Programa de evaluación formativa de los aprendizajes para mejorar el nivel de autoestima (página 4)

• Trabajos del alumno:

Se consideran trabajos del alumno a todo tipo de
tareas, ejercicios, actividades que realizan los niños
y las niñas en el aula o en su casa (tarea de casa). El
profesor en
función de las competencias
que busca sean adquiridas por los educandos, establece
qué actividades deben realizar (trabajos orales o
escritos, en grupo o
individuales, ejercicios diversos: intelectuales, plásticos, motrices, musicales, etc.)
para desarrollar tales competencias.

Este instrumento es muy conocido y dominado por los
profesores, sin embargo es imprescindible que se valore los
aprendizajes que han sido afianzados, las dificultades
surgidas, sus causas, etc. Por ello es necesario que los
trabajos del alumno haya sido efectivamente realizados por
ellos, por lo tanto deberá contrastarse a lo largo de
las etapas realizadas, ¿qué estrategias
siguió para realizarlo?, ¿en qué parte
necesitó ayuda?, ¿quién le ayudó y
cómo?, ¿qué problemas se
le presentaron?, ¿cómo los solucionó? Y
por último ¿qué aprendizajes le
permitió alcanzar?

Si el trabajo
está relacionado con la lectura
de un texto, se
evaluará el resumen que haga del mismo, ésta es
una estrategia de
"evaluación auténtica" de la
construcción del significado de los
textos. Al resumir, el niño o niña revela su
comprensión del contenido y también su capacidad
de procesar la información, tomando decisiones para
seleccionar y jerarquizar los elementos que lo constituyen,
eliminando la información redundante o
secundaria.

• Coloquio:

El coloquio consiste en un intercambio verbal sobre un
tema previamente fijado, que se realiza entre varios alumnos y
alumnas. El docente utiliza este intercambio, para:

• La evaluación inicial, en la
  identificación de ideas previas de los alumnos. El
  profesor de antemano anotará, en un registro los
  aspectos (conocimientos, habilidades) que quiere
  detectar.
• La co-evaluación utiliza el coloquio como
  medio evaluador porque permite contrastar las diversas posturas
  de los educandos ante una misma cuestión. En este caso
  se intercambian las diferentes valoraciones que hacen los
  educandos sobre el trabajo
  realizado por el grupo.
• Pruebas objetivas:

La ausencia de instrumentos estandarizados ha llevado
a los profesores a diseñar pruebas
"objetivas" como medio de recojo de información para
juzgar los logros de sus alumnos. Elaborar una prueba de este
tipo no constituye el único instrumento que nos sirve
para tomar decisiones, la información que recabamos con
ella complementa al conjunto de información obtenida con
otros instrumentos.

Este tipo de prueba reúne las siguientes
características:

Es una prueba que pretende aunar las ventajas de los
ítems cerrados, de alternativas, de ensayo, etc.
que facilita el trabajo del profesor y que permite valorar
productos y
con la misma intensidad los procesos.

Por Ello la prueba debe ser lo suficientemente
estructurada como para guiar y facilitar su aplicación,
pero lo suficientemente abierta como para adaptarse en cada
momento a las peculiaridades e idiosincrasia del alumno y
alumna.

La prueba debe permitir observar capacidades
contextualizadas, puede organizarse en sub pruebas que atiendan
las capacidades de cada área por separado o se adopta
una estructura
compleja que permite observar diferentes capacidades en forma
globalizada (prueba integrada).

La prueba permite observar las capacidades cuando el
alumno percibe el sentido de las tareas propuestas. Este es el
reto del profesor, diseñar un conjunto de situaciones
que desencadenen la implicancia del alumno/a en la tarea
evaluativa.

La información que aporta la prueba permite
hacer informes
descriptivos matizados y cualitativos que fácilmente
puede compartir con los demás profesores, con la
finalidad de tomar decisiones para mejorar la labor docente.

El informe que
resulte de la prueba, puede redactarse en términos que
describan la capacidad que se evaluó.

2) Evaluación de la Dimensión
Afectiva durante el programa

1. Evaluación de las actitudes,
   valores,
   intereses y normas:

Las actitudes, los valores,
intereses y normas no son directamente evaluables, normalmente
son inferidas a partir de las conductas manifiestas, por lo que
su evaluación exige una interpretación de las acciones o
hechos observados y esta interpretación está
mediada por los criterios empleados. Por ello, a fin de
disminuir estos criterios "subjetivos" es necesario formular
los mejores indicadores
que permitan observar lo que el alumno dice o hace.

La evaluación de actitudes, entendida en la
actualidad "como un proceso de
investigación de la acción didáctica, pierde el carácter o la finalidad de
calificación, para convertirse en instrumento de
información del proceso de enseñanza y aprendizaje".

Se trata más que de juzgar la moralidad,
de observar y proporcionar datos que
puedan ser relevantes para explicar la evolución de los alumnos en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de manera integrada.

¿Cómo valora el profesor si los alumnos
han alcanzado las actitudes?, este es un problema complejo y
César Coll (1987) lo define así:

"Aprender un valor
significa que se es capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con el principio
normativo que dicho valor estipula. Aprender una norma
significa que se es capaz de comportarse de acuerdo con la
misma. Aprender una actitud
significa mostrar una tendencia consistente, persistente a
comportarse de una determinada manera ante clases de
situaciones, objetos, sucesos o personas. En consecuencia, en
relación a los propósitos relacionados a las
actitudes y valores, los resultados esperados del aprendizaje
de los alumnos aparecerán formulados a menudo mediante
las acciones siguientes:

Se comportan (de acuerdo con), respeta, tolera,
aprecia, valora (positiva o negativamente), acepta, practica,
es consciente de, reacciona a, se conforma con, actúa,
conoce, se da cuenta de, es sensible a, siente, se percata de,
presta atención a, se interesa por, obedece,
permite, accede, se conforma con, reacciona a, se preocupa por,
se deleita con, se recrea en, se inclina por, etc."

Estas acciones servirán para elaborar los
indicadores de logro de las actitudes rebajadas, y esa
será la lectura
más obvia que hará el profesor para verificar si
el alumno está logrando o no adquirir la
actitud.

Debemos recordar que las actitudes por su complejidad
en ser enseñadas y aprendidas no tienen un tiempo
mínimo de ser logradas, su tiempo depende a su vez de
otros factores que inciden en su construcción (la familia,
los medios de
comunicación, los amigos) y que el recojo de
información sobre ellas servirán de referentes
para la toma de
decisiones cuando se califique al término de los
trimestres o del año escolar.

b) Algunos instrumentos a utilizar para la
evaluación de la dimensión
afectiva:

La mejor técnica para evaluar las actitudes es
la observación sistemática en sus
diferentes variantes, mediante la recogida de datos y posterior
interpretación y análisis. Todo docente está
continuamente observando (lo que sucede en el aula, lo que
producen los alumnos, las reacciones que se van dando, etc.),
el desafío está en convertir dicha
observación ocasional, poco estructurada, en una
observación con un mayor grado de formalización y
sistematicidad para que pueda aportar datos
relevantes.

Es preciso utilizar indicadores muy concretos,
especificados en pautas, guías de observación o
escalas que permitan valorar las actitudes y su proceso de
formación y desarrollo
(lo cual implica tiempo para conseguirlo). Podemos utilizar
diferentes instrumentos de recogida de datos para la
observación, con un carácter más
sistemático o estructural, o como una observación
abierta y menos estructurada, -una segunda fase- para entrar en
el análisis e interpretación.

En el siguiente cuadro se presenta algunas técnicas
e instrumentos que se sugiere para evaluar esta
dimensión:

Muchas de estas técnicas e instrumentos han
sido descritas anteriormente y son válidas tanto para la
dimensión cognitiva como para la afectiva.

c) Como expresar la valoración del proceso
de evaluación del programa

Una vez aplicada la metodología del programa, se recoge la
información a través de un post-test, y
luego se analizan los resultados, elaborándose una tabla
de medición para comparar con los resultados
del pre-test, y luego se llega a conclusiones sobre la base de
los análisis y la comparación para observar el
mejoramiento del nivel de los aprendizajes y la autoestima
de los alumnos.

En el aula se medirá a partir de los
indicadores de logro, quienes nos van a indicar el nivel de
logro de los aprendizajes de los alumnos.

• Toma de decisiones. Esta etapa resulta
  indispensable dentro de la evaluación, significa que el
  docente interviene para mejorar, profundizar aprendizajes y
  subsanar deficiencias del proceso de enseñanza. En este
  sentido, la evaluación manifiesta su carácter de
  ayuda ajustada, es decir responde a las necesidades de
  aprendizaje de niñas y niños.

Permite reajustar, consolidar procesos
pedagógicos; y al finalizar el año lectivo
(evaluación sumativa), decidir sobre la promoción, la recuperación o la
permanencia de cada educando en el mismo grado.

3) Comunicación de la Información
Recogida

Esta debe ser entregada oportunamente a los alumnos y
alumnas a través de descripciones y explicaciones claras
sobre el desarrollo de sus capacidades y actitudes, así
como de las dificultades encontradas, de manera que les sirva
para mejorar sus aprendizajes. Asimismo debe ser comunicada a
los padres de familia para
que puedan enterarse del progreso y necesidades de ayuda de sus
hijos. Este es un componente muy importante para la toma de
decisiones familiares sobre los apoyos que puedan
brindarles.

¿Cómo informar sobre los resultados
de la evaluación?

Los datos son recogidos y analizados para que
produzcan resultados significativos. Los resultados son
significativos si proporcionan respuestas inteligentes a las
preguntas que se hicieron al comienzo de la evaluación o
que surgieron durante el proceso de su puesta en
práctica. Es importante no descartar resultados no
buscados, que pueden ser interesantes a pesar de que no
estén directamente relacionados con las preguntas
predeterminadas para la evaluación.

Debe estar claro que la evaluación tiene que
dar resultados, y éstos deben ser fiables, pero
también importantes y relevantes. Además, es
responsabilidad del evaluador informar a la
audiencia utilizando el tipo de lenguaje que
puedan entender, evitando vocabulario especializado y
complicaciones metodológicas innecesarias; muchas veces
se tiende a informar con el mismo formato y estilo como se
presentan los resultados a los administrativos. Los informes de
la evaluación de los aprendizajes deben centrarse en
resultados y recomendaciones, más que en largas
descripciones y detalles. Los informes escritos no son la
única forma de presentar los resultados de la
evaluación.

• Indicadores de Logro.

Son señales, pistas observables del desempeño humano, que dan cuenta
externamente de lo que está sucediendo internamente (en
el educando) y que exige una comprensión e
interpretación pedagógica de parte del docente.
Son "como una ventana o un mirador a través del cual se
puedan apreciar los pensamientos, sentimientos, logros y otras
realidades humanas".

• Sirven de referentes para valorar el
  desempeño de niñas y niños.
• Describen en diversos niveles, el logro de las
  capacidades y actitudes.
• Deben ser expresados en forma clara y
  precisa.
• Deben ser específicos y contextualizados
  (pertinentes con la realidad en la cual
  actúan)

El docente debe formular los indicadores de logro
correspondientes a las capacidades seleccionadas, e incluirlos
en sus Unidades Didácticas, teniendo en cuenta las
características mencionadas y las posibles respuestas a
estas interrogantes:

¿Qué es lo que debe aprender el alumno o
la alumna?

¿Cómo deben aprender?

¿Para qué deben aprender?

¿Qué materiales
debo utilizar para los aprendizajes?

Objetivos del Programa

• Brindar estrategias de evaluación que
  optimicen el trabajo docente educativo.
• Mejorar el nivel de autoestima en los alumnos del
  nivel primario de la I.E. Augusto Salazar Bondy de Chiclayo a
  través del trabajo docente educativo.
• Fortalecer la participación de los actores
  educativos en el desarrollo de la aplicación del
  programa de evaluación.

Tipos de Evaluación a
desarrollar

Tenemos:

Se presenta una tipología de evaluación
con fines metodológicos para ver las diferentes
posibilidades de su aplicación :

Según su funcionalidad:

• La función sumativa de la
  evaluación: La finalidad de la
  evaluación sumativa es determinar la calidad
  (valor) de un producto
  final, decidir si el resultado es positivo o negativo, si es
  válido o no. La evaluación cumple su
  función sumativa cuando los productos o procesos de
  aprendizaje están terminados y tienen realizaciones
  concretas y valorables. Cuando se realiza la
  evaluación sumativa no se puede mejorar nada de manera
  inmediata, porque ya no es posible hacerlo. Lo que se hace es
  valorar definitivamente.

La evaluación sumativa permite también
tomar decisiones en algún sentido.

Ejemplo 1:

El profesor debe determinar cuál es el
calificativo que debe tener una alumna o alumno y si debe ser
promovido de grado después de haber transcurrido el
año escolar.

Ejemplo 2:

El profesor debe decidir si al término de un
ciclo un alumno o alumna ha conseguido finalmente aprender
estrategias para resolver problemas matemáticos y debe
decidir si el alumno puede pasar a desarrollar otras
capacidades más complejas en el siguiente
ciclo.

• La función formativa: La finalidad de
  la evaluación formativa es, como indica su propia
  denominación, dar forma, mejorar o perfeccionar el
  proceso que se evalúa es decir, formar el proceso.
  Ello implica que la evaluación formativa del
  aprendizaje se realiza a lo largo de todo el proceso, de
  forma paralela o simultánea a la actividad que se
  realiza – nunca al final, como comprobación de
  los resultados. Así, en concreto,
  en el momento en que surge una dificultad para el alumno, con
  la información obtenida permanentemente acerca de los
  aprendizajes que realiza, es posible utilizar los medios
  didácticos pertinentes para que pueda superar tal
  dificultad. Es también posible que a lo largo del
  proceso se puedan detectar las estrategias y actividades
  educativas previstas que favorecen el
  aprendizaje, para potenciarlas o detectar las estrategias
  o actividades que no favorecen el desarrollo del educando
  para modificarlas o reemplazarlas por otras.

Es importante notar que la evaluación formativa
permite, por medio de las regulaciones que se dan, que el
proceso de enseñanza pueda ajustarse al alumno y que no
sea sólo el alumno el que tenga que ajustarse al proceso
de enseñanza.

• Según el referente que se toma para
  evaluar a un sujeto:

La evaluación puede ser normativa o
criterial.

Evaluación normativa: La
evaluación es normativa cuando la valoración de
un sujeto se hace por comparación con el nivel promedio
alcanzado por el grupo en que se halla integrado. La
evaluación de los aprendizajes en Educación Primaria no se hace siguiendo
este modelo; el
modelo que se sigue es más bien el criterial.

Evaluación criterial: Esta forma de
evaluación propone la determinación de ciertos
criterios externos (por ejemplo los indicadores de logro) bien
formulados, concretos y claros, que nos permitan afirmar que ha
ocurrido un aprendizaje.

La evaluación en educación primaria se
basa en:

• La delimitación de criterios externos, que
  en nuestro caso, son los indicadores de logro bien
  explicitados en relación a las capacidades
• La identificación de la actuación del
  educando en relación con dichos indicadores de
  logro.

La evaluación criterial hace posible la
evaluación diferencial, es decir, determina
cuál es el nivel alcanzado por un alumno respecto de
una competencia y establecer "a qué
distancia" se encuentra cada uno de los alumnos de un grupo,
de lograr la competencia esperada.

Por ejemplo:

¿Cuál es el nivel
alcanzado por un alumno en su capacidad de comprensión lectora?

• Según su
  temporalización:

De acuerdo con los momentos en que se aplique la
evaluación, ésta puede ser inicial, procesal y
final.

• Evaluación inicial:

La evaluación inicial se aplica al comienzo de
un proceso evaluador. Sirve para detectar la situación
de partida del sujeto.

La situación de partida puede presentarse
así:

El educando llega por primera vez al centro educativo,
para comenzar o para continuar su escolaridad.

Si es para empezar habrá que recoger muchos y
variados datos (personales, familiares, sociales, escolares,
etc.). En este caso la evaluación tiene un
carácter "diagnóstico": conocer al alumno o alumna
y adaptar al máximo la actuación del profesor, el
aula, los materiales etc. a las necesidades pedagógicas
del educando. Si es para continuar su escolaridad, la
evaluación deberá dar cuenta de la
situación del educando en ese momento y en caso de
faltar datos se tendrán que completar.

Cuando se comienza un proceso de aprendizaje concreto,
por ejemplo una unidad didáctica o una clase.

En este caso, la evaluación inicial apunta
hacia la detección de los conocimientos previos del
educando y las actitudes que trae respecto a la(s)
capacidad(es) que desarrollará(n) o respecto a los
valores que se esperan en el educando. La información,
para este caso, puede obtenerse mediante muchos medios e
instrumentos: un conversa torio, un debate, la
realización de un trabajo preparatorio, una
conversación informal. A partir de la información
que se consiga se harán las adaptaciones de la unidad o
de la clase.

• Evaluación procesal:

La evaluación procesal se efectúa
mientras se están realizando los procesos de
enseñanza y aprendizaje. La evaluación procesal
consiste en la recogida sistemática, análisis e
interpretación continua de información y toma de
decisiones oportuna sobre los procesos de aprendizaje del
educando y de enseñanza del profesor mientras
éstos se realizan.

La evaluación procesal es la netamente
formativa, pues permite tomar decisiones y realizar las
acciones correctivas "sobre la marcha" que es lo que más
interesa al profesor y al educando, para no postergar
innecesariamente la solución de los problemas que
presentan estos últimos.

Los plazos de la evaluación procesal
variarán de manera específica según el
tipo de aprendizaje (por ejemplo, si se evalúan
actitudes se hará en plazos más o menos largos,
mientras que si se evalúan aprendizajes muy
específicos se requerirá de una evaluación
a corto plazo: Una semana, quince días,
etc.).

La evaluación procesal permite mejorar el
proceso, por cuanto sirve para detectar fallas en el
aprendizaje o en la enseñanza y, si es posible, corregir
o subsanar.

Esta evaluación NO sirve para calificar (para
calificar está la evaluación final). La
evaluación procesal sirve como insumo de la
evaluación final, pues una revisión exhaustiva de
lo encontrado en la evaluación procesal permitirá
hacer una interpretación de lo ocurrido al
término de un proceso con el alumno.

• La evaluación final:

Se realiza al terminar un proceso de enseñanza
o aprendizaje aunque sea parcial.

Así puede estar referida al fin de un nivel, un
ciclo, un grado, un trimestre, una unidad de aprendizaje. En
definitiva, la evaluación final supone una
reflexión en torno a lo
alcanzado a lo largo de un determinado plazo establecido para
llevar a cabo determinadas actividades de
aprendizaje.

En la evaluación final se comprueban los
resultados obtenidos (finales o parciales).Si la
evaluación coincide con el término de un nivel,
grado o ciclo será sumativa y si coincide con el
término de una unidad didáctica será
simplemente evaluación final. Veamos el siguiente
gráfico

Según sus agentes:

Según los agentes, la evaluación se da
en procesos de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.

• La auto evaluación.- La auto
  evaluación se realiza cuando el sujeto evalúa
  sus propias actuaciones. Por tanto el agente de la
  evaluación y el objeto de la evaluación son los
  mismos (el alumno se evalúa a sí mismo). Es un
  tipo de evaluación que se realiza también de
  forma permanente para tomar decisiones a lo largo de un
  aprendizaje. Es necesario introducir la auto
  evaluación como una práctica habitual, entre
  los alumnos y alumnas con diferentes grados de complejidad
  según sus edades. Para ello es necesario
  proporcionarles pautas que les permita realizar un auto
  evaluación eficiente y eficaz, seria y correcta,
  desterrando así el albitrariarismo. Lo que se quiere
  es una auto evaluación, y no una auto
  calificación, por eso al comienzo del proceso se dan
  detalles de que se quiere lograr y como se va a producir la
  evaluación.
• La coevaluación.- Es la
  evaluación que se hacen mutuamente los miembros de un
  equipo sobre el aprendizaje alcanzado al realizar un trabajo
  determinado. Al termino de una Unidad Didáctica los
  alumnos, pueden realizar la evaluación de los
  aprendizajes de sus compañeros (lo que le ha parecido
  más importante, el interés puesto en el trabajo, el
  contenido, etc.). Al inicio pueden centrarse en lo positivo:
  y las deficiencias o dificultades, las evaluará el
  profesor. Es conveniente notar que será favorable para
  la práctica habitual de la coevaluación, que el
  grupo tenga una visión positiva de la
  evaluación como un proceso que sirva para mejorar el
  aprendizaje.
• La heteroevaluación.- Es la
  evaluación que lo realizan los agentes externos al
  proceso de enseñanza – aprendizaje: docente del
  aula, otros profesores, padres de familia, los propios
  alumnos, etc. Los resultados de ésta evaluación
  constituye un valioso aporte al proceso de enseñanza
  – aprendizaje.

Características de la Evaluación
Formativa del Programa

El programa de evaluación reúne las
siguientes características:

Es continua.- Porque se realiza durante todo el
proceso, no significa aplicar sucesivos controles y pruebas
sino una cuidadosa "Observación e
interpretación"

Es integral e individualizada.- Porque tiene en
cuenta al conjunto de área que se trabajan, las
capacidades a ser logradas y el desarrollo autónomo de
cada uno de los alumnos.

Es democrática y contextualizada.-
Porque todas los criterios de evaluación han de ser
conocidas y comentadas por los agentes de la enseñanza –
aprendizaje y deben responder a las necesidades del
grupo.

Es sistemático.- Porque está
organizada a principios y
objetivos.

Es flexible. Es decir tiene en cuenta los
ritmos de desarrollo de cada alumno y se da en su
realidad.

Niveles del Autoestima

El autoestima se manifiesta de acuerdo a los
siguientes niveles:

Nivel alto.- Las personas con nivel alto de
autoestima tienen sentimiento de satisfacción y
aceptación, muestran auto respeto y
sentimientos de estima social. Son generalmente activos y
expresivos, buscan el éxito
académico y muestran iniciativa, tienen alto nivel de
desempeño escolar, habilidades, destrezas de aprendizaje
y capacidad para resolver problemas.

Nivel medio.- Las personas con niveles
intermedios de autoestima, son algo inseguros, dependientes de
la aceptación social buscando insistentemente la
aprobación, son muy tolerantes ante las críticas
de los demás. Son poco expresivos y regularmente
optimistas, requieren presión
social para tomar la iniciativa y activar su aprendizaje, pero
tienen potencial para hacerlo.

Nivel bajo.- Las personas con niveles bajos de
autoestima presentan mucha insatisfacción, rechazo y
desprecio por si mismos. Tienen sentimiento de inseguridad,
son pasivos insociables y con temor a los eventos
sociales, acusan sentimiento de soledad, tienen baja
iniciativa, miedo a aprender y son propensos al fracaso
escolar.

Actividades del Programa de Evaluación
Formativa, para promover la Autoestima en los
alumnos

Para promover la autoestima en los alumnos, es
necesario realizar algunas actividades:

• Devolverles una imagen
  positiva de sí mismos. Señalarles aspectos
  positivos, sin exagerar.
• Motivarles a la búsqueda del conocimiento, fomentando la curiosidad e
  interés, creando un clima de
  descubrimiento agradable y positivo en el salón de
  clases.
• Reforzar sus logros, evitando recalcar sus
  fracasos. Lo que han hecho mal no se lo podemos presentar
  como algo que está bien, pero podemos relativizar el
  fracaso.
• Darles oportunidad para que enfrenten los conflictos
  y pongan en juego sus
  habilidades para resolverlos de manera
  autónoma.
• Criticar sus actos, nunca su persona.
  Cuando tengamos que sancionar sus acciones, podremos
  explicarles que lo que ha hecho no está bien, pero
  diferenciándolo claramente de lo que es su persona. Es
  decir, podemos expresarle, "Eso está mal" nunca le
  diremos "Eres un desastre".
• Asegurarles afecto independientemente de sus logros
  y comportamiento. Los niños necesitan sentirse
  seguros de
  que cuentan con la ayuda del profesor.
• Hacer que expresen sobre sus sentimientos. Las
  emociones
  personales son el último reducto de la intimidad. No
  deben ocultarlas, pueden seguir haciéndoles daño interiormente.
• Tener un control sobre sus acciones, no sobre sus
  emociones. En un ambiente
  afectivo adecuado las emociones irán madurando
  positivamente.
• Tratar a todos con respeto y
  cariño.

3.3. PRESENTACIÓN DE LOS CUADROS
ESTADÍSTICOS.

CUADRO Nº
01

RESULTADOS DEL PRE- TEST APLICADO AL
GRUPO EXPERIMENTAL DE ALUMNOS DEL TERCER CICLO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E: AUGUSTO SALAZAR
BONDY-CHICLAYO

3.2.1.- Análisis e Interpretación del
cuadro N0 01.

Actividad N0 01:
Me acepto como soy y me siento bien así, se
puede observar que un 35,45% (39 alumnos) respondieron
la alternativa "Nunca", quiere decir que un alto porcentaje
de los alumnos no se aceptan como son, se muestran
descontentos de su aspecto como persona, no tienen una
aceptación de su persona.

Actividad N0 02: Soy
tímido y me avergüenzo fácilmente de
mí mismo, el 50,90 % (56 alumnos) respondieron
casi nunca y el 20.00% (22) alumnos: "Nunca"; aquí se
puede mostrar la facilidad de los alumnos de sentirse
avergonzados, con sus compañeros y docente de aula
además tienen inseguridad de sí mismos, y con
falta de comunicación.

Actividad N0 03: Puedo cuidarme
solo, el 34,54 %(38 alumnos), respondieron "Nunca",
aquí se puede mostrar el alto porcentaje de los
alumnos del tercer ciclo de educación primaria, que
necesitan del cuidado de personas adultas, no hay en ellos
una seguridad
todavía, están a la protección de
personas mayores.

Actividad N0 04: Siento que
todo no puedo hacerlo bien siempre necesito ayuda; el
27,27% (30 alumnos), reconocieron "siempre", mientras que el
54,54 (60 alumnos), "Casi siempre", se puede deducir que un
alto porcentaje de la totalidad de los alumnos, no pueden
hacer las cosas sin ayuda de alguien, por lo que, si lo hacen
solos les salen la cosas mal, esto demuestra que l tienen una
baja autoestima ya que no se valoran y no valoran sus
quehaceres, es necesario motivarlos, hacer crecer la estima
por ellos y por los demás, hacer que ellos se expresen
y participen en las actividades diarias con
responsabilidad.

Actividad N0 05: Cuando tomo
decisiones lo mantengo hasta el final; el 43,63 % (48
alumnos), contestaron que "Nunca", es decir que los alumnos
en una gran mayoría muestran inseguridad de sí
mismos, no deciden solos, cambian de opinión
fácilmente, toman decisiones de otros; entonces ellos
no determinan sus ideas, necesitan que otros lo haga por
ellos y esto constituye un gran problema de baja
autoestima.

Actividad N0 06: Soy amigable
con todos mis compañeros de aula; el 33,63 %
(37alumnos) del total han respondido que "Nunca" son
amigables con sus compañeros, es decir se muestran
extraños y muchas veces ellos no consideran que la
amistad es
una relación con muchos valores de autoestima: la
empatía, la humildad, la sinceridad, etc. Esto
significa que los alumnos en una gran mayoría se
muestran con una baja autoestima.

Actividad N0 07: Me
gustaría ser líder del grupo; del 100% el
62,72 % (69 alumnos) respondieron "Siempre" y un 18,18 % (20
alumnos), respondieron "Nunca", como se puede observar si
tienen la intención de ser dirigentes de grupos pero
falta la
motivación de los agentes externos a su entornos
de su viada familiar y escolar.

Actividad N0 08: siempre creo
que hago lo correcto y nunca me equivoco; de un total de
110 alumnos (100 %) el 46,36%( 51 alumnos), reconocieron
"Nunca", es decir la gran mayoría sí se
mostraron de acuerdo que ellos se equivocan, los alumnos son
conscientes de que son seres que se equivocan como
también suceden con otras personas, reconociendo a
sí sus limitaciones y sus posibilidades.

Actividad N0 09: Mis
compañeros siempre son mejores que yo; el 30,90
%(34 alumnos), respondieron la alternativa "Siempre", un alto
porcentaje de la totalidad de los alumnos, sienten que son
menos que los demás, reduciendo sus posibilidades y
excluyéndose de ser mejores que los demás, esto
demuestra una baja autoestima en la mayoría de
ellos.

Actividad N0 10: Mis
compañeros tienen mala opinión de
mí;en un 27,27%(30 alumnos); reconocieron
"Siempre", un alto porcentaje del total de los alumnos de la
muestra, se
sienten rechazados por sus compañeros de su aula, por
que tienen mala opinión de ellos, lo que quiere decir
que muestran una baja autoestima.

Actividad N0 11: Soy el mejor
de todos mis compañeros de aula; el 55,45%(61
alumnos) manifestaron "Siempre", esto quiere decir que cuando
los alumnos sienten ser los mejores, es por que en ellos
existe la inferioridad ante los demás, esto demuestra
también una muy acentuada baja autoestima.

Actividad N0 12: Soy así
y no puedo cambiar; el 49,09 % (54 alumnos) se mostraron
que siempre son así y no pueden cambiar, esto implica
que en ellos existe un gran conformismo por lo que hacen y
son como personas, no quieren cambiar y no hacen lo posible
por hacerlo.

Actividad N0 13: No aprendo por que
tengo muchos problemas; el %0,90 % (56 alumnos),
respondieron la alternativa "Siempre", demostrando una vez
más la relación de sus aprendizajes con sus
propios problemas cotidianos. Es necesario destacar que la
I.E Augusto Salazar Bondy de Chiclayo (lugar donde se
aplicó el Programa de Evaluación Formativa),
tiene dentro su diagnóstico la presencia de alumnos
con múltiples de problemas de baja autoestima y muchos
de ellos está relacionado con sus problemas
familiares.

Actividad N0 14: Me siento muy
mal cuando obtengo notas bajas; "Siempre" en un 61,81%(68
alumnos), los alumnos siempre se muestran preocupados cuando
obtienen notas bajas, por que no participan de sus
evaluaciones, el docente es el único el que ejerce la
función de evaluador. Se constituye así en un
agente que practica la imposición causando temor, y
descontento y muchas veces desánimo de seguir
estudiando en los alumnos.

Es necesario hacer intervenir a los alumnos en todo
el proceso de la evaluación, así ellos
estarán comprometidos en sus acciones de mejorarlos
cada vez que lo ejecutan de nuevo.

Actividad N0 15: Tengo miedo a
mis padres que se lleguen a enterar de mis notas; el
66,36%(73 alumnos), reconocieron "Siempre", una gran
mayoría acude al temor a ser sometido al maltrato
familiar, esto demuestra que las familias de los alumnos, no
participan del proceso de la evaluación que realiza el
docente en el aula, causando un gran desconocimiento y la
falta de participación en ella. El alumno siente miedo
por las acciones que pueda tomar su familia, está
seguro de un
posible maltrato físico y psicológico, que va a
agudizar aún más la presencia de la baja
autoestima de los alumnos.

Actividad N0 16: No me
importa las notas que obtenga, me aburre el colegio; el
47,27 % (52 alumnos), respondieron que "Siempre" les importan
las notan que obtengan en el colegio y que además son
para ellos unas horas de aburrimiento, estar en él, es
decir no se sienten a gusto de compartir experiencias de
aprendizaje. Esto significa que las actividades que se
realiza en el aula son rutinarias, que no los motiva para su
aprendizaje activo ni mucho menos comparten experiencias, que
haga de cada uno un actor importante en el proceso docente
educativo.

Actividad N0 17: Mi
profesor es el que sabe todo y no se equivoca; Un
55,45%(61 alumnos), respondieron la alternativa "Siempre",
aquí se puede decir que los alumnos consideran al
profesor como la única persona que evalúa y que
él es que no se equivoca lo sabe todo, el erudito de
los conocimientos, y ellos se consideran solo unos
recepcionistas, entonces el docente no hace participar a los
alumnos en el proceso de evaluación y aún
más, se orienta a la obtención de resultados
finales dando prioridad a la evaluación sumativa, lo
cual se sabe que éste tipo de evaluación no
permite corregir a tiempo los errores, para mejorar el
aprendizaje.

Actividad N0 18: Tengo
miedo a los exámenes escritos más aún
los finales; el 61,81 % (68 alumnos), tienen temor a los
exámenes escritos y más aún a los
exámenes finales; aquí se advierte que el
docente toma como la fase definitiva para la obtención
de las notas y no la como un proceso de mejoramiento de los
aprendizajes a través de evaluación formativa
que es la que va a ir diseccionando el aprendizaje teniendo
en cuenta el desarrollo paulatino de sus capacidades de los
alumnos y además de hacer intervenir en sus logros y
mejorar sus intentos en lo que respecta al uso de sus
estrategias para así logar sus aprendizajes
significativos.

Actividad N0 19: El que
debe poner la nota es el profesor;"Siempre" respondieron
el 60,00 % (66 alumnos), certificando que el docente el
único de que evalúa, y que los alumnos son los
evaluados y por lo tanto no deben participar en el proceso de
evaluación.

Actividad N0 20: No participo
en clase, porque tengo miedo a equivocarme y se burlen de
mi; en un 37,27 % (41 alumnos), respondieron que no
participan en clase por que les da temor de ser objeto de
burla de sus compañeros, es precisamente lo que se
quiere señalar la falta de motivación que existe, en la gran
mayoría de los alumnos para participar en forma
activa, ya que ellos son también agentes del proceso
docente educativo.

CUADRO Nº
02

RESULTADOS DEL POST- TEST APLICADO AL GRUPO DE
CONTROL DE ALUMNOS DEL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DE LA I.E: AUGUSTO SALAZAR BONDY-CHICLAYO