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Desarrollo del potencial científico y tecnológico



Partes: 1, 2

    1. Resumen
    2. Desarrollo
    3. La
      educación superior en el mundo: enfoques y perspectivas.
      La visión de la Unesco
    4. Conclusiones
    5. Bibliografía

    PAPEL DE LA SEDES UNIVERSITARIAS
    MUNICIPALES EN EL FORTALECIMIENTO DE LOS ESTUDIOS DE PREGRADO Y
    EN LA FORMACIÓN DE NUEVOS PROFESIONALES EN EL
    MUNICIPIO

    RESUMEN

    El presente trabajo aborda
    la problemática e impacto de las transformaciones
    educacionales en nuestro país a partir de la puesta en
    marcha de uno de los programas de la
    Revolución
    de mayor significación para el desarrollo social
    La Universalización de la Enseñanza visto en su amplio espectro, la
    que avizora las vías y mecanismos para desarrollar el
    potencial científico y tecnológico desde la
    perspectiva del territorio, evaluándose las necesidades en
    cada rama de la ciencia y
    la tecnología.

    Tales aspectos del desarrollo
    educacional y su inserción en la vida cotidiana de una
    comunidad,
    acostumbrada por tradición a concebir la Enseñanza
    Superior como un privilegio de las urbes desarrolladas,
    constituye un reto que estimula la creatividad de
    las Instituciones
    Sociales en sus funciones
    así como al potencial de profesionales que desde la
    perspectiva de su trabajo tienen la posibilidad de interactuar
    dinámicamente con el proceso de
    formación de los futuros profesionales además de
    contar con una vía mucho más cercana y efectiva
    para desarrollar su superación a través de la
    investigación y la capacitación. En este se toma como
    referencia el desarrollo de habilidades los estudiantes de
    segundo año en la carrera de Comunicación
    Social, en las prácticas pre-profesionales

    Palabras Claves: cultura,
    revolución científico-técnica, globalización, universalización de
    la enseñanza, UNESCO, universidad
    proactiva, Sede Universitaria Municipal, componente laboral.

    INTRODUCCIÓN

    En la sociedad
    actual, apenas iniciado el III milenio, apreciamos en impacto
    social de los avances de ciencia y la
    técnica, los poderes políticos y militares, la
    gestión
    empresarial, los medios de
    comunicación masiva, todo el conjunto de actividades
    que reflejan el entorno social contemporáneo, descansan
    sobre pilares científicos y tecnológicos.
    También la vida del ciudadano común está
    notablemente influida por los avances
    tecnocientíficos.

    El impacto ecológico u otras vías de estas
    influencias determinaron la formulación de una
    preocupación ética y
    política
    en relación con la ciencia y la tecnología, lo que
    marcó el carácter de los estudios sobre ellas. Se
    estableció una especie de criterio común: "Si bien
    la ciencia y la tecnología nos proporcionan numerosos y
    positivos beneficios, también traen consigo impactos
    negativos, de los cuales algunos son imprevisibles, pero todos
    ellos reflejan los valores,
    perspectivas y visiones de quienes están en condiciones de
    tomar decisiones concernientes al conocimiento
    científico y tecnológico" (Cutcliffe, 1990,
    p.23).

    Los sistemas
    educativos, en todos sus niveles, se dedican a enseñar la
    ciencia, sus contenidos, métodos,
    lenguajes. Desde luego, hay que saber de ciencia, sin esos
    conocimiento
    se hace realmente imposible garantizar la continuidad cada vez
    más dinámica del progreso
    científico-tecnológico, pero – y esta es la
    tesis que
    consideramos de importancia – también debemos esforzarnos
    por saber algo sobre la ciencia, en especial sobre sus
    características culturales, sus rasgos
    epistemológicos, los conceptos éticos que la
    envuelven y su metabolismo
    con la sociedad.

    En las últimas décadas se ha producido un
    incremento del interés
    por la tecnología y han proliferado también las
    reflexiones históricas, sociológicas y
    filosóficas sobre ella, las que toman en cuenta sus
    fuertes interacciones con la ciencia y con la
    sociedad.

    El desarrollo científico y tecnológico
    requiere de una estimación cuidadosa de sus fuerzas
    motrices e impactos, un conocimiento profundo de sus
    interrelaciones con la sociedad. Hoy en día los estudios
    CTS constituyen una importante área de trabajo en
    investigación académica, política
    pública y educación. En este
    campo se trata de entender los aspectos sociales del
    fenómeno científico y tecnológico, tanto en
    lo que respecta a sus condicionantes sociales como en lo que
    atañe a sus consecuencias sociales y ambientales. Su
    enfoque general es de carácter crítico (respecto a
    las visiones clásicas de ciencia y
    tecnología donde sus dimensiones sociales son
    ocultadas) e interdisciplinar, donde concurren disciplinas como
    la Filosofía, la Historia, la Sociología de la Ciencia y la
    Tecnología, entre otras. CTS define hoy un campo bien
    consolidado institucionalmente en universidades, administraciones
    públicas y centros educativos de numerosos países
    industrializados y también de algunos de América
    Latina (Brasil,
    Argentina, México.
    Venezuela,
    Colombia y
    Uruguay).

    En realidad el campo CTS es de una extraordinaria
    heterogeneidad teórica, metodológica e
    ideológica. Digamos que el elemento que los enlaza es la
    preocupación teórica por los nexos ciencia –
    tecnología – sociedad. Pero esas preocupaciones se asumen
    desde muy diferentes posiciones teórico –
    metodológicas y con muy variados
    propósitos.

    Un elemento en común es la crítica
    a la concepción estándar que viene del positivismo
    lógico y en general a lo que se ha dado en llamar una
    visión tradicional de la ciencia, disociada de su enfoque
    social. Pero esa crítica no conduce a compartir iguales
    posturas cosmovisivas, epistemológicas,
    sociológicas, éticas, u otras.

    El sentido que se le concede a estos estudios
    también es diverso: unos autores parecen atribuirle
    sólo interés académico, otros le ven un lado
    práctico y tratan de utilizarlos con fines variados: como
    recursos de
    crítica social, como vehículo de renovación
    de los sistemas educativos, como fundamentos de políticas
    en ciencia y tecnología.

    Desde luego que los temas de interés
    también son muy variados. No es sorprendente que a unos
    les preocupe más el problema de la
    clonación y a otros la dependencia tecnológica:
    todo depende desde qué punto de vista se aprecie los
    intereses y motivaciones de la sociedad
    tecnológica.

    En nuestro país, subdesarrollado y
    tercermundista, el trabajo que se lleva a cabo en el campo CTS
    transcurre en condiciones específicas, las que se vinculan
    estrechamente a los planes de desarrollo integral, lo que
    determina sus orientaciones teóricas y prácticas.
    Durante las últimas cuatro décadas el desarrollo de
    la cultura, la educación y la
    ciencia ha constituido una prioridad fundamental del Estado cubano.
    Esto se ha expresado no sólo en avances significativos en
    estos campos sino también en una cierta mentalidad y
    estructura de
    valores entre
    los profesionales, en particular los vinculados al campo
    científico – técnico, donde el sentido de responsabilidad
    social se haya ampliamente extendido.

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