Situaciones de aprendizaje como una vía para el mejoramiento de las habilidades comunicativas (página 2)
Resultados obtenidos a partir de la información obtenida con los métodos
empleados
En el estudio, se utilizaron la metodología de la investigación interpretativa, la cual
sugiere iniciar la búsqueda de información dentro
de un contexto, partiendo de preguntas surgidas de una
situación problemática. La observación participativa, no participativa
y la entrevista
formal e informal son los recursos
principales que se usaron. Para indagar en su propia
práctica, se requería de una metodología que
permitiera analizar que las unidades para ser estudiadas se
seleccionaran teniendo en cuenta: la relación entre la
experiencia previa de los alumnos y la materia a
impartir, adecuándolas para el aprendizaje,
las estrategias de
aprendizaje,
la Zona de Desarrollo
Próximo, el rol del docente como agente mediador.
(Solís1997) En este caso se ilustra la importancia del
contexto sociocultural de los alumnos como una fuente rica de
experiencias que se puede aprovechar para activar, ordenar y
significar el pensamiento y
el aprendizaje. En nuestra experiencia, al trabajar situaciones
de aprendizaje con los alumnos, éstos hacían
conexiones con lo que sabían o creían respecto a la
situación propuesta, así intentaban darle
significado a lo que conocían, se confrontaban diversas
opiniones producto de
vivencias o experiencias personales, que al discutirse lograban
clarificar, esto demostró en la práctica que los
estudiantes pierden el miedo escénico adentrándose
en situaciones reales y propias de su especialidad, por otra
parte esta posición les facilita un medio cómodo
para el aprendizaje. El buen aprendizaje implica un doble
compromiso: el alumno debe asumir una disposición para
aprender y comprometerse a trabajar para conseguirlo y el docente
tiene la obligación de preparar el escenario y actuar como
agente mediador. Conocer y relacionarse con los alumnos. Esto
implica valorar positivamente el esfuerzo individual y el trabajo
colectivo, valorar las aportaciones de los alumnos, respetar la
diversidad de capacidades y características de los
alumnos, así como evaluar señalando lo que debe
mejorarse y cómo hacerlo. Al Instrumentar
didácticamente un programa, es
importante que el docente conozca el plan y programa
de estudios para poder
establecer los propósitos del curso, decidir previamente
qué va a enseñar, cómo lo va a
enseñar, cómo y cuándo evaluar de acuerdo a
las características y necesidades de aprendizaje de los
alumnos. La instrumentación didáctica debe ser flexible y adecuarse en
función
de las necesidades que se vayan detectando. No podemos poner de
un lado la importancia de la Zona de Desarrollo
Próximo (zdp) desde la perspectiva
vygotskiana y sociocultural, en el proceso de
aprendizaje, el plano social es clave para el aprendizaje del
individuo. En
el plano social, los alumnos aprenden con la ayuda de alguien
más capaz, que puede ser su maestro o sus
compañeros. Para que la ayuda sea eficaz y pertinente, es
importante saber lo que el alumno es capaz de hacer por sí
solo y ubicar dónde necesita ayuda para realizar
más en cuanto la tarea lo exija.
Las autoras de esta propuesta se adscriben a los
criterios manejados por el doctor J. I. Herrera al conceptualizar
las situaciones de aprendizaje donde se sostienen los criterios
al analizarlas como: "… el espacio donde a través de
un sistema de
acciones y de
interacciones entre los sujetos se da la relación
dialéctica entre el aprender y el enseñar". 1998:
Tesis de
Maestría. Se asume por lo tanto que las habilidades
comunicativas son los niveles de competencias y
destrezas que adquieren los individuos por la
sistematización de determinadas acciones a través
de las experiencias y la educación que
obtienen en el transcurso de sus vidas que les permiten el
desempeño y la regulación de la
actividad comunicativa.
La novedad científica de este trabajo
consiste en la fundamentación de un sistema de situaciones
de la s ciencias
jurídicas, situando los estudiantes en un contexto
real que les permita usar las funciones
comunicativas.
La significación teórica del
trabajo se centra en la concepción de un conjunto de
situaciones de aprendizaje que propicien el desarrollo de las
habilidades comunicativas en los estudiantes de
derecho.
La significación práctica consiste
en dar vías para enfrentar las dificultades
metodológicas en el proceso de enseñanza – aprendizaje del idioma
Inglés.
Esto se materializa en:
Una propuesta metodológica para llevar a
vías de hecho el aprendizaje de una lengua
extranjera, mediante situaciones encaminadas a favorecer la
competencia
comunicativa y su metodología para la enseñanza del
idioma Inglés, los medios que
favorezcan la información requerida para actuar en las
situaciones de aprendizaje, la aplicación de técnicas y
procedimientos
didácticos centrados en el alumno, lo que posibilita la
formación de habilidades para la
comunicación interaccional y transaccional en idioma
Inglés, así como– el desarrollo de las
habilidades comunicativas en la lengua inglesa.
Propiciar una adecuada competencia comunicativa dentro
del proceso pedagógico favorece la aprehensión en
los alumnos de los mensajes educativos que sea capaz de
trasmitir. A través de las habilidades utilizadas por
él podrá emitir los contenidos de modo que lleguen
a motivar a los estudiantes, fortalecer sus conocimientos,
sentimientos y valores, al
propiciar que sean más creativos y estimulando el
desarrollo de las habilidades comunicativas de los mismos. Se
puede afirmar que las habilidades son educables en el sentido en
que es posible contribuir a su desarrollo de diversas maneras; se
habla, por ejemplo, de que el
conocimiento del proceso a seguir, de las técnicas
para llevarlo a cabo, el acceso a información sobre
cómo deben manejarse los recursos y materiales
precisos, la comprensión del problema a resolver, y otros,
concurren al desarrollo de las habilidades, y por lo tanto, de
las competencias. Es decir, que para que el ser humano realice
cualquier actividad de acuerdo a sus necesidades y motivos
precisa desarrollar ciertas habilidades que estarán en
correspondencia con las acciones y operaciones a
realizar.Sin embargo, para la comprensión de cómo
ocurre la adquisición de las habilidades necesarias para
el perfeccionamiento de la realización de determinada
actividad se debe conocer que los distintos pasos en que se
sustenta la actividad, tienen una secuencia, que aunque pueden
variar en dependencia de las características individuales
de los participantes de la misma y del tipo de acción
a realizar, siempre transitará por caminos determinados
teniendo en cuenta que nos estamos refiriendo a procesos
prácticos que repercuten en el plano psicológico de
los individuos.
Un profesor que
desea estimular el desarrollo de habilidades comunicativas en sus
alumnos, tendrá la precaución de realizar
actividades didácticas y comunicativas. Pero en la medida
que realicen los ejercicio estas se dominarán de tal modo
que no necesitarán para de un control
consciente y fluirán automáticamente, es decir se
automatizan debido a la sistematización de las mismas, por
tanto el profesor no tendrá que usar un lenguaje claro
y asequible, ni utilizar mímicas o gestos facilitadores de
la comprensión, ni el uso de técnicas
didácticas que favorezcan la comunicación, entre otros, sino que estas
operaciones se incorporan a sus modos de actuación y se
realizan de forma automática, en el logro de la
concreción de la acción, es decir favorecer la
competencia comunicativa en los alumnos.
Al tratar las habilidades desde esta concepción
se puede plantear que no se adquieren sólo por la
sistematización de las operaciones como los hábitos
sino por la asimilación y el dominio de estas
y la sistematización de las acciones encaminadas a
determinada finalidad. Es a través de las habilidades que
regulan racionalmente la actividad, desde un plano
consciente.
Si se trata pues de definir las habilidades
comunicativas se puede decir que son los niveles de competencias
y destrezas que adquieren los individuos por la
sistematización de determinadas acciones a través
de las experiencias y la educación que
obtienen en el transcurso de sus vidas que les permiten el
desempeño y la regulación de la actividad
comunicativa (Donn Byrne, 1989).
Como se sabe el aprendizaje del lenguaje es un proceso a
largo plazo, colmado de dificultades, por lo que debemos
enseñar a nuestros estudiantes en la forma más real
posible, (ellos necesitan el lenguaje
con el propósito de comunicación, Aprender el
sistema del lenguaje no es un fin en sí, sólo una
vía al fin. Adentrarse en la adquisición de una
lengua extranjera implica la búsqueda de la competencia
comunicativa considerada como el conocimiento
no sólo del código
lingüístico, sino también saber qué
decir a quién y cómo decirlo de forma apropiada en
una situación determinada
Las lenguas se aprenden para poder entenderse con otras
personas, para orientarse en otro país, para comprender un
libro que se
consulte, es decir, para usarla en situaciones comunicativas de
la vida cotidiana. (Finocchiaro y Brumfit ,1989) Este principio
se refleja en la elección de los temas y textos del
manual de
programa de estudio elaborado en la progresión del
aprendizaje de las estudiantes relacionadas con el aprendizaje,
el uso de la lengua en situaciones reales lo cual hace que este
sea más eficaz. Hasta este momento a los docentes les
interesaba más, qué enseñar que cómo
enseñar, por otra parte les preocupaba más los
contenidos, que los procedimientos de enseñanza de estos
contenidos.
Estos dos principios
básicos se han visto complementado por un aporte
posterior: la consideración del estudiante como eje
central de su proceso de aprendizaje. Las necesidades y
expectativas de la persona que
adquiere la lengua, así como las diferentes formas de
aprender y sus experiencias previas en su lengua
materna, son fundamentales en el proceso de aprendizaje. La
enseñanza se centra en el estudiante y por eso el docente
debe ceder su posición central en beneficio de una mayor
autonomía en el aprendizaje.
Desarrollo
Propuesta de
situaciones de aprendizaje en su relación con el
desarrollo de la competencia comunicativa en el aprendizaje del
inglés
– Fundamentación de la propuesta
La propuesta que se realiza a partir de un análisis filosófico,
psicológico y pedagógico de las diferentes
concepciones contemporáneas sobre la enseñanza de
las lenguas extranjeras se sustenta en la teoría
histórico cultural, que considera el desarrollo de la
psiquis como un proceso histórico y socialmente
condicionado donde: "El sujeto humano al nacer hereda toda la
evolución filogenética pero el
producto final estará en función de las
características del medio social en que viva"). En el
mismo se sostiene que el sujeto se desarrolla en la interacción y comunicación con otros
en el mundo de los objetos creados por el hombre.
Vigotski entendió el desarrollo como un proceso cuyos
puntos de viraje están constituidos por las crisis,
momentos en que se producen saltos cualitativos que modifican
toda la estructura de
las funciones, sus interrelaciones y vínculos, teniendo en
cuenta esta comprensión dinámica del desarrollo como proceso en el
que los estadios de relativa estabilidad suceden a
períodos de cambios radicales, la idea central del
carácter inicialmente externo, social de
las funciones psíquicas y la importancia decisiva de la
actividad conjunta en el proceso que lleva a la
interiorización de las funciones, es fácil de
comprender el concepto de "zona
de desarrollo próximo", el cual tiene gran importancia en
el diagnóstico y la enseñanza.
(Vigotski)
Esta propuesta ha estado
caracterizada por:
- su carácter social (toda situación
encierra una relación social, donde los alumnos
interactúan, se transmiten mensajes, resuelven problemas
que se pueden encontrar en la vida cotidiana), - su carácter individual (se tiene en cuenta al
aprendiz como individualidad, diferente e irrepetible, sus
necesidades, potencialidades, niveles de ayuda que necesita,
contextos en los cuales funciona mejor), - su carácter activo (el alumno en todo momento
está inmerso en una actividad, desarrollando un rol o
preparándose para asumirlo), - su carácter comunicativo (toda acción
que realiza el estudiante dentro de las situaciones de
aprendizaje está mediada por la comunicación,
donde debe decodificar información o comunicar sus
pensamientos en relación con el argumento que se aborde,
expresan de forma libre todo lo que saben sobre el tema y se le
da la posibilidad de sistematizar oralmente la nueva
información), - su carácter motivante (las situaciones se
organizan sobre la base de los intereses colectivos, en forma
lúdica, con tareas de creciente nivel de complejidad,
donde el alumno tiene que asumir distintos roles, y - su carácter significativo (porque se
estructura la nueva información concatenada con los
conocimientos que poseen, de manera tal que el alumno
establezca sólidos nexos entre los nuevos y viejos
conocimientos.
La propuesta utiliza las situaciones de aprendizaje como
vía para la realización de la estimulación
del desarrollo de la lengua extranjera. Se distinguen dentro de
las situaciones de aprendizaje como primer elemento la estructura
de los contenidos, el protagonismo intencional de los que
aprenden en situaciones sociales de comunicación con
carácter lúdico y la intermediación del
grupo en las
relaciones, la participación activa de los alumnos en la
adquisición de sus conocimientos, en la apropiación
de la experiencia histórico social le permite ser
protagonista de su propio desarrollo lingüístico.
Estas acciones se ven en sistema al considerarlas como un
conjunto de elementos relacionados entre sí, que
constituyen una formación íntegra, se caracteriza
por la interdependencia de sus partes y la consecución del
fin que se expresa.
Ejemplo de como se desarrollan las situaciones de
aprendizaje en el aula
Unit5: Dilemmas and decisions.
A- I am the assistant manager of a small restaurant
owned by retired persons who have been very kind to me. For the
last few months I have suspected that the manager, Alan, who I
also get on well with, has been taking small amounts of money
from the till. I don’t have any hard evidence, but I k now
that he has had a lot of personal
problems. Should I say anything?
B- Eighteen months ago I became engaged to a woman I had
only known for four months. Two weeks before the wedding she
broke it off, saying that she was not ready for marriage. Now,
after hearing nothing from her for nearly a year. She claims that
she’s sorted herself out and that she wants to try again,
Deep down, I know I still love her, even though she humiliated me
in front of my family and friends. Should I give her a second
chance?
C- My husband, in other ways a kind, loving man, is a
compulsive gambler. He has promised to give up hundreds of times.
But never has. In desperation at all the debts he had run up, a
couple of months ago I told him I wanted a divorce. Now I have
discovered that I am pregnant. He swears that, with a baby to
support, he will never gamble again. Should I believe
him?
D- Después que el profesor ha presentado el
texto en su
conjunto, primero con los textos cerrado, y finalmente abierto
(aplicando la metodología al respecto) se
explicarán las palabras no conocidas por los estudiantes o
aquellas que puedan afectar la comunicación o el
entendimiento del texto. Un segundo paso (práctico)
estará en relación directa con la
información del texto o de los textos.
Texto A:( todas en inglés) El objetivo es
propiciar la comunicación e interactuar de forma
espontánea en un contexto social y cultural.
St A. Se le presenta en su vida profesional el caso del
texto A
St B. ¿Qué haría UD.?
A. De sugerencias al resto de los estudiantes como
posibles clientes
suyos.
Conclusiones
Aunque no aportamos nuevos elementos teóricos en
este estudio, sí proporcionamos y validamos evidencias de
cómo proceder en el aula, por lo que consideramos que
nuestro trabajo puede significar un apoyo para el docente.
Creemos que la teoría cognoscitiva y el enfoque
sociocultural, (representado principalmente por las aportaciones
de Vygotski y sus contemporáneos vygotskianos) ofrecen
grandes posibilidades a la educación de nuestro
país. Aunque no se niega que hay docentes que trabajan
brillantemente conforme a la metodología del enfoque
sociocultural cognoscitivo (intuitiva o empíricamente),
pensamos que para muchos docentes se demanda un
nuevo rol y una reconceptualización y clarificación
de su práctica educativa. También creemos, por
nuestra experiencia, que vale la pena estudiar a los
teóricos del enfoque sociocultural y cognoscitivo, indagar
y observar sistemáticamente la propia práctica y
buscar los espacios de interlocución con otros docentes.
Estamos seguros de que
estas acciones, en el contexto sociocultural propio,
redundará en un aprendizaje
significativo acerca de la importante labor educativo que se
desempeña día con día en nuestro
país. Después de valorar la puesta en
práctica de los materiales elaborados asumimos que los
docentes en pleno ejercicio no podemos conformarnos con lo que
hasta el momento había sido una realidad absoluta, hoy
podemos afirmar que en nuestras manos están las herramientas
para transformar la adquisición del conocimiento en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
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Functional-Notional Approach From - Herrera Rodríguez, J. I. 1998: El
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Editoria Progreso, Moscú. - _____________. 1989: Obras Completas Tomo V.
Editorial Pueblo y Educación, La Habana.
Autoras:
MSc: Magalys Fernández Quesada
MSc: Iliana Sotolongo Castro
Lic: Mirella González Ruiz
-2007-
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