Producción de textos (página 2)

• Tipo de texto:
  estructura.
• Lingüística Textual: funciones
  dominantes del lenguaje;
  enunciación (signos de
  personas, espacio, tiempo);
  coherencia textual (coherencia semántica, progresión
  temática, sustituciones, etc.)
• Lingüística oracional (orden de las palabras o
  grupos de
  palabras, relaciones sintácticas, manejo de oraciones
  complejas, etc.)

1. La revisión

Orientada a mejorar el resultado de la textualización.
Se cumplen tareas como la lectura
atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de
incoherencia, vacíos u otros aspectos que necesiten
mejoramiento. Se da respuesta a interrogantes, como:

• ¿Hay coherencia entre los diferentes apartados del
  texto?
• ¿Las palabras empleadas están escritas
  correctamente?
• ¿El registro
  empleado es el más adecuado?
• ¿Sintácticamente las expresiones están
  bien construidas?
• ¿Hay casos de impropiedad y ambigüedad?
• ¿Los pronombres y artículos mantienen la
  referencia?
• ¿Hay unidad en la presentación de las
  ideas?
• ¿Se cumple con el propósito
  comunicativo?

La etapa de revisión incluye también la
reflexión sobre el proceso de
producción textual. En realidad, la
metacognición abarca las diversas etapas,
pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si estamos
haciendo bien las cosas o no.

Durante las tres etapas, el escritor tendrá que estar
preparado para afrontar problemas de
tipo lexical o gramatical, problemas de organización textual y problemas de tipo
temático.

La planificación, la textualización y
la revisión son importantes, pero también lo son el
propio autor, el lector y las variables
sociales que condicionan el proceso de producción. Cobra
relevancia, pues, la afirmación de que un texto es la
creación compartida entre el autor y el lector. Esto
refuerza la decisión de que los productos de
los alumnos sean compartidos con los demás
(compañeros, profesores, alumnos de otros grados) para ir
afirmando la responsabilidad de escribir lo que queremos, pero
pensando en los efectos que producirá en los demás.
Esto es, autonomía para tomar decisiones y
solucionar problemas. Definitivamente, la escritura es
un hecho social y, como tal, contribuye, además, al
desarrollo del
pensamiento crítico.

1. Estrategias para la
   producción de textos escritos

1. Escritura cooperativa. Consiste en la
   participación conjunta de los alumnos en los procesos de
   planificación, textualización y revisión
   del texto. Los alumnos forman grupos y deciden sobre qué
   escribir, el tipo de texto, la estructura del mismo, a
   quién dirigirlo, el registro lingüístico, el
   material que se utilizará, etc. Decidido esto, pueden
   escribir el texto previsto, intercambiando opiniones sobre
   cómo hacerlo mejor. El texto colectivo es sometido a un
   proceso de revisión en el que también participan
   todos los alumnos, aportando ideas en forma reflexiva y
   crítica. El papel del profesor es
   orientar el trabajo.
2. Escritura por aproximación dialógica.
   Es una situación de enseñanza en la que el profesor dice en
   voz alta sus pensamientos y estrategias a
   medida que va escribiendo, de tal modo que los alumnos van
   internalizando los procesos de composición. Esta
   estrategia
   está muy relacionada con el modelaje, situación
   en que un escritor experto (puede ser el mismo profesor)
   dialoga con los escritores novatos para compartir los recursos y las
   estrategias que emplea para la producción de sus textos,
   pero trasladando progresivamente la responsabilidad a los
   estudiantes.
3. La facilitación procedimental. Consiste en
   brindar a los estudiantes una serie de ayudas externas, a
   manera de fichas
   autoinstructivas, sobre las diferentes etapas de la
   producción escrita. Estas fichas son elaboradas de
   acuerdo con los procedimientos
   que regularmente siguen los escritores expertos, y que los
   alumnos no son capaces de realizar por sí mismos. A
   continuación se presenta una ficha sugerida:

SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA
DESARROLLAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

• Se conversa con los alumnos sobre los resultados obtenidos
  en los partidos de fútbol del fin de semana. La
  reflexión deriva en las consecuencias que produce el
  comportamiento inadecuado de las barras de los
  diferentes equipos. Preguntas que orientan el diálogo:

¿Qué significa ser hincha de un equipo de
fútbol?

¿Quiénes son los que producen desórdenes
en los partidos de fútbol?

¿Qué se podría hacer para superar esta
lacra social?

¿Han leído algún artículo que
trate sobre las causas o consecuencias de las barras bravas?

• Se da lectura a
  algunos artículos llevados intencionalmente para el
  caso.
• Los alumnos dan respuesta a la pregunta ¿sobre
  qué aspecto de las barras bravas nos gustaría
  escribir un artículo?. Se hace una lluvia de ideas y se
  agrupa a los alumnos de acuerdo a temas afines, por
  ejemplo:

LAS BARRAS BRAVAS Y NUESTROS DERECHOS

BARRAS BRAVAS Y VIOLENCIA

LAS BARRAS BRAVAS Y LA FAMILIA

LAS BARRAS BRAVAS Y EL CENTRO EDUCATIVO

• En grupo, los
  estudiantes llenan la siguiente ficha:

• Una vez llenada la ficha, por consenso, los alumnos
  proceden a escribir el texto, un integrante del grupo puede
  hacer de secretario, para ir anotando lo que sugieren sus
  compañeros. Los alumnos irán
  despejando dudas sobre coherencia, corrección o
  construcciones gramaticales, con ayuda del docente.

• Los grupos intercambian sus textos y brindan sugerencias
  para mejorarlos, haciendo anotaciones sobre aspectos de
  corrección ortográfica, coherencia textual,
  disposición de los párrafos, y otros aspectos que
  consideren relevantes. El docente refuerza las sugerencias
  hechas por los alumnos.
• Los textos son devueltos a los grupos de origen y son
  reescritos, teniendo en cuenta las sugerencias recibidas.
• Un representante de cada grupo lee el texto final y comenta
  sobre las dificultades, decisiones o emociones que
  se presentaron durante la realización de la
  actividad.
• Los textos finales pueden ser publicados en el periódico mural de la sección, y
  si es posible gestionar su publicación en el diario o
  emisora local. Una copia del mismo formará parte de la
  carpeta del alumno.

Juvenal Quispe Figueroa

2004