Histología (página 3)

Tabla Nº5

Diagnóstico de salud e
identificación de riesgos de
la Etapa Escolar de la I.E. Modelo
según Necesidad de Protección y Seguridad.
Noviembre 2007.

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN

Referente a la necesidad de protección y
seguridad se encontró que el 87.0% vive en casa propia y
un 12.9% vive en casa alquilada.

Referente a servicios
básicos se encontró que un 93.5% cuenta con el
servicio de
agua potable
y un 100% cuanta con el servicio de luz.

Referente a deposición de necesidades se
encontró que un 93.5% hace sus necesidades en
baños, un 3.2% en letrina y otro 3.2% al aire
libre.

• El material que predomina en la casa es: material
  noble y adobe.
• El material que predomina en el piso es: cemento,
  cerámica, tierra y
  parquet.
• El material que predomina en el techo es: material
  noble, eternit, calamina y caña con
  esteras.

Según INEI en la encuesta
"Material en el techo de los hogares pobres 1995", el 37.0%
tiene techo de concreto, el
12.7% tiene techo de eternit, el 26.7% tiene techo de calamina,
el 10.7% tiene de techo de estera o paja y el 19.9% otro tipo
de material. Por otra parte la INEI – Censos nacionales
de 1993, el 82.7% cuenta con una vivienda propia; el 47.7%
tiene de piso de tierra, el 33.1% de cemento, el 6.3% de
parquet y el 5.6% de loseta. En cuanto a agua de
red publica el
52.6% cuenta con este servicio y el 47.4% no cuenta con el
servicio. Se determino que el 45.4% cuenta con baño, el
17.8% letrina y el 35.3% no tiene el servicio. Finalmente la
INEI en su encuesta nacional e hogares de 1999 – IV
Trimestre determino que el 43.5% tiene una casa hecha de
ladrillo o bloque de cemento y el 39.8% de adobe o
tapia.

Tabla Nº6

Diagnóstico de salud e
identificación de riesgos de la Etapa Escolar de la I.E.
Modelo según Necesidades de Amor y
Pertenencia. Noviembre 2007.

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN

Referente a la necesidad de amor y pertenencia se
encontró que un 80.6% tiene una buena relación
con sus padres, un 3.25 mala relación con sus padres y
un 16.1% una relación regular. Además un 59.2%
tiene una relación buena con sus hermanos, un 7.4% tiene
una relación mala con sus hermanos y un 33.3% una
relación regular con sus hermanos. También un
97.7% tiene una buena relación con sus profesores y un
3.2% una relación regular.

Indicadores

• Buena:

• No hay peleas en casa.
• Los padres son unidos.
• Los padres les expresan cariño, amor y
  protección.
• Los hermanos son buenos con ellas.
• La profesora es buena y aconseja.

• Mala:

• Siempre hay discusiones entre los
  padres.
• Los hermanos son mayores, les gritan y
  pegan.
• La familia habla
  mal de sus padres.
• No hay comunicación entre padres e
  hijos.

• Regular:

• A veces hay discusiones entre padres.
• Hay poco comunicación entre padres e
  hijos.
• Los hermanos son menores y los padres les dan
  más atención.
• La profesora los castiga.

Según Elizabeth B. Hurlock, cuando los niños
ya no tienen que depender tanto de sus padres como antes y no
demuestran tanto su afecto, su consideración y su
respeto,
tratan a menudo sus progenitores de modo tal que estos
últimos se sienten rechazados. Incluso cuando los mijos
no se muestran críticos y rebeldes, su conducta
modificada hacia sus padres no puede dejar de contribuir al
deterioro de la s relaciones entre ellos. Los padres hacen
aumentar este deterioro, al mostrarse mas críticos y
punitivos en sus actitudes y
el trato que dan a los niños como cuando estos
tenían menos edad.

Según Cicirelli, 1994. Lo s hermanos pueden
pelear y competir, pero lo hacen dentro de las reglas y roles
sociales. El número de hermanos en una familia y su
esparcimiento, orden de nacimiento y género.
A menudo determinan los papeles y las relaciones. En 1995, las
relaciones entre hermanos son un laboratorio
para la solución de conflictos.
Los hermanos se ven obligados a hacer las pases después
de las disputas, saben que se verán cada día.
Aprenden que la expresión de enojo no termina una
relación. Los niños suelen reñir
más con hermanos del mismo sexo; dos
hermanos varones riñen más que cualquier otra
combinación.

Según Dunn, 1996. Dos estudios longitudinales,
uno en Inglaterra y
otro en Pensilvania, fundados en la observación naturalista de hermanos y
madres y en entrevistas
con las madres, encontró que es más probable que
ocurran cambios en las relaciones entre hermanos, cada uno de
ellos tenían entre 7 y 9 años. Las madres y los
niños a menudo atribuían esos cambios a las
amistades externas, que daban lugar a los celos y a la competitividad o la perdida de interés
en la intimidad con los hermanos.

Según Elizabeth B. Hurlock. Hay muchas
condiciones responsables del tipo de relaciones que existen
entre hermanos. Algunas de ellas son controlables y otras
podrían prevenirse, sin embargo; con la tendencia a la
tolerancia
que existe en los hogares el control o la
prevención de las relaciones desfavorables es más
difícil que en caso de que se utilizan métodos
diferentes de crianza de los niños. Ninguna de las
condiciones que se mencionan a continuación es
totalmente responsable de las relaciones fraternales buenas o
malas. En la mayoría de los casos, varios de esos
factores se aplican al mismo tiempo. En
esta combinación de condiciones la que hace que sea tan
difícil el control de las relaciones entre hermanos que
están resultando muy perjudiciales para las buenas
relaciones familiares.

La cantidad pequeña de hermanos tiende a
producir una relación con más fricciones que
cuando el número de hermanos sea grande. Hay dos razones
para esto: en primer lugar, cuando allá solo dos o tres
hijos en una familia, tendrán probabilidades de estar
juntos mas que cuando la cantidad sea mayor debido a que la
diferencia de edad tiene también probabilidad de
ser pequeña, los padres esperan que jueguen juntos y
hagan todas las cosas unidos. Esto prepara el escenario para
las fricciones potenciales. Con las diferencias de edad que se
introducen cuando aumenta el número de hijos, los
contactos entre hermanos son menos frecuentes. En segundo
lugar, cuando hay muchos niños en la familia,
el control disciplinario tiende hace autoritario, incluso si
existen antagonismos y resentimientos, habrá un control
estricto sobre las expresiones abiertas. Esto no sucede por lo
común cuando hay poco hijos en la familia. El control
mas indulgente y relajado de su conducta permite que esos
antagonismos y resentimiento se expresen abiertamente lo que
conduce a un clima emocional
y de fricciones en el hogar.

Relación con el profesor.
Inicialmente, el niño se comporta de manera parecida a
como lo haría en su casa, si no a acudido antes a una
guardería. El profesor se convierte en un personaje
digno de admiración y respeto, mientras que los
compañeros de clase quedan
equiparados a los hermanos y siente celos hacia ellos. Hasta
los 8 años de edad, el profesor es una figura muy
idealizada por el niño. Poco ira prefiriendo a sus
compañeros y se unirá mas a ellos frente al
profesor. El niño puede experimentar sentimientos de
aceptación y de rechazo hacia el profesor estas
reacciones son normales de la superioridad del adulto sobre el
niño. De la buena relación entre ambos se
derivara una mayor motivación para el aprendizaje
escolar.

Tabla 6.1

Diagnóstico de salud e
identificación de riesgos de la Etapa Escolar de la I.E.
Modelo según el Tipo de Familia. Noviembre
2007.

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN:

Referente al tipo de familia se encontró que un
93.5% vive en una familia extensa y un 6.4% vive en una familia
Monoparental.

Según Bianchi – 1995, Hines – 1999,
NCES – 1998 y Children’s Defens Fund – 2001.
En la actualidad uno de cada cuatro niños vive solo con
un progenitor y uno tiene la posibilidad de al menos un 50% de
vivir solo con uno de los padres en algún
momento.

Según Fields y Casper – 2001. El
crecimiento de las familias monoparentales es lento ya que en
el año 2000 comprendían casi una tercera parte
(31%) de las familias de América del Norte.

Según Martin, Hamilton, Ventura, Menacker y
Park – 2002; National Center For Health Statistics (NCHS)
1993 – 1994. En el 2002 uno de cada 3 nacimientos
corresponde a una madre soltera.

Según Seltzer – 2000. Los niños de
familia monoparentales tienden a tener un desempeño menos bueno que los
niños en familias con ambos padres, debido; en parte a
que lo más probable es que las familias monoparentales
sean pobres.

Según Amato – 1987, Coley – 1998,
Walker y Hennnig – 1997. Los niños de las familias
con un solo padre deben ver por ellos mismos aun mas que los
niños educados por ambos padres; tienden a tener mayor
responsabilidad en el hogar, mas conflicto
con los hermanos, menos cohesión familiar y menos apoyo,
control o disciplina
de los padres si es el padre quien esta ausente en la
casa.

Según Elizabeth B. Hurlock. Cuando los abuelos
u otros familiares viven en el hogar su influencia sobre los
niños es mayor que cuando los ven en forma
ocasional.

Los abuelos y otros parientes ancianos se pasan
periodos variables de
tiempo con la familia nuclear ya sea como huéspedes o
miembros permanentes. El modo en que afectaran a las relaciones
familiares dependerá, en parte del tiempo que
permanezcan con la familia nuclear y en parte, de los papeles
que desempeñan en ella. Hasta ahora, los estudios sobre
pariente ancianos se han limitado a los abuelos, sobre todo a
las abuelas sin embargo, los efecto que tiene sobre las
relaciones familiares son probablemente similares a los de los
tíos y tías ancianas y/u otros
parientes.

El papel que desempeñan los abuelos en el
patrón de la vida familiar es el factor determinante
más importante de los efectos que tendrán sobre
las relaciones familiares.

Según Nevgarten y Weinstein. Clasifica los
papeles más comunes de los abuelos en el
hogar:

Las reacciones de los niños en edad escolar
dependen de dos condiciones. En primer lugar, si los abuelos
tienen autoridad
sobre ellos y son más estrictos que los padres
resentirán su presencia en la casa por otra parte, si
los abuelos se interesan primordialmente por las actividades
divertidas serán miembros bien recibidos de la familia.
En segundo lugar, cuando los abuelos saben escuchar en el
sentido de que están dispuestos a permitir hablar a los
niños sobre sus problemas o
placeres, algo que demasiados padres de niños mayores no
tienen tiempo ni paciencia para hacer, los niños
obtendrán relaciones favorables con sus
abuelos.

Los hogares mas peligrosos de 3 generaciones, en lo
que se refiere a las relaciones familiares, son aquellos en que
los parientes ancianos son mujeres. Por ejemplo, el tener una
abuela materna en la casa crea a menudo una situación
poco satisfactoria para el padre y los niños. Los
niños sufren por las exigencias contradictorias que les
hacen la madre y la abuela.

El modo en que los sirvientes influyen en las
relaciones familiares depende de dos condiciones: la cantidad
de tiempo que pasan con los niños y el modo en que estos
últimos reaccionan ante ellos. Si los niños
tienen cuidadores externos durante periodos breves y si su
papel es primordialmente el de mantener a los pequeños
seguros y
felices esto tendrá pocos efectos sobre las relaciones
familiares. Los niños pueden preguntarse cual es la
razón por la que sus padres no juegan con ellos como lo
hace la niñera y quejarse de ello; pero aparte de eso,
sus efectos sobre las relaciones familiares serán
ligeros.

Cuando los niños sienten afecto por la persona que los
cuida, el único efecto que esto puede tener sobre las
relaciones familiares es hacer que la madre se sienta
temporalmente celosa de quien la sustituye. Por otra parte, el
desagrado hacia la madre sustituta puede destruir las
relaciones familiares, provocando resentimiento en los
niños hacia sus madres por encargar de su cuidado a una
persona que les desagrada. Esto conduce a malas relaciones
entre la madre y los hijos y un clima de fricción en el
hogar.

Tabla Nº 6.2

Diagnóstico de salud e
identificación de riesgos de la Etapa Escolar de la I.E.
Modelo según Con que persona Duermes. Noviembre
2007.

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN

Referente a con quien duermen las niñas se
encontró que el 58.0% duerme sola y un 42.0% duerme
acompañada.

Según Mauricio Escobar Sánchez, afirma
que cuando los niños duermen con sus padres rompen con
la privacidad de estos y despiertan comportamientos y emociones. Las
consecuencias de dormir con los padres es que los hijos
despiertan emociones y sentimientos de excitación,
enamoramiento y celos hacia papa o mama, de acuerdo al
género del menor, los cuales se acentúan cuando
comparten la cama para pasar la noche. Agrega también
que los hijos se molestan cuando sus progenitores se encierran
en el cuarto y les impiden estar presentes.

El compartir la cama con un familiar le impide al
niño desarrollar su autonomía y seguridad en si
mismo. Los que duermen acompañados esperan que les hagan
todo, presentado también dificultades para el aprendizaje e
inmadurez emocional y psicológica.

Tabla Nº7

Diagnóstico de salud e
identificación de riesgos de la Etapa Escolar de la I.E.
Modelo según necesidad Recreación y Deporte. Noviembre
2007.

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN

Referente a la necesidad de recreación y
deporte se encontró que un 93.5% sale a pasear con sus
padres. Además se encontró que un 67.7% practica
vóley, un 12.9%
practica básquet y un 19.3% no practica ningún
deporte.

El horario escolar suele ser bastante largo y, para
que el tiempo de estancia en el colegio sea más ameno,
es necesario que el niño pueda intercalar periodos de
descanso entre sus actividades escolares. El niño
precisa de ratos para jugar y evadirse de toda actividad
intelectual pues le es muy difícil mantener un ritmo de
atención continuado durante bastante tiempo. Por otro
lado, en el recreo, los niños establecen contacto con
sus compañeros de un modo espontaneo. El recreo es
esperado por quienes poseen un buen nivel de aceptación
por parte de sus compañeros, pero los niños con
dificultades de contacto social no le desean tanto porque
suelen aburrirse.

El deporte es muy importante para el desarrollo
físico, psíquico y social del niño, le
ayuda a conocer mejor su propio cuerpo y su relación con
el entorno y mediante el, aprende a respetar las reglas, a
aceptar el éxito
o fracasó, a colaborar y organizarse en grupo. El centro
escolar, a través de sus instalaciones, podrá
proporcionar el niño una actividad deportiva general y,
en algunos casos, deportes más
concretos como baloncesto,
gimnasia
rítmica, etc.; según los medios de
que disponga. La elección de un deporte especifico debe
provenir del propio niño h. hay que valorar si se puede
practicarlo de acuerdo con su edad y capacidades, pero
jamás imponérselo.

Tabla Nº 8

Diagnóstico e
identificación de riesgos de la Etapa Escolar de la I.E.
Modelo según Signos
Vitales. Noviembre 2007.

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN

Referente a los signos vitales se encontró que
un 29.0% presenta un pulso anormal y un 3.2% presenta una
frecuencia respiratoria fuera de los valores
normales.

Tabla Nº 9

Diagnóstico e
identificación de riesgos de la Etapa Escolar de la I.E.
Modelo según Somatometría (I.M.C.). Noviembre
2007.

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN

Referente a somatometria se encontró que un
3.2% presenta bajo peso y un 16.1% presenta
sobrepeso.

Según Pajuelo, J. en estudios realizados en el
Perú muestran que la mayor prevalencia de obesidad y
sobrepeso, se encuentran en el grupo de niños de 6 a9
años en un 18.2%, que en el grupo de 10 a 18 años
en un 7.9%. Si se puede inferir lo encontrado en el siguiente
estudio, se podría afirmar que en mucho más
riesgo se
encuentran estos últimos. Sin embargo, aquellos que
aparentemente presentan menor riesgo (niños de 6 a 9
años), lo contraerán con el tiempo si no se toma
medidas correctivas.

Tabla Nº10

Identificación de Problemas y
Necesidades de la Etapa Escolar de la I.E. Modelo. Noviembre
2007.

CONCLUSIONES:

• Los problemas identificados con mayor número
  de niñas fueron: maltrato físico y
  psicológico, mala relación con los padres, bajo
  peso y sobrepeso.
• El 83.8% de las niñas aseguraron ser
  maltratadas tanto física como
  psicológicamente.
• El 3.2% de las niñas encuestadas
  refirió trabajar en ventas.
• El 6.4% del total de las niñas aseguro
  bañarse una vez a la semana.
• El 6.4% de las niñas se realiza su higiene
  bucal una vez al día.
• El 3.2% de las niñas asevero comer una sola
  vez al día.
• El 3.2% de las niñas dijo no tener
  baño en su casa y hacer sus necesidades en la
  calle.
• El 19.3% menciono tener una relación regular
  a mal con sus padres.
• Se determinó que el 12.9% de las
  niñas evaluadas presenta bajo peso según su
  IMC.
• Se determinó que el 41.9% de las
  niñas evaluadas presenta sobrepeso según su
  IMC.

RECOMENDACIONES:

• Los padres deben enseñar a sus hijos la
  importancia de su cuerpo y como deben cuidarlo.
• Los padres deben inculcar en sus hijos desde muy
  pequeños la practica de valores.
• Las instituciones educativas deben fomentar la
  participación de los padres en las ESCUELAS DE PADRES
  ya que allí se les dará pautas para mejorar la
  crianza de sus hijos.
• Los profesores deben intuir lo que pasa con cada
  uno de sus niños, de acuerdo a sus actitudes, como
  cambios de comportamiento.
• El personal de
  salud debe realizar charlas y talleres educativos con los
  padres para reforzar diversos conocimientos sobre distintos
  temas de la etapa de su hijo.

INTERVENCIÓN SANITARIA:

• En Salud:

• Test Psicológico
• Fluorización Dental

• En Educación:

• Talleres educativos basados en nutrición,
  higiene personal, nutrición, relaciones familiares
  entre otros.

FUNDAMENTO

La etapa escolar es un periodo de la vida que se
caracteriza por el anhelo de lograr propósitos. En
esta edad el niño es como un cuaderno en blanco que
capta todo cuanto ve y se le enseña, para ello
proponemos brindar charlas de estilo de
vida saludable.

Satisfacer las necesidades de los niños debe
ser prioritario, puesto que en ellos esta el futuro de
nuestro país y lo que queremos lograr como comunidad.
Nuestra meta es inculcar en ellos buenos hábitos,
costumbres y actitudes; y sobre todo inculcar el
autocuidado.

REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS:

• Papalia, Diane; Wendkos, Sally; Feldman,
  Ruth/Desarrollo
  Humano/Parte 4/Niñez Intermedia/capítulo 9
  – Desarrollo físico y cognoscitivo en la
  niñez intermedia/Novena edición. 2005.
• Papalia, Diane; Wendkos, Sally; Feldman,
  Ruth/Desarrollo Humano/Parte 4/Niñez
  Intermedia/capítulo 10 – Desarrollo psicosocial
  en la niñez intermedia/Novena edición.
  2005.
• Medellin y Tascon/Crecimiento y desarrollo del ser
  humano/Tomo II – Edad escolar de 6 a 12
  años/Primera edición. 1995.
• Elizabeth B. Hurlock/Desarrollo del
  niño/capítulo 17 – Relaciones
  familiares/sexta edición. 1998.
• Pajuelo, J. Amemiya. El uso del índice de
  Quetelet en el Diagnóstico nutricional en
  niños. 1998.
• Pajuelo, J. La obesidad y sobrepeso en el
  Perú. Alimentación y
  nutrición. 1997.

• Sitios WEB:

• http//www.inei.gop.pe/biblioineipub/bancopub/Est/Lib0430/tablas%5Ccd0523.xls
• http//www.inei.gop.pe/biblioineipub/bancopub/Est/Lib0039/C6-65.htm
• http//www.vidahumana.org/vidafam/violence/niños
• http//www.mimdes.gob.pe/web/opciones/pdfs/región%20en%cifras%20-%202004.pdf

ANEXOS:

Nº 81007 "MODELO"

Cód. Modular IE:
0417618

LISTA DE ESTUDIANTES –
2007

Modalidad: PRIMARIA MENORES

Grado: TERCERO

Turno: MAÑANA

Sección: A

ÍNDICE DE MASA
CORPORAL

Tabla 1. Valores normales de frecuencia
cardiaca

Tabla 2. Valores normales de frecuencia
respiratoria

Tabla 3. Presiones sanguíneas
normales

TABLA 4. Valores normales de temperatura

LA PIRÁMIDE
ALIMENTICIA

Pirámide de Necesidades de
Maslow

ALUMNAS:

Rodríguez Benites Silvia

Rodriguez Burgos Yanina

Torres Sanchez Celia

DOCENTE: GUILLERMO FONCESA