Las parábolas como estrategias de enseñanza para la producción de textos escritos, dirigido a los alumnos del 5to grado

Enviado por Francisco Javier Torrealba Pacheco

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RESUMEN

La presente investigación tuvo como propósito
diagnosticar las estrategias
utilizadas por el docente para promover las producciones escritas
y la aplicación de dicha estrategia. La
misma estuvo sustentada en un proyecto acción
y se apoyo en un estudio de campo descriptivo con un diseño
en cuatro fases: Diagnóstico, Diseño del plan de
acción, ejecución del plan y evaluación
del mismo. La población estuvo constituida por treinta y
cinco sujetos participativos; para la recolección
de datos se aplico una entrevista por
medio de un cuestionario
estructurado en diez (10) respuestas cerradas con
categoría dicotómica (SI-NO) que midieron la
factibilidad
de la aplicación de la estrategia seleccionada. Antes de
realizar la entrevista
el cuestionario fue sometido a una prueba de validez de contenido
por juicio de expertos, aplicándose a los datos recabados
un procedimiento
estadístico mediante una regla de tres simple, la cual
arrojó como resultado la confiabilidad para el fin del
estudio. Los datos aportados por el sujeto participativo fueron
procesados estadísticamente con la frecuencia de
respuestas y porcentajes, que permitieron establecer la
aplicabilidad de la estrategia y concluir que el docente no
aplica la estrategia planteada en el presente trabajo para
desarrollar y consolidar competencias
secretariales, en la redacción de textos escritos en los alumnos
del 5to grado de la referida unidad educativa.

Descriptores: Las Parábolas,
Redacción de textos escritos, alumnos de 5to
grado.

INTRODUCCIÓN

Vivimos en un momento de la historia en que el grado de
acceso al conocimiento
determina en gran medida nuestro desenvolvimiento como miembros
activos de la
sociedad.
Paralelamente, a diferencia de otras épocas, se dispone en
la actualidad de muchos medios para
acceder a la información orales, escritos,
audiovisuales, informáticos, etc. pero, sin duda la
lectura de
textos escritos es el recurso privilegiado en que a mayor medida
permite a los seres humanos potenciar sus posibilidades de
participación social y enriquecer su vida a través
del desarrollo de
su mente y sensibilidad.

Sin embargo, aun cuando la educación
obligatoria se ha extendido en muchos países, socialmente
se reconoce lo que se comprueba a través de estadísticas: que los niños y
los jóvenes muestran dificultades a la hora de redactar o
parafrasear aquello que leen, además aparece como
preocupante el hecho de que la mayoría de la
población joven no ve la escritura como
una actividad atractiva. El avance de la tecnología ha
permitido que en muchos hogares se cuente con medios de
comunicación electrónicos que hace notable la
preferencia de los posibles escritores a ellos. Ligado a lo
anterior aparece el problema que los niños, son muchas
veces privados del placer de leer todo lo que se relacione con
sus intereses y experiencia, los texto que se
le presentan en la escuela son
muchas veces artificiales, desprovistos de contenido
significativo para ellos y de escasa calidad
literaria, que atentan contra su necesidad de una mayor
comprensión del mundo.

A lo largo de la historia, se ha conceptualizado de
diferentes maneras el acto de leer y escribir. Por muchos siglos
se considero que la escritura no implicaba más que la
reproducción mecánica de letras, silabas y palabras.
Actualmente se entiende de manera diferente lo que es escribir, a
saber que hay implicados procesos
más completos, que no consisten solamente en una habilidad
de copiar los signos
gráficos.

Por lo antes expuesto, es necesario indicar que los
programas
educativos actuales han establecido dentro de sus objetivos,
consolidar en los estudiantes actitudes
criticas ante la lectura,
promoviendo así el desarrollo del pensamiento,
mejorando a su vez la legibilidad en la escritura, de manera que
se utilicen debidamente los signos de
puntuación y ortografía.

En este sentido, el reto planteado por el sistema
educativo en este nuevo siglo, obliga a preparar nuevas
estrategias pedagógicas, para lograr los cambios
paradigmáticos que beneficien a los estudiantes para
desenvolverse en esta sociedad tecnológica e informática, permitiendo con ello, la
unión entre los objetivos y metas de la planificación.

Es por ello, que la presente investigación
plantea la necesidad de utilizar las parábolas como
estrategias para promover y consolidar competencias secretariales
de escritura. Metodológicamente el estudio se
estructuró en cinco capítulos, organizados de la
manera siguiente: Capitulo I: Planteamiento del
problema, justificación y objetivos. Capitulo II:
Referido al marco
teórico, en el cual se desarrollaron los antecedentes
de la investigación y las bases teóricas así
como las leyes que
sustentan el estudio. Capitulo III: conformado por el marco
metodológico, basándose en la naturaleza y
diseño de la investigación. Capitulo IV: Referido
al plan a ejecutar. Capitulo V: Comprende las conclusiones y
recomendaciones de la investigación

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La lengua escrita
es importante para el desarrollo del ser humano, es un objetivo
esencial dentro del ámbito educativo sobre todo en la
primera y segunda etapa de la Educación
Básica, donde se comienza a concretar la competencia
cognoscitiva del alumno en cuanto al dominio del
lenguaje
hablado y escrito, las cuales le permiten interactuar con
éxito
dentro del sistema formal e
ir evolucionando en su proceso de
aprendizaje.

Según Ricoeur (2000), la escritura no es
más que la institución, posterior al habla, que
parece destinada a fijar por medio de un grafismo lineal: todas
las articulaciones
que ya han aparecido en la oralidad, y que quedan fijadas en la
escritura… lo que está fijado por la escritura, es
entonces un discurso que
hubiéramos podido decir, pero, precisamente se escribe
porque no se dice, por ello, el escribir es una creación
que amerita la adquisición de las convenciones del sistema
escrito, para que de manera coherente las ideas sean expresadas,
como si fuesen dichas de manera verbal (Pág.
87).

Significa entonces, que no todas las personas pueden
organizar sus ideas, sobre todo en forma escrita y es allí
donde se origina un problema de redacción, entendida por
Mata (2000), como el hecho de expresar por escrito las ideas y
pensamientos previamente ordenados, siendo su objetivo combinar
palabras, frases, oraciones, párrafos y textos para verter
en ellos una idea elaborada. El escrito (a diferencia de la
narración o el diálogo
oral) conserva el discurso y hace de él un archivo
disponible para la memoria
individual y colectiva que le permite al lector apropiarse de la
escritura con el propósito de realizar nuevas
interpretaciones de los textos y de sí mismo (Pág.
15).

Asimismo, el referido autor plantea que a lo largo del
proceso de interpretación, que se empieza a prefigurar
a partir de la comprensión, la intertextualidad ocupa un
lugar central: si la lectura es posible, es porque el texto no
está cerrado en sí mismo, sino abierto a otra cosa;
leer es, sobre todo, encadenar un discurso nuevo al discurso del
texto, relacionar experiencias anteriores de lectura y de vida y
actualizar o activar la lectura de nuevos textos o de textos ya
leídos a partir de perspectivas nuevas; la capacidad de
reactualización de los textos es lo que garantiza su
carácter abierto.

Significa entonces, que en la educación
básica, la falta de capacidad de redacción de
textos escritos en los alumnos, puede ser abordado desde diversas
perspectivas: Pedagógica, cultural, personal.

Es por ello, que en las últimas décadas se
observa un incremento marcado en las investigaciones
pedagógicas orientadas a desarrollar en los alumnos
hábitos de lectura y escritura, debido que se exige a la
educación, acciones
enfáticas que abarquen la integralidad de los individuos,
a razón de poder
transformarlo. En concordancia con ello, la educación
formal o escolarizada establece un conjunto de directrices, para
lograr una reciprocidad entre la sociedad y el sistema educativo,
de manera tal, que la capacitación teórica que se imparte,
se transforme en operatividad humana. Esto es la mayor
preocupación a nivel ministerial, debido que la evolución tecnológica, ha llegado a
niveles anteriormente inconcebibles, al termino de
acuñarse nuevos términos y concepciones,
creándose innovadores medios de promoción, realidades que obligan a
capacitar a los individuos para que actúen y participen de
manera, eficaz y eficiente, para que sean realmente
productivos.

Según Deloris (2000), la redacción de
textos, es una acción compleja que implica el enlace
motor con la
capacidad cognitiva, donde el individuo
revela sus limitaciones y manifiesta sus ideas, mostrando
así su nivel de criticidad o reflexividad. Es decir, la
redacción de textos sirve para conocer, el nivel de
consolidación de competencias en cuanto a lecto-escritura
en los alumnos, aunque ahondando en ello, refleja el progreso que
han tenido en sus pensamientos, y su concepción sobre la
realidad que le circunda.

En este sentido, los alumnos que aprenden a dominar
aspectos secretariales de la escritura, son alumnos con altas
posibilidades de éxito educativo. Por esto Mac Grey
(2002), plantea que plasmar en un escrito de manera coherente las
ideas y pensamientos, es una referencia del excelente futuro
comunicacional que el individuo tendrá, por ello, se hace
necesario consolidar en las primeras etapas educativas,
competencias secretariales que permitan a los individuos del
mañana, comunicarse y expresarse de manera
efectiva.

Asimismo, Torrealba (2006), señala que en la
sociedad del siglo XXI, de la tecnología
informática, de avances comunicacionales, se observa la
existencia de un progresivo deterioro en el empleo del
lenguaje escrito en circunstancias comunicativas, por parte de
los estudiantes. En Latinoamérica, según Carri (2001),
este problema es visto como una limitante en los individuos que
desean continuar estudios superiores, debido que la
realización de análisis, dentro de la concepción
actual de la educación, es una constante, trayendo como
consecuencia que los alumnos que adolecen de las competencias
necesarias, desistan, abandonen o repitan años
escolares.

Partes: 1, 2

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