El proyecto de vida y el desarrollo estratégico personal en el contexto universitario (página 2)

En el proceso de
formación de la
personalidad que se desarrolla en el contexto educativo; el
proyecto de
vida posibilita conjugar la identidad
personal y
social de la personalidad
en las perspectivas de su dinámica temporal y de sus posibilidades de
desarrollo
futuro, luego se comprende entonces, que este sea un sistema principal
de la persona que
representa según Vigostky; un "modelo
ideal" sobre lo que el individuo
espera, quiere ser y hacer el que toma forma concreta en la
disposición real y en las posibilidades internas y
externas, que el individuo tiene para lograrlo, definiendo la
relación de este hacia el mundo y hacia sí mismo,
que es su razón de ser, en el contexto y tipo de
sociedad en
que vive.

En artículo los autores pretenden ofrecer su
punto de vista como una alternativa para comprender y abordar
esta problemática en el contexto universitario, por lo que
representa el proyecto de vida como herramienta en la labor
educativa en la Instituciones
Cubanas de Educación
Superior.

El conceptos de partida en las tesis que se
abordan es el de gestión
pedagógica del colectivo curricular de año ya que
este se considera la célula
fundamental de la labor educativa.

La gestión pedagógica del colectivo
curricular de año se considera como: el proceso que
garantiza la coordinación, orientación,
regulación y evaluación
de las acciones
didácticas y de carácter socio-psico-pedagógicas que
realiza el colectivo a través del trabajo
metodológico y del trabajo educativo personalizado, la
relación entre estos proceso manifiesta la
dialéctica que como proceso consciente, sistémico e
integrador posibilita la formación integral de los
estudiantes, en las esferas profesional y personal del proyecto
de vida universitaria, con la consiguiente optimización de
los objetivos
propuestos en el encargo social, la utilización racional
de los recursos
disponibles y brindando la estrategia
educativa a seguir para mejorar de manera continua el proceso
docente educativo.

Las acciones de carácter didáctico las
desarrolla el colectivo desde el trabajo
metodológico, para asegurar:

• La efectividad del trabajo administrativo del
  colectivo
• Perfeccionar el proceso docente educativo mediante la
  gestión horizontal en la relación entre los
  componentes esenciales; la asignatura integradora como
  componente rector porque la misma se identifica con el objeto
  de la profesión y las estrategias
  curriculares.
• Perfeccionar la labor educativa desde el proyecto de
  vida universitaria, en el vínculo entre
  instrucción y educación.

Por otra parte en este proceso también tiene
lugar la concreción de un conjunto de acciones de
carácter socio-psicopedagógicas, que desarrollan
los profesores desde la dimensión trabajo educativo
personalizado como es:

• La labor de orientación educativa del profesor
  guía y el colectivo de profesores del
  año.
• La labor de orientación de los tutores
  pedagógicos individual y grupal en la autogestión
  del aprendizaje y
  del desarrollo de las competencias
  personales al elaborar el proyecto de vida.

La efectividad de la concepción integradora del
proyecto de vida universitaria de los estudiantes en las esferas
profesional y personal, está determinada por la manera en
que los miembros del colectivo logran asumir sus funciones para
direccionar cada una de las acciones, garantizando un proceso
más pertinente, en el que; las leyes y principios de la
didáctica, se erijan en herramientas
pedagógicas esenciales para cumplir los objetivos del
modelo de persona y de profesional al que aspira la sociedad, que
sepa hacer, ser y convivir.

DESARROLLO

• El papel del colectivo en la formación de
  la personalidad de los estudiantes: los proyectos de
  vida en su contexto.

En la práctica cotidiana, la educación cubana
promueve, desde las más tempranas edades, la
cooperación entre las personas y la subordinación
de los intereses personales a los colectivos, la
incorporación al colectivo y la formación del
colectivismo como valor de la
personalidad, esta es la idea esencial de los proyectos
educativos.

El colectivo constituye la vía para formar rasgos
de la personalidad como: el humanismo,
el amor al
trabajo, el sentido del deber, la solidaridad y
conformar la concepción del mundo, así como
satisfacer las necesidades afectivas y de comunicación, al establecer relaciones con
otras personas a partir de criterios de significación
social y compartir los propios criterios sobre puntos de vista
acerca de la vida, la moral, la
política y
la ideología, en la que surgen para los
individuos nuevos niveles de autoconciencia estrechamente
relacionados con las aspiraciones y la estructura
jerárquica motivacional que rigen su actividad.

A. Makarenko señaló "…el colectivo
constituye un sistema autorregulador en la formación de la
personalidad del individuo, por ser un organismo en constante
desarrollo que rige su propia vida, que aspira a algo, en el cual
es fundamental el papel del adulto para organizar y conducir el
proceso de formación, para ello, este debe convertirse en
uno más de sus miembros, sin utilizar métodos
administrativos, utilizando su influencia desde dentro para
conducir, guiar y organizar su vida y su actividad". El educador
-continua señalando- podrá cumplir la misión
asignada por la sociedad en la formación de las nuevas
generaciones, cuando estructure la actividad mediante la
organización de un colectivo altamente cohesionado,
bien unido y con una alta tendencia ideológica en torno a un
objetivo
común. Ese colectivo, así estructurado apoya y
colabora con la labor del educador y constituye un arma potente
de influencia educativa sobre la formación en todo el
proceso docente. (3)

Un papel significativo se le adjudica a la influencia
del profesor para orientar, encauzar y organizar la actividad en
dependencia de las potencialidades individuales de los
estudiantes y de la participación activa de estos mediante
sus experiencias vivénciales como miembro del colectivo en
la labor de autodirección y auto desarrollo, sin lo que no
es posible alcanzar un adecuado funcionamiento y desarrollo de la
vida en el colectivo, y en este contexto la construcción de los proyectos de vida, la
identificamos como la máxima expresión de la
coherencia y unidad orgánica del colectivo y de sus
relaciones
interpersonales.

• El enfoque personalizado del trabajo
  educativo.

El proceso de gestión pedagógica del
colectivo basa su estrategia educativa en el diagnóstico inicial de los estudiantes,
este permite identificar las paradojas existentes entre el nivel
de desarrollo de la personalidad del estudiante cuando arriba a
la universidad
contrastándolo con el modelo de formación y trazar
la estrategia educativa del colectivo, para proyectar el nivel de
desarrollo deseado según las particularidades de los
estudiantes. Este proceso resulta complejo por la subjetividad
que suele primar en los análisis, en ocasiones, por el
desconocimiento de las características de los
jóvenes y por la prevalencia del razonamiento que realizan
los profesores, aun cuando participen los estudiantes. Hay que
perfilar este proceso para obtener una buena información y luego interpretar los
resultados obtenidos los que servirán de basamento para
diseñar el proyecto de vida universitaria; tanto
individual como grupal.

La formación para el desarrollo integral de los
proyectos de vida, supone la efectiva interrelación de los
aspectos físicos, emocionales, intelectuales,
sociales y espirituales diagnosticados en los estudiantes, esto
permite diseñar la formación personal y profesional
en la perspectiva de la configuración del campo de las
situaciones vitales del individuo bajo el prisma
crítico-reflexivo-creativo de su accionar en las
diferentes esferas de la vida social. (4)

La construcción del proyecto de vida
universitaria del joven, como "modelo ideal" facilitará
que este incorpore en su estadía en la institución
y luego que egresa de ella, todo aquello que espera, quiere ser y
hacer, a partir de una proyección personal y social
constructiva desarrolladora.

En este contexto la orientación educativa de los
profesores del colectivo y la tutoría pedagógica de
los profesores guías, contribuirán a desarrollar la
conciencia
ética-ciudadana para la responsabilidad, la libertad y la
dignidad
humanas en los estudiantes, tomando en consideración el
contexto en el que este se desarrolla y la propuesta de
desarrollo integral de su proyecto de vida, prestando especial
atención a las áreas de auto
expresión, auto desarrollo y a las relaciones
interpersonales de su vida profesional.

El proyecto de vida como instrumento de la labor
educativa permite encauzar las direcciones de la personalidad en
las diferentes áreas de la actividad y la vida social, de
manera flexible y consistente, en una perspectiva temporal en la
que es posible organizar las principales aspiraciones y
realizaciones actuales y futuras de los estudiantes. En ese
sentido, la construcción del futuro personal abarca todas
las esferas de la vida, desde la sentimental-amorosa, la
social-política, la cultural-recreativa, hasta la
profesional. Todas estas esferas de la vida, pueden poseer una
importancia fundamental para el joven y determinar la
formación de orientaciones o direcciones muy
significativas de su personalidad.

Patiño (2004) señala que los proyectos de
vida individuales y los colectivos cuando no se configuran desde
sólidos fundamentos éticos, sociales,
ideo-políticos, científicos, denotan falta de
coherencia y solidez en su expresión perspectiva. tanto en
el plano de los individuos, como de los grupos
sociales o en el de la sociedad misma de manera general,
así de esta forma, es posible que no cumplan su cometido
en torno a la realización de las metas y aspiraciones
comunes, los estilos de comportamiento
y de vida lo que puede dar lugar a fricciones y conflictos
importantes expresados abiertamente o de manera indirecta a
través de la apatía social, descontento o
inadaptabilidad, que son las manifestaciones comportamentales de
desintegración social y de ruptura de la identidad
individual y social.(5)

La educación es formación de sentido y
sobre todo, formación de un sentido personal,
anticipación y acción
meditada y responsable sobre el lugar y las tareas del individuo
en la sociedad para su autorrealización personal, por
tanto, esta debe contribuir a la formación coherente y
plena de la identidad personal y social. Es por eso que no puede
separarse la elaboración de este sentido vital de la
dirección que toma la propia vida, la
sustentación en valores del proyecto de vida
personal se complementa con el planteamiento de metas
importantes en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana
y de la social, las cuales son expresión de las
aspiraciones y expectativas en relación con
los valores
asumidos individual y colectivamente y su posibilidad de
realización en la situación real del desarrollo
personal.(6)

Mediante el proyecto de vida entendido desde la
perspectiva psicológica y social, se sistematizan e
integran las direcciones de la formación personal y
profesional y los modos de acción fundamentales de la
persona en el más amplio contexto, determinados por las
relaciones entre la sociedad y el individuo. El proyecto de vida
como estructura psicológica expresa las direcciones
esenciales de la persona en el contexto social de las relaciones
materiales y
espirituales de existencia que están determinadas por la
sociedad.

En el trabajo educativo personalizado, el proyecto de
vida constituye el instrumento en el que se plasman los
resultados del trabajo metodológico del colectivo para
levar a vías de hecho la labor educativa, atendiendo a la
diferencias individuales de los estudiantes, como
"modelo ideal" que expresa
la naturaleza
misma de la personalidad, considerada como sistema total, el
estudiante es un actor activo en la autogestión y el
direccionamiento de su quehacer a partir de identificar lo que
espera ser y hacer, desde los objetivos e ideales que se propone
para construir su identidad propia en su vida
profesional.

Toda esta concepción individual del estudiante
responde a los objetivos del proyecto institucional: la
Estrategia Maestra Educativa de la universidad cuyas acciones se
reflejan en la orientación educativa y la labor tutoral
del colectivo de profesores, en la que los profesores
guías, fungen como tutores pedagógicos.

La construcción y ajustes sucesivos de los
proyectos de vida durante el proceso de control, supone
la superación positiva de conflictos cotidianos, de
situaciones de crisis
personal y social inherentes al movimiento
mismo de la vida del individuo y de la dinámica del
colectivo al que pertenece. Se requiere una evaluación
constante por parte del colectivo pedagógico y en especial
de los profesores guías, sobre los resultados de los
estudiantes y tomar decisiones efectivas cuando estos no se
correspondan con los objetivos deseados, aquí los
estudiantes juegan un papel esencial y protagónico
mediante sus valoraciones y reflexiones, a partir de la
experiencia vivencial.

Este aspecto problemático del quehacer cotidiano
del colectivo de año en su encargo pedagógico,
está la necesidad de un alto nivel de funcionamiento
reflexivo y creador, bases fundamentales de la formación
de las competencias del desarrollo personal, de los
estudiantes, que se forman como resultado de una gestión
pedagógica adecuada y orientadora, donde prime el respeto a las
diferencias individuales, el rigor a la sustentación
argumentada junto a la libertad de
expresión y de imaginación y la
disposición a la construcción conjunta y solidaria
del "conocimiento"
que es también, experiencia individual y colectiva
compartida en torno a situaciones de relevancia vitales como son,
la formación de habilidades para la reflexión
crítica
y la potenciación de la creatividad
como valores
humanos sustentados en criterios
multidimensionales.

Uno de los objetivos fundamentales del proyecto de vida
universitaria es el desarrollo de competencias personales las que
tienen lugar cuando se dispone de estrategias educativas
reflexivo-creativas, consistentes y pertinentes, en un marco
social de acción constructiva y en comunidades
autocríticas, las que conforman las bases de la
formación del "nuevo tipo de persona" y de orden social
reflexivo, creativo y solidario que se espera en el seno del
colectivo estudiantil.

El marco conformador de estas estrategias educativas
son; el proyecto de vida colectivo (PEB) y el proyecto de vida
individual.

El proyecto de vida colectivo, es el proyecto educativo
de la brigada (PEB). Este cristaliza en la brigada como fruto de
una labor educativa armónica y coherente del colectivo de
profesores con los estudiantes y permite direccionar y gestionar
el proceso de formación integral teniendo como rector el
encargo social del futuro profesional. Cuando el proyecto
educativo de año es realmente integrador, en él se
plasma la concertación construida desde el sentir, el
pensar y el actuar dialogado, razonable y basado en el respeto de
los valores
esenciales, las expectativas, las aspiraciones, las metas y el
programa de
acción de los diferentes colectivos estudiantiles
(brigadas), siendo una expresión de las coincidencias
básicas dentro de la diversidad de aquellas expresiones
que son las aspiraciones y necesidades de los estudiantes y lo
real social que orientan las perspectivas hacia la
formación integral de la personalidad.

La gestión pedagógica del colectivo de
año en la elaboración de los proyectos de vida
individuales y colectivos, en las condiciones antes expresadas,
requieren de sólidos argumentos, los que son aportados por
la teoría
del Enfoque Integral para la labor educativa y
política-ideológica, considerada la estrategia
maestra en la educación superior. El enfoque Integral
patentiza la dirección de la formación de la
personalidad a la que aspira la sociedad cubana, estos
fundamentos aportan la coherencia y solidez necesarias para
lograr la formación, tanto en el plano individual, como en
el plano colectivo, desde el diagnóstico integral, el cual
favorece la identificación de metas vitales, las
valoraciones y las aspiraciones comunes, identificar los estilos
de comportamiento y de vida que puedan dar al traste con
fricciones y conflictos e interferir en un momento dado la
formación de rasgos positivos de la personalidad, lo que
posibilita adoptar las medidas conducentes a consolidar los
valores sociales en el ejercicio pleno de la identidad personal,
con lo que es posible la formación en la unidad del
desarrollo personal y profesional para una vida plena mediante la
configuración de la identidad individual y
social.

La construcción del proyecto de vida
universitaria del estudiante es posible cuando el colectivo de
año asume como una vía fundamental de la
gestión pedagógica, el trabajo educativo
personalizado con los estudiantes. Cuando los profesores asumen
de manera consciente el proceso de gestión, porque no se
limitan solamente a cumplir estrictamente con sus programas de
estudio, sino porque también se ocupan y se preocupan por
lograr el desarrollo integral de las potencialidades de cada uno
de sus estudiantes, atendiendo a sus especificidades y
diferencias personales y logrando conjugar su accionar, con las
exigencias de la familia, de
la comunidad y de la
sociedad.

El proyecto de vida universitario del estudiante es el
resultado de la influencia de todos los procesos, en
el cual se plasman las aspiraciones de la institución y de
los estudiantes en la formación técnica,
científica, cultural y político ideológica a
partir de estas influencias y de acuerdo a sus rasgos y
particularidades, es que se evidencia su singularidad y
carácter personalizado.

Este se concibe como un proceso sistémico e
interrelacionando de manera dialéctica todos sus
componentes. (Fig .1)

Fig 1. Interacción entre el PVI y PEG en la labor
educativa

• El planeamiento
  estratégico del desarrollo personal y el proyecto de
  vida.

En este acápite se realiza una
reinterpretación de la propuesta de Vargas Trepaud, sobre
el planeamiento
estratégico personal, que el autor desarrolla para las
empresas
basándose en diferentes teorías
de la
administración con énfasis en el desarrollo
estratégico personal y el proyecto de vida, de autores
como Stephen R. Covy y Daniel Goleman (padre de la Inteligencia
Emocional). El autor desarrolla una serie de técnicas
de ejercitación para planificar el desarrollo
estratégico del proyecto de vida, que consideramos son
plenamente coherentes para ayudar a establecer la lógica
de este proceso.

El proyecto de vida es una forma de planeamiento
estratégico de la personalidad que en el plano
pedagógico permite desarrollar las acciones en la
dirección del proceso docente educativo, el que se erige
en filosofía de trabajo, del día a día, del
presente y del futuro. El propio Vargas Trepaud
refiriéndose a los recursos
humanos en una empresa
explica: "El planeamiento estratégico es un proceso
administrativo de desarrollar y mantener una relación
viable entre los objetivos y recursos cambiantes y las
oportunidades del entorno. Definición técnica que
resulta aplicable al ámbito organizacional, pero que
también sirve como punto de partida para comprender que la
vida humana, puede y debe planificarse con sentido
estratégico" (7)

De acuerdo con estas teorías se plantean unas
premisas para que el colectivo de año contribuya
conjuntamente con los estudiantes a realizar un planeamiento
estratégico del desarrollo personal y el proyecto de vida,
estas son:

• Aptitud para identificar, analizar y evaluar las
  capacidades propias.
• Aptitud para identificar, analizar y evaluar los
  factores del contexto educativo y social en el que se
  desenvuelve.
• Capacidad para aplicar el pensamiento
  sistémico, comprender el todo, sus partes y
  relaciones.
• Habilidad para expresar el pensamiento creativo en la
  construcción del proyecto de vida: El proyecto de vida
  es tan personal como la propia persona.
• Elevado nivel de motivación y compromiso para emprender su
  realización.
• Elevados valores éticos e integridad
  personal.

Existen una serie de preguntas cuyas reflexiones
posibilitan estar en mejores condiciones para emprender el
planeamiento estratégico personal y el proyecto de vida,
que se muestran en la tabla siguiente:

(Tomado y adaptado de Proyecto de
vida y planeamiento estratégico Vargas Trepaud.
2005)

El papel de los actores sociales en la gestión
pedagógica del colectivo de año.

• La labor del coordinador de
  año.

Su actividad fundamental es de carácter
metodológico, su liderazgo le
viene dado por la preparación docente y experiencia, por
su habilidad en la conducción de grupos, por su
labor didáctica y por el dominio de la
actividad universitaria y científica. El trabajo del
coordinador como gestor, líder y
conductor del colectivo es:

1. Conjugar, dirigir y apoyar la labor de los docentes y
   del resto de las personas (organizaciones
   estudiantiles) vinculadas a este proceso para lograr, de
   común acuerdo, la gestión del proyecto de vida
   universitaria.
2. Colaborar en la evaluación del desempeño de
   estudiantes y profesores en la actividad docente
   educativa.
3. Proveer los recursos técnicos para la planificación docente y la
   proyección estratégico del desarrollo personal de
   los estudiantes.
4. Coadyuvar a construir un clima
   psico-pedagógico adecuado para resolver los conflictos
   entre los profesores y estudiantes y demás implicados en
   este proceso
5. Evaluar sistemáticamente la efectividad de
   estas tareas en la formación de los estudiantes a
   través del proceso de integralidad y evaluación
   del proyecto educativo.

• La labor de los profesores de las asignaturas del
  año.

Intervienen desde el proceso docente educativo de sus
asignaturas a la planeación estratégica de los
objetivos de formación:

1. Gestionan la formación profesional y personal
   desde el trabajo didáctico de los contenidos
   (conocimientos, habilidades y valores) con los que propician la
   formación de actitudes
   profesionales y convicciones en el plano político
   ideológico, fortaleciendo la formación vocacional
   y profesional, para el desempeño y al cumplimiento de los
   objetivos del proyecto institucional y educativo.
2. Mediante la labor de orientación educativa
   contribuye al clima pedagógico propicio, mediante
   relaciones interpersonales adecuadas en las que se fortalece el
   carácter afectivo del proceso docente educativo y
   determina que todos los actores sociales contraigan un mayor
   compromiso con los resultados que se esperan y un nivel
   superior de responsabilidad en el desempeño de sus
   funciones.

• Los profesores guías.

Son la columna vertebral en la que descansa el proceso
de gestión pedagógica, ya que mediante su actividad
tutoral

1. Gestionan la labor educativa desde el proyecto de
   vida universitaria de los estudiantes, consignando las acciones
   didácticas y de carácter socio-
   psico-pedagógicas que garantizan el cumplimiento exitoso
   de este, en la medida que la satisfacción de las
   necesidades y aspiraciones de los estudiantes en el plano
   profesional y personal se acerquen al plano idealizado por
   estos.
2. Mediante la atención personalizada de la labor
   educativa, lograr el crecimiento personal y profesional de los
   estudiantes, colaborando en el diseño de su proyecto de vida personal en
   el contexto de la actividad profesional y social que
   hará de los mismos mejores seres humanos y con ello
   cumplir la misión de la universidad con la
   sociedad.

• Los estudiantes del año.

Agrupados en brigadas responden a las tareas y misiones
de las organizaciones estudiantiles (FEU Y UJC) y a las
exigencias del proceso de formación de la
institución. Son dirigidos por un jefe de brigada, quien
conjuntamente con los profesores guías y el coordinador,
discuten y analizan en el colectivo de año, las acciones
para cumplir con las tareas derivadas de la
Estrategia Maestra (Enfoque Integral ) y de las Áreas de
Resultados Claves que conforman el Proyecto Institucional y
colaboran con la ejecución del plan de trabajo
metodológico y la estrategia educativa del año,
sobre la base de las necesidades educativas de los estudiantes,
diagnosticadas por años, los que conforman los mecanismos
para que ellos diseñen su proyecto de vida
universitaria.

Su contribución en el proceso de gestión
pedagógica es decisiva, ya que mediante la
autogestión de su proyecto de vida universitaria
(individual y colectivo) hacen posible que se canalicen sus
necesidades y aspiraciones en la confluencia entre sus objetivos
personales de formación y los de la institución en
la relación con el colectivo de profesores y de los
profesores guías.

CONCLUSIONES.

El proyecto de vida como estructura
psicopedagógica expresa las direcciones esenciales de la
persona en el contexto social de las relaciones materiales y
espirituales de existencia que están determinadas por la
sociedad, es el resultado de la influencia de todos los procesos,
en el cual se plasman las aspiraciones de la institución y
de los estudiantes en la formación técnica,
científica, cultural y político ideológica a
partir de cuyas influencias y de acuerdo a sus rasgos y
particularidades evidencia su singularidad y carácter
personalizado.

La construcción del proyecto de vida
universitaria del estudiante es posible cuando el colectivo de
año asume como una vía fundamental de la
gestión pedagógica, el trabajo educativo
personalizado con los estudiantes y no se limitan solamente a
cumplir estrictamente con sus programas de estudio, sino que
también se ocupan y preocupan por lograr el desarrollo
integral de las potencialidades de los estudiantes, atendiendo a
sus especificidades y diferencias personales y logrando conjugar
su accionar, con las exigencias de la familia, de la
comunidad y de la sociedad.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

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S. (2000). Obras escogidas. Tomo III. Editorial Visor. Madrid.
España.

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Revista
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(1999). Enfoque integral para la labor educativa y
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Félix Varela. La Habana.2da edición

2.- Batista Gutiérrez, Tamara (2006). Una
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colectivo de año en la carrera de Agronomía del
Centro Universitario Isla de la Juventud.
Tesis en opción al grado científico de Doctora en
Ciencias
Pedagógicas. La Habana. Cuba.

3.- Batista Gutiérrez, Tamara, Teresa
Díaz, Carlos Rodríguez (2006). Modelo de
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Ponencia al Congreso Internacional Educación Superior
Universidad 2006.La Habana. Cuba (Memorias del V
Taller Pedagogía de la Educación Superior CD-ROM-ISBN
959-0282-03-08)

3.- D’Angelo, O. (1982). Las tendencias
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Editorial. Pueblo Educación. La Habana

4.- D´Angelo Hernández, O (2004) Proyecto
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http//www.campus-oei.org/revista//630
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6.- Molina Contreras Denyz (2000) Concepto de
orientación educativa: Diversidad y aproximación en
http//www.campus-oei.org/revista/736molina108.pdf

Autor:

Dra. Tamara Batista Gutiérrez

Msc Carlos Rodríguez Arteaga

Institución: (1) Centro Universitario Isla de la
Juventud