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Gerencia de aula y estrategias de aprendizaje (página 2)




Partes: 1, 2


LAS CARACTERÍSTICAS DE LA ESTRATEGIAS, CONTEMPLA:

  • CONCIENCIA: Son actividades conscientes y voluntarias
  • MEDIOS: Son instrumentos que potencian las actividades de aprendizaje y la solución de problemas.
  • CONOCIMIENTO: Son instrumentos socio-culturales en contextos de interacción con quien sabe más.

Es importante contar con la formulación de objetivos realizables, medibles y alcanzables; a corto, mediano y largo plazo, los cuales nos darán una visión mucho más amplia del horizonte en cada una de las áreas: cognoscitiva, procedimental y actitudinal

En el área cognoscitiva (intelectiva o conceptual).- Incluye los procesos de adquisición de los contenidos (RE-CONOCER) y las capacidades y habilidades intelectuales: COMPRENDER, ANALIZAR, SINTETIZAR Y EVALUAR.

Las descripciones que hace BLOOM en cada una de las categorías antedichas: RE–CONOCER.- Significa evocar, es decir ser capaz de sacar en el momento oportuno los materiales almacenados en la memoria, una vez identificadas las señales y claves pertinentes al material solicitado. COMPRENDER.- Es el proceso elemental de aprehensión intelectual gracias al cual el sujeto sabe qué se le trasmite y usa los contenidos trasmitidos sin relacionarlos con otros y sin percibir todas las implicaciones. ANALIZAR.- Significa la capacidad de comprender un contenido o significado en sus partes o elementos constitutivos, de expresar claramente las relaciones existentes entre esos elementos en manera que se indique sus fundamentos, su ordenación u organización y sus efectos. SINTETIZAR.- La capacidad del sujeto para recomponer los elementos de un todo, esta capacidad consiste en ordenar y combinar los elementos, partes, piezas, de manera que conforman un todo (plan, esquema, estructura) que antes no existía claramente. EVALUAR..- Constituye la capacidad del sujeto para formular juicios de hecho sobre el valor de contenidos y métodos o materiales en función de criterios dados, estos juicios pueden ser cualitativos o cuantitativos, no hay que confundirlos con los juicios de valor que pertenecen al área actitudinal.

En el área procedimental (psicomotoras) .- Son condición de supervivencia primero y de independencia personal luego. Las destrezas y habilidades motoras son básicas para el artesano y son necesarias para el cirujano, ó el investigador en cualquier actividad que se desea desarrollar.

Para ZABALA A( S/F)... "Un contenido procedimental – incluye entre otras cosas las reglas, las técnicas, los métodos, las destrezas y habilidades, las estrategias, procedimientos- es el conjunto de acciones y finalidades, es decir dirigidas a la consecución de un objetivo".-. son por tanto categorías que implica PERCIBIR - IMITAR – MANIPULAR – EJECUTAR - PERFECCIONAR.

Para DAVE R. (1967) y HAVENSTEIN (1974) en cada una de las categorías: PERCIBIR.- Implica reconocer y recordar la información dada en un contexto, es el marco de referencia necesario para emprender una actividad; IMITAR.- La capacidad de repetir o simular algo percibido en la misma situación, presupone percepción y respuesta a los estímulos, tiende a generar atención de las habilidades por repetición del acto; MANIPULAR.- Es la capacidad de repetir o simular algo percibido en situaciones distintas, aunque similares a la original, implica aplicación y evaluación, genera reconocimiento de habilidades motrices por aplicación; EJECUTAR O ESTRUCTURAR LA ACCIÓN .- Capacidad de actuar con dominio y con funcionalidad al contexto dado, sea cual sea; establece nuevas relaciones coherentes con los propios valores, supone habilidad intelectual para analizar y sintetizar en función de un objetivo, tiene que generar independencia operativa de las habilidades motrices; PERFECCIONAR O NATURALIZAR.- La capacidad de realizar operaciones motrices con alto grado de pericia y de sensibilidad artística, mas allá del dominio operativo, presupone habilidad intelectual evaluativa (formular juicios de hecho); control de lo emotivo y capacidad de decidir coherentemente con los valores característicos de la persona, tiene que generar refinamiento en la eficiencia creativas.

En el área actitudinal (afectiva).- Toda educación pretende desarrollar la personalidad individual y social del sujeto. Por eso se habla de actitud positiva frente al trabajo, de tolerancia en sociedades pluralistas, de creatividad, de capacidad innovadora. Sin embargo existe la imprecisión conceptual en su taxonomía, límites difusos entre lo afectivo y lo intelectivo. El criterio organizativo de las diferentes categorías es el de "internacionalización", es decir el proceso por el cual una conducta va convirtiéndose en parte integrante de la personalidad.

La reflexión sobre la misma actividad es un elemento imprescindible que permite tomar conciencia de la actuación. Para ello hace falta un conocimiento significativo de contenidos conceptuales asociados al contenido procedimental que se ejercita o se aplica. La introducción de conflictos o inconsistencias en el aprendizaje actitudinal puede resultar efectivo puesto que desestabiliza y fomenta el cambio. Con categorías que permiten RECIBIR O PERCIBIR – RESPONDER – APRECIAR O VALORIZAR – ORGANIZAR Y CATEGORIZAR

Las descripciones que hace BLOOM en cada una de las categorías antedichas: RECIBIR O PERCIBIR.- Es desarrollar la disposición a aceptar o prestar atención a ciertos fenómenos o estímulos, así el percibir tonalidades emocionales en la música, en el acento, en el ritmo, en los matices; RESPONDER.- Sobre la base de la apertura y atención al fenómeno estímulo se desarrolla una respuesta activa, por ej. placer en profundizarlo; APRECIAR O VALORIZAR.- Es la internalización de valores ideales hasta convertirlos en criterios valorativos personales gracias a los cuales se aprecia o da valoración a una cosa, a un comportamiento o a un fenómeno, los comportamientos resultantes de esta internacionalización son tan sólidos y estables como las creencias o actitudes y nacen no del deseo de obedecer sino del compromiso personal con el valor ideal; ORGANIZAR.- Es la descripción para construir un sistema emotivo y valorativamente coherente de valores internalizados y la disposición de cambiar el propio sistema cuando incorporan otros valores; CATEGORIZAR.- Es la disposición del sujeto para generalizar a toda su personalidad, los valores introyectados y emotivamente jerarquizados y la capacidad del sujeto para integrar esas ideas, creencias y actitudes en una filosofía personal totalizadora o cosmovisión.

Se pretende que la persona tome conciencia que lo que hace, no necesariamente corresponde con lo deseable; en este sentido estaríamos intentando hacer implícito lo deseable y provocar luego una auto-evaluación sobre eso. Se busca que exista coherencia interna entre lo que la persona cree, lo que comprende y lo que siente, teniendo en cuenta que muchos problemas actitudinales residen en esta contradicción interna de la persona en donde el actuar no corresponde con el sentir, ni con las creencias. En este sentido, hacemos implícito y evidente esta situación en el aula con el fin de desarrollar comportamientos mas coherentes a partir de la toma de conciencia de las propias contradicciones.

Cada una de las áreas se encuentran por lo tanto inter-relacionadas con cada una de las categorías que deben desarrollarse ordenadamente en cada una de las asignaturas, apoyados con los aprendizajes de ASOCIACIÓN O DE REESTRUCTURACIÓN.

APRENDIZAJE POR ASOCIACIÓN

En el enfoque tradicional, el aprendizaje por asociación plantea que las imágenes o las ideas se une en la experiencia de aprendizaje, una estrategia básica y además importante es el repaso, que permite retener por más tiempo la información a corto plazo.

REPASO.- Conserva la información a corto plazo; se acude al: recuerdo verbal, repetir, subrayar, copiar, resaltar. Se puede emplear técnica de fichado y tomar notas.

APRENDIZAJE POR RE-ESTRUCTURACIÓN

En el enfoque constructivista, el aprendizaje por estructuración tiene origen en la integración cognitiva entre los nuevos y previos conocimientos a través de una relación que da lugar a que el estudiante construya sus propios aprendizajes. Todo esto permite alcanzar la significación de un contenido.

Este es un proceso más complejo que el anterior y requiere mayor atención tanto del estudiante como de maestros.

Las principales estrategias son: las de elaboración, de organización y de comprensión.

ELABORACIÓN.- Busca un referente común en los contenidos que se asimilan. Palabra clave, imágenes, rimas, analogías, lectura de texto, inferencias, comparación, argumentación, justificación.

ORGANIZACIÓN.- Permite una clasificación jerárquica u organización semántica de los contenidos. Identificar estructuras, jerarquizar saberes, organizadores gráficos, mapas conceptuales, mapas categoriales, mentefactos, etc.

COMPRENSIÓN.- Se trata del conocimiento y dominio de los procesos cognitivos, procedimentales y actitudinales; del establecimiento de metas, evaluación de logros y modificación de estrategias.

Las estrategias de aprendizaje por tanto, se convierten en un esquema ordenado que permite resolver una tarea o una actividad educativa, con la finalidad de mejorar e incrementar la eficiencia E – A.; considerando que una estrategia de aprendizaje es ejecutada por el alumno, en cada uno de los campos señalados con metas y objetivos bien estructurados, planificada, desarrollada y evaluada por el docente.

La compleja actividad del docente operativiza su rol tomando en cuenta las tres áreas: cognoscitiva, procedimental y actitudinal, que debe ser integral, apoyada por la gerencia de aula.

La Dra. María Eugenia López, …"habla de educación por competencias; "no es una moda – tampoco un método, para formar personal competitivo. Es enseñar más allá del aula – define "saber hacer" como la habilidad intelectual, es poder razonar, observar, clasificar, jerarquizar – y en cuanto a la psicomotricidad la coordinación ojo y mano, el equilibrio al caminar… y el "saber hacer" que incluye actitudes, los hábitos, temas como la disciplina, la empatía, la habilidad para relacionarse… una competencia: razona y resuelve problemas de la vida y el mundo laboral; usando números, operaciones básicas, símbolos, formas de expresión, y razonamiento matemático"…, etc.

Costa A., (2005); en su libro sobre Inteligencia y Creatividad (p. 79), cita a Brito en lo que se relaciona a las operaciones intelectuales que a continuación se presenta un esquema que nos permite visualizar la secuencia de su desarrollo y la relación entre los instrumentos de conocimiento y las operaciones intelectuales:

  • El maestro cumple un imprescindible rol pedagógico de mediador entre el conocimiento socialmente construido y los procesos de aprendizaje en el aula.
  • La evaluación debe formar parte del proceso aprendizaje, su carácter es eminentemente formativo

El gerente de aula, tomará en cuenta todas las teorías: sea esta por competencias o por medio de las operaciones mentales e intelectuales relativas a la edad; las dimensiones: normativa y personal; el uso efectivo del tiempo, la tarea social, el conflicto, la comunicación, la toma de decisiones, los diseños y ambientes físicos, la tarea académica, la motivación y la innovaciones para adaptarse al mundo actual en el que se suscitan cambios aceleradamente a cada instante.

Este tema es amplio, a penas se ha podido esbozarlo, dejando la inquietud para nuevas aportaciones y a su vez la posibilidad que cada docente contribuya al mismo; este trabajo constituye una aproximación al rol del docente y contribuye con su análisis a mejorar la calidad educativa de nuestro país.

 

MSc. Edgar Castellanos Real


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