ideas directrices que se siguen en el
    proceso E-A, guardando estrecha relación con las metas y
    objetivos que se pretende lograr.

    Como en la formulación de toda estrategia, es
    fundamental tener clara la meta a la cual
    deseamos llegar para orientar todos los recursos
    (económicos, humanos, materiales, de lugar y tiempo) hacia
    la consecución de la misma en el proceso E- A.

    La aplicación de estrategias, según POSO Y
    POSTIGO (1993), es controlada y no automática; requiere de
    una forma de decisiones, de una actividad previa de planificación y de un control de
    ejecución; por tanto la gerencia de aula es indispensable,
    para desarrollar las actividades, en base a la
    participación democrática del docente y el
    estudiante, como eje fundamental en la definición de los
    contenidos, y la realización de los procesos de evaluación
    ( auto evaluación, coevaluación y
    heteroevaluación); con disciplina, ambiente adecuado y
    predisposición al aprehendizaje.

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