La gestión pedagógica base del trabajo del colectivo de año (página 2)

Durante la investigación y como resultado del estudio
histórico y tendencial y de los fundamentos elaborados, al
conjugar los mecanismos de integración, las relaciones y principios que se
manifiestan en el proceso de
gestión
pedagógica, se define este proceso como:
Aquel que garantiza la coordinación, orientación,
regulación y evaluación
de las acciones
didácticas y de carácter socio-psico-pedagógicas que
realiza el colectivo de año mediante el trabajo
metodológico y el trabajo
educativo personalizado a través de cuya relación
se manifiesta la dialéctica que determina el
carácter consciente, sistémico e integrador de este
proceso en la formación integral de los estudiantes en las
esferas profesional y personal del
proyecto de
vida universitaria, con la consiguiente optimización de
los objetivos
propuestos en el encargo social, la utilización racional
de los recursos
disponibles y brindando la estrategia
educativa a seguir para mejorar de manera continua el proceso
docente educativo.

La gestión pedagógica en el año
académico se apoya en las dimensiones trabajo
metodológico y trabajo educativo personalizado para
diseñar curricularmente en el sistema
horizontal la labor educativa y la formación de las
competencias
profesionales con un enfoque interdisciplinario en estrecha
unidad y la formación de las competencias del desarrollo
personal en el proyecto de vida universitaria del estudiante,
en cuyo proceso juegan un papel fundamental el grupo de
profesores de las asignaturas y los profesores guías,
quienes desde la labor de orientación educativa y la
tutoría pedagógica logran gestionar el cumplimento
de los objetivos formativos este nivel curricular planteados en
el modelo de la
carrera y una mayor efectividad del proceso docente educativo en
la formación integral del profesional

La transformación actual del trabajo del
colectivo de año resultó la novedad
científica de la investigación ya que este se
circunscribía básicamente a las acciones de
carácter metodológico para la consecución
del objetivo del
año por parte de los profesores, incluyendo su accionar
junto a los estudiantes en el proyecto educativo de la
brigada.

DESARROLLO

Tendencias y
enfoques del proceso de gestión pedagógica en la
educación
superior y particularidades del año
académico

La gestión educativa en la educación superior
cubana posee una rica tradición producto a las
influencias universales y por las peculiaridades que caracterizan
al sistema
educativo a todo lo largo de su historia. Pero no es hasta
1959, que se verifica una verdadera revolución
educacional que socava los cimientos de la vieja
institución escolar para enfrentar los retos a las nuevas
necesidades de la sociedad. La
educación
superior se ve abocada a grandes transformaciones como resultado
de las reformas educacionales generadas al triunfo de la
Revolución, en las que la gestión educativa pasa a
ocupar planos de mayor influencia en las universidades y en el
papel de sus actores sociales, directivos, profesores y
estudiantes.

La gestión educativa en el contexto de la
dirección estratégica es el proceso
mediante el cual, el directivo o equipo directivo determinan las
acciones a seguir (planificación), según los objetivos
institucionales, necesidades detectadas, cambios deseados, nuevas
acciones solicitadas, implementación de cambios demandados
o necesarios, la forma como se realizarán estas acciones
(estrategias) y
los resultados que se lograrán.

Tal y como puede apreciase en los planteamientos de los
autores consultados, las tendencias actuales de la gestión
educativa se basan esencialmente en:

• El reconocimiento de la escuela
  como actora, protagonista e intérprete de los cambios
  y las transformaciones a que aspira la sociedad.
• El reconocimiento de la gestión educativa
  como proceso que se orienta cada vez más hacia el
  examen de los contextos y sus particularidades.
• Y la incorporación reflexiva y crítica del sentido de pertinencia y
  contextualización de la política por parte de la comunidad
  educativa, reconociendo procesos
  descentralizados, currículos contextualizados y
  paradigmas
  educativos basados en la formación integral de los
  individuos.

La gestión
del proceso docente educativo en las universidades cubanas: El
trabajo metodológico en su contexto.

En la educación superior, el perfeccionamiento
del proceso de gestión en el año ha logrado
sustanciales avances en términos de buscar la excelencia
en la aplicación del modelo didáctico en este
subsistema, en el cual ha jugado un papel significativo, el
trabajo metodológico en el perfeccionamiento del proceso
docente educativo como resultado de la preparación de los
claustros en las universidades. Se ha trabajado por erradicar las
contradicciones de los procesos que lo caracterizan a partir de
su propia esencia y del papel que desempeña en el modelo
pedagógico de la carrera y en la aplicación de los
procesos conscientes como una necesidad en las condiciones
actuales en que se desarrolla el proceso docente
educativo.

El trabajo metodológico como herramienta de la
gestión pedagógica y en su vínculo con el
medio social contribuye a que los profesionales que egresan de
las universidades sean personas más preparadas
técnicamente, capaces y con una adecuada conciencia
ética
para dirigir y trasformar la sociedad y sus procesos, para ello
tiene como objetivo optimizar dicho proceso para lograr su
eficiencia y
eficacia
mediante la gestión didáctica, lo que determina que su
contenido sea la didáctica que ayuda a conformar la metodología del proceso docente
educativo.

En el nivel de año académico se concreta
de manera más puntual la aplicación del enfoque
integral, a partir del modelo de formación de valores de la
carrera. La labor educativa, desde la instrucción, es un
elemento esencial del proceso docente educativo, por lo que la
gestión pedagógica del colectivo cuenta con un
instrumento; el proyecto educativo, para desarrollar las acciones
encaminadas a lograr la formación profesional y personal
con una concepción de integralidad, en la cual
están implicados todos los actores sociales que inciden de
manera directa en el trabajo educativo en este nivel
curricular.

Particularidades
del proceso de gestión pedagógica en la carrera de
Agronomía en el Centro Universitario. Isla de la Juventud.

La gestión pedagógica en la carrera de
Agronomía en la modalidad de dedicación total en el
Centro Universitario Isla de la Juventud cuenta con una
tradición como resultado de la aplicación de los
diferentes planes de estudio y de las experiencias acumuladas en
la educación superior en otras instituciones
del país, especialmente de la Universidad
Agraria de la Habana, a la cual estuvo adscrita esta facultad por
más de quince años.

El modelo de formación del ingeniero
agrónomo data de los primeros años de la colonia y
se perfeccionó durante la seudorepública. La misma
ha tenido una importante repercusión en la
formación de los profesionales en la rama agropecuaria
desde su surgimiento, pero no fue hasta el triunfo de la
Revolución que se estructuraron los primeros planes de
estudio con una verdadera respuesta a las necesidades de la
sociedad.

En el documento Programa de
Desarrollo
para las carreras de Ciencias
Agropecuarias de la Dirección de Formación de
Profesional del M.E.S, se señaló que en la
aplicación de los planes de estudio "A" y "B" se
reflejaron insuficiencias que afectaron la gestión
pedagógica de los colectivos (carrera, departamentos y
años) por la pobre vinculación de la teoría
con la práctica en los contenidos, la ausencia de
contenidos para abordar la formación económica y
medioambiental de los estudiantes, el poco uso del idioma
extranjero, la computación y la información científica, entre otros
aspectos, cuestión que repercutió negativamente en
la formación de los profesionales durante este
período.

La gestión pedagógica del proceso docente
educativo se caracterizó por un débil
vínculo de los profesores con la producción y la investigación y por
una escasa utilización de métodos
productivos de enseñanza, lo que provocaba que el proceso
docente educativo fuera poco motivante para la formación
vocacional y la orientación profesional, reflejando
además insuficiencias del trabajo
metodológico.

La gestión pedagógica adquiere nuevas y
notables posibilidades para perfeccionar la labor docente
educativa, con la introducción del plan de estudio
"C", el que con su concepción de perfil amplio de los
especialistas posibilitó que se erradicaran las
insuficiencias de los planes anteriores y se potenciara el
trabajo metodológico para perfeccionar el proceso docente
educativo. Esto posibilitó la aplicación de las
leyes de la
didáctica en el proceso formativo y del principio marxista
y martiano de vincular el estudio con el trabajo para el
desarrollo de las habilidades profesionales.

La gestión pedagógica de los colectivos y
en particular del año en la carrera de Agronomía
del Centro Universitario Isla de la Juventud, ha experimentado
avances en la formación del ingeniero agrónomo, son
significativos los resultados del diseño
y puesta en práctica del modelo de formación de
valores y su correspondiente derivación en los proyectos
educativos.

En la gestión pedagógica de los colectivos
de año en la carrera de Agronomía en la modalidad
de dedicación total, se designan los coordinadores de
año fundamentalmente de entre los profesores de la
asignatura integradora. Los profesores guías o tutores
pedagógicos responde a las necesidades educativas de los
estudiantes, de entre los profesores de más experiencia
docente (siempre que esto sea posible). Ambas figuras constituyen
los pilares fundamentales de la gestión y para su desempeño son capacitados mediante un
programa diseñado al efecto conjuntamente con los
profesores y estudiantes seleccionados.

Referentes teóricos que se asumen en la
gestión pedagógica del colectivo de
año.

Alonso y Sánchez señalan acerca de la
gestión en la educación "…Quien dirige el proceso
docente educativo limitándose a cumplir estrictamente los
planes y programas de
estudio establecidos, simplemente administra los servicios
educacionales. Gerencia,
quien proyecta el desarrollo integral de los docentes, se
afana por elevar su claustro a colectivo pedagógico,
procura perfeccionar el sistema de relaciones interpersonales e
interprofesionales en su marco de acción
y se propone convertir su institución en el centro
cultural más importante del territorio".

El rol directivo del profesor en la
educación y particularmente en el proceso docente
educativo en la universidad, le viene dado por la misión que
la sociedad le asigna, ya que es el maestro y/ o el profesor
quien está preparado para desempeñar esta labor, la
que tiene muy en cuenta la relación dialéctica
entre estos y los estudiantes, es decir su carácter
bilateral; la enseñanza existe porque existe el aprendizaje,
en el contexto de las peculiaridades de ambos actores y al mismo
tiempo en el
papel dirigente del profesor, visto como el organizador y el
creador de las condiciones favorables para que el estudiante
desarrolle todas sus potencialidades de manera productiva y
creadora.

El
Enfoque Integral para la Labor Educativa y
Político-Ideológica.

Un objetivo de primer orden para las universidades en
estos años de Revolución, ha sido formar graduados
universitarios cada vez más capaces y revolucionarios. Los
antecedentes de este propósito se encuentran en el
Informe
Central al III Congreso del PCC, donde se planteó la
insatisfacción con la formación de una cultura
general integral en los estudiantes

Según Vecino Alegret: "La Estrategia Maestra del
Enfoque Integral para la Labor Educativa y Político-
Ideológica acordada en el año 1996, acentuó
el trabajo de todas las organizaciones
independientemente de su personalidad,
su hilo conductor es el proyecto educativo como tronco
común del trabajo político- ideológico, este
se ha ido perfeccionando, como fruto del trabajo de los
colectivos estudiantiles, de las brigadas, que desde el diagnóstico a fondo de cada grupo, han
trabajado cada vez con un mayor protagonismo, lógicamente
tiene que haber una participación del colectivo
pedagógico y de un profesor que responda por este, pero
donde los estudiantes tienen la última palabra y toman
decisiones acerca de cuáles son los elementos del proyecto
educativo del año, que es particularmente un programa de
trabajo, un plan de trabajo de la brigada.

El papel del
colectivo en la formación de la
personalidad de los estudiantes: Los proyectos de
vida.

La formación en y para el colectivo, es un
principio de la educación socialista. En la
práctica cotidiana, la educación cubana promueve la
cooperación entre las personas y la subordinación
de los intereses personales a los colectivos, la
incorporación al colectivo y la formación del
colectivismo como valor de la
personalidad, esta es la razón de ser de los proyectos
educativos.

Makarenko cuando formula su "Teoría del
desarrollo de la personalidad y la colectividad" señala:
"El colectivo constituye un sistema autorregulador en la
formación de la personalidad del individuo, por
ser un organismo en constante desarrollo que rige su propia vida,
que aspira a algo, en el que es fundamental el papel del adulto
para organizar y conducir el proceso de formación, por lo
que el profesor debe convertirse en uno más de sus
miembros, sin utilizar métodos administrativos, sino
apelando a su influencia desde dentro para conducir, guiar y
organizar sus vidas y su actividad".

Durante la investigación el hilo conductor de la
autora fue la concepción acerca de que la formación
profesional se da en la unidad de lo social; representado por los
conocimientos y las competencias profesionales (lo profesional
propiamente dicho) con la formación individual (personal)
que manifiesta en el desarrollo de unas competencias del
estudiante desde las convicciones y el comportamiento
social que asume y está determinado por el trabajo del
colectivo de profesores durante la actividad que desarrolla en el
año académico, para lograr satisfacción de
sus necesidades educativas y sus aspiraciones como ser
social.

El colectivo de año tiene la misión de
orientar, encauzar y organizar la actividad docente educativa en
dependencia de las potencialidades individuales de los
estudiantes, con su participación activa y mediante las
experiencias vivénciales y a través de la
autogestión y el autodesarrollo de sus proyectos de vida,
como expresión máxima de la coherencia y unidad
orgánica del colectivo y de sus relaciones
interpersonales.

Vigostky, al postular su Teoría del Desarrollo de
las Funciones
Psíquicas Superiores, hace énfasis especial en la
"situación del desarrollo" y destaca el papel que tiene en
el proyecto de vida como categoría integradora de la
formación personal del individuo, señalando que
este sirve de puente articulador entre las dimensiones de lo
social y lo psicológico.

"La multilateralidad y el carácter
holístico de la formación integral humana, dice
Vigostky, se interpreta como desarrollo integral de los
proyectos de vida, en la doble dimensión de
la persona humana,
vista en la unidad del nivel de la personalidad y de la persona
propiamente dicha."

Significa entonces como señala este autor que;
"las direcciones vitales específicas de la persona se
ubican en un contexto social propio y se conforman en sistemas
individualizados constituidos por las funciones autorreguladoras
de los procesos y las estructuras
psicológicas como, las motivacionales, autovalorativas,
autorreflexivas, entre otras.

El proyecto de vida universitaria constituye el
instrumento de la gestión pedagógica de los
colectivos de año para optimizar el proceso docente
educativo y lograr el cumplimiento exitoso de los objetivos de la
formación integral del profesional. Este constituye una
categoría generalizadora e integradora de la labor
educativa.

Según D’Angelo se reconocen dos tipos de
proyectos de vida, los individuales y los colectivos y
señala que cuando los proyectos individuales y los
colectivos no se configuran desde sólidos fundamentos
éticos, sociales, ideo-políticos y
científicos, denotan falta de coherencia y solidez en su
expresión perspectiva tanto en el plano de los individuos,
como en el de los grupos
sociales, o en el de la sociedad misma de manera general, de
esta forma, es posible que no cumplan su cometido en torno a la
realización de las metas y aspiraciones comunes de los
estudiantes.

La
orientación educativa y la atención personalizada a los estudiantes en
el proceso de gestión pedagógica.

La orientación educativa como actividad
científica surge en la práctica social por la
necesidad de preparar a los profesionales ante los crecientes
avances de la ciencia y
la tecnología, que trajeron como consecuencia
la proliferación de nuevos puestos de trabajo de creciente
complejidad para su desempeño. El problema fundamental de
la orientación educativa está dado por las diversas
interpretaciones realizadas dentro de diferentes teorías
psicológicas y sociales de finales del siglo XX. Se
destacan los fundamentos del Enfoque Histórico Cultural,
el cual considera la orientación educativa como un proceso
integrado al acto educativo, íntimamente relacionado con
el desarrollo integral del estudiante, cuya meta es lograr que
éste adquiera una mejor comprensión de su
carácter al hacerle consciente de sus valores
morales y desarrollar su dimensión hacia el
desempeño profesional.

Fundamentos de la
gestión pedagógica del colectivo de año
desde la elaboración teórica de la
autora.

En la gestión pedagógica del año se
reconocen dos dimensiones que se dan en estrecho vínculo:
el trabajo metodológico y el trabajo educativo
personalizado.

El trabajo metodológico como gestión
didáctica del colectivo, posibilita la dirección
del proceso docente educativo para la formación
profesional en una concepción de integralidad, en estrecha
relación con los niveles de carrera y disciplina,
sus pilares son: la asignatura integradora y las estrategias
curriculares. La asignatura integradora del año se
considera rectora en el trabajo metodológico porque la
misma responde a los objetivos de la formación profesional
y se identifica con una parte del objeto de la profesión,
siendo portadora de los modos de actuación y del
vínculo entre lo social y lo tecnológico. (Fig
1)

Por otra parte el trabajo educativo personalizado, va a
responder al objetivo de potenciar el desarrollo de las distintas
esferas de la personalidad de los estudiantes, mediante la labor
de orientación educativa del colectivo de profesores y del
profesor guía, unida a su función de
tutor pedagógico para garantizar la efectividad en esta
dirección del proceso. El mismo posibilita establecer las
relaciones interpersonales entre los actores sociales implicados
en la labor educativa, las que juegan un papel fundamental en el
proceso de elaboración del proyecto de vida del
estudiante, desde el cual éste autogestiona los aprendizaje
básicos e incorpora las demandas de los objetivos y las
tareas del proyecto de vida colectivo (proyecto educativo de la
brigada) recibiendo y aportando sus experiencias en el seno del
colectivo (carácter bilateral de la educación) y
representan un escenario propicio para alcanzar la madurez
académica y ética en la formación personal y
profesional.(Fig 2)

En la interacción entre ambas dimensiones se
manifiesta la dialéctica que posibilita resolver la
contradicción entre la formación profesional y
personal en el proceso docente educativa mediante la
gestión pedagógica del colectivo de
año.

El proceso de dirección de la gestión
pedagógica del año académico por las
implicaciones que tiene para todos los sujetos que en el
intervienen se planifica, organiza, regula, controla y
evalúa, estas funciones son realizadas por el coordinador
de año quien se apoya en los profesores y estudiantes que
se subordinan a este nivel curricular.

La planificación: El direccionamiento del
colectivo es responsabilidad del coordinador de año y
parte del encargo social y el objeto del proceso docente
educativo que conducen al establecimiento de los objetivos y
métodos de trabajo del colectivo en las dos dimensiones de
la gestión pedagógica (el trabajo
metodológico y el trabajo educativo personalizado). Esta
se instrumenta desde el modelo del profesional y el plan de
estudio y toma en consideración las orientaciones y
normativas derivadas de los
documentos del
ministerio de educación superior.

Durante la planificación los profesores de las
diferentes asignaturas y especialmente el profesor de la
asignatura integradora contribuyen mediante los aportes de su
ciencia a la
concepción interdisciplinaria del proceso docente
educativo. Los estudiantes por su parte contribuyen desde sus
vivencias, necesidades, intereses y motivaciones a la
orientación hacia el cumplimiento de los objetivos. La
planificación toma en cuenta la satisfacción de los
requerimientos del aprendizaje y de la labor educativa, las que
se erigen sobre la base de las leyes de la
Didáctica.

La organización: Materializa las formas y
vías a través de las que se desarrolla el proceso
de gestión, explicitándose las funciones y
responsabilidades de cada uno de los miembros del colectivo en el
desarrollo de las actividades del plan de trabajo
metodológico y de la estrategia educativa en cada una de
las tareas que en el orden instructivo y educativo se han
planificado, permitiendo de esta forma que los recursos
disponibles se sitúen en manos de los que participan de
manera activa en el proceso y de acuerdo con el grado de
responsabilidad en el cumplimiento de los objetivos. En la
función de organización juegan un papel fundamental
las leyes de la Didáctica para dar un carácter
más gestor y menos administrativo al proceso mediante las
relaciones que se establecen entre los participantes,
esencialmente a los profesores y estudiantes.

La regulación: Se concretan los niveles de
influencia de la dirección de la gestión
pedagógica en los miembros del colectivo, quienes a partir
de su grado de participación, implicación y
liderazgo
coadyuvarán al cumplimiento de los objetivos propuestos.
La regulación implica la concreción de las
anteriores funciones, las que requieren de la innovación y la creatividad de
los docentes en la posterior instrumentación de las tareas y acciones en
el marco del proceso docente educativo.

El control y la
evaluación: Mediante esta función, el
coordinador de año conjuntamente con los miembros del
colectivo y particularmente, los profesores y estudiantes,
comprueba la efectividad del cumplimiento de los objetivos y de
las acciones planificadas en el proceso docente educativo e
identifican las fortalezas y debilidades del trabajo
desarrollado, evaluando su eficacia en la preparación del
claustro y en la repercusión en la formación de los
estudiantes, esto, desde los criterios establecidos en los
objetivos y el encargo social de la gestión.

Estas funciones permiten establecer los planes de
medidas para subsanar las dificultades detectadas y perfeccionar
los métodos y estilos de trabajo con la
participación de todos los actores sociales. Los
resultados de la evaluación de los indicadores de
proceso de integralidad de cada brigada y de los indicadores del
desempeño profesoral constituyen instrumentos para
verificar la efectividad de la gestión pedagógica
del colectivo de año y su influencia en las
transformaciones del trabajo, socializando estos resultados
mediante diferentes vías (seminarios científicos,
jornadas científicas, talleres, comisiones de carrera,
entre otros)

El colectivo de
año en el contexto de la gestión
pedagógica.

El colectivo de año es el órgano
básico del proceso de gestión pedagógica en
las universidades cubanas porque la actividad que desarrolla se
sustenta en las más íntimas relaciones entre todos
los componentes del proceso docente educativo y especialmente
entre los profesores y estudiantes, quienes gestionan
didácticamente los contenidos del currículo desde el Enfoque Integral en el
proyecto de vida universitaria de los estudiantes, posibilitando
desarrollar la labor educativa desde la instrucción con un
enfoque integrador y participativo para lograr el cumplimiento de
los objetivos de la formación integral (en las esferas
profesional y personal), consolidando la preparación
didáctica y pedagógica de sus integrantes para
asumir eficientemente sus funciones.

El encargo social de este nivel estructural es
garantizar la formación integral con un enfoque
interdisciplinario y de competencias a través de la
relación de lo instructivo y educativo, lo cual va
más allá de lo propiamente curricular para
revertirse en una formación integral que tiene en cuenta
estos enfoques y relaciones.

De manera que, el colectivo de año mediante el
trabajo metodológico y el trabajo educativo personalizado
está responsabilizado con la gestión del proceso
docente educativo, mediante los diferentes mecanismos
establecidos para cumplir con los objetivos y tareas que se
derivan del proceso de dirección estratégica de la
institución, en él se concretan e incluyen las
relaciones que se manifiestan entre los demás procesos
(extensión e investigación) que tiene su
instrumentación en este nivel curricular, de ahí
que el colectivo de año bajo estos presupuestos
redimensiones sus funciones.(Fig 3)

Las funciones de
los integrantes del colectivo de año.

Durante la investigación se desarrollaron
talleres y entrevistas
grupales que permitieron definir las funciones de los miembros
del colectivo de año en el proceso de gestión
pedagógica, estas son las siguientes:

El coordinador de año.

• Es la figura principal del colectivo, su papel es
  vital en la dirección, es gestor metodológico por
  excelencia, de ahí que su rasgo más importante
  sea el liderazgo científico y pedagógico para
  conducir este proceso, se apoya en la labor de los docentes y
  del resto de los actores sociales que intervienen en el proceso
  docente educativo (organizaciones políticas y de masas) de acuerdo con los
  objetivos definidos.
• Es responsable de que el colectivo desarrollé
  el diagnóstico y que los profesores guías
  orienten el proceso de elaboración de los proyectos de
  vida de los estudiantes y del proyecto educativo de la
  brigada.
• Evalúa el desempeño de los miembros del
  colectivo en los resultados de la actividad docente educativa e
  investigativa de los estudiantes del año en su
  vínculo con la actividad profesional.
• Provee los recursos técnicos necesarios para
  la planificación docente; horarios, calendarios de
  exámenes, preparación de los programas y
  asignaturas según los objetivos de año en el plan
  de estudio y del cumplimiento de los objetivos
  estratégicos de formación del profesional y los
  lineamientos de la estrategia maestra del Enfoque
  Integral.
• Coadyuva a construir un clima
  psico-pedagógico adecuado para resolver los conflictos
  entre los profesores, estudiantes y demás implicados en
  el PDE.
• Evalúa sistemáticamente la efectividad
  de las tareas de los proyectos de vida de los estudiantes y del
  PEB desde la gestión pedagógica en la
  formación de los estudiantes.
• Participa y/o promueve la preparación
  metodológica de los miembros del colectivo y la
  superación pedagógica para elevar a planos
  superiores los resultados de la labor educativa.

El grupo de profesores de las asignaturas del
año.

• Gestiona la formación profesional desde el
  trabajo didáctico de las asignaturas a través de
  los conocimientos, las habilidades, los valores
  y las actitudes
  profesionales que se concretan en la labor educativa desde la
  instrucción.
• Realiza la orientación educativa como la
  vía a través de la cual se crea el clima
  pedagógico propicio en las relaciones interpersonales
  que determinan el carácter afectivo del proceso docente
  educativo, lo que contribuye a que los estudiante adquieran
  mayor compromiso con los resultados que se esperan y un mayor
  grado de responsabilidad en el desempeño de sus
  funciones.

El grupo de profesores
guías.

• Constituye una figura clave del colectivo, al ser
  mediador entre el colectivo de profesores, los tutores y los
  estudiantes. Su papel es fundamental en el proceso de
  gestión pedagógica, ya que mediante la labor
  educativa y de orientación a los tutores y estudiantes
  estos pueden gestionar de manera más efectiva el
  proyecto de vida universitaria, consignando en éstos las
  acciones de carácter socio- psico-pedagógicas,
  que se derivan del trabajo metodológico, especialmente
  el trabajo de la disciplina integradora y las tareas del plan
  de trabajo político ideológico, así como
  las tareas de impacto de los Programas de la Revolución
  en que participan estudiantes y profesores.
• Vela porque se satisfagan las aspiraciones de los
  estudiantes en el plano profesional y personal mediante la
  atención personalizada de los tutores a las necesidades,
  intereses y aspiraciones que contribuyan a logar su crecimiento
  personal como seres sociales y al cumplimiento de los objetivos
  de la institución en la formación integral,
  aspectos centrales de la unidad de acción
  formación del profesional y del Enfoque Integral que son
  sus principales herramientas
  de trabajo.
• Periódicamente rinde cuenta de su labor y de
  los resultados de los tutores en el colectivo.

Los tutores

• Su papel es determinante en el proceso de
  gestión pedagógica, ya que mediante la labor
  orientación educativa y la atención
  personalizada, gestionan el desarrollo de los proyectos de vida
  universitaria de los estudiantes garantizando la
  satisfacción de sus aspiraciones en el plano profesional
  y personal.
• Establecen la estrategia de desarrollo personalizado
  con los estudiantes y el trabajo del colectivo estudiantil
  conjuntamente con los profesores guías.
• Evalúan sistemáticamente desde el
  diagnóstico y retroalimentan al colectivo sobre la
  situación de los estudiantes.
• Discuten en el seno del colectivo los problemas
  que atañen a la formación y que interfieren el
  normal desarrollo de los PVI y PEB.
• Periódicamente rinde cuenta de su labor y de
  los resultados de sus estudiantes en el colectivo.

Los estudiantes del año.

Es la figura más importante en el trabajo del
colectivo.Los estudiantes se agrupan en brigadas para responder a
las tareas y misiones de las organizaciones estudiantiles (FEU Y
UJC) y a la estructura
organizativa de la institución, son dirigidos por un jefe
de brigada, quien conjuntamente con los profesores guías y
el coordinador, discuten y analizan las acciones para cumplir con
las tareas derivadas de la Estrategia Maestra (Enfoque Integral )
y de la Unidad Estratégica de Formación del
Profesional.

• Colaboran con la elaboración y
  ejecución del plan de trabajo metodológico y la
  estrategia educativa del año, sobre base de las
  necesidades educativas diagnosticadas por años, los que
  conforman los mecanismos para diseñar los proyectos de
  vida universitaria.
• Su contribución es vital pues son los
  estudiantes mediante la autogestión de su proyecto de
  vida universitaria los que posibilitan el cumplimiento de los
  objetivos formación, tanto de la institución y
  como los suyos propios.
• En la labor de orientación educativa del grupo
  de profesores y de los tutores, estos cuentan con el apoyo de
  los estudiantes para desarrollar el diagnóstico y llevar
  a vías de hecho el proyecto de vida
  universitaria.

El proceso de orientación y planificación
como competencia del
coordinador en la dirección del colectivo se apoya en la
labor educativa y el desarrollo del proceso docente educativo de
cada una de las asignaturas que imparte el grupo de profesores,
quienes desde su desempeño se afanan por cumplir las
tareas que se derivan de los acuerdos y las acciones del plan de
trabajo metodológico y de la estrategia educativa del
año, para gestionar el proyecto de vida de los
estudiantes, razón por la cual el profesor guía ha
de mantener una efectiva relación con los estudiantes como
agentes dinamizadores de la labor del colectivo.

Las diferentes actividades de carácter
metodológico que realiza el colectivo constituyen el
espacio en el que las relaciones interpersonales se potencian,
para canalizar las soluciones a
los problemas de carácter didáctico,
pedagógico o de la propia dirección del
proceso.

Por otra parte, el año académico en su
relación con la carrera y la disciplina tiene la
función totalizadora e integradora en el proyecto de vida
universitaria del estudiante. En el trabajo de
coordinación, orientación y dirección del
proceso docente educativo en un contexto de interdisciplinaridad,
donde los profesores y estudiantes trabajan por lograr la
formación profesional y personal del futuro
egresado.

CONCLUSIONES GENERALES.

• En la investigación desarrollada se
  constató que el proceso de gestión
  pedagógica del colectivo de año en la carrera de
  Agronomía del Centro Universitario Isla de la Juventud,
  presentaba insuficiencias al desarrollarse asistémico y
  con una débil integración entre los elementos
  curriculares para potenciar la labor educativa (relación
  entre la instrucción y la educación), debido a
  que el proceso docente educativo para lograr la
  formación integral de los estudiantes en las esferas
  profesional y personal y el cumplimiento de los objetivos del
  encargo social no se direccionaban de manera consciente e
  integradora.
• La propuesta del proceso de gestión
  pedagógica del colectivo de año que se modela
  determina desde los fundamentos elaborados, el establecimiento
  de dos dimensiones en este proceso, el trabajo
  metodológico y el trabajo educativo personalizado, los
  que permiten la integración y el direccionamiento de la
  labor educativa desde la instrucción, mediante la
  gestión de los objetivos formativos en las esferas de la
  formación profesional y personal de los estudiantes
  desde sus proyecto de vida universitaria.
• El colectivo de año es el órgano
  básico del proceso de gestión pedagógica
  en las universidades cubanas, porque la actividad que
  desarrolla se sustenta en las más íntimas
  relaciones entre los componentes del proceso docente educativo
  y especialmente los componentes activos,
  profesores y estudiantes, quienes gestionan
  didácticamente los contenidos del currículo desde
  el Enfoque Integral en el proyecto de vida universitaria
  posibilitando desarrollar la labor educativa desde la
  instrucción con un enfoque integrador, consciente y
  participativo, logrando el cumplimiento de los objetivos de la
  formación integral en las esferas profesional y personal
  y consolidando la preparación didáctica y
  pedagógica de sus integrantes para asumir eficientemente
  sus funciones.

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Autora:

Dra Tamara Batista Gutiérrez

Profesora Titular . Institución: Centro
Universitario Isla de la Juventud.

Noviembre 2007