Programa de evaluación formativa de los aprendizajes para mejorar el nivel de autoestima (página 3)
- Actitudes o Posturas habituales que indican
Autoestima
Baja
- Autocrítica dura y excesiva que la mantiene en
un estado de
insatisfacción consigo misma. - Hipersensibilidad a la crítica, por la que se siente
exageradamente atacada/o, herida/o; hecha la culpa de los
fracasos a los demás o a la situación; cultiva
resentimientos tercos contra sus críticos. - Indecisión crónica, no por falta de
información, sino por miedo exagerado a
equivocarse. - Deseo innecesario por complacer, por el que no se
atreve a decir "NO", por miedo a desagradar y a perder la buena
opinión del peticionario. - Perfeccionismo, autoexigencia esclavizadora de hacer
"perfectamente" todo lo que intenta, que conduce a un
desmoronamiento interior cuando las cosas no salen con la
perfección exigida. - Culpabilidad neurótica, por la que se acusa y
se condena por conductas que no siempre son objetivamente
malas, exagera la magnitud de sus errores y delitos y/o
los lamenta indefinidamente, sin llegar nunca a perdonarse por
completo. - Hostilidad flotante, irritabilidad a flor de piel,
siempre a punto de estallar aún por cosas de poca
importancia, propia del supercrítico a quién todo
le sienta mal, todo le disgusta, todo le decepciona, nada le
satisface. - Tendencias defensivas, un negativo generalizado (todo
lo ve negro: su vida, su futuro y, sobre todo, su sí
mismo) y una inapetencia generalizada del gozo de vivir y de la
vida misma.
- Buena Autoestima
No se habla de una alta autoestima, sino del
narcisismo o de una buena autoestima. El narcisismo es el amor
excesivo hacia uno mismo o de algo hecho por uno mismo, por eso
se dice que una persona es
narcisista, cuando está enamorado de sí mismo, es
decir de lo que piensa, de lo que hace, de cómo es, de
cómo se viste, etc., pero no del propio ser, sino de la
imagen del
yo.
En relación al narcisismo hay que tener en
cuenta dos elementos, uno la imagen, que es como se ve
exteriormente la persona y la otra es el amor, que es
el amor excesivo de la persona, hacia sí mismo. La
representación del narcisismo en el niño son
simplemente las palabras e imágenes
que les transmitieron sus padres, por eso se dice que los
padres tienden a atribuirle al niño todas las afecciones
y se niegan o se olvidan supuestos defectos.
Alguien con una buena autoestima no necesita competir,
no se compara, no envidia, no se justifica por todo lo que
hace, no actúa como si "pidiera perdón por
existir", no cree que está molestando o haciendo perder
el tiempo a
otros, se da cuenta de que los demás tienen sus propios
problemas en
lugar de echarse la culpa "por ocasionar molestias".
- Características de la autoestima
positiva:
- Cree firmemente en ciertos valores y
principios,
está dispuesto a defenderlos aún cuando encuentre
fuerte oposiciones colectivas, y se siente lo suficientemente
segura como para modificar esos valores y principios si nuevas
experiencias indican que estaba equivocada. - Es capaz de obrar según crea más
acertado, confiando en su propio juicio, y sin sentirme
culpable cuando a otros le parece mal lo que halla
hecho. - No emplea demasiado tiempo preocupándose por
lo que halla ocurrido en el pasado, ni por lo que pueda ocurrir
en el futuro. - Tiene confianza por su capacidad para resolver sus
propios problemas, sin dejarse acobardar por los fracasos y
dificultades que experimente. - Se considera y realmente se siente igual, como
persona, a cualquier otra persona aunque reconoce diferencias
en talentos específicos, prestigio profesional o
posición económica. - Da por supuesto que es una persona interesante y
valiosa para otros, por lo menos para aquellos con quienes se
asocia. - No se deja manipular por los demás, aunque
está dispuesta a colaborar si le parece apropiado y
conveniente. - Reconoce y acepta en sí mismo una variedad de
sentimientos e inclinaciones tanto positivas como negativas y
está dispuesta a revelarlas a otra persona si le parece
que vale la pena. - Es capaz de disfrutar diversas actividades como
trabajar, jugar, descansar, caminar, estar con amigos,
etc. - Es sensible a las necesidades de los otros, respeta
las normas de
convivencia generalmente aceptadas, reconoce sinceramente que
no tiene derecho a mejorar o divertirse a costa de los
demás.
CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO
II
El desarrollo del
trabajo de
investigación nos ha permitido hasta
aquí; ir desglosando la variable independiente de nuestra
hipótesis y de la misma manera ir
construyendo el "Aporte Teórico", de manera que se puede
concluir en:
- El proceso
docente educativo en lo que respecta a la evaluación; por sus
características y bases epistemológicas debe
enfocarse metodológicamente teniendo en cuenta que por
su propio objeto, aparece muy marcada la relación
dialéctica que se da en su dimensión
tecnológica y sicológica, entender esta
relación puede permitir perfeccionar el trabajo
metodológico en este contexto en la Educación Primaria de la I.E."Augusto
Salazar Bondy" de Chiclayo. - El trabajo metodológico del proceso docente
educativo en lo que respecta a la evaluación formativa
en Educación Primaria, permite a los actores
educativos (profesores, alumnos, padres de familia) a
intervenir en él; optimizando y lograr así los
objetivos
propuestos, mejorando así el nivel de autoestima de
los alumnos.CAPÍTULO III
PROPUESTA
Y RESULTADOS DE UNA METODOLOGÍA PARA LA
IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE EVALUACIÓN
FORMATIVA EN EL TRABAJO METODOLÓGICO DEL PROCESO
DOCENTE EDUCATIVO.El desarrollo de éste capitulo implica la
aplicación de un programa de evaluación
formativa como un aporte teórico, que es posible
lograrlo a partir del diseño de una metodología para el desarrollo del
trabajo metodológico del proceso docente educativo en
el mejoramiento de la autoestima de los alumnos del tercer
ciclo de educación primaria.- DISEÑO DE UNA METODOLOGÍA PARA
EL DESARROLLO DEL TRABAJO METODOLÓGICO DEL PROGRAMA
DE EVALUACIÓN FORMATIVA EN PROCESO DOCENTE EDUCATIVO
PARA EL MEJORAMIENTO DE LA AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS DEL
QUINTO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
- DISEÑO DE UNA METODOLOGÍA PARA
- En cuanto al desarrollo del "programa de
evaluación formativa", se centró en el trabajo
metodológico docente educativo en los alumnos del tercer
ciclo de educación primaria, que es el campo de acción de esta investigación. Se
define aquí la importancia que tiene el trabajo
metodológico en lo que respecta a la evaluación,
que se constituya en una herramienta de mejorar el proceso
evaluativo y así elevar el nivel de autoestima de los
alumnos.
La formulación de una metodología en estos
niveles permite estructurar un programa general de actividades y
por consiguiente un despliegue de esfuerzos y recursos hacia el
logro de los objetivos propuestos y de acuerdos con los
fundamentos teóricos que se sustenta el
programa.
La organización del trabajo, permite,
también, detallar las acciones
desarrolladas:
- La metodología de trabajo
investigación se enmarca en el diseño "Cuasi
Experimental". - El trabajo de investigación, se
desarrolló en la I.E: Augusto Salazar Bondy de la
ciudad de Chiclayo. - El grupo
experimental (Grupo de estudio y aplicación) se obtuvo
al azar; constituyéndose en la muestra del
trabajo. - La muestra del Trabajo de investigación es
de un total de 110 entre alumnos y alumnas del III ciclo de
educación primaria, correspondiendo al tercer ciclo
del nivel. - La aplicación del "Programa de
evaluación formativa", como parte de la propuesta del
trabajo de la investigación, tuvo su proceso de
capacitación a docentes
quienes tenían el trabajo de su
aplicación. - Se elaboró y aplicó un Pre- Test y un
Post- Test, para los alumnos de la muestra (110 alumnos y
alumnas). - Los datos lo he
tabulado con la finalidad de darle un ordenamiento necesario
para luego llegar a la obtención de cuadros
interpretativos, obteniéndose así las
frecuencias simples y el porcentaje respectivo, para luego
llevar a cabo el análisis respectivo y así como
las interpretaciones necesarias de los mismos.
Los resultados se presentan en el siguiente
orden:
- Resultado del Pre-Test aplicado a una muestra de 48
alumnos(as) del quinto grado "A" y "C"; así como 62
alumnos(as) del sexto grado "A" y "C". haciendo un total la
muestra de 110 alumnos(as). - Estructura del Programa de Evaluación
Formativa de los aprendizajes aplicado a los alumnos del II
ciclo de educación primaria en la I.E "Augusto Salazar
Bondy" de Chiclayo. ; y luego. - Resultados del Post Test aplicado a una muestra de
48 alumnos(as) del quinto grado "A" y "C"; así como 62
alumnos(as) del sexto grado "A" y "C". haciendo un total la
muestra de 110 alumnos(as).
3.2. Propuesta y Aplicación del Programa de
Evaluación Formativa.
El "Programa de Evaluación Formativa" expone
algunas ideas básicas para uso del docente respecto de la
evaluación de los aprendizajes. Se espera que con ellas
pueda orientar mejor el trabajo del aula y estar en condiciones
de aclarar las interrogantes planteadas arriba. Se busca
también ubicar a la evaluación dentro del modelo
curricular por competencias,
actualmente en vigencia, para que pueda funcionar con mayor
eficiencia y
calidad.
3.2.1. Principios Básicos del
Programa
Entre ellos tenemos los más
relevantes:Las alumnas y alumnos son el centro del proceso
educativo.- Los alumnos y alumnas son personas en proceso
de desarrollo. Nacen y viven en un ambiente
donde aprenden, sienten y experimentan adquieren valores en
interacción con las personas que las
rodean.El desarrollo de su personalidad, afectividad y
simbolización les permitirán elaborar esquemas
(representaciones) cada vez más complejas para lograr
posteriores aprendizajes.Estas situaciones de aprendizaje
vividas en interacción tienden a elevar su autoestima
en la medida en que se sienten verdaderamente protagonistas
de su aprendizaje.En este sentido, es necesario permitir que los
alumnos asuman la responsabilidad y participación en su
propio aprendizaje a través de diferentes actividades
propuestas y negociadas con el docente.Ellas servirán para plantearse interrogantes,
objetivos, hipótesis,
hacer descubrimientos, confrontar sus hallazgos, realizar
nuevas exploraciones y abstracciones, revisar continuamente
sus respuestas, tratar de teorizar y aplicar sus
conclusionesAlumnas y alumnos construyen sus propios
aprendizajes.- Las alumnas y los alumnos con sus
experiencias previas y las estrategias proporcionadas por el docente
construyen significados en interacción con el mundo
que les rodea. Aprenden más fácilmente cuando
establecen relaciones entre sus aprendizajes previos y la
comprensión de la realidad con lo nuevo por conocer.
Esto les plantea al docente considerar en cada
situación de aprendizaje los conocimientos previos de
sus alumnos con el propósito de identificar un punto
de apoyo sobre el cual articular el nuevo conocimiento. En tal sentido, es necesario que
el docente explique las relaciones que pueden existir entre
las ideas nuevas con aquellas que ya se encuentran como
conceptos empíricos de los alumnos y
alumnas.Alumnos y alumnas aprenden en la
interactuación. El aprendizaje es un proceso
social, que gracias la interacción con otros seres
humanos se desarrollan procesos
psicológicos fundamentales: La
comunicación, el
lenguaje, el razonamiento y otros. Por lo tanto, la
interacción de un alumno con sus compañeros y
con los adultos aumenta sus posibilidades de aprendizaje,
donde trabajan en grupo les da la oportunidad de ensayar sus
habilidades de socialización y de potenciar entre
otros, el desarrollo del pensamiento críticos y reflexión
y la adquisición de valores.Esto plantea proporcionar oportunidades de
interacción social donde maestro y alumnos disfruten
de un espacio y un ambiente presidido por el respeto
mutuo y el sentimiento de confianza que promueven la
autoestima y el auto concepto,
donde el acuerdo y el desacuerdo, el cuestionamiento, la
duda, la opinión, la crítica, serán
posibles a través de canales de comunicación que permitan regular los
procesos de negociación, participación,
construcción y
reconstrucción.Alumnas y alumnos aprende respetando sus
diferencias.- Los alumnos son personas que difieren a sus
intereses, capacidades, temperamentos y actitudes.
Sus ritmos para aprender y la velocidad
para procesar la información que reciben
también son diferentes.Así mismo, nuestros alumnos no son ajenos a
las situaciones que la vida diaria les plantea despertando en
ellos su natural curiosidad y necesidad de conocerla y
entenderla.Esto se convierte en un reto para el docente quien
tiene la tarea de reconocer y utilizar la diversidad
socio-cultural como recurso valioso para permitir a los
alumnos explorar e investigar su contexto para entenderlo
cada vez más y pueda encontrar alternativas para
construir aprendizajes útiles. Esto implica por lo
tanto, que el docente conozca los
valores y la cultura
del lugar donde labora.Alumnos y alumnas aprenden interactuando con su
realidad natural, social y cultural.- Es la
comunidad la
transmisora de un modo de vida, de costumbres, tradiciones y
distinciones lingüísticas representativos de su
contexto. Cada una de las personas es el reflejo de un sin
número de influencias culturales.Así mismo, nuestros alumnos no son ajenos a
las situaciones que la vida diaria les plantea despertando en
ellos su natural curiosidad y necesidad de conocerla y
entenderla.Esto significa que el maestro debe conocer y
utilizar la diversidad socio-cultural como recurso valioso
para permitir que los alumnos exploren su contexto,
así entenderán más y puedan construir
aprendizajes útiles.- Principios Pedagógicos.- En el presente
programa de evaluación se han identificado principios
que enmarcan a la evaluación como parte del proceso
docente- educativo. - Principios Psicológicos.- El programa
de evaluación está enmarcado, con los grandes
aportes de grandes psicopedagogo, de los cuales
tenemos:
Jean Piaget.- Se fundamente en la "Psicología genética", donde describe el
conocimiento y desarrollo cognoscitivo del niño.
Para Piaget
el
aprendizaje es la construcción de conocimientos en
base a conflictos
cognitivos los cuales se dan a través de la
asimilación (entender algo nuevo) la acomodación
(cuando cambia su esquema a una situación nueva) y el
equilibrio
(existe un balance).
El desarrollo cognoscitivo del niño se dan en
cuatro etapas:
Sensomotriz (físico), preocupacional (personal),
operacional (social) y operaciones
formales (cognoscitivo).
Lev Semionovish VIgotsky.- A través de
su teoría "Psicología Culturista",
plantea que el aprendizaje es un proceso social, como resultado
de la interacción del niño con el contexto
social, cultural, además propone el concepto de "zona de
desarrollo próximo", donde dice que el niño
aprende con ayuda de sus compañeros, maestros y luego
por sí solo.
David Ausbel.- Con su teoría "Aprendizaje
significativo", plantea que los contenidos deben
relacionarse de manera lógica con los conocimientos previos del
alumnos, teniendo ventaje en la producción de una retención
duradera facilitando nuevos aprendizajes, propiciando cambios
significativos, eliminando así aprendizajes
memorísticos.
Jerome Bruner.- Plantea "Aprendizaje por
descubrimiento", consiste en transformar o reorganizar la
experiencia mediante estrategias de autoaprendizaje para
desarrollar habilidades de análisis, síntesis, razonamiento inductivo y
deductivo, solución de problemas y pensamiento
crítico.
3.2.2. Estructura del
Programa de Evaluación Formativa.
Es un proceso sistémico, dialéctico
y holístico donde se organiza, se planea, ejecuta, y
se controla un conjunto de estrategias destinadas a mejorar
la calidad de la enseñanza y el
aprendizaje.- Definición del Concepto de Programa de
Evaluación- Etapa de la
Planificación
- Etapa de la
- Etapas y Estrategias Metodológicas para
el desarrollo del Programa.
- Estrategias de formulación de
cuestionarios
- Seleccionar las competencias y capacidades de las
áreas, que se van a desarrollar en la unidad de
aprendizaje. - Elaborar el cuadro de los contenidos y cada uno de
ellos con sus indicadores que se desea lograr,
añadiendo el tiempo y proponiendo el cómo, se
van a lograr cada indicador, los medios y
materiales
que se van a utilizar en cada una de las estrategias de
aprendizaje propuestas.
- Estrategias de información de
actividades
- En reunión conjunta con padres de familia
exponer y explicar cada uno de las propuestas y lograr la
participación a partir del diálogo, mejorar la propuesta de la
programación de la unidad con los
aportes que se puedan recoger por parte de ellos. - Alcanzar en una ficha impresa los logros esperados,
en el tiempo propuesto a cada padre de familia, para
involucrarlos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de sus hijos. - En un lugar visible del aula, colocar los
indicadores de logro en un papelote, para que los alumnos
observen y conozcan lo que conjuntamente, se pretende lograr,
y así mantenerlos informados hacia donde
vamos.
- Estrategias control
- Elaborar fichas de
auto evaluación y coevaluación, para que los
alumnos participen durante el proceso de aprendizaje, cada
una de ellas será entregada al final de cada jornada,
y será comparada con la evaluación que el
docente ha realizado, para una toma de
decisiones diaria. - Cada alumno utilizará una ficha durante una
semana, la información de los resultados será
semanalmente, y durante la semana se analizarán los
contenidos que se han logrado y los que faltan aún por
lograr; así el docente afianzará cada uno de
ellos hasta alcanzar los indicadores de logro
propuestos. - Todo el trabajo de los alumnos será en
equipo, allí intercambiarán experiencias,
estrategias y desarrollarán sus capacidades
comunicativas para la realización del trabajo
emprendido. - El docente diariamente, observará el
desarrollo del proceso y sobre todo la conducta
de cada uno de ellos, aplicando instrumentos de
captación de datos (ficha de observación, lista de cotejos), para el
análisis de los problemas presentados y así
aplicar estrategias correctivas en el proceso.
- Etapa de la Ejecución
- Estrategias de planificación
- Los alumnos participan activamente en todo el
proceso, descubriendo sus virtudes y sus limitaciones,
comprendiendo esforzarse para superar algunas dificultades,
pero principalmente propiciando la auto motivación hacia la superación
(Pasos a seguir en el momento de la evaluación de una
actividad significativa)
- Estrategias de revisión
- Los resultados de la evaluación formativa,
durante la unidad serán sintetizados en una
discusión con el grupo de los profesores para
previamente analizarlos y así obtener que reajustar
algunas estrategias de enseñanza – aprendizaje y
así elaborar la próxima unidad con las mejoras
del caso.
- Etapa de la Evaluación
- Estrategias de
Autoevaluación
- Los padres de familia, se informarán
semanalmente de los logros de sus hijos, cada semana
tendrán información por escrito de los avances
de sus hijos e irán comparándolo los logros con
su ficha (anteriormente entregadas), además
permitirá que ellos se involucren en el control
del avance de los indicadores de logro. - Se convoca a una reunión con todos los
padres de familia, y luego en equipo se podrán juzgar
los resultados. Se proponen medidas de mejoramiento del
proceso.
El proceso de acción del programa
está centrado en diferentes etapas
metodológicas que van a viabilizar y diferenciar de
otras propuestas, estas estrategias tienen
características muy propias, por que parten de una
concepción integradora(integra a todos los actores
educativos), democrática (promueve la
participación activa de sus miembros), continua (se
desarrolla en todo momento), flexible (se adapta a los
intereses y a la realidad de los educandos),
sistemática (tiene un proceso por etapas debidamente
interconectadas unos a otros) y justa (desarrolla e
incrementa la
motivación para el mejoramiento de las tareas a
emprender).La metodología la conforma el conjunto de
estrategias, métodos, técnicas y procedimientos que se utilizan para
conseguir los aprendizajes.Los momentos de una actividad de aprendizaje, la
evaluación como parte, es un momento muy importante;
por que va a orientar a los propósitos deseados, el
tiempo que se realiza debe estar de acuerdo a lo que se va
a logar:Primer momento.- En plenaria con todos los
alumnos se propone la tarea evaluativa y la estrategia que se va a emplear, los
propósitos a lograr, se da algunas recomendaciones y
se establece el tiempo que va a durar, el
momento.Segundo momento.- Se forman grupos
(de 3 a 5), estos grupos tienen un tiempo de
duración de una semana para ser renovado
completamente.El coordinador de cada grupo entregará una
ficha de evaluación a Cada integrante. Una vez que
ellos tienen la ficha en sus manos, se explicará la
forma de su llenado y de los cuidados que debe
tener.Tercer momento.– En forma silenciosa todos
los integrantes proceden a reflexionar sobre lo actuado
antes y durante de la tarea encomendada. Luego en grupo
discuten algunas dificultades que han tenido durante el
desarrollo de la actividad. En cada casillero de ficha
("C") cada integrante en forma circular entregará su
ficha para que su compañero del lado anote, su
evaluacion de su participación en una escala
de 0 a 20.Cuarto momento.– Una vez que cada
integrante tenga en sus manos la evaluación de sus
compañeros de grupo; hacen un pequeño
comentario para mejorar sus logros con su
participación más activa y
responsable.Quinto momento.– Luego de hacer este
pequeño comentario, anota en la ficha en el
casillero "A" su autoevaluación, es decir lo que le
parece a cada integrante lo que ha sido su desempeño durante el trabajo de cada
actividad.Sexto momento.– En grupo los alumnos(as)
harán un compromiso de mejorar el trabajo para
así tener una mejor producción. Una vez
concluida la evaluación el docente motivará a
los alumnos para asumir con responsabilidad sus
compromisos.Luego el docente registrará estas
evaluaciones en un registro,
para comparar con su evaluación así obtener
una nota del desempeño de cada semana y medir
así el logro de los indicadores antes propuestos y
luego tomar decisiones inmediatas.- Momentos del Trabajo Docente en
aula - Técnicas para evaluar durante el
desarrollo del programa
Las técnicas de evaluación se definen
como el conjunto de procedimientos que sigue el docente para
recoger información, teniendo como medios los
instrumentos de evaluación. Las técnicas o
métodos de evaluación son denominadas por
algunos autores como procedimientos y son los que los
profesores siempre hemos utilizado, tal vez de manera
informal e intuitiva, como dice De
Zubiría3. Se les confunde habitualmente con
los instrumentos.
Así, una lista de cotejo es un instrumento que
consiste en un listado de ítems elaborados a partir de
indicadores de las capacidades seleccionadas en una
programación (dimensión cognitiva). Puede usarse
listas de cotejos (instrumento) para observar el
desempeño de los estudiantes en los ejercicios
físicos que realiza, en comportamientos relacionados con
las actitudes (dimensión afectiva) durante las clases y
con fines formativos y usarse para calificar su
desempeño al término de una unidad didáctica, trimestre o año
escolar.
La observación como técnica, se utiliza
con diferentes propósitos; el instrumento puede ser el
mismo, con diferente estructura.
Hay muchas clasificaciones sobre las técnicas
en evaluación, a continuación una propuesta dada
por De Zubiría (ya citado):
INSTRUMENTOS ASOCIADOS A LAS
TÉCNICAS PARA OBTENER INFORMACIÓN
1. Técnicas para recogida de
datos
Las técnicas de evaluación deben ser
congruentes con el modelo y método de
evaluación que se aplique y con la finalidad que se
pretenda. Así, si la evaluación es formativa, todos
sus componentes deben serlo también; si es cualitativa,
también serán sus técnicas e instrumentos y
el tipo de informe.
A continuación se describen algunos instrumentos
en un cuadro tomado de César Coll, que indica cómo
se relacionan entre sí las diferentes estrategias de
evaluación, indicando el qué, cómo y
cuándo de cada tipo de evaluación:
TIPO | INICIAL | FORMATIVA | SUMATIVA |
¿QUÉ EVALUAR? | Los esquemas de conocimientos pertinentes al nuevo material o situación de Aprendizaje. Los progresos, dificultades, bloqueos,… que están presentes en el proceso de Aprendizaje. Los tipos y grados de aprendizaje que estipulan las competencias (Terminales: nivel, grado) a propósito de (Pruebas orales y escritas) | Los progresos dificultades bloqueos que | Los tipos y grados de aprendizaje que estipulan |
¿CUÁNDO EVALUAR? | Al inicio de una nueva fase de aprendizaje | Durante el proceso de Aprendizaje. | Al término de una fase de |
¿CÓMO EVALUAR? | Consulta e interpretación de la historia Interpretación de las respuestas y comportamiento del estudiante a preguntas y situaciones relativas al nuevo material de Aprendizaje. | Observación sistemática del proceso de Aprendizaje. Registro de las observaciones en hojas de Interpretación de las observaciones | Observación, registro e |
Describimos algunas técnicas para la recogida de
datos:
- La observación.- Es un proceso de
búsqueda y recojo de información, orientada
encontrar significados que pueden explicar algunos hechos que
afecten el desarrollo óptimo del aprendizaje de las
competencias. No se debe confundir con la simple mirada del
fenómeno
La observación puede tomar varias formas de los
registros
que describen los hechos tal y como suceden (observación
de tipo etnográfico) hasta las escalas de
observación. También permite recoger
información sobre comportamientos individuales o
grupales. Una ventaja de la observación es que admite
conocer la realidad en el escenario natural donde ocurre y
recoger la información en el momento que
sucede.
Por ser una técnica abierta y amplia plantea
algunos requisitos y condiciones para su
aplicación.
Estos son:
- Debe ser focalizada, centrarse en una
capacidad y haber determinado claramente sus
indicadores. - En algunos casos exige que haya indicadores,
para fijar los patrones o comportamientos a ser
observados; - Debe ser prolongada en el tiempo, esto le
dará consistencia a la observación; - Debe ser discreta de tal manera que no
afecte la independencia de criterio y visión del
estudiante o del grupo observado. - La descripción que se haga mediante la
observación debe ser clara y precisa evitando
dar interpretaciones que vayan más allá de lo
observado. - La observación en el
aula¿Cómo hacer la observación? El
siguiente cuadro aclara sobre lo que habitualmente se hace y
lo que debe hacerse:
Criterio | ¿Cómo se en el aula? | ¿Cómo debe |
Frecuencia | A veces | Sistemáticamente |
Propósitos | No delimitados de antemano. | Definidos claramente. |
Registro | Sin registros escritos. Librado a la | Con instrumentos o Soportes convenientes, para el registro de |
Contrastación de datos | Ninguna, registro Individual, con riesgo de sesgo por subjetividad del | Con la observación realizada por otros |
- La entrevista.- Es una
técnica que implica un proceso y un modo de acercarse
a los significados de la mente y de la vida de los
estudiantes, permite recoger interacciones verbales formales
e informales; individuales o grupales. Es una
aproximación relativamente más difícil
que la anterior, pues los expertos consideran que no es
fácil tender puentes verbales entre el profesor y
el estudiante, sobre todo cuando son muy pequeños.
La
entrevista en este sentido dependerá de la edad
del niño o niña, de su capacidad verbal o de la
comodidad que ésta le plantee.
Se considera como ventajas de la entrevista a las
siguientes:
- Permiten recoger aspectos verbales que van desde las
opiniones pasando por las explicaciones y comparaciones
pudiendo llegar hasta la lógica argumental del
niño y niña. - Permite recoger aspectos no verbales y actitudinales
de manera espontánea e indirecta.
Para usar adecuadamente la entrevista es necesario
considerar lo siguiente: Reconocer que no se trata solamente de
escuchar y estar atento a lo que se dice, es necesario,
también, captar lo que el niño o niña,
quiere decir y además tener en cuenta las señales no verbales que se transmiten al
momento de la entrevista.
Algunas condiciones para realizar una buena
entrevista, son:
- Definir claramente los propósitos de la
entrevista. - Tener un conocimiento previo de las formas en que el
entrevistador se relaciona con el entrevistado. - Delimitar con precisión la información
que desea conseguir. - Asegurar garantía de confidencialidad en
cuanto a la información que se registre durante la
entrevista. - Llevar un registro de la conversación o de sus
datos más destacados.
La forma más fiel de registro de la
información con la entrevista es la grabación, en
audio o en vídeo.
La entrevista puede ser formal o estructurada e
informal o semiestructurada. Será formal o estructurada
cuando es preparada previamente por el evaluador, se utiliza un
cuestionario
elaborado con antelación, sin salirse de él; es
informal si no está preparada previamente, si el
cuestionario es preelaborado pero con suficiente flexibilidad
como para modificar las preguntas cuando se considere
conveniente, de acuerdo a las respuestas dadas.
Será abierta si está concertada de
antemano pero sin ningún guión. Se
comenzará con una cuestión cualquiera para dar
inicio a la conversación y se desarrollará la
misma con preguntas adecuadas.
La entrevista es una técnica apropiada para
realizar, preferentemente cualquier evaluación
cualitativa.
- La Sociometría.- La
sociometría se define como el estudio del desarrollo
de los grupos y de la posición que ocupan los
individuos en tales grupos, sin tomar en cuenta cómo
se estructura internamente el individuo.
La sociometría es una técnica que ofrece
información acerca de la estructura interna de un grupo
de educandos. Así se conocen los modos cómo se
agruparon, los rechazos existentes entre los miembros del
grupo, igualmente se pueden detectar preferencias, las
relaciones sociales dentro de los grupos de educandos y los
conflictos que pueden afectar la dinámica del aula. Un instrumento de la
sociometría es el socio grama muy utilizado en el
ámbito educativo. El socio grama nos permite identificar
a los líderes de un grupo, su tipo de liderazgo,
así como identificar a los subgrupos y a los alumnos
aislados y los rechazados. Para aplicarlo es necesario conocer
bien el modelo sociométrico.
La sociometría se aplica para:
- Comprobar qué influencia tiene un líder
sobre el resto del grupo. - Analizar cómo funciona el grupo donde no hay
un líder. - Determinar qué consecuencias tiene en el grupo
que se incorporen personas extrañas o nuevos
miembros. - Observar el grado de aceptación que tiene un
alumno "estudioso" entre los miembros del grupo. - Estudiar la influencia de algunos factores (edad,
sexo,
religión, color de piel,
etc.) en la aceptación o rechazo del alumnado que forman
el grupo.
- La encuesta.- La encuesta es una
técnica para la obtención de información
en relación con un tema, un problema o una
situación producida en el aula. Se realiza aplicando
diversos cuestionarios orales o escritos.
Para aplicar la encuesta se requieren ciertas
condiciones:
- Conocer qué se pretende con la
encuesta. - Determinar a qué población se aplicará.
- Prever lo que se necesita para aplicarla.
La aplicación de la encuesta se hará en
los siguientes casos:
- Cuando se quiere evaluar a los alumnos de un
grupo. - Para obtener información sobre las capacidades
del currículo que los educandos han
desarrollado en una o varias unidades
didácticas. - Para obtener información sobre los elementos
específicos de la programación curricular
(competencias, capacidades, metodología,
etc.). - Cuando se quiere evaluar a los alumnos, profesores,
padres de familia para obtener datos sobre si avanza o no el
Proyecto
Educativo Institucional (PEI), si se cumplen o no los acuerdos
establecidos, etc.
2. Técnicas de Análisis de
Datos
- La triangulación:
La triangulación es la utilización de
diferentes medios para comprobar un logro de aprendizaje.
Consiste en contrastar la información obtenida durante
los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es importante
señalar que los únicos datos que se consideran
válidos son aquellos que coinciden desde diferentes
medios empleados. Si los datos no coinciden hay que seguir
realizando nuevas observaciones, discusiones, análisis,
etc. Hasta llegar a conclusiones que expliquen el hecho
evaluado.
Se puede realizar los siguientes tipos de
triangulación:
- Triangulación de fuentes.- Se recogen y
contrastan los datos de diversa procedencia (profesores,
alumnos, documentos,
padres…). - Triangulación de evaluadores.- Se
contrasta la información proveniente de diferentes
sujetos (profesor, alumnos, otros profesores). - Triangulación metodológica.- Se
contrasta información obtenida mediante diferentes
técnicas o instrumentos (observación, entrevista,
encuesta, lista de control, cuestionario, etc.). - Triangulación temporal.- Se contrasta
información obtenida en diferentes momentos. - Triangulación espacial. -Se contrasta
información proveniente de diferentes
lugares.
El siguiente gráfico sintetiza los aspectos
más importantes de la triangulación.
Es
Se contrastan obtenidos | De diversas fuentes | Profesores |
Alumnos | ||
Documentos | ||
Padres de Familia | ||
Por diversos evaluadores | Profesores | |
Alumnos | ||
Padres de Familia | ||
Con diversas Técnicas | Observación | |
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- El Análisis de Contenido:
El análisis de contenido sirve especialmente
cuando se trata de datos obtenidos desde un enfoque
cualitativo (descriptivo explicativo) de la
evaluación.
El análisis de contenido se puede aplicar a
los trabajos del alumno: tareas, actividades en el aula o
fuera de ella, trabajos escritos, individuales, en grupo,
orales, ejercicios: motrices, intelectuales, plásticos, musicales, etc. que pueden
servir para realizar la evaluación del aprendizaje que
se está realizando o para los resultados que se
obtendrán. Son una fuente de datos
insustituible.
Para aplicar el análisis de contenido es
necesario que el profesor establezca previamente y por
escrito las pautas de evaluación (claras y precisas),
con las cuales se analizarán y corregirán los
trabajos escritos u orales que hagan los educandos en el aula
o fuera de ella.
Es conveniente combinar ambas técnicas de
procesamiento, la triangulación y el análisis
de contenido. Por ejemplo, un mismo trabajo puede ser
corregido por diferentes profesores para lo cual se
utilizará un riguroso análisis de contenido. A
los resultados se aplicará la
triangulación.
1) Los Instrumentos para la recogida de
información.
Los instrumentos de evaluación son
seleccionados por el profesor (instrumentos estandarizados) o
elaborados por él. Su finalidad es recoger la
información en el proceso de aplicación de una
determinada técnica.
a. Instrumentos para realizar la
observación:
Registro anecdótico, Registro de saberes
previos, Lista de Cotejo. (Aplicable a la dimensión
cognitiva y afectiva)
– Registro Anecdótico o
Anecdotario:
Es un documento donde anotamos hechos significativos
protagonizados por un o más alumnos evitando olvidar
importantes hechos y tener elementos de juicio muy
importantes para el momento de evaluar. Para que nuestras
anotaciones sean útiles debe ser descriptivo, evitando
hacer uso de frases genéricas o de síntesis que
hagan perder detalles de la situación. Debemos
describir con precisión la conducta, las
circunstancias en que se producen, de este modo facilita una
interpretación adecuada.
Ejemplo
Fecha de observación:
………………………………………………………….
Nombre del alumno o
alumna:………………………………………………….
Díaz Marticorena, Frida Norma: Grado y
Sección: 6º A
Hecho observado:
Frida sentía miedo de atrapar a los
"chanchitos" (cochinillas de la humedad). Pero, al ver que sus
compañeros observaban con admiración que estos
pequeños animales
cargaban a sus crías en una bolsa que tenían en
el abdomen, con timidez y recelo cogió uno y al observar
que también tenía cría, decidió
coger otros, venciendo así su temor.
______________________
Profesor/profesora
– Registro de Saberes Previos
El Registro de Saberes Previos es un instrumento que
debe ser utilizado, referentemente en la evaluación
inicial al comienzo de toda Unidad Didáctica. Tiene
como finalidad obtener información acerca de los
conocimientos, habilidades y actitudes que poseen los alumnos
y alumnas a quienes va dirigida la acción
educativa.
Capacidades y actitudes | Saberes o previas | Observaciones |
La detección de los saberes previos puede
hacerse con diferentes instrumentos, por ejemplo el
cuestionario, a continuación presentamos un ejemplo de
un cuestionario.
SE PIENSA DESARROLLAR EL | |
1. Marca con " X" tu respuesta: a) La primavera es: – La fiesta de las flores. – Un concurso de belleza. – Una estación del -La fiesta de la marinera. | b) En primavera: – Aumenta el frío. – Aumentan las lluvias. – Se siente más calor. -Florecen los campos. 2. Escribe un texto sobre el Tema. ——————————————— —————————————————————————————— ——————————————— |
– Lista de Cotejo/ Lista de control:
La Lista de Cotejo se puede emplear cuando necesitamos
información más precisa sobre el nivel de logro
de los alumnos en determinadas capacidades.
Se construye sobre la base de conductas que se
consideran manifestaciones de aspectos que se desean evaluar.
Se usa para determinar si la conducta existe o no,
también puede construirse con indicadores de
logro.
– Pasos para construir una lista de
cotejo:
1° Especificar una realización o
producto
adecuado ¿Qué realizaciones o productos se
esperan para una determinada capacidad?
Ejemplos:
- Usa una calculadora para sumar.
- Usa la biblioteca.
- Usa la suma y la resta para resolver
problemas.
2° Enumerar los comportamientos o
características importantes.
Ejemplo:
Realización | Comportamientos |
Usa una calculadora | – Enciende la calculadora – Anota un sumando -Anota la tecla de adición. -Anota un nuevo sumando -Repite los pasos 1 y 2 para cada -Anota la tecla de resultado(=) |
3° Añadir cualquier error
común
Es importante que se anoten comportamientos,
distractores, pero no abusar de ellos, basta con los
distractores más comunes.
Ejemplo:
Realización | Distractores |
Usa una calculadora | 1. Omite algunos sumandos. 2. Anota un comando equivocado para 3.-…. |
4° Ordenar la lista de comportamientos o
productos, Si los comportamientos se colocan en el orden en que
ocurren será más fácil su uso.
5° Ofrecer un modelo para usar la lista de
cotejo. Debe tener un espacio para registrar el comportamiento
ocurrido.
Ejemplo:
INDICADORES
Niños | Propone algunas normas de |
Respeta las ideas de sus |
Describe efectos de la | |||
Niño 1 | Si | No | Si | No | Si | No |
Niño 2 | Si | No | Si | No | Si | No |
Niño 3 | Si | No | Si | No | Si | No |
*** Se pueden considerar un mayor número de
indicadores.
Es conveniente notar que cuando no se toman las
previsiones del caso al construir el instrumento, puede
producirse errores y los prejuicios del observador afectan
los resultados.
- Otros instrumentos de evaluación son las
pruebas.
Estas pueden ser; Instrumentos de tipo oral o
escrito:
- Pruebas orales y escritas.- Se estructuran
fundamentalmente con preguntas o interrogantes que se
escriben en un cuestionario, para ser respondido por escrito
u oralmente, según sea el caso. Constituyen buenas
estrategias para averiguar lo que saben realmente los
alumnos. Con la aplicación de estos instrumentos se
pueden conocer los saberes previos de los niños y niñas. Pueden utilizarse
al principio de cada actividad de aprendizaje, unidad
programática o al inicio de cada grado. También
puede aplicarse al final de todo proceso para contrastar la
información que se recoge con ellas con las obtenidas
por otros instrumentos. - Los trabajos escritos.– Los trabajos
escritos permiten, al alumno o alumna, relacionar entre
sí conceptos de manera significativa. Con esta
técnica se fomenta la identificación de
características, su comparación, el
establecimiento de semejanzas y diferencias, la
búsqueda de analogías y contraejemplos, la
diferenciación de causas y consecuencias,
etc. - La evaluación de los trabajos escritos a
través de portafolios.- múltiples estudios
realizados demuestran que la evaluación es una
excelente herramienta para el desarrollo de las capacidades
de todas las áreas del currículo. No obstante,
muchos docentes aún se resisten a asignar trabajos
escritos, algunos temen la cantidad de trabajos que tienen
que evaluar, otros se sienten inseguros de cómo
enfrentarse a la evaluación de tales trabajos;
desgraciadamente cuando no se asignan trabajos escritos se
pierde la oportunidad valiosa de recibir información
sobre la efectividad del currículo de aula y de la
metodología utilizada para su enseñanza. Muchos
los docentes prefieren los exámenes pero, la
mayoría de éstos instrumentos evalúan
los niveles mas bajos de aprendizaje y no enunciación
ni la expresión coherente de pensamientos. - El portafolio como instrumento de
evaluación.- La tendencia actual a considerar el
portafolio como instrumento para evaluar los aprendizajes se
sustenta, entre otros aspectos, por los cambios sustantivos
que se están produciendo en el campo educativo tales
como: el énfasis en las destrezas del pensamiento
crítico, la importancia de los procesos y el hecho que
se considere al estudiante como constructor de su propio
aprendizaje. - De otra parte, Vygotsky, Luria y Brunner han
revelado que las funciones
cognitivas tales como el análisis y la síntesis
se desarrollan con el apoyo del sistema
verbal, particularmente con el lenguaje
escrito. La clave del saber y del entendimiento radica en la
habilidad humana para "manipular" la información
internamente y una forma de procesar esa información
es por medio de la expresión oral y escrita. De este
modo la redacción resulta indispensable para el
aprendizaje.
¿Qué es el portafolio?
El portafolio es la colección de trabajos que
ha realizado un estudiante en un período de su vida
académica (un trimestre, un semestre, un año, un
ciclo, etc.). Podría compararse con los portafolios de
los artistas, fotógrafos y
otros profesionales, en los cuales éstos demuestran sus
logros, destrezas y talentos, así como sus intereses y
su personalidad. El educando, con ayuda del docente, va
recopilando los trabajos que evidencian sus esfuerzos, sus
áreas fuertes y débiles, sus talentos, sus
destrezas, sus mejores ideas y logros.
- Exposición temática:
En la exposición temática cada
niño o niña puede realizar la valoración
de su discurso; su
organización, poniendo atención a los aciertos e ideas
erróneas o las conexiones equivocadas entre
conceptos.
- Resolución de problemas:
Consiste en la presentación de situaciones
problemáticas para cuya solución requiere de la
recuperación y uso de sus saberes previos. Se recomienda
que en el nivel de Educación Primaria los niños
expresen verbalmente lo que están haciendo para resolver
el problema planteado; esto los habitúa a la
reflexión y organización de los procesos que
implican los procedimientos y el planeamiento de
su discurso en forma coherente y por tanto
comprensible.
- Pruebas de actuación /
ejecución:
Las pruebas de actuación o de ejecución
plantean situaciones reales o simuladas que requieren de la
realización de un conjunto de acciones, en las que el
educando demostrará el nivel de logro de algunas
capacidades, referidas principalmente a procedimientos,
programadas en una Unidad Didáctica.
- Análisis de
actividades.
El análisis de actividades es una
técnica que nos permite una evaluación permanente
del desempeño de los alumnos.
Sea que diseñen o ejecuten un plan de
acción, sigan una secuencia de instrucciones o elaboren
un producto; los docentes deben estar atentos a ciertos
criterios que pueden incluso ser previamente elaborados y
acordados con los propios alumnos.
Por ejemplo, pertinencia de la información en
los procesos seguidos, responsabilidad, participación,
empeño, creatividad,
cooperación, autonomía, etc., criterios que
pueden relacionarse sin dificultad alguna, a las dimensiones
cognitiva y afectiva de las competencias.
- Asambleas de clase:
En las asambleas de clase se suscitan diálogos
y debates que permiten obtener información sobre
aspectos cognitivos y afectivos de los niños.
- Mapas conceptuales:
El mapa conceptual
es un recurso esquemático con múltiples
funciones, una de ellas es ayudar a la recuperación de
los saberes previos de los alumnos.
- Cuestionario:
El cuestionario es un instrumento para ser aplicado de
manera individual. Se puede utilizar al inicio y durante el
proceso, como también al término de la Unidad
Didáctica en la evaluación final. Se aplica
fundamentalmente para comparar las variaciones que puede haber
en las respuestas.
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