Gestión Pedagógica (página 2)

Sin embargo, pese a las fuerte criticas recibidas hacia
la escuela
tradicional, es posible como en todo enfoque y teoría
rescatar aspectos positivos en el mismo:

• Desarrollo de las capacidades, procesos y
  técnicas memorísticas.
• Desarrollo de capacidades organizativas.
• Incentivos del pensamiento
  lógico
• Orden y Disciplina
• Inspira todo un movimiento
  de cambio, de
  una escuela tradicional hacia una escuela activa, que a su vez
  aporta significativos antecedentes para la consolidación
  del modelo
  constructivista.

Enfoque Activo:

Surge con la pedagogía activa. En la concepción
de la escuela activa, una condición imprescindible para el
desarrollo de
la verdadera actividad es el "aprender haciendo", frase muy
popularizada en los espacio pedagógicos y vertida por vez
primera por decroly.

Veamos algunos aportes de la escuela activa que
fueron puntualizados por Feinet dentro de una corriente
pragmática:

• Reconocer que el educando es un ser humano y
  respetarlo.
• Determinar el trabajo
  de los educandos de acuerdos con sus intereses y
  necesidades.
• Considerar al educando como un ser global por
  desarrollar en los campos físicos, intelectual, afectivo
  y social.
• Fomentar que cada educando experimente el éxito
  al diversificar las actividades escolares de manera tal que
  implique todas las tareas del comportamiento humano.
• Fundamentar la pedagogía en el trabajo del
  niño.
• El tanteo experimental debe servir de modelo
  pedagógico para la escuela activa.
• Tomar en cuenta, en las intervenciones, los
  diferentes tipos de inteligencia.
• Diversificar los métodos.
• Hacer que el educando descubra por si mismo que el
  orden y la disciplina
  son necesarios en clase.
• Hacer que el educando participe en su propia evaluación.
• Inculcar a los educandos, desde la escuela, principios de
  democracia
  mediante la cooperación: participación de todos
  en la gestión de la clase y de la
  escuela.
• La humanización de la escuela requiere de
  actores escolares que favorezcan el desarrollo de las relaciones
  interpersonales.
• Mantener una actitud
  positiva hacia los educandos y la vida misma.

Si bien este enfoque otorgo elementos positivos para la
practica de una nueva pedagogía hacia un cambio educativo,
generando una nueva concepción de ver, pensar y actuar
sobre la realidad educativa, no logro superar su carácter eminentemente pragmático y
utilitarista, predominando la acción
en ausencia de la reflexión, lo que muchos autores
denominaron de manera critica "Activismo".

En este enfoque el educando ocupa el centro de atención, desplazando el rol del educador y
de los procesos y elementos mediadores en el aprendizaje.
Se cae en el "Paidocentrismo", es decir exagerada atención
a los niños,
ignorando las características psicogeneticas evolutivas
propias de preadolescentes, jóvenes y adultos. Podemos
concluir diciendo que el enfoque activo, pese a sus limitaciones,
introdujo principios muy rescatables en la practica educativa y
se constituyo en un impulsor de cambio de paradigma
hacia la escuela constructivista.

Enfoque Constructivista:

Sobre el constructivismo
se ha dicho y especulado bastante. Surgieron posturas a su favor
y otras en contra. Lo cierto es que desde las reformas
educativas iniciadas en España y
Latinoamérica, incluyendo Bolivia, el
constructivismo es asumido como el marco
teórico referencial que expresa una determinada
concepción de la intervención pedagógica y
proporcionar criterios para llevar adelante el proceso
enseñanza aprendizaje.

El término se ha utilizado en diversos
ámbitos, desde el artístico hasta el
político. Para comprender que es constructivismo dentro
del campo psicopedagógico, debemos comenzar por
preguntarnos ¿Qué es conocimiento y
cómo lo logramos? Partimos del supuesto de que el
conocimiento humano es posible, pero dentro de una
posición constructivista la realidad que creemos conocer
no es un registro, ni
reflejo de lo existente, sino una construcción de nuestro pensamiento, por el
que organizamos nuestro mundo de experiencias y a partir de ello
percibimos la realidad y actuamos sobre ella. En otras palabras,
todo conocimiento es construido, no se transmite se
construye.

Todo evento cognitivo necesita una conjunción de
procesos, es decir, se trata de un fenómeno
multidimensional (para aprender no hace falta solo ver o tocar).
Esto implica procesos neurológicos, biológicos,
lingüísticos, sociales, culturales, etc.
También tenemos una necesidad vital de situar,
reflexionar, analizar, y utilizar nuestros
conocimientos.

Un principio fundamental del constructivismo en
psicopedagogía consiste en concebir los procesos
cognitivos como construcciones eminentes activas del sujeto en
interacción con su ambiente
físico y social. Como representantes del enfoque
constructivista tenemos destacados nombres como son: Vigotsky,
Piaget,
Ausubel,
Novak, Bruner, Coll, Wallon, entre otros; quienes realizaron
importantes aportes para consolidar este paradigma en el campo
educativo.

Enfoque Epistemológico:

La epistemología, nos va a dar cuenta de las
disciplinas en los currículos, pero los límites de
estas no deben ser considerados rígidos y perfectamente
delineados, porque el conocimiento no es más que la
interpretación humana de la realidad y esta
tiene carácter totalizador, no fragmentarios. Piaget dice
refiriéndose al problema de la clasificación de las
ciencias: "En
realidad ninguna de las ciencias puede ser situada en un solo
plano, sino que cada una de ellas admite distintos niveles
geralquicos: a) el objeto o contenido material del estudio, b)
sus interpretaciones conceptuales o técnicas
teóricas c) su epistemología interna o el análisis de sus fundamentos d)
epistemología derivada o el análisis de sus
relaciones objeto-sujeto en conexión con las demás
ciencias.

De las relaciones epistemológicas, se derivan
importantes criterios para la implementación del currículo, como son el concepto de
ciencias, de conocimiento, las disciplinas sus limites y sus
relaciones internas, el papel de la practica, las relaciones
teóricas y practicas, el problema de la investigación y sus métodos y
criterios para la metodología didáctica.

El desarrollo de los trabajos epistemológicos en
educación,
contribuirán a hacer realidad, algo que en la actualidad,
esta en el nivel de aspiración; la realización de
un autentico trabajo científico.

Enfoque Curricular Integral:

El enfoque curricular integral sustenta una
educación cristiana. Una educación que según
White (1953:13) es el desarrollo armonioso de las facultades
físicas, mentales y espirituales. Un currículo
educativo de enfoque integral, declara prieto (1989:420) es como
el conjunto orgánico de factores orientados a promover una
transformación gradual de todas las facultades del alumno,
de modo que pueda conseguir una educación
completa.

El desarrollo de las facultades mentales se opera a
través de la investigación, el análisis, la
solución de problemas y el
estudio de las diferentes ramas del saber, dirigidos a las
fuentes de la
verdad.

Si uno acepta la afirmación anterior, se torna
obvio que muchas teorías
deban ser desarrolladas dentro de un área general de la
filosofía para tomar en cuenta las diversas dimensiones de
la
educación y para diferenciar las filosofías
básicas. Por ejemplo, una buena filosofía debe
abarcar a una teoría de conocimientos. Comparablemente,
una buena filosofía de la educación debiera llevar
a la formulación de una teoría y de un método.

Los valores de
la ética
juegan ambos un rol significante en la educación. Por
razón de estas preocupaciones reciprocas, la
filosofía tiene una relación cercana al desarrollo
de la teoría de la educación. En una
presentación de la escuela y la sociedad
dedicada a las teorías educativas, varias teorías
diferentes basadas sobre disposiciones filosóficas fueron
analizadas. Broudy adopto la causa del realismo.
Butler defendió el idealismo
moderno. Mcmurray identifico y elaboro el status del
pragmático de la educación.

Bradmeld, como es de esperarse, fue a la defensa del
reconstruccionismo. Pratte asocio similarmente a las posiciones
filosóficas con teorías educativas cuando él
las identifico como teorías contemporáneas
educativas: "Educación Progresiva I (Selección
Natural), Educación progresiva II (Experimentalismo).
Esencialismo, perennialismo, reconstructivismo y existencialismo". Cada una de estas posiciones
esta dictada por actitudes
filosóficas hacia el rol de la escuela, la naturaleza del
conocimiento la naturaleza y derivación de los valores y la
naturaleza del hombre. Todas
estas últimas violan función de
la educación.

Al analizar la confusión y conflicto en
la teoría educativa, Back catalogó cuatro
teorías: tradicionalista, progresiva, la teoría de
productos de
aprendizaje y los procesos de aprendizaje.

Los Adherentes tradicionalistas fueron identificados con
la transmisión de la herencia cultural
como rol de la escuela en el periodo pre-Rouseeau. Los adherentes
progresistas se fijaron en personas como Johann Herbart, Charles
Judo, H.C.
Morrison y F, W. Parker para un punto de vista. El énfasis
se fijo en la transmisión de la herencia social que toma
en cuenta al individuo.

Los adherentes del proceso de aprendizaje estaban
asociados con personas tales como Rousseau,
Pestalozzi, Froebel, Williams James, g. Stanley Hall, John Dewe,
William Kilpatrick, John Clilds, Boyd Bode y Harold Rugg. Ellos
conocieron el rol de la escuela en la transmisión de la
herencia cultural. En 1996, Black declaro de nuevo sus puntos de
vista acerca de la misma cuestión. Otra vez el coloco en
posiciones totalmente contrarias al extrema progresivo y al
tradicionalismo extremo o con la teoría del proceso de
aprendizaje y la teoría del proceso de aprendizaje y la
teoría del producto de
aprendizaje que estaba entre ellos. El dijo

Este esquema clasificatorio reconoce así cuatro
aspectos de la educación y distingue cuatro clases de
teorías educativas de acuerdo a las diferencias en el
énfasis. Cuatro conceptos la educación como
transmisión de herencia social, la educación como
el desarrollo
personal, educación como un producto y la
educación como un proceso son considerados factores
diferenciales. Black concluyo que los filósofos actuales se inclinan hacia las
posiciones que favorecen por su cometido a filosofías
específicas como idealismo, realismo o pragmatismo.

Algunas asociaciones son dependientes de la
aceptación de los resultados en la psicología,
particularmente el aprendizaje y el desarrollo infantil, sin
embargo, hay una gran cantidad de conversación reciproca
acerca de la filosofía educativa y la teoría
educativa, hasta el grado de llamar a los dos términos
sinónimos.

No debiera dejar esta discusión acerca de la
teoría y la filosofía de la educación sin
notar la existencia de los dos puntos de vista acerca del rol del
filósofo en el trabajo teórico en la
educación. Ha habido últimamente un empuje reciente
hacia el uso del análisis del lenguaje como
la herramienta primordial para la teorización educativa.
Los que favorecen esta técnica dicen que la función
principal del filósofo es clasificar el idioma que se usa
para hablar acerca de los problemas.

Enfoque Curricular por Competencias:

La principal característica de la capacitación por competencias en su
orientación a la práctica, por una parte, y la
posibilidad de una inserción cuasi natural y continua en
la vida productiva de la persona. El hecho
de que la competencia
signifique resolver un problema o alcanzar resultados, convierte
el currículo en una enseñanza integral, al
mezclarse en el problema los conocimientos generales, los
conocimientos profesionales y la experiencia en el trabajo,
áreas que tradicionalmente estaban separadas. (Gonczi y
Athanasou, 1996).

Las principales características de un
programa de
capacitación por competencias son las
siguientes:

1- Las competencias que los alumnos tendrán que
cumplir son cuidadosamente identificadas, verificadas por
expertos locales y de conocimiento publico.

• Los criterios de evaluación son derivados del
  análisis de competencias, sus condiciones
  explícitamente especificadas y de conocimiento
  publico.
• La Instrucción se dirige al desarrollo de cada
  competencia y a una evaluación individual por cada
  competencia.
• La evaluación toma en cuenta el conocimiento
  las actitudes y el desempeño de la competencia como
  principal fuente de evidencia.
• El progreso de los alumnos en el programa es a un
  ritmo que ellos determinan y según las competencias
  demostradas.
• Las instrucciones es individualizada al máximo
  posible.
• Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una
  frecuente retroalimentación.
• El énfasis es puesto en el logro de los
  resultados concretos.
• El ritmo de avances de la instrucción es
  individual y no de tiempo.
• La instrucción se hace en material
  didáctico que refleja situaciones de trabajo reales
  experiencias en el trabajo.
• Los materiales
  didácticos de estudio son modulares, incluye una
  variedad de medios de
  comunicación, son flexibles en cuanto a materias
  obligadas y las opcionales.
• El programa en su totalidad es cuidadosamente
  planeado y la evaluación sistemática es aplicada
  para mejorar continuamente el programa.
• Evita la instrucción frecuente en grupos
  grandes.
• La enseñanza debe ser menos rígida a
  expresar temas y más al proceso de aprendizaje de los
  individuos.
• Hechos conceptos, principios y otros tipos de
  conocimientos deben ser parte integrar de las tareas y funciones.
• Participación de los trabajadores, sindicatos
  en las estrategias de
  capacitación desde la identificación de las
  competencias.

Las ventajas de un currículo enfocado a
resolución de problemas son entre otras:

• Toma en cuenta como se aprende.
• Se concentra en actividades autenticas cuando se
  requiere de un aprendizaje profundo.
• Tiene mayor validez que un enfoque basado en
  disciplinas.
• Es más flexible que otros
  métodos.
• El enfoque de enseñanza por problemas se deja
  combinar muy bien con la formación por alternativas, que
  propone el ir y venir entre aulas y
  prácticas.

Todos los enfoques descritos anteriormente se fueron
consolidando, en la medida que las sociedades,
fueron avanzando en esa misma forma se fueron gestando cambios en
los diferentes sistemas
educativos acorde con las exigencias de los nuevos tiempos y a la
mentalidad de los individuos, de ahí que los diferentes
enfoques que han caracterizado la educación y los procesos
áulicos se han dado de acuerdo a las exigencias de cada
época.

Es por ello que el currículo dominicano, propugna
por un enfoque constructivista ya que este proporciona los
criterios necesarios para llevar a cabo los procesos
pedagógicos y formar el sujeto que requiere nuestra
sociedad en los actuales momentos.

Administración Educativa:

En un mundo globalizado y donde la competitividad
es una tarea del diario accionar la
administración constituye una actividad de importante
relevancia, y trabajo organizado del hombre, la unión de
esfuerzos y el aprovechamiento en mayor grado de la cualidad,
capacidades y habilidades de los miembros de una organización es una tarea obligada de las
organizaciones
e instituciones
educativas.

En este sentido Alvarado define la administración educativa como el conjunto
de teorías, técnicas principios y procedimientos,
aplicados al desarrollo del sistema
educativo a fin de lograr un óptimo rendimiento en
beneficio de la comunidad que
sirve.

De modo que nos basta con tener alta gama de recursos
tecnológicos, personal
especializado, recursos materiales a todo dar si no se adoptan
acciones para
optimizarla proyectarlas hacia el logro de los objetivos de
la institución educativa.

Por lo tanto en la administración educativa son importantes
los procesos de planificación, gestión seguimiento y
evaluación (control)
entendido como medidores o indicadores
para la dirección escolar, constituyendo uno de los
grandes aportes administrativos, que permiten tener una
visión de la situación que se desea
controlar.

En lo relativo a los directivos de las instituciones
educativas es necesario que estos trabajen en serio los temas
administrativos sin caer en las conceptualizaciones y discursos
basados en la moda, sino que
desarrollen opciones para apoyar y mejorar el alcance del trabajo
cultural en la comunidad.

Por tanto deben dirigir el proceso
administrativo entendiendo que la administración
educativa es el manejo racional no solo del presupuesto sino
también en los recursos académicos y materiales,
pero el éxito de los objetivos planteados.

Dentro de un proceso de ejecución de la
administración educativa. Siempre encontramos determinados
periodos momentos o funciones
administrativas que dan vida y eficacia al
proceso de administración, entre los que se destacan:
planeamiento,
gestión y control.

Planeamiento:

Considerado como un proceso mediante el cual las
instituciones educativas piensan anticipadamente las acciones que
van a desarrollar para alcanzar los objetivos que se han fijados
e involucradas en el plan de trabajo,
que debe comprender: Reconocimiento, misión,
fijación de objetivo,
metas, análisis de los datos internos,
selección de alternativas e implantación y control.
Posteriormente se debe emprender tres tareas que son la
formulación, la implantación y la
administración del plan de trabajo.

El diseño
y la formulación del plan de trabajo a través de la
definición en consenso de la misión y
visión de la
organización, del diagnostico, de la
identificación de fines y estrategias empresariales y con
la elaboración del presupuesto. Para la
implementación del plan de trabajo el director de la
institución educativa, debe liderar un programa de
difusión y comunicación para que este sea comprendido
como un programa de trabajo de todos, con la elaboración
de cronogramas de trabajo que identifiquen las responsabilidades
en el tiempo y con la asignación de los recursos
requeridos.

La administración del plan se refiere a la
coordinación, accesoria y evaluación
en la ejecución con el diseño de herramientas
que permitan la evaluación de resultados. Esta es una de
las etapas donde más se falla; se pueden apreciar multitud
de planes excelentes, sin continuidad, o sencillamente
distorsionados las acciones de la organización de la
realidad.

El director de la institución educativa debe
entender el plan como una guía para su trabajo que permite
y demanda una
reformulación constante, no es una camisa de fuerza sin
posibilidades de cambio.

Gestión:

Lo definimos como el proceso de las acciones,
transacciones y decisiones, que la escuela lleva a cabo para
alcanzar los objetivos propuestos. Requisitos para una
gestión exitosa son; contemplar la estructura
escolar, habilidad de gerenciamiento o dirección,
capacidad de negociación.

El perfil del director de la escuela el cuál es
básico en la gestión deberá incluir;
creatividad,
poseer conocimientos sólidos del área, liderazgo,
comunicar y compartir ideas, generar y demostrar confianza,
dispuesto a escuchar y al dialogo.

El director debe buscar mejorar el trabajo del equipo al
liderar un proceso de toma de
decisiones en donde éstas sean el resultado de
acuerdos entre las partes y no de imprecisiones
autocráticas. Si al buen ejercicio de liderazgo del
director se suma el mejoramiento permanente de la vida
profesional de los empleados y colaboradores, se generan procesos
de motivación
que permiten a su vez constantes procesos de renovación en
el ejercicio profesional de sus compañeros de
trabajo.

El director debe entender el plan como una guía
para su trabajo que permite y demanda una formulación
constante. Todo esto enfocado a la eficacia que es la medida en
que se han alcanzado los objetivos propuestos y la eficiencia en los
recursos para alcanzar los objetivos con un coto mínimo de
los resultados logrados.

Control:

La administración del plan se refiere a la
coordinación, accesoria y evaluación en la
ejecución con el diseño de herramientas que
permitan la evaluación de los resultados. Esta es una de
las etapas donde mas se falla; se pude apreciar multitud de
planes excelentes, si continuidad, o sencillamente distorsionadas
las acciones de la organización de la realidad.

En donde se comparan los resultados de las acciones
implementadas en el proceso de gestión con las metas
fijadas en el proceso de planeamiento. Se debe de tomar en cuenta
los desvíos y se realizan ajustes que correspondan al
proceso de planeamiento y/ o gestión de tal forma que se
genere una retroalimentación.

El control deberá estar caracterizando por su
economía,
con un costo que no
deberá de superar el beneficio que pretenda controlar, con
una operatividad caracterizada por una sencillez en la
administración del mismo y la significatividad, que es
cuando el control debe aplicarse a actividades significativas e
importantes, no a cuestiones sin trascendencia.

Administración, Teorías:

Una teoría es una agrupación
sistemática de concepto y principios interdependientes que
sirve como marco de referencia o enlace de una importante
área de conocimiento.

La teoría general de la administración
comenzó con la variable "Énfasis en la tarea"
(actividades ejecutadas por los obreros en una fabrica),
según las administración
científica de tylor, luego el énfasis fue en la
estructura, con la teoría clásica de Fayol, y con
la teoría de la burocracia de
Weber; luego
apareció la teoría estructuralistas. La
reacción humanista surgió con el "Énfasis de
las personas", a través de la teoría de las
relaciones
humanas ampliada mas tarde por la teoría del
comportamiento y por la teoría del desarrollo
organizacional. El "Énfasis en el ambiente" se inicio
con la teoría de los sistemas, siendo perfeccionada por la
teoría situacional que llevo al "Énfasis de la
tecnología" cada una de las cinco variables
enumeradas, tarea, estructura, personas, ambiente y
tecnología, origino en su momento una teoría
administrativa diferente y marcó, un avance gradual en el
desarrollo de la teoría general de la
administración.

TEORÍAS ADMINISTRATIVAS
MÁS IMPORTANTES Y SUS ENFOQUES PRINCIPALES

Teoría de la Administración
Científica:

Esta teoría esta fundamentada por el enfoque
clásico tradicional de la administración, cuyos
postulados dominaron casi todo el panorama administrativo de las
organizaciones durante las cuatro primeras décadas del
siglo XX. Esta teoría surge a raíz de los trabajos
pioneros de la administración de dos ingenieros
estadounidenses Frederick Winslow Taylor quien
desarrollo la llamada escuela de la administración
científica, que se preocupa por aumentar la eficiencia de
la empresa
enfatizando en las tareas, y el Europeo Henry Fayol
que desarrollo la llamada teoría clásica que se
ocupa del aumento de la eficiencia de la empresa poniendo
énfasis en la estructura. En esta teoría su enfoque
es la realización del trabajo en el nivel operacional, es
decir, sustituir métodos empíricos y rudimentarios
en el trabajo por métodos científicos en todos los
oficios.

Teoría Clásica y Teoría
Neoclásica:

Estas teorías están enfocadas en la
organización formal, en los principios generales de la
administración y en las funciones del administrador,
haciendo énfasis en la estructura.

La teoría clásica parte del todo
organizacional y de su estructura para garantizar la eficiencia
en todas las partes involucradas, (sean ellas órganos,
secciones, departamentos, etc.). o personas (ocupantes de cargos
y ejecutores de tareas). El micro enfoque individual de cada
obrero con relación a la tarea, se amplia enormemente en
la organización como un todo respecto a su estructura
organizacional. Henry Fayol fundador de esta teoría
siempre dijo que sus éxito no solo se debían a sus
cualidades personales sino también a los métodos
que empleaba.

Los autores de la teoría clásica afirman
únicamente que la organización y la
administración deben estudiarse y tratarse de modo
científico y que el empirismo y la
improvisación deben reemplazarse por técnicas
científicas.

Teoría de la Burocracia:

Esta teoría esta enfocada sobre una
organización formal burocrática con énfasis
en lo estructural. La burocracia es una de las formas de la
organización humana que se basa en la racionalidad de
medios a los
objetivos (fines) pretendidos con el fin de garantizar la
máxima eficiencia posible en la consecución de sus
objetivos.

La teoría de la Burocracia esta fundamentada en
los escritos del economista y sociólogo Max Weber
quien es el creador de la teoría de la sociología de la burocracia. Según
esta teoría se "puede pagar aun hombre para que
actué y se comporte de manera predeterminada la cual debe
explicársele con exactitud y minuciosidad, sin permitir
por ningún motivo que sus emociones
interfieran en su desempeño. Para Max Weber la burocracia
es eficiente por excelencia, para lograr esa eficiencia la
burocracia necesita describir con anticipación las
actividades.

Teoría Estructuralista:

Esta Enfocada por: un enfoque múltiple,
organización formal e informal, análisis
intraorganizacional e interorganizacional, enfatizada en la
estructura ignorando otros modos de comprender la
realidad.

El estructuralismo estudia el todo y la
relación de las partes en la constitución del total. La totalidad la
interdependencia de las partes y el aserto de que el todo es
mayor que la simple suma de las partes, son las
características básicas del
estructuralismo.

El todo no es de ninguna manera la suma de las
partes… para que haya estructura es necesario que existan
otras relaciones entre las partes. La teoría
estructuralista se concentra en el estudio de las organizaciones,
principalmente en su estructura interna y en su
interacción con otras organizaciones a las que concibe
como unidades sociales (o agrupamientos humanos),
intencionalmente constituida y reconstruida con el fin de
alcanzar objetivos específicos.

Teoría de las Relaciones
Humanas:

Los enfoques de esta teoría son la
organización informal, motivación, liderazgo, comunicaciones
y dinámica de grupo, hace énfasis en las
personas.

La teoría de las relaciones humanas
(también denominada escuela humanística de la
administración) desarrollado por Elton Mayo y
otros. la teoría de las relaciones humanas no
surgió de la necesidad de contrarrestar la fuerte
tendencia a la deshumanización del trabajo incida con la
aplicación de métodos rigurosos, científicos
y precisos, a los cuales los trabajadores debían someterse
forzosamente.

La teoría de las relaciones humanas esboza el
concepto de organización informal; la organización
no solo se compone de personas aisladas sino del conjunto de
personas que se relacionan espontáneamente en si.
Rolthlisberge y Dickon comprobaron que una organización
industrial es algo más que una multiplicidad de individuos
que actúan según sus intereses económicos.
Estos individuos también experimentan ofertas y
sentimientos, se relacionan entre si y en su trato diario tienden
a establecer patrones de interacción social. Se entiende
por relaciones humanas las acciones y actitudes resultantes de
los contactos entre personas y grupos.

En las empresas surgen
las oportunidades de desarrollar relaciones humanas debido a la
gran cantidad de grupos y las interacciones que se presenten
necesariamente, solo la comprensión de esa naturaleza de
esas relaciones humanas permite al administrador obtener mejores
resultados de sus subordinados.

Teoría del Comportamiento
Organizacional:

Esta teoría enfatiza en las personas y sus
principales enfoques están dirigidos hacia, estilos de
administración, teoría de las decisiones, integración de los objetivos
organizacionales e individuales.

La teoría del comportamiento surgió de la
teoría de las relaciones humanas y se convertirá en
un enfoque predominante sociológico y motivacional. La
organización se visualiza como un organismo social que
tiene vida y culturas propias en el cual se desarrollan estilos
de administración y sistemas de organización para
dirigir a las personas.

El comportamiento organizacional es el estudio del
funcionamiento y dinámica de las organizaciones de
cómo se comportan los grupos y los individuos dentro de
ella. La teoría del comportamiento en la
administración hace énfasis en el hombre
administrativo a diferencia de la teoría clásica y
de relaciones humanas. Que la hacen en el "el hombre
económico" y "el hombre social". El hombre administrativo
busca solo la manera satisfactoria y no la mejor manera de
realizar un trabajo.

Teoría del Desarrollo
Organizacional:

El movimiento de desarrollo organizacional surge
a partir de 1962, no como resultado de un autor único,
sino como un conjunto de ideas respecto del hombre, la
organización y el ambiente orientado a propiciar el
crecimiento y desarrollo según sus
potencialidades.

La teoría del desarrollo organizacional explica
que el desarrollo de la, organización puede ser generado
modificado solo la estructura, el desarrollo organizacional exige
cambios en los procesos que ocurren entre persona de grupo. Es
necesario remover las estructuras y
principalmente, la cultura
organizacional. El Do es una continuación de las
teorías de las relaciones humanas, que se prolonga, hasta
la teoría del comportamiento, al proponer una
teoría social de ámbito organizacional, algunos
autores destacan que este Desarrollo organizacional es un paso
intermedio entre la teoría del comportamiento y la
teoría del sistema. El Do solo se afirma cuando incorpora
el enfoque sistémico en el estudio de las
organizaciones.

Los diversos modelos de Do
consideran básicamente cuatro variables: el ambiente,
la organización, el grupo social y el individuo. Los
diversos autores analizan estas cuatro variables para explorar su
interdependencia, diagnosticar la situación e intervenir
en las variables estructurales o en las de comportamiento, con el
fin de que un cambio permita lograr los objetivos
organizacionales e individuales.

Teoría de Sistemas:

La teoría de sistema rama especifica de la
teoría general de sistema (TGS), representa la plenitud
del enfoque sistémico en la TGA a parir de 1960. La
teoría general de sistema surgió con los trabajos
del Biólogo Alemán Ludmin Von Bertalanffly entre
1950 y 1968. La teoría General de Sistema no busca
solucionar problemas, ni proponer soluciones
prácticas, pero si producir teoría y formulaciones
conceptúales que pueden crear condiciones de
aplicación en la realidad empírica.

La teoría general de los sistemas afirma que las
propiedades de los sistemas no puede describirse
significativamente en termino de los elementos separada. La
comprensión de los sistemas no puede describirse
significativamente en términos de sus elementos separados.
La comprensión de los sistemas se estudia globalmente,
involucrando todas las interdependencias de sus
partes.

La Teoría General
de Sistemas se fundamenta en tres premisas básicas.
Los sistemas existen dentro del sistema los sistemas son abiertos
las funciones de un sistema depende de su estructura. Un sistema
es un conjunto de momentos interconectados para formar un todo
que representa propiedades y características propias que
no se encuentran en ninguno de los elementos aislados.

Von Bertalanffly, define el sistema como un conjunto de
unidades recíprocamente relacionadas, se deducen dos
conceptos; propósitos u objetivos y globalismo. La
organización es una estructura autónoma con
capacidad de reproducirse y puede ser estructurada a
través de una teoría de
sistemas capaz de propiciar una visión de un sistema
de la organización como totalidad. El objetivo del enfoque
sistémico es representar cada organización de
manera comprensiva y objetiva.

Las organizaciones se perciben como sistemas dentro de
sistemas Talcote Parsons, se preocupa por la visión
global, por la integración. En este sentido, distara: lo
que desde el punto de vista de la organización es su meta
específica, reconstituye desde el punto de vista del
sistema mayor, del cual representa una parte diferenciada o
inclusa un subsistema, una función especializada,
diferenciada.

Como sistema la organización esta continuamente
sometida a un cambio dinámico y requiere un equilibrio.
Cada organización esta sumida de valores dominantes de su
ambiente. Una organización no es un sistema
mecánico en donde una de las partes puede ser cambiada sin
que haya un efecto concomitante sobre las demás. Ante la
diferenciación de las partes provocadas por la
división del trabajo, estos necesitan ser coordinados a
través de medios de integración y
control.

Principios de la Gestión
Educativa:

La gestión educativa necesita fundamentarse en
ciertos principios generales y flexibles que sean capaces de ser
aplicados a situaciones o contextos diferentes. Estos principios
son condiciones o normas en las
cuales el proceso de gestión es puesto en acción y
desarrollado a partir de la intervención del personal
directivo que las adopta en las diferentes situaciones a las que
se enfrenta la institución educativa.

Según Arava (1998:78-79) los principios generales
de la gestión educativa, fundamentalmente son las
siguientes:

2. Gestión Centrada en los Alumnos: el
   principal objetivo institucional es la educación de los
   alumnos.
3. Jerarquía y Autoridad
   Claramente Definida: para garantizar la unidad de la
   acción de la organización.
4. Determinación Clara de quien y cómo
   se toman las decisiones: implica definir las
   responsabilidades que le corresponde a todos y cada una de las
   personas.
5. Claridad en la definición de canales de
   participación, para que el concurso de los actores
   educativos estén en estricta relación con los
   objetivos institucionales.
6. Ubicación del personal de acuerdo a su
   competencia y / o especialización, consideradas las
   habilidades y competencias del personal docente y
   administrativo.
7. Coordinación fluida y bien definida, para
   mejorar la concordancia de acciones.
8. Transparencia y comunicación permanente, al
   contar con mecanismos, de comunicación posibilita un
   clima
   favorable de relaciones.

e) Control y evaluación eficaces y
oportunas para mejoramiento continuo, para facilitar información precisa para la oportuna toma
de decisiones.

Modelo de Organización y Gestión
Educativa:

La forma de organizar y gestionar una
organización educativa tiene que ver de manera muy directa
con la concepción o paradigma que se considere de acuerdo
al énfasis que se ponga en los objetivos, los procesos o
los resultados.

La preferencia de un enfoque de manera particular
tendrá unas consecuencias determinadas en la
práctica administrativa, organizativa y en las actuaciones
concretas de los miembros según se tomen en cuenta como
referencia los aspectos enfatizados anteriormente, además
también otros como las personas, la eficacia, la política y la
cultura de
acuerdo T. Bush propone en Theories of educational Managemet
(1986) cinco modelos de organización educativa, modelos
formales, modelos democráticos, modelos sujetivos, modelos
ambiguos y modelos políticos.

Los Modelos Formales:

Son un conjunto de modelos similares, aunque no
idénticos que ponen énfasis en los elementos
oficiales y estructurales de las organizaciones y en los cuales
predominan los enfoques racionales.

Los modelos formales asumen que las organizaciones son
sistemas jerárquicos en los que sus directivos utilizan
medios racionales para conseguir sus objetivos. La
ocupación que ocupa el directivo, le proporciona
legítima autoridad y responsabilidad, frente a las demás
instancias, con relación a las actividades de su
institución. Los modelos formales consideran las
organizaciones como sistemas utilizan esquemas para representar
su estructura oficial (organigrama). Las
relaciones informales no son consideradas entre los miembros de
la organización. Las estructuras tienden a ser
jerárquicas, los directivos ejercen legítima
autoridad se evalúan desde un propósito de
rendimiento de cuenta casi exclusivamente.

Para T. Bush, los modelos formales son un
enclético de los modelos sistemáticos, modelos
burocráticos, los modelos racionales y los modelos
jerárquicos. Los modelos sistémicos hacen
énfasis en la unidad e integridad y ponen el acento de
manera especial en la interacción entre sus diferentes
componentes. T.J Laders y J.G Myers en Essentials of School
Managemenet (1997), el control de
calidad y la máxima efectividad en organizaciones
grandes solo es posible si se aplican enfoques sistémicos,
una dirección por sistemas es imperativa en organizaciones
grandes y es la clave para producir mejores resultados en
pequeños sistemas escolares.

Los Modelos Burocráticos:

Estos modelos postulan la estructura fundamental
en la autoridad jerárquica con diferentes cadenas de mando
entre los diversos niveles de jerarquía, sus
características principales son: división del
trabajo, reglas y regulaciones, promoción por el merito, relaciones
impersonales y una clara orientación hacia los
objetivos.

Los modelos racionales ponen énfasis en los
procesos de dirección más que en la estructura
organizativa o los objetivos, enfatiza en los procesos de toma de
decisiones. Los modelos jerárquicos centran su interés en
la
comunicación y las relaciones verticales de la
organización y en el rendimiento de cuentas de los
directivos ante la superioridad y ante los patrocinadores,
externos. Destacan la estructura y la responsabilidad de sus
directivos, situados en la cumbre de una estructura
piramidal.

Los Modelos Democráticos:

Los modelos democráticos influyen toda la
teoría que defienden que el poder y la
toma de decisiones están compartidas por algunos de todos
los miembros de la organización, los cuales poseen una
comprensión aceptada de los objetivos de la
institución. Tomar decisiones es un proceso que todo ser
humano necesita reflexionar y construir.

Es importante primero, estar conscientes de cómo
tomamos las decisiones, para que la misma sea eficiente y
contribuya al logro de los objetivos. Los modelos
democráticos además, asumen que las organizaciones
determinan sus políticas
y toman sus decisiones a través de procesos de descripción guiados por el
consenso.

Los enfoques democráticos son de manera muy
especial, normativos, ya que señalan que la
organización y la dirección de la
institución deben basarse en el acuerdo. Este enfoque es
más adecuado en organizaciones con equipos muy numerosos
de profesiones, donde todos y cada uno de los miembros de la
organización comparten un conjunto de valores, los cuales
se sienten representados formalmente en los equipos y unidades un
órgano de toma de decisiones. Este modelo considera que
las decisiones surgen tras un proceso de consenso o compromiso
más que de la división o del conflicto.

Los modelos democráticos conciben las relaciones
entre los diferentes miembros de la estructura, en las diferentes
direcciones: las relaciones formales, relaciones verticales,
relaciones horizontales. J.V. Baldrige y otros señalan que
el modelo democrático es altamente normativo e idealista e
implica una gran complejidad y lentitud en los procesos de toma
de decisiones, es por esto que los procesos democráticos
efectivos dicen mantener un nivel de participación
adecuado entre todos los actores de la
organización.

Los Modelos Subjetivos:

Incluyen todos los enfoques que ponen el énfasis
en los individuos de la organización, más que en la
institución, como globalidad o en sus unidades, este
enfoque sugiere que cada individuo tiene percepciones subjetivas
y selectivos acontecimientos y situaciones, tiene para los
individuos diferentes significados. La interacción de los
participantes le da el carácter social a la
organización. Resultan las manifestaciones de los valores
y creencias de los individuos por encima de las realidades
concretas como las que presentan los modelos formales, esta es la
primera característica de estos modelos.

Otras características son:

• Defender que las creencias y las interpretaciones de
  la conducta de
  los sujetos importan más que los hechos entre
  sí.
• Concebir la estructura como un producto de la
  interacción humana más que como algo fijo o
  predeterminado.
• Prestar muy poca atención a las relaciones
  entre las organizaciones y el entorno.

Los Modelos Ambiguos:

Agrupan todos los enfoques que se fundamentan en la
incertidumbre y en lo impredecible dentro de las organizaciones.
El énfasis de esta teoría se sitúa en la
inestabilidad y en la complejidad de la vida institucional.
Sugiere que los objetivos organizativos son problemáticos
y que las instituciones experimentan dificultades para poder
establecer sus prioridades. Las sub-unidades se consideran como
grupos relativamente autónomos los cuales están
solo conectados débilmente a los otros y a la propia
institución. La toma de decisiones se realiza formal o
informalmente a partir de la participación fluida. Las
decisiones son tomadas de acuerdo con la naturaleza del tema y
los intereses de los participantes.

Las características fundamentales de estos
modelos:

• La falta de claridad en los objetivos de la
  organización, que a veces son inconscientes u opacos y
  solo clarificaran en función de la conducta de sus
  miembros. Por otra parte, cada profesional percibe los
  objetivos de manera diferente.
• La convicción de que las organizaciones tienen
  una tecnología ambigua, y no siempre se pueden utilizar
  las estrategias mas adecuadas, por desconocimiento o por falta
  de seguridad.
• La fragmentación en las organizaciones. La
  cohesión entre los miembros del grupo son tenues e
  imprescindibles. K.E. Weick, usa el termino loose
  coupling (articulación débil) para describir
  las relaciones existentes entre las sub-unidades.
• La estructura es problemática. Hay una
  incertidumbre respecto al poder relativo de las diferentes
  partes de la institución.
• La participación fluida en los procesos de
  dirección. Se valora positivamente las ventajas de la
  descentralización.
• La influencia del entorno es otra fuente de
  ambigüedad y las decisiones suelen ser no
  planeadas.

Los modelos ambiguos tienden a ser particulares
apropiados para organizaciones profesionales de servicios al
cliente. El hecho
de que los profesionales tomen decisiones particulares y no
necesariamente de acuerdo con las prescripciones de la
dirección lleva la consideración de los grandes
centros educativos como anarquías.

Los Modelos Políticos:

Incluyen las teorías que caracterizan la toma de
decisiones como un proceso de negación. Asumen que las
organizaciones son campos de batallas cuyos miembros están
implicados en una actividad política en función de
sus intereses. El análisis de estos modelos se orienta
hacia la distribución del poder y la influencia en
la organización, la negociación y los tratos entre
grupos de interés. El conflicto se contempla como algo
habitual y natural en la organización. La dirección
busca la regulación de la conducta política.
Además los modelos políticos:

• Consideran que las actuaciones y las decisiones
  surgen a través de un proceso de negociación y de
  tratos e intercambios. Los grupos de interés forman
  alianzas de acuerdo con sus objetivos particulares.
• En las instituciones educativas, esta perspectiva se
  denomina a menudo micropolítica.
• Tienden a poner énfasis en la actividad del
  grupo más que en la institución como entidad. El
  interés esta en la unidad de base mas que en el centro
  escolar como organización.
• Asume que los objetivos en las organizaciones son
  inestables, ambiguos y rebatibles. Los individuos los grupos de
  interés y las coaliciones tiene su propia propuesta y
  actúan hacia la consecución de sus propios
  objetivos.
• Concebir la estructura como un producto de la
  interacción humana más que como algo fijo o
  predeterminado. La formalización de la estructura o los
  grados para representarla suponen una pura
  ficción.
• Prestar muy poca atención a las relaciones
  entre las organizaciones y el entorno.
• Fijan su atención en los intereses de las
  personas y de los grupos que pueden que pueden ser diversos y
  relativos a cuestiones personales, profesionales y
  políticas como señala E. Hoyle en Educational
  Management and Administration (1982). Por lo tanto, prevalece
  el conflicto. En las organizaciones formales o
  democráticas, el conflicto que solía ser ignorado
  o desplazado fuera del marco de la organización. Por el
  contrario, los modelos políticos lo contemplan como algo
  inevitable y a la vez bienvenido. En palabras de J.V. Baldridge
  y otros: "es un sistema fragmentado y dinámico el
  conflicto es natural y no necesariamente un síntoma de
  ruptura en la comunidad académica. De hecho el conflicto
  es un factor significativos de un saludable cambio
  organizacional"

Administración:
Conceptualizaciones:

La administración es una de las actividades
humanas más importantes. Desde que los seres humanos
comenzaron a formal grupos para cumplir propósitos que no,
podrán alcanzar de manera individual, la
administración, ha sido esencial para garantizar la
coordinación de los esfuerzos individuales. Ha medida que
la sociedad empezó a depender recientemente del esfuerzo
grupal y que muchos grupos organizados tendieron a crecer la
tarea de los administradores se volvió mas
importante.

Es por ello que la administración se define como
el proceso de diseñar y mantener un entorno en el que
trabajando en grupos los individuos cumplan eficientemente
objetivos específicos.

Por otra parte el término administración
se refiere al proceso de conseguir que se hagan las cosas con
eficiencia y eficacia a través de otras personas y junto
con ellos.

El objeto de estudio de la administración fue
siempre la acción organizacional, que en principios se
entendió como un conjunto de cargos y tareas,
después como un conjunto de órganos y funciones;
posteriormente se doblo en una gama de variables hasta llegar a
la concepción de sistema.

La administración es un fenómeno universal
en el mundo moderno. Cada organización y cada empresa
requieren tomar decisiones, coordinar múltiples
actividades, dirigir personas que valore el desempeño con
base en objetivos previamente determinados, conseguir y asignar
diferentes recursos, etc.

Toda organización o empresa necesita que los
administradores realicen numerosas tareas administrativas
orientadas hacia áreas o problemas específicos. De
ahí que a medida que el trabajo fue
especializándose y que la magnitud de las operaciones fue
creciendo de manera alarmante fue entonces cuando la
administración se volvió tan importante como el
trabajo mismo por ejecutar. La administración no es un fin
en si misma, pero si un medio para lograr que las cosas se
realicen de la mejor forma posible, o en menor costo y con la
mayor eficiencia y eficacia.

Naturaleza de la Educación
Básica:

En el nivel básico se inicia y se desarrolla de
manera gradual la aprehensión de las
características esenciales de la realidad natural y
social. Esto posibilita el conocimiento, comprensión y
posibles actuaciones sobre ella.

En ese proceso, los y las estudiantes también van
construyendo valores y actitudes que se van consolidando en
normas para la acción, así como intereses y
preferencias que determinaran las decisiones educativas y de la
vida por las que ira optando.

En el Nivel de Educación Básica
continúan los procesos de aprendizaje del Nivel Inicial
del Sistema Educativo Nacional y constituye el soporte de la
Educación Media. Como medio de socialización comparte la
información de los ciudadanos, con la familia, la
comunidad, los medios de
comunicación social y otros espacios
educativos.

Para hacer realidad una educación de calidad, como
requiere la sociedad dominicana y plantea el Plan Decenal de
Educación, el Estado
Dominicano garantizara la igualdad de
acceso y oportunidades en el sistema educativo, a todos los
ciudadanos, sin ningún tipo de discriminación por razón de raza,
género,
credo, edad, posición económica o social o de
cualquier otra naturaleza.

El estado
dominicano a de garantizar además todo lo necesario para
que este nivel asegure la permanencia de los y las estudiantes en
el mismo y la promoción de todas y todos los que ingresan,
eliminando progresivamente los índices de
repetición, deserción y sobreedad, asumiendo los
procesos pedagógicos pertinentes para alcanzar los
aprendizajes propios de dicho nivel. De esta manera, la escuela
responde a uno de los aspectos básicos de su
función democratizadora, en términos de ofertar una
educación para todos y todas.

El desarrollo del currículo de la
Educación Básica propiciara actividades
socioculturales, cuya realización requerirá de la
cooperación de los miembros de la comunidad, de las
asociaciones de padres, madres, tutores, amigos y amigas de la
escuela y de otras entidades que, por su naturaleza, tengan un
trabajo permanente en la comunidad y sean reconocidos por el
centro educativo. Estas actividades incorporaran experiencias de
la vida cotidiana, como aprendizajes significativos (visitas,
excursiones, campamentos, etc.).

La Educación Básica propiciara para los
estudiantes espacios atractivos y estimulantes para el estudio y
los procesos de aprendizaje; así como para el desarrollo
emocional, afectivo, corporal e intelectual. De igual modo,
propiciara el uso racional del tiempo de tal manera que les
permita reservar espacios para el ocio y la recreación
conjuntamente con estos aspectos, el estado dominicano
deberá desplegar todos los esfuerzos necesarios para
ampliar la cobertura de los programas que se
ejecutan para asegurar alimentación,
útiles escolares, libros y
uniformes, así como condiciones de salud necesarias, para
disminuir la incidencia de las condiciones socioeconómicas
en el aprendizaje de los niños mas favorecidos en
términos económicos y culturales.

CARACTERIZACIÓN DE LOS
SUJETOS

Caracterización
Sociocultural

En relación con el y la Estudiante
del Nivel

La marginación y la pobreza
extrema, tanto económica como cultural-social, que afecta
a la, gran mayoría de los dominicanos y dominicanas,
incide directamente en los y las estudiantes, los cuales padecen
insatisfacción de necesidades vitales como
alimentación, salud, vestido, material para sus estudios y
aprendizajes, tiempo para la recreación y el ocio, todas
ellas prioritarias para crecer y ser sujetos con dignidad,
desarrollar al máximo sus capacidades y estructurar una
personalidad
sana.

Solo un escaso porcentaje de la población estudiantil que padece más
directamente los problemas socioeconómicos de nuestro
país se beneficia de servicios de apoyo. Solo el 1% de los
Centros Educativos cuenta con consultorios médicos y un
0.05% dispone de instalaciones odontológicas. Aunque se
brinda un servicio de
vacunación preventivo más o menos permanente a
través de la Secretaria de Salud Publica,
no se hace un seguimiento y superar los problemas que
acentúan la desigualdad entre los sexos. De esta manera,
la Educación Básica, en interacción con
otras instancias, contribuye al crecimiento de ciudadanos y
ciudadanas responsables de la realización de un mejor
país.

Caracterización de los Procesos
Cognitivos:

Los y las estudiantes de este nivel se sitúan en
la transición del pensamiento preoperacional al
operacional concreto. En
esta etapa de la vida se inicia, un complejo proceso de
construcción de nuevos conocimientos. A medida que los
niños y niñas avanzan en su desarrollo, el
pensamiento se vuelve menos intuitivo y egocéntrico
mostrando un carácter mas concreto. En esto se basa piaget
para describir distintas organizaciones de la inteligencia a las
que el llamo, sensoriomotriz, representativa o preparatoria y
operatoria.

Pensamiento Operatorio Concreto:

Este tipo de pensamiento no es innato, sino que se
presenta como resultado de un complejo proceso evolutivo e
interactivo. El pensamiento ya no se apega a los estados
particulares del objeto, sino que se ciñe a seguir las
transformaciones sucesivas, según todos los rodeos y
vueltas posibles, y ya no procede desde un punto de vista
particular del sujeto, sino que coordina todos los puntos de
vista distintos en un sistema de reciprocidades
objetivas.

En esta etapa de la vida los y las estudiantes comienzan
a reparar en los elementos o componentes de los objetos,
pudiéndose valer de la lógica
concreta para conciliar las diferencias entre ellos; saben que
las diferencias entre objetos semejantes son cuantificables y
medibles, evalúan las relaciones de causa y efecto en
primera instancia, en presencia de los objetos y posteriormente
con su representación, establecen conexiones entre el
objeto y sus funciones, las cuales le permiten percepciones mas
realistas del mundo físico. Es decir, que el campo de
aplicación de este tipo de pensamiento es el mundo real,
el mundo de la experiencia, este desarrollo cognitivo es el que
posibilita los aprendizajes propuestos para este nivel en las
diferentes áreas del conocimiento.

Al final de este nivel se preparan grandes cambios
físicos, psicológicos y sociales, que convierten a
niño y niña en preadolescentes con importantes
transformaciones cognitivas que le van a permitir enfrentarse a
tareas intelectuales
propias de adultos. Están dejando aceleradamente la
infancia y se
encaminan hacia otro estadio, lleno de nuevas expectativas y
experiencias.

El desarrollo del niño y la niña no es
lineal, ni acumulado; se realiza en dos etapas interrelacionadas,
en situaciones de aprendizaje, mediante los procesos de
adaptación y organización. A partir del contacto
con la realidad, los niños y las niñas organizan
sus representaciones simbólicas y reconstruyen sus
esquemas de acción. Diversos estudios demuestran que en la
generalidad de los casos, en las niñas, este proceso de
desarrollo ocurre a más temprana edad.

Desarrollo del Lenguaje:

La capacidad del lenguaje y del pensamiento mantienen un
ritmo creciente en el transcurso de estos ciclos, debido a que
los niños y niñas mejoran sus capacidades de
expresar su propio pensamiento, conocimientos, metas y
acciones.

De la representación de la realidad el y la
estudiante pasa a la expresión de la realidad a
través del lenguaje y el juego
simbólico. La interacción social del juego y el uso
del lenguaje posibilitan la afirmación de la identidad
personal y el descubrimiento de los otros como sujetos. En esta
interacción va emergiendo la identidad social, tomando
sentido el grupo y la conciencia
colectiva.

En esta etapa del desarrollo el lenguaje
evoluciona en las interacciones constantes y cambiantes de
carácter orgánico, psíquico y social que se
producen en los y las estudiantes del nivel. El lenguaje le
permite conocer los objetos, describirlos, diferenciarlos,
relacionarlos con otros objetos semejantes.

"El lenguajes es la expresión material del
pensamiento" dice Shardakov. Por otra razón, se
produce una relación indisoluble entre pensamiento y
lenguaje, entre lenguaje y
comunicación, entre lenguaje y personalidad, entre
lenguaje y cultura.

El lenguaje externo posee los componentes
fonéticos, semánticos y sintácticos, los que
adquieren diferente connotación en las distintas formas
evolutiva y en la interacción sociocultural. Estos
componentes serán vitales para la comprensión
lectora de los y las estudiantes del nivel, para las
interacciones sociales, los debates y otras formas conjuntas de
elaboración que asume el contenido de las diversas
asignaturas.

A través de las interacciones que se producen en
la escuela y en el medio familiar y social los y las estudiantes
van logrando un alto nivel de organización que se
enriquece progresivamente incorporando nuevas estructuras
lingüísticas.

El desarrollo del pensamiento y del lenguaje le permite
a los estudiantes conocer progresivamente los componentes
gramaticales de su lengua,
así como valorar críticamente el contenido y
emprender con creatividad nuevas formas de expresión,
alcanzadas como producto del aprendizaje, la maduración y
la interacción con el grupo. De esta forma van alcanzando
diferentes niveles de comprensión.

La caracterización de los niños y
niñas, pretende situar los procesos cognitivos
fundamentales desde los aportes de la psicología del
desarrollo, con la finalidad de garantizar, desde la escuela,
procesos educativos que les permitan transitar mas seguros (as) por
los diferentes momentos de sus desarrollo.