Programa de evaluación formativa de los aprendizajes para mejorar el nivel de autoestima (página 2)
CAPÍTULO I
TENDENCIAS Y
ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN EN EL TRABAJO
METODOLÓGICO DEL PROCESO
DOCENTE EDUCATIVO
El presente capitulo tiene como objetivo
principal determinar las tendencias en la manifestación
del problema planteado, así como fundamentarlo, a partir
de enfoques holísticos, partiendo desde un análisis que va de lo general hacia lo
particular, o sea hasta las particularidades de la I.E "Augusto
Salazar Bondy"; así como puntualizar el significado de
estudio del problema y su posible solución de acuerdo con
las perspectivas de la educación en el
mundo y particularmente en el Perú.
- Características geográficas y
poblacionales de la ubicación del
problema.
La presente investigación, por la importancia que
remarca en contribuir a la elevar el nivel de autoestima en
los alumnos de educación primaria a
través del mejoramiento del trabajo
docente educativo, se realizó en la Institución
Educativa "Augusto Salazar Bondy", es un centro educativo que
alberga a niños
tanto de primaria como de secundaria, tiene una considerable
cantidad de alumnos provenientes de distintas realidades, dado
por su ubicación dentro de los límites de
una urbanización, así como de pueblos
jóvenes y sectores de extrema pobreza ubicados
en la ciudad de Chiclayo.
La actual provincia de Chiclayo se encuentra situada en
el departamento de Lambayeque, su área ha sido durante
siglos un espacio natural de expansión de las culturas
originadas en los valles de Chicama y Virú. Sin embargo,
además de atesorar algunas de las más importantes
expresiones de la cultura
mochica, tal es el caso de las tumbas reales del Señor de
Sipán, ha sido el sitio original de una importante cultura
del periodo de florecimiento regional (entre los siglos X y XV de
nuestra era), como es la cultura Lambayeque.
El estilo Lambayeque, confundido con el Chimú en
las décadas pasadas, debe ser situado temporalmente al
finalizar el Horizonte Medio, es decir en las postrimerías
de la tradición Tiahuanaco – Wari, entre los siglos
X y XV de nuestra era. Luego la cultura Chimú
influyó sobre Lambayeque, al conquistar el valle
Minchancaman, jerarca de Chan Chan, conocido en la Crónica
Anónima de 1604 -1610 como "Conquistador de los pueblos de
esta costa hasta Carbaillo y Tumbes…" Durante el gobierno de Oxa,
de la dinastía impuesta por los Chimus, llegaron a
Lambayeque las primeras noticias de
los incas.
Los lambayecanos anteriores a Chimú
habrían llegado por mar, desde el sur, a las playas de
Lambayeque, conducidos por el mítico Ñañlap.
Los sucesores de Ñañlap habrían poblado y
señoreado en los valles vecinos "desde el partido de
Pacasmayo, hasta Motupe y Olmos, cuya semilla trascendió
después hasta Tumbes". Por las evidencias que
se han registrado, el área sufrió serias
inundaciones hacia 1100 d.c.
Todo ello habría conducido a la
proscripción del culto a Yampallec o
Ñañpallec, imagen de
Ñañlap presente en el célebre Tumi
Lambayeque y profusamente en la cerámica.
La población de Lambayeque representa el 4,19%
de la población peruana y aporta el 3,68% del producto bruto
interno nacional. En el año 2001, los servicios, con
68,5% y la manufactura,
con 15,9% fueron los sectores que más contribuyeron al PBI
departamental. En el tercer lugar se situó la agricultura
con el 12,7% siendo importante en la economía nacional,
sobre todo en los sembríos de la caña de azúcar
y el arroz que alimentan a gran parte de la población
lambayecana.
Chiclayo, es una de las provincias más
comerciales de Lambayeque y limita al sur con el departamento de
La Libertad, fue
creado por decretos de 18-IV-1835 y 22-II-1839, con una
superficie territorial de 3 288,07Km2.
Chiclayo actual capital del
departamento de Lambayeque, está ubicado en el valle del
río Reque dedicado por entero al cultivo de arroz y la
caña de azúcar. Mucha de la agricultura depende de
las aguas almacenadas en el Reservorio de Tinajones, ubicado en
las cercanías del distrito de Chongoyape. La ciudad de
Chiclayo hoy es una urbe activa y mestiza, dedicada al comercio entre
los pueblos de la costa y los de la sierra y selva norte. Su
puerto principal es Pimentel, es, además balneario y
caleta, componiendo al circuito turístico de playas,
tenemos también a la caleta de Santa Rosa y San
José, dedicados fundamentalmente a la pesca, como
segunda actividad productiva de la provincia.
En el año 2001 (según último censo
escolar) en el departamento de Lambayeque la población
estudiantil en el nivel inicial llegó a 26,113
niños y niñas, educación primaria en 162 689
y educación secundaria en 100,946 alumnos; llegando solo
la ciudad de Chiclayo en un 8,6% de analfabetismo
en las zonas urbano y rural.
Ahora, es preciso indicar, que el inicio de la partida,
se establece en la I.E."Augusto Salazar Bondy", centro educativo
que pertenece a la Urb. Quiñones de la provincia de
Chiclayo, con un total de 23 profesores en el nivel primario, 31
del nivel secundario, 1 director, 1 secretaria, con su APAFA
constituida democráticamente, con 560 alumnos del nivel
primario y 620 del nivel secundario y con un total de 630 padres
de familia, que
pertenecen a los pueblos jóvenes: "Cruz de la esperanza",
"Simón Bolívar",
"Tupac Amaru", etc. Causando una mixtura social, por ser
habitantes naturales de la costa, sierra y selva. Estas familias
están conformadas por un papá, mamá y
hermanos; pero muy pocas viven en forma integradas, la
mayoría son familias desorganizadas.
La población cercana a la institución
educativa "Augusto Salazar Bondy", tienen diversos problemas
sociales; los más frecuentes son: delincuencia,
drogadicción, pandillaje, prostitución y alcoholismo;
también podemos señalar alguno problemas
económicos, tales como: falta de trabajo, bajos ingresos
familiares; causando problemas en los alumnos que se educan en el
centro educativo, tales como:
- Alto índice de alumnos con extra
edad. - Bajo rendimiento escolar.
- Alto índice de alumnos con baja
autoestima. - Presencia de alumnos con maltrato
infantil. - Indisciplina escolar.
- Gran cantidad de alumnos con escasos hábitos
de valores. - Pandillaje infantil y juvenil.
Como podemos ver, la realidad de los alumnos y alumnas
lo podemos describir que la mayoría provienen de hogares
desintegrados, presentan características de desnutrición, son frecuentemente
maltratados físicamente por sus padres o convivientes, la
mayoría trabajan para ayudar al sustento diario de su
familia, lo que permite la deserción escolar.
- EL proceso histórico del
problema.
Toda sociedad
aspira a formar individuos más capaces de transformarla
para lograr un mejoramiento humano, si embargo no siempre se
está consciente del fin que se aspira con la
formación de los alumnos, que no es solo instruir sino
también y en última instancia educar, o sea dirigir
dicho proceso a la formación de personas con intereses
sociales, con valores. La Pedagogía
contemporánea con respecto a lo instructivo y
educativo, propone la unión de ambos y para logarlo se
requiere la conducción consciente y en forma óptima
de los procesos
fundamentales que se desarrollan para la preparación del
hombre.
El objetivo de la evolución del aprendizaje, como
actividad genérica es valorar el aprendizaje en
su proceso y resultados. Las finalidades o fines marcan los
propósitos que signan esa evaluación. Las funciones se
refieren al papel que desempeña para la sociedad, para la
institución, para el proceso de enseñanza– aprendizaje, para los individuos
implicados en éste, para ello establecemos las siguientes
etapas históricas:
Estas dos formas de evaluación son
catalogadas por algunos autores como cuasi-evaluación,
en vista de que no implican un juicio de valor
(Stufflebeam y Shinkfield). En 1963 L. Cronbach propone una
evaluación dirigida a fortalecer la toma de
decisiones. Las aportaciones de este nuevo modelo se
basan en dos conceptos: La planificación y el modelo UTO
(Unidades, Tratamiento, Operaciones).- Primera Etapa.- Corresponde desde la primera
mitad del siglo XX y hasta la década de los 60, la
función de la evaluación fue la de
comprobar los resultados del aprendizaje según
Álvaro Page, la evaluación institucional del
sector educativo se dio inicio en los años treinta, para
ello se utilizaron técnicas
de investigación, tales como: la aplicación de
encuestas y
las comparaciones experimentales. Durante los años
siguientes diversos autores fueron aportando sus estudios al
fortalecimiento de la misma, tales como: Ralph W. Tyler con la
"evaluación por objetivos",
posteriormente, Suchman, introduce el concepto de
"evaluación basada en el método
científico". - Segunda Etapa.- Las nuevas concepciones,
comienzan a plantearse desde la perspectiva económica y
particularmente desde el mercado de
trabajo que hoy se cuestiona el papel del sistema
educativo.
El acceso al conocimiento
y a determinadas competencias (
y no sólo el acceso a la escuela) es
visto como el elemento decisivo para participar activamente en
los nuevos procesos productivos, por este motivo que tipo de
conocimiento o de competencia
desarrolla la educación para a ser
problema central.
Con respecto a la aplicación de los sistemas de
evaluación propiamente dichos, en el año de 1969
nace en Estados Unidos
el primer proyecto de
evaluación sistemática y permanente de un
sistema
educativo "National Assessment of Educational Progress", en
esta evaluación se miden datos referidos
a los alumnos, y no contempla otras variables
del modelo y del producto.
En los años ochenta algunos países
europeos motivados por la
globalización de la economía y la información, comienzan a incluir las
prácticas de evaluación en sus instituciones educativas, basadas en gran medida
por evaluaciones utilizadas por los Estados Unidos.
En los años noventa creció el interés
por la evaluación educativa y consecuentemente se logra
el desarrollo
de indicadores
educativos. En países como Francia,
Inglaterra,
Australia, Holanda, Italia, se
establece una evaluación permanente de sus sistemas
educativos.
Por su parte, en América
Latina las instituciones de educativas se vieron obligadas
a incursionar en la evaluación debido a la
masificación de la educación y la
proliferación de instituciones educativas con financiamiento privado. Esta preocupación
se refleja en una serie de congresos, conferencias y reuniones
que se han llevado a cabo a nivel latinoamericano.
Actualmente, para una sociedad no solo es importante
lograr la cobertura total de la enseñanza, sino
también el desarrollo de procesos de evaluación
para asegurar el control de
la calidad de la
educación. Esta evaluación implica la necesidad
de medir, no sólo variables de referidas al servicio
académico, sino también, variables de entrada y
de proceso.
De ahí que como educadores, el tema eje para
todos los que estamos involucrados en la educación sea
la evaluación.
La evaluación se ha convertido en los
últimos tiempos en un tema recurrente, tanto en el
debate
didáctico como en las preocupaciones de los distintos
estamentos que integran la vida escolar.
Para muchos es un tema de difícil
solución y de difícil acuerdos, pero
indudablemente nos compromete diariamente en los
desafíos similares de esta hermosa tarea de
educar.
Siendo la educación una práctica social
y la evaluación uno de sus principales actos que se
lleva a cabo en las instituciones educativas, debemos abordarla
desde distintos aspectos: ideológicos, sociales,
pedagógicos, sicológicos y
técnicos.
- Características y Tendencias de la
evaluación.
Las características de la evaluación, que
actualmente han surgido dada la demanda social
se pueden señalar las siguientes:
Los estudios sicológicos han demostrado lo
importante que es para el sujeto la imagen que los otros
tienen de él. La evaluación como instrumento de
selección tiene a constituirse una pieza fundamental
en una permanente vigilancia de sus actos de los alumnos y a
través de la observación, realizar el tratamiento
debido y sobre todo el seguimiento debe hacerse como
resultado de un riguroso diagnóstico.En nuestro país, la educación tiende a
ejemplizar hechos de otros, como parte de una
educación en valores. Los estudiantes tratan de labrar
sus conductas mirando los buenos ejemplos de sus
compañeros.En los hogares, las actividades diarias de la familia
a veces se conducen por ejemplos de otras familias, toman
estos para tratar de superar algunas dificultades de su
entorno, es una cultura que viene repitiéndose de
generación en generación, y han mostrado
resultados que deben contemplarse para direccionar nuestros
propósitos, o los propósitos de la nueva
visión educativa se propone lograr.En la I.E "Augusto Salazar Bondy", centro de mi
trabajo de investigación, se estila realizar una
evaluación como un instrumento de selección,
dado por ejemplo: en la selección de los
policías escolares y brigadieres de aula, quienes
tienen la responsabilidad de colaborar de mantener el
buen comportamiento de los alumnos. Los
policías escolares, son seleccionados como los mejores
alumnos, a través de ellos se objetiviza el buen
comportamiento y por ende el ejemplo para los
demás.Estas actividades se toman, para tratar de hacer de
cada uno de los alumnos una superación en su modo de
comportarse a través de la interrelación entre
ellos, y co-evaluarse sus acciones,
es decir aplicar la evaluación entre ellos y a si
asumir retos que van a mejorar tanto su nivel comunicativo y
su vida social con el grupo.- La evaluación como instrumento de selección.
- La evaluación como proceso
sistemático de recolección y análisis de
la información.-
En la evaluación sistemática, se
determinan criterios, indicadores y parámetros bajo los
cuales diferentes observadores de un mismo proyecto o
actividad, llegarán normalmente a conclusiones
equivalentes o por lo menos compatibles. El
término evaluación se relaciona usualmente a la
idea de medición; sin embargo, medir significa
determinar la extensión y/o cuantificación de una
cosa, en tanto que la evaluación implica valorar la
información, emitiendo un juicio de valor.
Pero… ¿para qué sirve esta
valoración?
La respuesta constituye la finalidad de la
evaluación:
- Para la toma de decisiones que habrán de
marcar el curso de la acción - Para la toma de decisiones que promuevan
mejoras
De tal forma, se comprende que la evaluación
consiste en recopilar datos para emitir un juicio de valor
(valoración), con la finalidad de tomar decisiones, las
cuales en la evaluación sistemática por lo
general no parten de los evaluadores, sino de las personas a
las que habrán de remitirse los resultados (las
autoridades).
Entre los conceptos más claros y a la vez más
completos sobre la evaluación sistemática o
investigación evaluativa se señalan los
siguientes:
"Es el proceso sistemático de recolección y
valoración de información útil para una
eventual toma de decisiones" (Cronbach)
"Es el proceso de recolección y análisis
de información relevante en el que se apoya un juicio de
valor sobre la entidad evaluada, sirviendo de base para una
eventual toma de decisiones" (Flor – Ángeles Cabrera)
"Operativamente se entiende que la evaluación
es una forma de investigación social aplicada,
sistemática, planificada y dirigida; encaminada a
identificar, obtener y proporcionar de manera válida y
confiable, datos relevantes que apoyen un juicio de valor sobre
los componentes de un programa o de
un conjunto de actividades que se realizan, a fin de que sirvan
de base para la toma de decisiones en el curso de una
acción; para la resolución de problemas y/o para
la comprensión de factores asociados al éxito
o fracaso de sus resultados". (M. J. Aguilar y Ezequiel
Ander-Egg)
Para realizar este tipo de investigación,
existen métodos
cuantitativos y cualitativos, que merecen un estudio aparte;
sin embargo, cabe señalar en esta ocasión, la
evaluación cuantitativa está centrada en la
búsqueda de hechos o causas de los fenómenos
sociales, prestando poca atención a los estados subjetivos de los
individuos. Está basada en una medición objetiva,
controlada y reduccionista, orientada hacia un
resultado.
La evaluación cualitativa por el contrario,
está interesada en la comprensión de la conducta
humana desde el propio marco de referencia del sujeto
actuante; es subjetiva y esta orientada al proceso.
Aunque cada método
tiene su campo específico de acción, cuando son
empleados en conjunto con el mismo propósito, se pueden
obtener resultados más amplios y reveladores, los cuales
no sería posible alcanzar utilizando un solo
método.
Las instituciones educativas en el país, no han
implementado procesos de evaluación que en verdad
arrojen luz sobre lo
que pasa con el aprendizaje de los alumnos y con la
educación en general.
En las escuelas se mide, no se evalúa; se toma
como parámetro una escala
numérica para cuantificar alguna potencialidad del
alumno, pero no resulta relevante la solución de
problemas, la creatividad,
el autodescubrimiento, los valores
adquiridos, las actitudes y
el desarrollo de hábitos, cuando en realidad todos estos
aspectos deben ser tomados en cuenta. A pesar de la utilidad de la
evaluación, en la actualidad resulta complicado
organizar procesos evaluativos, dadas las trabas y los bloqueos
impuestos a
estas investigaciones, ya que los responsables de las
instituciones o programas, se
sienten frente a una auditoria, ante hacienda o ante un
fiscal
general cuando se intenta realizar una evaluación dentro
de su área de trabajo (hay que tener presente que las
evaluaciones son utilizadas en ocasiones como elementos de
poder
político); por otra parte, cuando existe viabilidad para
la acción, sucede frecuentemente que los resultados no
son difundidos, contribuyendo de esta forma al estancamiento o
discontinuidad (en el mejor de los casos), de las condiciones
prevalecientes.
Isaías Álvarez ha dado en considerar a
este hecho como la resistencia a
la evaluación o la "subcultura del fraude o
evasión"
Ante tal panorama, el resultado es obvio: no se
implantan mejoras en la calidad de
vida, en la elevación de los niveles de eficiencia y
calidad de los programas, ni en los proyectos de
desarrollo educativo institucional o de carácter nacional.
- La evaluación como proceso reflexivo
sistemático y riguroso indagación sobre la
realidad.
Para evaluar continuamente, es decir, para tener
presente siempre la valoración, conviene acostumbrarse a
otorgar un valor a todas las actividades que se realizan. La
evaluación continua no es examen continuo, como
acertadamente observan algunos alumnos. Las actividades de
evaluación pueden y deben ser tan variadas como las de
aprendizaje. Además deben ser conocidas por el alumno en
la medida de sus posibilidades y deben intervenir todo lo
posible en la regulación de su propio aprendizaje.
Parece obvio decir que el alumno debe saber al inicio de un
período de enseñanza de qué será
valorado y a qué responderá su
calificación. De todas maneras conviene recordarlo,
porque muchos alumnos no son conscientes de lo que deben hacer
para aprobar» sencillamente porque nadie se lo ha
comunicado. De pronto se enteran que las faltas de
ortografía son elemento decisivo de su
calificación y era algo que debían haber
adivinado. Algunos profesores aún hoy no explicitan las
reglas del juego.
Seguir las actividades de cada día en fichas u
hojas de registro es uno
de los elementos que mejor garantizarán la
evaluación continua. La técnica del registro debe
ser lo más simplificada posible. Elaborar las pautas
puede ser tarea del equipo de profesores del área.
Seguramente es difícil la elaboración, pero es un
trabajo que una vez realizado tiene, en mi opinión, un
gran rendimiento.
Dentro de las tendencias más principales que en
la actualidad se determinen se pueden señalar, las
siguientes:
En los países latinoamericanos como es el
nuestro, la preocupación por el tema de la calidad de
la educación está presente en los diferentes
discursos
educativos producidos hace muchos años atrás y
se podría decir que es compartido por los diferentes
actores sociales.Los estudios hechos sobre este tema, señalan
que esta preocupación se instaló a partir de
dos situaciones bien diferenciadas : por un lado desde el
ámbito académico, a partir de la producción de conocimientos y
teorizaciones en torno a
las causas que han producido deterioro nuestro sistema y, por
otro, a partir del surgimiento de experiencias de
evaluación del rendimiento académico, ligadas
en algunos casos a comparaciones internacionales, comenzando
así a señalar los desfasajes existentes en los
resultados obtenidos.La calidad de educación comprendida desde
estos marcos, se traduce en la posibilidad que debe brindar
el estado
a la sociedad en su conjunto, para que se apropien de las
capacidades y así promover el desarrollo
social.En la última década la calidad se ha
convertido en un concepto citado por las principales
instituciones públicas y de servicios, se ha
convertido en una meta que es buscada de una manera completa
, ya que ha considerado de forma común que lo que
tiene "calidad" cubre con las expectativas del cliente,
la calidad en general abarca todas las cualidades con las que
cuenta un producto o un servicio, cuando sus
características, tangibles e intangibles satisfacen
las necesidades del usuario estos conceptos fueron utilizados
primeramente en el rubro de la economía área
industrial, hoy en día la competitividad se presenta cada vez mas en las
empresas, y
de ésta manera estar al nivel de los estándares
internacionales de calidad, este concepto es citado cada vez
por las instituciones dedicadas a la
educación.La nueva situación educativa, en nuestro
país, produjo el marco propicio para la
iniciación y expansión del debate que
generó un sistema de evaluación de la calidad
de la educación, en tal sentido la evaluación
de la "Calidad educativa", adquiere una nueva forma de
apreciar el proceso, de manera que evaluar implica valorar y
tomar decisiones que impactan directamente en la vida de los
otros. Es una práctica que compromete una
dimensión ética,
no siempre tenida en cuenta y asumida como tal.Se requiere de un proceso reflexivo que asuma una
posición de análisis crítico en torno a
las acciones que se realizan conjuntamente con las
intenciones que se persiguen. En decir, se hace necesario
preguntarse qué se pretende, qué valores
están involucrados, cómo se realiza, qué
efectos tiene, qué papel asumen los evaluadores,
etc.El Proyecto Educativo Nacional, resalta la necesidad
de avanzar en la consolidación de la educación
de la educación en todos los niveles, y en el nivel
primaria orienta a promover a todos los actores educativos a
afirmar la calidad educativa en sus niveles y
grados.Por lo tanto, cabe destacar la importancia que tiene
la evaluación formativa para el mejoramiento de los
aprendizajes y por ende a direccionar hacia la calidad
educativa (meta de toda institución educativa); es de
suma importancia que se promueva la generación de
programas de mejoramiento o proyectos de innovación sobre evaluación, y
así lograr a una evaluación que se preocupe en
el mejoramiento de la calidad de la formación de
individuos, que la sociedad encarga a la educación
quien es responsable de proporcionar la esperada
satisfacción social.En la visión del Proyecto educativo
Institucional de la I.E "Augusto Salazar Bondy", se plasma la
necesidad de lograr la calidad educativa, con la puesta en
marcha de una misión, que signifique un proceso
participativo, analítico y crítico de los
participantes. Es necesario precisar que la evaluación
forma parte de este trabajo, como una herramienta que su
tarea principal es la de mejorar las acciones emprendidas
para garantizar el éxito, entonces es importante el
desarrollo de una evaluación formativa que genere
desde las aulas esa esperada formación integral de
nuestros alumnos y se inserten con eficiencia a la sociedad
para resolver problemas y procurar su desarrollo.- La evaluación de la calidad
educativa.Los medios
masivos de información han publicado en fechas
recientes, los resultados sobre aprovechamiento escolar que
se han llevado a cabo en nuestro país; para nadie ha
sido sorpresa el bajo rendimiento de los alumnos en todos los
niveles educativos, dado que esta situación ha
prevalecido desde hace décadas sin cambios, Investigar
cuáles han sido los motivos por los cuales existe tal
rezago parecería ser empresa
fácil, pero para ello se tendrían que llevar a
cabo evaluaciones transparentes, libres de tabúes y
trabas administrativas que mostraran en forma veraz las
fallas y los aciertos del sistema educativo
imperante.Sin embargo, vivimos en una sociedad reacia a
practicar o a sujetarse a un simple proceso de
evaluación y aceptar los resultados emanados de
éste; quizás se desconozca que por
desalentadores que fueran, son el instrumento que
permitirá tomar decisiones para mejorar el curso de la
acción.Existe temor y rechazo generalizado al escuchar
hablar de evaluación; sin embargo, todos llevamos a
cabo este proceso en nuestra vida cotidiana. En sentido
amplio, evaluar es simplemente una forma de estimar, de
apreciar o calcular un objeto, una situación o un
hecho; evaluación hace referencia al término
"valor" y supone un juicio o valoración de algo la
acción de evaluar es habitual, ya que todos los
días realizamos evaluaciones sobre nuestras
necesidades personales, sobre nuestra profesión, sobre
política y sobre un sinfín de
temas ligeros que saltan a la conversación a lo largo
de la jornada; valoramos casi todo lo que hacemos y las
decisiones que tomamos, especialmente cuando éstas
implican riesgos.En la I.E "Augusto Salazar Bondy" de Chiclayo (lugar
de nuestro trabajo de investigación), se puede
observar que existe una gran mayoría a docente con
muchos años de antigüedad que han sido formados,
mostrándose reacios al cambio,
precisamente producto de su formación
esquemática profesional no le permite establecer en su
vida diaria como docente una actitud
investigativa a los problemas existentes en sus alumnos, los
deja pasar o simplemente no los ubica negándole
importancia a su tratamiento.Es necesario proponer algunas propuestas que mejoren
el sentido evaluativo del aprendizaje, es así que la
"Aplicación del Programa de Evaluación
Formativa de los Aprendizajes", se presenta como una
alternativa de mejora, tanto para los alumnos y docentes,
ya que va a establecer una nueva forma de evaluar y obtener
resultados óptimos para el logro de la visión
propuesta. - La construcción de una cultura de
evaluativa. - Evaluar para la acreditación
educativa.-
La acreditación de los programas e
instituciones se ha vuelto un imperativo social para las
instituciones educativas desde la década de los noventa
del siglo pasado. Este fenómeno ha sido provocado por la
masificación de la educación, producto de la
inclusión de sectores tradicionalmente poco
privilegiados, y la prevalencia y crecimiento del desempeño profesional. En este contexto
comienza a producirse un serio cuestionamiento del rol y el
valor de la educación de la sociedad
contemporánea.
De este modo, crecen las exigencias hacia el control
de la calidad y las rendiciones de cuentas por
las instituciones educativas. La acreditación, que hasta
la década del 70 del siglo XX había sido un
proceso casi exclusivamente norteamericano, comienza a
expandirse por Europa y
América Latina en forma
acelerada.
La nueva Ley General de
Educación N° 28044, recoge la creación del
Sistema Nacional de Acreditación. A partir de ese
momento se han presentado varios proyectos de leyes que
buscan desarrollar la norma en ese aspecto.
La acreditación no es un fin sino un medio que
a través de ella se trata de alcanzar los niveles
más altos de la calidad educativa. Por ello, a los
participantes se deben dotar de herramientas
necesarias que le permitan contribuir a la mejora continua de
la calidad en las instituciones.
En la institución educativa "Augusto Salazar
Bondy", con la sustentación legal(Ley de
Educación), se ha conformado el CONEI (Consejo educativo
Institucional), que dentro de sus funciones, se orienta a
monitorear el logro de las competencias, secuencia de
contenidos de las áreas de aprendizajes, según lo
establecido en el PEI(Proyecto Educativo Institucional), y se
ha conformado el equipo de supervisión y control de actividades
educativas, quienes en concordancia con la dirección y CONEI, tendrán que
tomar medidas pertinentes a través de la
evaluación formativa a las actividades educativas, con
el propósito de alcanzar en la plenitud la
"Visión" planteada.
- Descripción de la
metodología.
El presente trabajo de investigación tuvo como
punto de partida la observación y el análisis,
posteriormente la aplicación de un Pre-Test a los
alumnos para determinar la enseñanza – aprendizaje
que se imparte en la I.E "Augusto Salazar Bondy" de Chiclayo, lo
cual me permitió identificar los niveles de la autoestima
de los alumnos con respecto a la evaluación, para suplir
estas carencias he utilizado el método comparativo a
través de un Post-Test, lo que me ha servido cotejar las
mejoras en los alumnos después de la aplicación del
Programa de Evaluación Formativa.
El diseño
de la investigación es cuasi- experimental, porque
consiste en trabajar con dos grupos uno
elegido al azar y el otro estará formado antes del
experimento. El Universo
estudiantil con la cual se trabajó está conformada
por 213 alumnos del quinto (103) y del sexto (110) grados de
educación primaria entre hombres y mujeres. El estudio ha
tenido como guía la comprobación de la hipótesis:
"La aplicación del programa de evaluación
formativa de los aprendizajes mejora el nivel de autoestima en
los alumnos del tercer ciclo de primaria de la I.E. Augusto
Salazar Bondy de Chiclayo en el 2005".
Es evidente que se aprecia dos variables, por lo tanto
diremos que sí corresponde a un trabajo investigativo
comprendido en los estudios experimentales.
Después de verificar los resultados, se
desarrolló en el grupo experimental la propuesta del
programa de evaluación formativa para el mejoramiento de
la autoestima. La recolección
de datos se realizó mediante técnicas e
instrumentos, así como también guías de
observación, registro auxiliar, diálogos y registro
anecdótico.
Para realizar el presente proyecto en primer lugar se
conversó con el personal docente
involucrado (profesores del quinto y sexto grados de primaria)
quienes en todo momento mostraron su apoyo e interés por
conocer el proyecto de
investigación y su aplicación, haciendo posible
el logro de los objetivos propuestos y de esta manera mejorar el
nivel de autoestima de los alumnos. Terminado la
recolección de datos se procedió a procesar y
analizar para la verificación de los resultados y de esta
forma elaborar los cuadros estadísticos con la
información obtenida.
En el trabajo de investigación para la
recolección de datos se empleó métodos
analíticos, sintéticos, históricos y
experimentales y además de la aplicación de un Pre
Test y Post Test para determinar el nivel de autoestima en los
alumnos.
El modelo de esta investigación está
basada en la teoría
constructivista, modelo teórico interactivo y la
teoría de los niveles de la autoestima, que nos a permitir
elaborar el programa de evaluación formativa de los
aprendizajes para mejorar el nivel de autoestima de los
alumnos.
Los métodos utilizados en el desarrollo de los
capítulos planteados en la investigación
teórica son:
El Método Histórico:- Este
método me ha permitido vincular el
conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su
sucesión cronológica, para conocer la
evolución y desarrollo del objeto o fenómeno de
investigación para lo cual se hace necesario revelar su
historia, las
etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones
históricas fundamentales. Mediante el método
histórico se analiza la trayectoria concreta de la
teoría, en la determinación de las tendencias
históricas de la evaluación, en el contexto mundial
y nacional; y su relación entre los elementos internos y
externos.
El Método del
análisis-Síntesis:- Por el cual se puede
distinguir los elementos de un fenómeno y se procede a
revisar ordenadamente cada uno de ellos y por separado. Consiste
en la extracción de las partes desde un todo, con la
finalidad de estudiarlas.
Los métodos empíricos, que son
técnicas que consiste en observar detenidamente el
fenómeno, hecho o caso, luego tomar la información
para registrarla y posteriormente analizarla.
La observación es un elemento fundamental de todo
proceso investigativo expresados en los instrumentos de
observación, como son las fichas de observación a
los alumnos, lista de cotejos, registro anecdótico a los
alumnos, así como técnicas de diálogo
con los docentes y alumnos, el pre y post test, para la
identificación de los elementos que determinen la
aplicabilidad de la propuesta que realizamos en el
diagnóstico.
La aplicabilidad del proyecto de investigación,
se enmarca en una propuesta de mejora para lograr una
auténtica calidad educativa en el marco democrático
y justicia
social con todos los actores educativos, y propiciar una nueva
cultura evaluativa que vaya acorde con las propuestas educativas
ubicando al hombre como centro de interés.
CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO
I
En este capitulo se hizo un estudio del enfoque
universal mas actual y objetivo en cuanto a la concepción
de evaluación, no solo como fundamentación de su
situación actual sino también futura, a partir de
los análisis del contexto y tendencias que dentro de este
se dan, que significan a este nivel de aprendizaje grandes saltos
futuristas.
Se obró un análisis de las etapas
fundamentales por las que ha atravesado el desarrollo de la
evaluación a partir de la mitad del siglo XX hasta la
actualidad. Las características: La evaluación como
Instrumento de selección, la evaluación como
proceso sistemático de recolección y
análisis de la información, la evaluación
como proceso reflexivo sistemático y riguroso
indagación sobre la realidad, etapas me ha permitido
observar la evolución de los enfoques del objeto de esta
investigación (la evaluación de los aprendizajes en
los alumnos del quinto ciclo de educación primaria), y el
trabajo metodológico del trabajo docente
educativo.
Se identificaron las tendencias actuales de la
evaluación: La evaluación de la calidad educativa,
la construcción de una cultura evaluativa, evaluar para la
acreditación educativa de las cuales se procedió
hacer un análisis que ha permitido precisar algunas
afirmaciones que conlleven a fundamentar el objetivo central de
la investigación y así validar los sustentos
teóricos propuestos.
CAPÍTULO II
EL TRABAJO
METODOLÓGICO DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO: UNA
REMODELACIÓN FRENTE A LOS ENFOQUES DE LOS PROCESOS DE
EVALUACIÓN.
En este capítulo se propone demostrar que el
trabajo metodológico del proceso docente educativo en
Educación Primaria, dadas las condiciones descritas en el
capitulo anterior, es susceptible a reformularse,
básicamente en el proceso de la evaluación (es
aquí donde se cierne el campo de investigación).
Siendo la nueva propuesta fundamentada teóricamente desde
aquí.
Para el logro de este objetivo y en el análisis
de las relaciones entre el objeto y campo de
investigación, he podido caracterizarlos y desde esta base
darle solución al problema planteado, por ello
determinamos sus elementos constitutivos y las relaciones entre
éstos infiriendo en su movimiento,
con un estudio en sus relaciones causales.
En el establecimiento de relaciones se analizaron sus
elementos contradictorios, definiendo básicamente las que
no pueden existir sin las otras, pero que tienden a excluirse.
Aquí el modelo teórico que se presenta nos va a
señalar la fuente de su desarrollo.
Por otra parte, voy a determinar el trabajo
metodológico del proceso docente educativo en la
evaluación de educación primaria, buscando
delimitar cuál es la expresión mínima del
mismo, permitiendo llegar así al modelo
planteado.
- Revisión de la literatura
con relación a la evaluación
educativa.
La evaluación en los alumnos adquiere sentido en
la medida que comprueba la eficacia y
posibilita el perfeccionamiento de la acción docente. La
evaluación tiene por objetivo fundamental de "mejorar la
acción educativa, donde el docente debe ser un
crítico y no un simple calificador".
Al estudiar la conceptualizacón de lo que es "La
Evaluación Formativa", se puede decir que la literatura a
nivel universal lo define como un proceso permanente,
sistemático, holístico, dialéctico que
permite la utilización de instrumentos pertinentes para el
recojo de información, luego procesarla permitiendo la
mejora del proceso docente educativo y por lo consiguiente el
aprendizaje.
Al significar este concepto en algunos trabajos de
investigación y los resultados obtenidos por algunos de
los autores que de una manera han aportado a construir una
teoría moderna que busca la apretura de una nueva cultura
evaluativa en los docentes y una alternativa para los estudiantes
se puede señalar que:
CHINGUEL S. Y MOLOCHO W. (2002) En su tesis para
optar el titulo de profesor de
historia y geografía, sostienen
que la aplicación de una evaluación formativa en
los alumnos del segundo grado de educación secundaria ha
permitido mejorar significativamente sus aprendizajes.
Dicho trabajo de tesis, establece la aplicación
de una nueva forma de evaluar, lo cual ha permitido que el
trabajo docente educativo oriente los esfuerzos a mejorar los
resultados, aunque en la investigación subyace de la
interacción de los actores educativos en la
evaluación formativa, como parte de su proceso de
formación educativa.
Por su parte CARHUATANTA E. y PESCORÁN L.
(2001) Señalan "Es necesario la aplicación de
novedosos instrumentos de evaluación para verificar con
eficacia los resultados y por lo consiguiente mejorarlos". En
esta tesis observamos que es evidente la utilización de
instrumentos efectivos para una evaluación formativa, pero
conviene ubicar, también a la evaluación formativa
como un proceso de formación de su personalidad,
es decir los alumnos van adquiriendo nuevas conductas hacia una
cultura evaluativa que va a mejorar los niveles de comunicación y participación
así como también, su autoestima.
BOCANEGRA VILCAMANGO Beder (2005), en su
segunda edición
de su libro
"Evaluación del aprendizaje: Un enfoque socializador",
señala la gran importancia que cumple la evaluación
en el proceso docente educativo, es necesario señalar que
recoge aportes teóricos muy significativos para
fundamentar su idea de establecer una evaluación formativa
que genere en el alumno una personalidad propia y no moldeada.
Pero llega al nivel de análisis y no se esclarece las
estrategias del
¿Cómo? Realizar esa práctica evaluativa?. En
la propuesta que presento, se permite establecer una
relación del ¿por qué? ¿Para
Qué? Y del ¿Cómo ejecutar la practica
evaluativa? Que sirva de eje principal para el mejoramiento del
aprendizaje.
Del análisis de estas investigaciones se puede
establecer que los autores antes mencionados ven a la
evaluación formativa con un proceso que parte de una
relación docente educativo – alumno, donde la
instrucción y educación se dan paralelamente, en
tal sentido en necesario elevar el nivel de la autoestima en los
alumnos partiendo de una evaluación formativa que
desarrolle la
comunicación y establezca una estrecha relación
de interacción entre los actores educativos, y como
resultado de la revisión de la literatura podemos afirmar
que sí existen teorías
que explican el problema, que se ha planteado para su
estudio.
CIEZA NEYRA Armando (2004), en su trabajo de
tesis:"Estrategias de evaluación centradas en valores para
generar un aprendizaje integral en el área de ciencias
sociales" presentada para optar el grado académico de
maestro en ciencias de la
educación en la escuela de postgrado de Universidad
Nacional Pedro Ruiz Gallo, donde enfatiza la necesidad de una
evaluación centrada en valores para el logro de la
formación integral de los alumnos ya que la actual proceso
de evaluación que realizan los docentes es mecánica e instrumentalizada.
Esta importante propuesta, se sustenta principalmente en
consideraciones teóricas, es importante señalar que
es necesario establecer una metodología señalando el
funcionamiento de las estrategias del ¿cómo? Hacer
funcionar un proceso de evaluación que forme a los alumnos
en toda su integridad, es por eso que el contenido del "Programa
de evaluación Formativa" que planteo contiene la
operatividad para seguir el funcionamiento del proceso
evaluativo, con objetivos, fundamentos teóricos, principios
básicos y las estrategias evaluativos pertinentes para el
nivel que se plantea.
2.2. Aportes Teóricos Sobre
Evaluación y Autoestima
JEAN PIAGET.-
Sustenta su teoría en aplicación de una
"Evaluación integral", los alumnos a medida que
ejecutan el proceso de su aprendizaje a través de la
asimilación, acomodación y el equilibrio, la
evaluación se debe realizar en todos sus aspectos:
Cognoscitivo, psicomotor y afectivo. Los educandos deben ser
evaluados sin descuidar ningún aspecto que pueda afectar
al resultado de la evaluación. Por lo que el proceso se
convierta en una herramienta para lograr una satisfacción
(autoestima) y no en un problema.
Es la
organización, planeación, ejecución, y el control
en la aplicación de un conjunto de estrategias destinadas
a la mejora de la calidad de la enseñanza.
SCRIVEN "Evaluación Formativa".-Aunque ya
Tyler introdujo el término Feed Back (retroalimentación o retroacción) en
sus planteamientos educativos, este término tuvo escasa
incidencia en los primeros planteamientos. Fueron los estudios
posteriores los que detectaron la potencialidad y las
posibilidades de ese concepto.
Existe una clara distinción entre la
evaluación sumativa (final) la evaluación formativa
(o de proceso); la primera tiene como objetivo el de certificar
un estado
resultante de los aprendizajes de los alumnos respecto a unos
objetivos preestablecidos, es decir; establecer unos niveles o
unas clasificaciones de los resultados obtenidos por los alumnos;
la segunda por el contrario, pretende proporcionar una
información que sirva para que el alumno y el profesor
puedan conducir y reconducir sus esfuerzos y sus trabajos dentro
de unas coordenadas de acción que faciliten el desarrollo
de las actividades y faciliten aprendizaje mientras éste
se está desarrollando. En palabras de
Scriven, recogidas por Stufflebeam y Shinkfield
(1987:345) resulta que:
"La formativa ayuda a desarrollar programas y otros
objetos; la sumativa calcula el valor del objeto una vez que ha
sido desarrollado y puesto en el mercado"
Esta idea es importante porque nos sitúa ante un
hecho irreversible: hablar de evaluación sumativa nos
lleva a planteamientos cerrados y acabados, en tanto que la
evaluación formativa nos invita a procesos abiertos y
flexibles.
Su incidencia es manifiesta tanto en el diseño y
desarrollo de determinados programas parciales o en la
elaboración de currícula complejos como en el
seguimiento y control (ayuda) del desarrollo didáctico de
cualquier actividad y, en consecuencia, de los aprendizajes de
los alumnos en un momento determinado, con el propósito de
mejorar todos y cada uno de los procesos. Así entendida,
la evaluación se convierte en parte integrante del proceso
didáctico, mientras éste se realiza de modo
distinto al considerarlo una parte final e independiente del
mismo.
La evaluación formativa o del proceso tiene como
finalidad principal la de obtener información, que, una
vez contrastada en cuanto a su validez, nos lleve a desarrollar y
optimizar el proceso objeto de evaluación, es decir, el
desarrollo y la ejecución de una determinada actividad o
programa.
La característica esencial de las evaluaciones
formativas o de proceso radican en que las decisiones que se
toman afectan al propio proceso; esto no ocurre con la
evaluación sumativa cuyas repercusiones afectan a otros
procesos. Las «repeticiones», en una
evaluación formativa, afectan a secuencias o partes del
proceso, considerando este no acabado; en una evaluación
sumativa esas «repeticiones afectan a otro proceso,
entendiendo el anterior como algo acabado.
STUFFLEBEAM: "La Evaluación de Proceso".
Por su parte, Stufflebeam concibe la evaluación del
proceso como una parte de un planteamiento evaluatorio más
amplio al que denomina CIPP, o sea, evaluación del
contexto (C), evaluación de las entradas- inputs- (I),
evaluación del proceso propiamente dicho (P) y
evaluación del producto (P). La finalidad del CIPP es
perfeccionar un sistema, no demostrar su validez. Este modelo se
ajusta más a la evaluación de centros que a la
evaluación de los aprendizajes individuales de los
alumnos, aunque pueden utilizarse también para esta tarea
siempre que se realicen los ajustes oportunos.
Teniendo en cuenta, como señala el propio
Stufflebeam, que la evaluación es una parte integrante del
programa regular de una institución y no una actividad
especial que se lleva a cabo en determinados momentos, los
objetivos de una evaluación formativa o de proceso
podrían sintetizarse en los siguientes:
- Aportar una información suficiente y
contrastada a las personas interesadas sobre el ritmo de las
actividades de un determinado programa. Si éstas se
ajustan a lo planificado y si se emplean los recursos
de forma eficiente. - Proporcionar elementos de ayuda y
orientación para modificar algún plan concreto
previamente establecido o justificar su
inadecuación. - Indicar niveles de satisfacción tanto de
ejecutores como de usuarios. - Elaborar un informe en
el cual se recoja la calidad, el coste y el nivel de ajuste
respecto a lo planificado.
Newman, Griffin y Cole: Inspirados en Vigotsky
plantean qué tipo de intervención deben hacer los
docentes para evaluar los cambios cognitivos de los alumnos.
Proponen una evaluación dinámica o
evaluación a través de la enseñanza. A
diferencia de los procedimientos
para medir la realización de una tarea en un momento
determinado, proponen observar y valorar cuánta ayuda y de
qué tipo necesitan para terminarla satisfactoriamente. De
este modo no se evalúa al niño de forma aislada
sino al grupo social constituido por el docente y los
alumnos.
El docente evalúa, en este caso, cuándo es
posible y necesario intervenir para promover el cambio
cognitivo.
La evaluación dinámica comprende dos aspectos: primero
evalúa la disponibilidad del alumno y/o el grupo en
relación al concepto y en segundo lugar la capacidad del
alumno para aprender.
La evaluación de las estrategias de aprendizaje
(concebidas como los diversos procedimientos que desarrolla un
alumno en el proceso de aprender y abarca el uso de
técnicas, destrezas y habilidades, así como el
dominio de
complejas operaciones mentales, así como el desarrollo de
competencias), que pone en juego el alumno en la
construcción de éstos es una potente herramienta
educativa con incidencia en la transformación de dicho
proceso.
LA AUTOESTIMA. La autoestima es el sentimiento
valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes
somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y
espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se
aprende, cambia y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6
años cuando empezamos a formarnos un concepto de
cómo nos ven nuestros mayores (padres, maestros),
compañeros, amigos, etcétera y las experiencias que
vamos adquiriendo.
Según como se encuentre nuestra autoestima,
ésta es responsable de muchos fracasos y éxitos, ya
que una autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de
mí mismo, potenciara la capacidad de las personas para
desarrollar sus habilidades y aumentará el nivel de
seguridad
personal, mientras que una autoestima baja enfocará a la
persona hacia
la derrota y el fracaso.
Abraham Maslow. Propuso una teoría de
la
motivación basada en una categorización de
necesidades, sugiriendo que el progreso de un individuo
reside en satisfacer necesidades básicas, tales como la
comida y el sexo, para
colmar finalmente la necesidad más alta que es "La
realización personal" y el desarrollo de todo su potencial
humano.
Una de las muchas cosas interesantes que Maslow
descubrió mientras trabajaba con monos muy al principio en
su carrera fue, que ciertas necesidades prevalecen sobre otras.
Por ejemplo, si estás hambriento o sediento,
tenderás a calmar la sed antes que comer. Después
de todo, puedes pasarte sin comer unos cuantos días, pero
solo podrás estar un par de días sin agua. La sed
es una necesidad "más fuerte" que el hambre. De la misma
forma, si te encuentras muy sediento, pero alguien te ha colocado
un artefacto que no permite respirar, ¿cuál es
más importante? La necesidad de respirar, por supuesto.
Maslow recogió esta idea y creó su ahora famosa
jerarquía de necesidades. Además de
considerar los evidentes agua, aire, comida y
sexo, el autor amplió 5 grandes bloques: las necesidades
fisiológicas, necesidades de seguridad y reaseguramiento,
la necesidad de amor y
pertenencia, necesidad de estima y la necesidad de actualizar el
sí mismo; en este orden:
- Las necesidades fisiológicas.- Estas
incluyen las necesidades que tenemos de oxígeno, agua, proteínas, sal, azúcar, calcio y
otros minerales y
vitaminas.
Otras necesidades incluidas aquí son aquellas
dirigidas a mantenernos activos, a
dormir, a descansar, a eliminar desperdicios (CO2,
sudor, orina y heces), y a evitar el dolor.En el adulto medio norteamericano, este grupo de
necesidades se representa en nuestras urgencias por hallar
una casa en un lugar seguro,
estabilidad laboral, un
buen plan de jubilación y un buen seguro de vida y
demás. - Las necesidades de seguridad y
reaseguramiento.- Cuando las necesidades
fisiológicas se mantienen compensadas, entran en juego
estas necesidades. Empezarás a preocuparte en hallar
cuestiones que provean seguridad, protección y
estabilidad. Incluso podrías desarrollar una necesidad
de estructura,
de ciertos límites, de orden. - Las necesidades de amor y de pertenencia.-
Cuando las necesidades fisiológicas y de seguridad se
completan, empiezan a entrar en escena las terceras
necesidades. Empezamos a tener necesidades de amistad,
de pareja, de niños y relaciones afectivas en general,
incluyendo la sensación general de comunidad.Maslow considera a todas estas necesidades como
esencialmente vitales. Incluso el amor y
la estima son necesarios para el mantenimiento de la salud. Afirma que todas
estas necesidades están construidas
genéticamente en todos nosotros, como los instintos.
De hecho, les llama necesidades instintoides (casi
instintivas). - Las necesidades de estima.- A
continuación empezamos a preocuparnos por algo de
autoestima. Maslow describió dos versiones de
necesidades de estima, una baja y otra alta. La baja es la del
respeto de
los demás, la necesidad de estatus, fama, gloria,
reconocimiento, atención, reputación,
apreciación, dignidad e
incluso dominio. El alta comprende las necesidades de respeto
por uno mismo, incluyendo sentimientos tales como confianza,
competencia, logros, maestría, independencia y libertad. - Auto- realización.- El último
nivel es un poco diferente. Maslow ha utilizado una gran
variedad de términos para referirse al mismo: motivación de crecimiento, necesidades de
ser y auto-actualización.
Aquí se considera a las capacidades
desarrolladas tales como el talento, creatividad,
aceptación, etc.
- Baja Autoestima
Todos tenemos en el interior sentimientos no
resueltos, aunque no siempre seamos conscientes de estos. Los
sentimientos ocultos de dolor suelen convertirse en enojo, y
con el tiempo
volvemos el enojo contra nosotros mismos, dando así
lugar a la depresión. Estos sentimientos pueden
asumir muchas formas: odiarnos a nosotros mismos, ataques de
ansiedad, repentinos cambios de humor, culpas, reacciones
exageradas, hipersensibilidad, encontrar el lado negativo en
situaciones positivas o sentirse impotentes y
autodestructivos.
Cuando una persona no logra ser autentica se le
originan los mayores sufrimientos, tales como, enfermedades
psicológicas, la depresión, las neurosis y
ciertos rasgos que pueden no llegar a ser patológicos
pero crean una serie de insatisfacciones y situaciones de
dolor, como por ejemplo, timidez, vergüenza, temores,
trastornos psicosomáticos.
La autoestima es importante porque es nuestra manera
de percibirnos y valorarnos como así también
moldea nuestras vidas. Una persona que no tiene confianza en
sí misma, ni en sus propias posibilidades, puede que sea
por experiencias que así se lo han hecho sentir o por
mensajes de confirmación o desconfirmación que
son trasmitidos por personas importantes en la vida de
ésta, que la alientan o la denigran.
Otra de las causas por las cuales las personas llegan
a desvalorizarse, es por la comparación con los
demás, destacando de éstos las virtudes en las
que son superiores, por ejemplo: sienten que no llegan a los
rendimientos que otros alcanzan; creen que su existencia no
tiene una finalidad, un sentido y se sienten incapaces de
otorgárselo; sus seres significativos los descalifican y
la existencia se reduce a la de un ser casi sin ser. No llegan
a comprender que todas las personas son diferentes,
únicas e irrepetibles, por lo que se consideran menos
que los demás.
La persona, va creciendo y formando su personalidad
dentro del ambiente
familiar, que es el principal factor que influye en la
formación de la misma, ya que le incorpora a ésta
los valores, reglas y costumbres que a veces suelen ser
contraproducentes. Algunos de los aspectos ya mencionados son
incorporados, a la familia, por medio del "modelo" que la
sociedad nos presenta, y éste es asimilado por todos los
grupos
sociales. Pero, la
personalidad de cada uno, no sólo se forma a
través de la familia, sino también, con lo que
ésta cree que los demás piensan de ella y con lo
que piensa de sí misma, al salir de este ambiente y
relacionarse con personas de otro grupo diferente.
Los factores que influyen directamente en la
formación de la personalidad de los alumnos
son:
- La Familia
La autoestima, además es aprender a querernos y
respetarnos, es algo que se construye o reconstruye por dentro.
Esto depende, también, del ambiente familiar en el que
estemos y los estímulos que este nos brinda.
En la violencia
familiar las víctimas y los victimarios poseen muy
baja autoestima, ya que por un lado, la víctima es
alguien al que maltratan sin que ésta pueda poner
límites y no se da cuenta de que está siendo
abusada. Por otro lado, los victimarios compensan lo inferior
que se sienten, maltratando y abusando, en este caso, de un
familiar.
Muchas de las heridas emocionales que tiene una
persona, producidas en su niñez pueden causarnos
trastornos psicológicos emocionales y físicos
(cáncer, úlceras, hipertensión, trastornos cardíacos
y alimentarios, problemas en la piel,
depresiones, etc.), produciendo dificultades en la vida de las
mismas(conflictos
serios en el trabajo, disminución de la energía y
de la capacidad creativa, relaciones matrimoniales desastrosas,
no poder hacer o conservar amigos, poco entendimiento con las
hijas e hijos).
Existen padres, madres, docentes o cuidadores que
humillan, desprecian, no prestan atención, se burlan o
se ríen del niño o niña cuando pide ayuda,
siente dolor, tiene un pequeño accidente, necesita que
lo defiendan, expresan miedo, piden compañía, se
aferra buscando protección, tiene vergüenza, etc..
Estas actitudes se completan con otras totalmente opuesta,
demostrándole al niño que es "querido y bonito"
creándole una gran confusión. Pero estas muestras
de cariño son aparentes, adjudicándole un rotulo
a su identidad,
que trae como consecuencia un peso negativo en formación
y en el desarrollo de sus capacidades.
En el momento en que la persona afectada es adulta,
transmitirá la humillación o el maltrato a
personas más pequeñas o vulnerables. Es una
cadena hereditaria de abuso y poder, ya que el desprecio y
la
vergüenza vivida en la infancia son
la fuente de los problemas que afectan en la vida adulta y los
causantes de la baja autoestima.
La principal imagen y más generalizada forma de
violencia es
el maltrato emocional. Hay muchas maneras pasa asustar a un
niño y hacerlo sentir culpable e intimidado, sin
recurrir a la violencia física. El
niño o la niña se atormentan con pensamientos y
sentimientos que no pueden comunicar ni compartir con nadie y
aprenden a soportar el dolor y el silencio.
La autoestima y la comunicación están
muy relacionadas, porque según como se diga algo, el
efecto será positivo o negativo, de aprendizaje o de
resentimiento, que se transmite desde la infancia hacia el
futuro. Por esta razón, se entiende que los padres y
madres que dañan la autoestima de sus hijos no siempre
lo hacen intencionalmente, ya que ellos fueron educados del
mismo modo.
Cuando los padres quieren que sus hijos reaccionen
como ellos desean, suelen comportarse de maneras particulares.
Estas maneras pueden ser:
Mártires: controlan al niño
haciéndolo responsable de su sufrimiento y culpable por
todo lo que pueda querer o hacer que no le caiga bien a estos
mártires, a quienes nada les viene bien, y recurre a las
quejas, los reproches, las lagrimas, las amenazas de que les va
a dar una ataque, etcétera.
– Ves como me sacrifico por vos y no te
importa.
– Dejé todo para criarte y me lo pagas haciendo
eso.
– ¿En que nos equivocamos que nos haces estas
cosas?
Los dictadores: controlan al niño o la
niña atemorizándolos cuando hacen algo no
autorizado, son estrictos y amenazantes para que obedezcan y
todo los enfurece. Condenado de manera inapelable al
niño, con burlas, gritos, despliegue de poder y
dominación.
- Como podes ser tan estúpido/a, como no te das
cuenta de las cosas. - Te avisé y ahora vas a ver lo que te pasa por
no obedecer- - Yo no tengo que darte explicaciones, lo haces porque
te lo ordeno y punto.
A veces estos roles (mártir y dictador) se
combinan, se alternan y agregan mas confusión a los
chicos porque también van acompañados con
demandas o manifestaciones de cariño. Y si un hijo llega
a quejarse, a llorar o a reclamar por el trato que recibe puede
volver a ser juzgado, culpado y descalificado.
"Según se hallan comunicado nuestros padres con
nosotros así van a ser los ingredientes que se
incorporen a nuestra personalidad, nuestra conducta,
nuestra manera de juzgarnos y de relacionarlos con los
demás.
Esas voces quedan resonando dentro de nosotros toda la
vida. Por eso hay que aprender a reconocerlas y anular su poder
para que no nos sigan haciendo sufrir, para liberarnos de esos
mandatos distorsionados y para no volver a repetírselos
a nuestros hijos e hijas.
Ninguna forma de maltrato es educativa y ningún
mensaje o comunicación que culpabiliza, critica, acusa,
insulta o reprocha es un buen estímulo para nadie. Y
menos en la infancia, cuando no hay posibilidades de
defenderse, protegerse o entender que es la impotencia y el
desconocimiento de otras formas de trato lo que lleva a los
padres y madres a asumir ese papel de mártir o de
dictador ."
"Lo primero que hay que entender es que no podemos
hacernos cargo toda la vida de los problemas que amargaron o
hicieron de nuestros padres y madres personas mártires o
dictadoras. Basta con empezar a investigar de que manera nos
afectaron esas actitudes, para comenzar a liberarnos de sus
efectos y no repetir nada de esto con los propios hijos e
hijas, con nuestros alumnos, con cualquiera de nuestros chicos
o chicas que puedan estar a nuestro cuidado."
- Como sanar la autoestima herida en la
infancia
Para comenzar a ejercitase en desaprender lo negativo
que nos inculcaron, y sanar a ese niño o niña que
quedaron escondidos y heridos en nosotros, podemos ir
reemplazando las viejas ideas que construimos por otras.
Repetir estas afirmaciones con frecuencia es manera de
comunicarnos con nosotros mismos, de ayudarnos a adquirir
seguridad y tener presentes nuestros derechos:
- Realizo mis elecciones y acciones con responsabilidad
y sin temor. - Solo yo decido el modo como utilizo mi tiempo, pongo
límites a quienes no respetan esto, hago acuerdos para
combinar mi tiempo con el de otros sin someterme. - Me aplico a mi trabajo con responsabilidad pero, si
algo no va bien, no es porque yo sea un fracaso sino que
todavía tengo que aprender más. - Me hago responsable del modo cómo trato a los
demás y evito repetir lo que a mí me hizo
sufrir. - Tengo confianza en poder resolverlo mejor posible
cualquier situación. - Aprendo a comunicar mis sentimientos y respeto los de
otros. - Cambio mis opiniones sin temor si me doy cuenta que
no eran correctas. - Soy una persona valiosa, capaz, creativa y estoy
abierta para cambiar todos los aspectos de mi vida. Si una
persona tiende a valorarse de esta manera se trasforma el
guía de su propia vida y está protegida de sentir
culpas irracionales, de creerse incapaz, mala o inútil,
de tener que complacer para ser aceptada. - La comunicación en la violencia
familiar
- La comunicación en la violencia
La comunicación y el intercambio de mensajes
son permanentes entre los seres humanos. Ésta no es solo
lo que hablamos, sino todo lo que hacemos o no hacemos:
Silencios, posturas, gestos, actitudes, expresiones, tonos de
la voz que cambian el sentido de lo que se dice y miradas
significativas. Por eso una persona puede manejar la
comunicación como un elemento de poder sobre otros, que
le permite controlar la relación e influir sobre las
personas para obtener las respuestas que desea.
"El ejercicio de la violencia en todas sus formas es
una manera de comunicar algo que se quiere lograr, por lo
general, el dominio de la situación y el control sobre
los demás; y una manera de comunicar lo que le sucede a
la persona que ejerce la violencia.". Estas se sienten
impotentes, no conocen otras formas de obtener atención
y protagonismo y repiten lo que le hicieron a ellos de chicos.
También son incapaces de manifestar sus sentimientos,
sus emociones,
carecen de habilidad para conversar y lograr acuerdos, en
conclusión, tienen un grave problema de
comunicación y necesitan imponerse para sentirse
poderosos y compensar su baja autoestima.
- La Sociedad
La sociedad cumple una función muy importante
para la persona, ya que a partir de la cultura de esta, la
familia adopta diferentes pautas o formas de vida que son
transmitidos a sus miembros y determinan o ayudan a formar la
personalidad de cada uno, teniendo a esta como modelo
social.
Las personas que tienen poca confianza de su capacidad
dentro de la sociedad, tienden a buscar roles sometidos y
evitan las situaciones que requieren asumir
responsabilidades.
En nuestra sociedad el nivel de autoestima de una
persona esta en cierta medida, ligado a lo que hace para
ganarse la vida. Por ejemplo: un hombre puede alcanzar una
posición social elevada y tener, no obstante una baja
autoestima. Puede tener conciencia
de la importancia que tiene, pero aun así considerarse a
sí mismo, un ser humano despreciable, indigno de respeto
y del afecto de los demás. Puede experimentar
sentimientos crónicos de inferioridad porque no es bien
parecido, puede sentir que es físicamente débil o
un cobarde, o puede considerarse condenado a causa de su
identidad étnica.
Los criterios mediante los cuales, las personas, se
evalúan a si mismas son culturales. Algunos de estos
criterios son: si es gordo, flaco; lindo, feo; blanco, negro;
rubio, morocho, o si tienes la capacidad para luchar, capacidad
para soportar el dolor, la astucia para ganar dinero, los
modales, la capacidad para manipular a las demás
personas, etc.
Toda persona se ve a si misma desde le punto de vista
de los grupos en que participa y todo aquello que piensen de
uno influirá positiva o negativamente en la personalidad
o forma de pensar.
- La Escuela
Es fundamental que los maestros o docentes en quienes
los padres confíen, sean capaces de transmitir valores
claros. Es muy importante que se les enseñe a los
niños, el significado de esos valores. Los maestros
deben conocer el ambiente y aceptarlo si quieren ayudar a los
niños a que vean estos dentro del mismo. En todos los
ambientes el niño tiene las mismas necesidades
básicas de amor y seguridad, el derecho de ser una
persona de valor y tener la oportunidad de triunfar.
Los educadores deben estar conscientes de los
distintos ritmos de desarrollo de cada niño, para que el
mismo se sienta cómodo con el propio y capacidad de
desarrollo.
También podemos decir que los maestros pueden
favorecer u obstaculizar el proceso por el cual uno puede
encontrarse a sí mismo. Su comprensión o la
ausencia de la misma, pueden favorecer o hacer la personalidad
que se desarrolla y está en vías de manifestarse.
Es por esto que el educador tiene mucha responsabilidad en este
tema tan importante o en esta cuestión del tiempo
necesario para que uno se encuentre a sí mismo.
También es necesario saber que la mente de cada
niño está llena de imágenes. Estas imágenes son de
tres dimensiones. En primer lugar, se relaciona con la imagen
que tiene de sí mismo. Puede imaginarse a sí
mismo como una persona que puede llegar a triunfar. Por el
contrario, el niño puede tener la impresión de
ser una persona de poco valor, con escasa capacidad y pocas
posibilidades de lograr éxitos en algún
área de su actividad.
El segundo grupo de imágenes se vincula con la
opinión que el niño tiene de sí mismo en
relación con otras personas. Puede considerar que sus
valores, sus actitudes, su hogar, sus padres, el color de su
piel o su religión, son la
causa de que se lo mire con temor, desconfianza y disgusto, o
que se lo trate con interés. La imagen que cada
niño tiene de sí mismo se forma a través
del reflejo de las opiniones de los demás.
El tercer juego de imágenes se vincula con la
imagen de sí mismo, tal como desearía que fuera.
Si la distancia entre estas dos imágenes, como se ve
realmente y la imagen idealizada, no es grande, de modo que a
media que crece y madura pueda alcanzar la asimilación
de estas dos imágenes, se puede decir que se acepta a
sí mismo como persona.
Por todo lo mencionado es muy importante que la
escuela del niño ayude al mismo a descubrir y aprender a
ser las personas que siempre quisieron ser, respetándole
sus tiempos, sus conflictos y sus confusiones.
Para ser un buen educador…
- Saber que la escuela puede mejorar o degradar a la
gente que está en ella. - Estar dispuesto a complementar las nuevas
informaciones con los viejos conocimientos. - Debe ajustar las oportunidades de aprendizaje a cada
niño, de modo que pueda progresar a su propio ritmo de
aprendizaje. - Debe tener la capacidad e incluir el desarrollo de
habilidades intelectuales junto con el estímulo para
que el niño se acepte a sí mismo. - Tiene que saber cómo crear un ambiente, para
encontrar oportunidades dentro del mismo, donde cada
niño pueda sentirse importante. - Debe reconocer los puntos fuetes de cada niño:
debe tener en claro que las decisiones de los niños
pueden ser vencidas a través de sus
fortalezas. - Tener conciencia de los sentimientos y de las
imágenes que los niños tienen en su mente cuando
van a la escuela. - Comprender que algunas veces los niños
sólo se desarrollan mediante la aprobación, ya
que la crítica debe esperar hasta que el
niño sea suficientemente fuerte para
aceptarla. - Aceptar la conducta que no sea adecuada comprendiendo
que los seres inestables se rigen en la conducta agresiva
cuando las presiones son demasiado grandes. - Transmitir a los niños su fe en ellos, es
decir, que sus alumnos sean personas dignas de estima y
respeto.
"La gente hace cosas para nosotros. Pueden ser cosas
simpáticas y agradables. Pueden ser cosas desoladoras.
Pueden ser cosas alentadoras y estimulantes. Pueden ser cosas
que restauran nuestro equilibrio, acrecientan nuestra fe y
fortalecen nuestras convicciones: pueden darnos nuevas
perspectivas y nuevo coraje, pero pueden sumergirnos,
también en la desesperación, el temor y el
pesimismo"
 Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente  |