Situaciones de aprendizaje como una vía para el mejoramiento de las habilidades comunicativas

1. Resumen
3. Antecedentes del
   problema
4. Resultados
   obtenidos a partir de la información obtenida con los
   métodos empleados
5. Propuesta
   de situaciones de aprendizaje en su relación con el
   desarrollo de la competencia comunicativa en el aprendizaje del
   inglés
6. Ejemplo de
   como se desarrollan las situaciones de aprendizaje en el
   aula
7. Conclusiones
8. Bibliografía

Resumen

En el presente trabajo se
presenta un estudio acerca del proceso de
enseñanza– aprendizaje del
inglés
aplicable a estudiantes de derecho que acceden al Centro
Universitario José Martí
de Sancti Spíritus, el mismo develó las
características para el uso de esta lengua en los
sujetos estudiados, y sobre esta base se realizó una
propuesta de intervención. Contentiva de un conjunto de
situaciones de aprendizaje bajo un enfoque comunicativo y
respetando los principios
metodológicos de la enseñanza del inglés
para estudiantes incorporando materiales
auténticos. La propuesta descrita anteriormente permite
consolidar la formación de las habilidades comunicativas
en este idioma. La misma tiene tres cursos de puesta en
práctica con resultados satisfactorios.

INTRODUCCIÓN

Existe una visión alternativa acerca del conocimiento y
su relación con el aprendizaje.
De acuerdo con esta concepción el
conocimiento existe por las personas y la comunidad que lo
construye, lo define, lo extiende y hace uso significativo de
ello con fines de resolver sus problemas y
entender su contexto actual. El conocimiento, desde esta
perspectiva, está en constante transformación y los
miembros de cada generación se apropian de él, en
cada sociedad, con
el propósito de darle solución a nuevos problemas.
El conocimiento no es invariable y estático, es parte
integral y dinámica de la vida misma, de las
indagaciones que los miembros de una sociedad hacen acerca de sus
condiciones, sus preocupaciones y sus propósitos.
Significa un esfuerzo participativo de desarrollar
comprensión y cuyo proceso implica que el conocimiento se
construye y se reconstruye continuamente. Es en este mismo
proceso de indagación y de construcción compartida de significados
entre los individuos donde ocurre el aprendizaje. Concretamente
en el ámbito educativo, la investigación tiene poco que ver con las
actividades rutinarias de los maestros y difícilmente
influye en sus puntos de vista acerca de lo que se debe de
enseñar y/o cómo se debe de enseñar en las
escuelas. Se hace claro que la investigación no es
privativa de una élite, todos los que tienen
intención seria en incrementar su comprensión,
están involucrados en hacer investigación. Desde
esta lógica,
la investigación se ubica en los propósitos y las
preocupaciones de los mismos miembros de los colectivos de
docentes.

En este contexto quisiéramos ubicar y describir
nuestro trabajo de investigación realizado con el grupo de
derecho del Centro Universitario José Martí
de Sancti Spíritus a quienes se les impartieron temas no
contemplados en ningún programa pero
sí se tuvieron en cuenta las sugerencias de la carrera
tanto para la impartición del inglés general como
inglés específico. Es estimulante en el aprendizaje
del alumno el permitirle que logre una meta que para él es
significativa en lo personal y
también en lo social. En esta concepción social del
aprendizaje es claro que no se puede concebir como una
realización meramente individual. (Vygotski, 1988)
enfatizó en el papel decisivo de los miembros más
experimentados, así como el entorno sociocultural. Estos
expertos guían para ayudar al novato a ser un participante
más competente y autónomo en las actividades de la
comunidad. En este caso como explicamos anteriormente se trata de
estudiantes de derecho que serán los futuros profesionales
del territorio. En la actualidad dentro de los grandes
desafíos se encuentra la tarea de formar nuevas competencias en
el hombre, y
entre ellas el manejo del idioma Inglés.
Centrándose en la enseñanza del inglés,
motivo del presente estudio, se plantea que éste
llenó el vacío para el que hace ya muchas
décadas se propuso el Esperanto. El
inglés es hoy el idioma de las ciencias, de
los negocios, de
la diplomacia, y el segundo idioma de gran parte de la población educada del mundo. Además,
se estima que más de las dos terceras partes de los
contenidos de Internet están en
inglés. Es fundamental que los sistemas
educativos atiendan esta demanda para
los desea comunicar, por lo que el aprendizaje de este urge a
todos.

Al situarnos en el aprendizaje valoramos los
planteamientos de (Finochiaro, M. Brumfit. F. 1989) al
plantearnos que el mismo generalmente se da como resultado de la
unidad del programa, el contenido y las actividades como
respuesta a las necesidades y experiencias de los que aprenden,
se toman las necesidades como paso indispensable en la
elaboración de las actividades, comprometiendo las cuatro
habilidades de la lengua mediante situaciones en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.

Antecedentes del problema

Las causas fundamentales a la luz del análisis preliminar del problema descansan
en tres aspectos fundamentales:

-primero, existen variaciones en los niveles alcanzados
entre diferentes estudiantes del grupo de derecho en el manejo de
una lengua extranjera que han tenido un contacto similar con ella
pero el nivel de aprendizaje alcanzado es diferente lo cual fue
comprobado en el test de diagnóstico aplicado.

-Lo segundo, se manifiesta al haber comprobado la
problemática que los alumnos no logran una competencia
comunicativa en el inglés, a pesar de haberla
practicado.

-y la tercera se sitúa en que los estudiantes de
una lengua extranjera deben practicar para aprenderla, es decir,
aprender y hablar al mismo tiempo, pero
los estudiantes en su gran mayoría no lo logran y alegan
los planteamientos siguientes ( no toleran aprender el
inglés, se consideran ser un desastre en la asignatura,
tienen miedo escénico, no recibieron la asignatura de
forma estable, no tuvieron profesores sistemáticamente
durante su enseñanza anterior.), esto fue palpable en el
estudio factoperceptual de la realidad educativa y el
diagnóstico aplicado al comienzo del curso.

La situación descrita anteriormente permite
arribar al siguiente problema ¿cómo
lograr consolidar el desarrollo de
habilidades comunicativas en el uso del inglés mediante
situaciones de aprendizaje en los estudiantes de la carrera de
derecho que acceden al Centro Universitario José
Martí de Sancti Spíritus?

En el proceso investigativo sirvió de guía
el siguiente Objetivo: proponer un conjunto de
situaciones de aprendizaje que permitan consolidar la
formación de habilidades comunicativas en inglés
para estudiantes de la carrera de derecho.

El problema de investigación planteado aborda la
búsqueda de los elementos que puedan hacer significativo
el aprendizaje, que permitan al alumno la construcción
activa a través de un contraste o reelaboración de
sus conocimientos previos con lo nuevo que va a aprender. Otro
aspecto del problema tiene que ver con cómo se puede
enfrentar a situaciones de aprendizaje para comprender y darle
sentido a una nueva información. Del problema se desprenden
preguntas con respecto a la relación entre la experiencia
del alumno y la materia, el
papel de la Zona de Desarrollo Próximo en el
aprendizaje, el papel del docente, el clima de trabajo
en el aula, las relaciones entre los compañeros, las
estrategias para
lograr el aprendizaje significativo y la construcción del
concepto. En
resumen, el problema de investigación trata sobre las
condiciones que facilitan el aprendizaje significativo en un
contexto sociocultural.