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El francés, lenguaje del ballet (página 2)



Partes: 1, 2

Para realizar esta investigación y cumplimentar el objetivo antes
expuesto hemos establecido las siguientes tareas
científicas:

  • Estudiar y analizar las características
    teóricas que el tema aborda.
  • Caracterizar el estado
    actual del problema.
  • Diseñar un sistema de
    ejercicios.
  • Validar la propuesta de actividades.

Métodos.

Métodos teóricos.

Análisis síntesis:
este método es
utilizado durante toda la investigación para analizar las
fuentes
teóricas, para elaborar y estudiar sus
resultados.

Histórico – lógico: este
método es utilizado para analizar la evolución del problema que se
aborda.

Hermenéutico- dialéctico: este
método se utiliza para interpretar, explicar y evaluar la
bibliografía que se
ha consultado durante la investigación.

Métodos
empíricos:

Entrevista: utilizamos este método para saber el
dominio que
tienen los estudiantes de la especialidad de Ballet sobre
el lenguaje
que utilizan en las clases de su especialidad.

Encuestas: se realizaron para saber cual era el estado del
problema antes de realizar la propuesta de ejercicios.

Observación de clases: se utilizo para
perfeccionar la enseñanza del vocabulario durante la
aplicación de la propuesta de ejercicios.

Estadísticos: para realizar los cálculos
porcentuales.

Población: 65 estudiantes de sexto grado de la
escuela de
arte "El
cucalambé".

Muestra: 20 estudiantes de la especialidad de Ballet de
sexto grado de la escuela de arte "El
Cucalambé".

CAPÍTULO I. Fundamentos teóricos de la
influencia del idioma francés en el
Ballet.

El francés como lenguaje del
Ballet.

L’École de l’Ópera de
París es la primera escuela de Ballet académico del
mundo. Fue creada por Luís XIV en 1713 como escuela de
Danza de la
Real Academia de Música.

Como si hubiera querido asegurar el futuro del genero, Luis XIV
fundo la Escuela de la Danza de la real academia de la
Música en 1713, dos anos antes de morir, con el objetivo
de formar bailarines para la Opera de Paris. En este acto
fundacional, el monarca marco la historia de la Danza
clásica como Danza de academia e hizo del francés
el lenguaje y la terminología del Ballet.

En el siglo XIX Carlos Blasis completo ese lenguaje con
sus aportes, a los cuales se adicionaron otros de Cecchetti
Vanganova y de algunos profesores más. En la actualidad, a
pesar de que muchos coreógrafos han
empleado elementos diferentes a ese código
académico, sus bases le han servido, generalmente, como
columna vertebral a sus creaciones.

La internacionalización del lenguaje del Ballet,
a pesar de que cada escuela nacional, rusa, danesa, italiana,
cubana, tenga ciertas variantes, a permitido que un profesor de
cualquier país de una clase para
bailarines de diferentes partes del mundo y que todos puedan
entenderlo perfectamente al escuchar la clásica
denominación francesa de los ejercicios.

La enseñanza del francés es vista de
manera práctica entre las asignaturas del plan de estudio
de la especialidad así como: Ballet, Danza
histórica, folklore y
música.

La enseñanza del francés ha permitido una
correcta pronunciación de los términos
técnicos del Ballet, eje central de la especialidad y ha
dado la posibilidad de acceso a la bibliografía del Ballet
en el idioma francés. Además, como el aprendizaje
del idioma francés se realiza mediante actividades
escénicas como la declamación, la
dramatización los mimos, etc. el mismo contribuirá
al desarrollo de
las habilidades teatrales de los estudiantes.

Si tenemos en cuenta que las capacidades que han sido
desarrolladas por los estudiantes mediante las clases de la
especialidad y que son utilizadas como instrumentos de aprendizaje del
francés, la integración es mayor. En el proceso de
enseñanza de la Danza el estudiante perfecciona sus
mecanismos de aprendizaje kinestéticos; esos mecanismos
deben constituir el punto de partida y la base de aprendizaje del
francés sin apartar el aprendizaje visual y
auditivo.

Lograr una perfecta integración de la
expresión corporal y oral, constituye la regla de acción
pedagógica de la asignatura.

Otra actividad incluida en el aprendizaje del
Francés es cantar los textos en idioma Francés,
donde el estudiante tiene la necesidad de utilizar de manera
práctica y agradable los conocimientos adquiridos en la
asignatura Música.

Contenidos que se imparten en el sexto
grado.

Las diferentes fases del aprendizaje en las clases de
idioma son: la adquisición, la fijación, la
aplicación y la integración de conocimientos de las
asignaturas y está muy relacionada con el trabajo
educativos el desarrollo de las capacidades
cognitivas.

En el aprendizaje del Francés los estudiantes
tienen varias oportunidades para realizar las actividades
individuales y colectivas, al mismo tiempo que
pueden asimilar profunda y conscientemente los conocimientos. Es
por eso que los estudiantes deben entender la importancia y los
objetivos de
los estudios que realizan.

Entre los contenidos que reciben en el segundo
año de la especialidad se encuentran: desarrollar las
capacidades, hábitos y habilidades del conocimiento
del vocabulario relativo a la presentación de una persona o un
objeto y la interrogante correspondiente, direcciones y
profesiones, miembros de la familia,
expresión de la posición, partes del cuerpo humano,
objetos de la escuela números.

Deben ser capaces de aprender de memoria palabras
del vocabulario técnico que emplean en las clases de
Ballet, así como canciones, poesías
y trabalenguas.

Características psicopedagógicas de los
estudiantes del sexto grado.

Los niños
que cursan el sexto grado en nuestras escuelas tienen entre 11 y
12 años. Conocer sus características a esas edades
es de gran importancia y constituye una de las exigencias para el
trabajo de los
profesores de ese nivel para que nuestro trabajo
pedagógico pueda ser cumplido exitosamente.

De 11 a 12 años el campo y las posibilidades de
acción social del niño aumentan considerablemente,
en relación a los niños del primer ciclo. Esos
niños han dejado de ser en gran medida los pequeños
de la escuela y la casa y comienzan a tener una mayor
participación y responsabilidad
social.

En dependencia del lugar de residencia el niño de
esa edad es capas de ir solo a la escuela. Manifiestan cierto
rechazo ante la tutela excesiva
de los padres y profesores. Se incorporan activamente a las
actividades pioneriles del Movimiento de
Exploradores, actos revolucionarios y otras actividades de la
escuela, ya salen solos con otros niños de la misma edad y
comienzan a participar en actividades de grupo
organizadas por ellos mismos.

Este aumento de la proyección social del
niño es al mismo tiempo una manifestación y una
condición del aumento de la independencia
personal ante
las tareas y en general tienen una mayor confianza en ellos
mismos.

Características de los estudiantes de sexto
grado de la Escuela Vocacional de Arte "El Cucalambé" de
la especialidad de Ballet.

Como muestra para este
trabajo investigativo se tomó el grupo de 20 estudiantes
de sexto grado de la especialidad de Ballet, de ellos 4 son
masculinos y 16 femeninos, con edades entre 11 y 12 años.
Son niños con una contextura anatómica bien
desarrollada debido a la buena preparación física que demanda la
especialidad.

Desde el punto de vista psicológico, podemos
apreciar que son niños con emociones
estables que mantienen una relación personal positiva,
poseen una independencia mayor a los niños de niveles
anteriores para realizar actividades pedagógicas. Juegan
un rol protagónico en las actividades pioneriles,
así como en matutinos, actos revolucionarios y otras
actividades culturales. Poseen un alto nivel académico, ya
que es una de las exigencias para ingresar a esta
escuela.

CAPÍTULO II. Propuesta de ejercicios para
el estudio independiente.

Diagnóstico inicial

Hemos tenido que crear un conjunto de ejercicios para
facilitar el estudio independiente de los contenidos del Programa de
Francés, que son recibidos por los estudiantes de Ballet
de la Escuela Vocacional de Arte "El Cucalambé".
Hemos desarrollado esta investigación a partir del
problema expuesto, partiendo de un diagnóstico inicial que nos reveló
el estado actual del problema.

A pesar de recibir todas las horas clases
correspondiente a cada contenido, encontramos las siguientes
dificultades como resultado del diagnóstico
inicial:

  • No han fijado bien el vocabulario.
  • Problemas con algunos actos de comunicación.

Propuesta de ejercicios.

Como profesores debemos ofrecer a los estudiantes los
medios
necesarios para ejercitar lo que han aprendido en las clases de
francés. Si tenemos en cuenta su edad e intereses, podemos
orientarles como tarea actividades que le hagan más
agradable el estudio independiente.

1. Partes del cuerpo.

Objetivos: Identificar las partes del
cuerpo

¿Cómo desarrollar la actividad?: El
profesor da a cada estudiante un dibujo de una
persona con números que identifican cada parte de su
cuerpo y que deben estar escritos en una lista que el profesor
escribe en la pizarra.

Un homme a oublié quelles sont les parties de son
corps. Nous allons l’aider à les trouver. Voici la
liste des noms de parties du corps et le dessin de
l’homme.

Mettez le nombre qui correspond à chaque nom et
faites une phrase avec.

Validación.

Esta investigación se ha realizado a partir de la
necesidad de los estudiantes de ballet de contar con un sistema
de ejercicios para realizar su estudio independiente, como
muestra para la misma tomamos el grupo de segundo año que
tiene una matricula de 20 estudiantes, a los cueles se les aplico
un diagnósticos inicial para conocer el estado del
problema. Para esta evaluación
se tuvieron en cuenta los siguientes indicadores:
dominio de algunas estructuras
gramaticales, dominio del vocabulario que exige el plan de
estudio para este nivel así como los actos de
comunicación estudiados por ellos.

Para evaluar el comportamiento
de la aplicación de nuestra propuesta establecimos
diferentes categorías por cada indicador.

Dominio de algunas estructuras
gramaticales:

Buen dominio: los estudiantes que poseen un excelente
dominio de las estructuras gramaticales del nivel.

Dominio regular: los estudiantes que tienen un dominio
pobre de las estructuras gramaticales del nivel.

Ningún dominio: los estudiantes que no tienen
dominio de las estructuras gramaticales del nivel.

Dominio del vocabulario que exige el plan de
estudio:

Amplio: en esta categoría están los
estudiantes que poseen un vocabulario rico.

Medio: en esta categoría están los
estudiantes que no poseen un vocabulario rico pero tampoco se
puede decir que es pobre.

Pobre: en esta categoría están los
estudiantes que no conocen el vocabulario que exige el
nivel.

Actos de comunicación:

Buena pronunciación y expresión oral para
comunicarse.

Errores de pronunciación y una expresión
oral regular para comunicarse.

Desconocimiento de la pronunciación de palabras
claves y ausencia de expresión oral.

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en el
diagnostico inicial y actual, probamos la efectividad de la
propuesta. Al inicio de la investigación, en el indicador
dominio de las estructuras gramaticales, había solo 2
estudiantes en la categoría de buen dominio lo que
representa un 10% de la muestra, después de la
aplicación de la propuesta en el mismo indicador e igual
categoría se encontraban 14 estudiantes, es decir un 70%,
en la segunda categoría había 8 estudiantes, el
40%, en estoe momento tenemos solo 5 estudiantes, representando
el 25 % y en la ultima categoría donde estaba el 50% solo
queda 1 estudiante, es decir el 5 %.

El indicador donde hubo un cambio radical
es el referente al vocabulario. Cuando esta investigación
comenzó había 2 estudiantes, el 10%, que
poseía un vocabulario rico, sin embargo en el
diagnóstico actual hay 15 estudiantes para un 75% en esa
categoría; en el diagnostico inicial había 6
estudiantes que tenían un vocabulario medio, el 30% y
ahora tenemos en la misma categoría 5 estudiantes que
representan el otro 25% de la muestra. En la ultima
categoría de este indicador, ale inicio de la
investigación se encontraban 12 estudiantes, el 60% y
ahora no tenemos estudiantes en ese grupo que no tengan
conocimiento del vocabulario que el plan de estudio exige. En
cuanto a los actos de comunicación, teníamos 1
estudiante, 5%, que pronunciaba perfectamente y tenía una
buena expresión oral, a esta cifra se le sumaros 14
estudiantes para un total de 15 niños lo que representa el
75%, 5 estudiantes tenían errores de pronunciación
que no les permitía tener una buena expresión oral,
ellos representaban el 25%, en el diagnostico actual 1
estudiante, 5%, tiene errores de pronunciación, en la
ultima categoría de este indicador, había 14
estudiantes que no conocían la pronunciación de
palabras clave y no tenían expresión en el momento
de comunicarse. Este análisis nos permite afirmar que la
propuesta de actividades, para los estudiantes, que tomamos como
muestra, ha sido efectiva, a pesar de que no logramos erradicar
todas las faltas, hubo
un cambio muy positivo en los estudiantes de ballet. Teniendo en
cuenta que ellos se preparan para utilizar el francés como
lenguaje de su especialidad, debemos formar en ellos una base
fonética sólida y enseñarles las estructuras
gramaticales esenciales así como el vocabulario
básico.

CONCLUSIONES.

El idioma francés como lenguaje del ballet debe
ser enseñado a los estudiantes de la especialidad desde el
inicio de la carrera.

El profesor de francés debe ofrecer a los
estudiantes más ejercicios para su estudio independiente
con los que ellos puedan practicar lo que han
aprendido.

Los diagnósticos aplicados prueban que nuestra
propuesta de ejercicios fue efectiva y ayudó a mejorar los
conocimientos de los estudiantes.

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WIDDOWSON, H. Teaching language as communication.
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Methode de Francais Café
Crème I

Jeux Faciles en Francais

 

Autora:

Lic. Ariadna Morell Salas

Nacida en Cuba, Provincia de Las Tunas, Municipio Las
Tunas.

Graduada como Licenciada en Educación de la
Especialidad de Lengua
Extranjera: Inglés
con Francés como segunda Lengua. En el Instituto Superior
Pedagógico "Pepito Tey" con resultados
sobresalientes.

Actualmente trabajo en la Escuela Vocacional de Artes
"El Cucalambé" de Las Tunas

Cuba, Las Tunas, 2008

Partes: 1, 2
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