Agregar a favoritos      Ayuda      Português      Ingles     
 Página anterior Volver al principio del trabajoPágina siguiente 

Situaciones de aprendizaje como una vía para el mejoramiento de las habilidades comunicativas (página 2)




Partes: 1, 2


Resultados obtenidos a partir de la información obtenida con los métodos empleados

En el estudio, se utilizaron la metodología de la investigación interpretativa, la cual sugiere iniciar la búsqueda de información dentro de un contexto, partiendo de preguntas surgidas de una situación problemática. La observación participativa, no participativa y la entrevista formal e informal son los recursos principales que se usaron. Para indagar en su propia práctica, se requería de una metodología que permitiera analizar que las unidades para ser estudiadas se seleccionaran teniendo en cuenta: la relación entre la experiencia previa de los alumnos y la materia a impartir, adecuándolas para el aprendizaje, las estrategias de aprendizaje, la Zona de Desarrollo Próximo, el rol del docente como agente mediador. (Solís1997) En este caso se ilustra la importancia del contexto sociocultural de los alumnos como una fuente rica de experiencias que se puede aprovechar para activar, ordenar y significar el pensamiento y el aprendizaje. En nuestra experiencia, al trabajar situaciones de aprendizaje con los alumnos, éstos hacían conexiones con lo que sabían o creían respecto a la situación propuesta, así intentaban darle significado a lo que conocían, se confrontaban diversas opiniones producto de vivencias o experiencias personales, que al discutirse lograban clarificar, esto demostró en la práctica que los estudiantes pierden el miedo escénico adentrándose en situaciones reales y propias de su especialidad, por otra parte esta posición les facilita un medio cómodo para el aprendizaje. El buen aprendizaje implica un doble compromiso: el alumno debe asumir una disposición para aprender y comprometerse a trabajar para conseguirlo y el docente tiene la obligación de preparar el escenario y actuar como agente mediador. Conocer y relacionarse con los alumnos. Esto implica valorar positivamente el esfuerzo individual y el trabajo colectivo, valorar las aportaciones de los alumnos, respetar la diversidad de capacidades y características de los alumnos, así como evaluar señalando lo que debe mejorarse y cómo hacerlo. Al Instrumentar didácticamente un programa, es importante que el docente conozca el plan y programa de estudios para poder establecer los propósitos del curso, decidir previamente qué va a enseñar, cómo lo va a enseñar, cómo y cuándo evaluar de acuerdo a las características y necesidades de aprendizaje de los alumnos. La instrumentación didáctica debe ser flexible y adecuarse en función de las necesidades que se vayan detectando. No podemos poner de un lado la importancia de la Zona de Desarrollo Próximo (zdp) desde la perspectiva vygotskiana y sociocultural, en el proceso de aprendizaje, el plano social es clave para el aprendizaje del individuo. En el plano social, los alumnos aprenden con la ayuda de alguien más capaz, que puede ser su maestro o sus compañeros. Para que la ayuda sea eficaz y pertinente, es importante saber lo que el alumno es capaz de hacer por sí solo y ubicar dónde necesita ayuda para realizar más en cuanto la tarea lo exija.

Las autoras de esta propuesta se adscriben a los criterios manejados por el doctor J. I. Herrera al conceptualizar las situaciones de aprendizaje donde se sostienen los criterios al analizarlas como: "... el espacio donde a través de un sistema de acciones y de interacciones entre los sujetos se da la relación dialéctica entre el aprender y el enseñar". 1998: Tesis de Maestría. Se asume por lo tanto que las habilidades comunicativas son los niveles de competencias y destrezas que adquieren los individuos por la sistematización de determinadas acciones a través de las experiencias y la educación que obtienen en el transcurso de sus vidas que les permiten el desempeño y la regulación de la actividad comunicativa.

La novedad científica de este trabajo consiste en la fundamentación de un sistema de situaciones de la s ciencias jurídicas, situando los estudiantes en un contexto real que les permita usar las funciones comunicativas.

La significación teórica del trabajo se centra en la concepción de un conjunto de situaciones de aprendizaje que propicien el desarrollo de las habilidades comunicativas en los estudiantes de derecho.

La significación práctica consiste en dar vías para enfrentar las dificultades metodológicas en el proceso de enseñanza – aprendizaje del idioma Inglés.

Esto se materializa en:

Una propuesta metodológica para llevar a vías de hecho el aprendizaje de una lengua extranjera, mediante situaciones encaminadas a favorecer la competencia comunicativa y su metodología para la enseñanza del idioma Inglés, los medios que favorezcan la información requerida para actuar en las situaciones de aprendizaje, la aplicación de técnicas y procedimientos didácticos centrados en el alumno, lo que posibilita la formación de habilidades para la comunicación interaccional y transaccional en idioma Inglés, así como– el desarrollo de las habilidades comunicativas en la lengua inglesa.

Propiciar una adecuada competencia comunicativa dentro del proceso pedagógico favorece la aprehensión en los alumnos de los mensajes educativos que sea capaz de trasmitir. A través de las habilidades utilizadas por él podrá emitir los contenidos de modo que lleguen a motivar a los estudiantes, fortalecer sus conocimientos, sentimientos y valores, al propiciar que sean más creativos y estimulando el desarrollo de las habilidades comunicativas de los mismos. Se puede afirmar que las habilidades son educables en el sentido en que es posible contribuir a su desarrollo de diversas maneras; se habla, por ejemplo, de que el conocimiento del proceso a seguir, de las técnicas para llevarlo a cabo, el acceso a información sobre cómo deben manejarse los recursos y materiales precisos, la comprensión del problema a resolver, y otros, concurren al desarrollo de las habilidades, y por lo tanto, de las competencias. Es decir, que para que el ser humano realice cualquier actividad de acuerdo a sus necesidades y motivos precisa desarrollar ciertas habilidades que estarán en correspondencia con las acciones y operaciones a realizar.Sin embargo, para la comprensión de cómo ocurre la adquisición de las habilidades necesarias para el perfeccionamiento de la realización de determinada actividad se debe conocer que los distintos pasos en que se sustenta la actividad, tienen una secuencia, que aunque pueden variar en dependencia de las características individuales de los participantes de la misma y del tipo de acción a realizar, siempre transitará por caminos determinados teniendo en cuenta que nos estamos refiriendo a procesos prácticos que repercuten en el plano psicológico de los individuos.

Un profesor que desea estimular el desarrollo de habilidades comunicativas en sus alumnos, tendrá la precaución de realizar actividades didácticas y comunicativas. Pero en la medida que realicen los ejercicio estas se dominarán de tal modo que no necesitarán para de un control consciente y fluirán automáticamente, es decir se automatizan debido a la sistematización de las mismas, por tanto el profesor no tendrá que usar un lenguaje claro y asequible, ni utilizar mímicas o gestos facilitadores de la comprensión, ni el uso de técnicas didácticas que favorezcan la comunicación, entre otros, sino que estas operaciones se incorporan a sus modos de actuación y se realizan de forma automática, en el logro de la concreción de la acción, es decir favorecer la competencia comunicativa en los alumnos.

Al tratar las habilidades desde esta concepción se puede plantear que no se adquieren sólo por la sistematización de las operaciones como los hábitos sino por la asimilación y el dominio de estas y la sistematización de las acciones encaminadas a determinada finalidad. Es a través de las habilidades que regulan racionalmente la actividad, desde un plano consciente.

Si se trata pues de definir las habilidades comunicativas se puede decir que son los niveles de competencias y destrezas que adquieren los individuos por la sistematización de determinadas acciones a través de las experiencias y la educación que obtienen en el transcurso de sus vidas que les permiten el desempeño y la regulación de la actividad comunicativa (Donn Byrne, 1989).

Como se sabe el aprendizaje del lenguaje es un proceso a largo plazo, colmado de dificultades, por lo que debemos enseñar a nuestros estudiantes en la forma más real posible, (ellos necesitan el lenguaje con el propósito de comunicación, Aprender el sistema del lenguaje no es un fin en sí, sólo una vía al fin. Adentrarse en la adquisición de una lengua extranjera implica la búsqueda de la competencia comunicativa considerada como el conocimiento no sólo del código lingüístico, sino también saber qué decir a quién y cómo decirlo de forma apropiada en una situación determinada

Las lenguas se aprenden para poder entenderse con otras personas, para orientarse en otro país, para comprender un libro que se consulte, es decir, para usarla en situaciones comunicativas de la vida cotidiana. (Finocchiaro y Brumfit ,1989) Este principio se refleja en la elección de los temas y textos del manual de programa de estudio elaborado en la progresión del aprendizaje de las estudiantes relacionadas con el aprendizaje, el uso de la lengua en situaciones reales lo cual hace que este sea más eficaz. Hasta este momento a los docentes les interesaba más, qué enseñar que cómo enseñar, por otra parte les preocupaba más los contenidos, que los procedimientos de enseñanza de estos contenidos.

Estos dos principios básicos se han visto complementado por un aporte posterior: la consideración del estudiante como eje central de su proceso de aprendizaje. Las necesidades y expectativas de la persona que adquiere la lengua, así como las diferentes formas de aprender y sus experiencias previas en su lengua materna, son fundamentales en el proceso de aprendizaje. La enseñanza se centra en el estudiante y por eso el docente debe ceder su posición central en beneficio de una mayor autonomía en el aprendizaje.

Desarrollo

Propuesta de situaciones de aprendizaje en su relación con el desarrollo de la competencia comunicativa en el aprendizaje del inglés

- Fundamentación de la propuesta

La propuesta que se realiza a partir de un análisis filosófico, psicológico y pedagógico de las diferentes concepciones contemporáneas sobre la enseñanza de las lenguas extranjeras se sustenta en la teoría histórico cultural, que considera el desarrollo de la psiquis como un proceso histórico y socialmente condicionado donde: "El sujeto humano al nacer hereda toda la evolución filogenética pero el producto final estará en función de las características del medio social en que viva"). En el mismo se sostiene que el sujeto se desarrolla en la interacción y comunicación con otros en el mundo de los objetos creados por el hombre. Vigotski entendió el desarrollo como un proceso cuyos puntos de viraje están constituidos por las crisis, momentos en que se producen saltos cualitativos que modifican toda la estructura de las funciones, sus interrelaciones y vínculos, teniendo en cuenta esta comprensión dinámica del desarrollo como proceso en el que los estadios de relativa estabilidad suceden a períodos de cambios radicales, la idea central del carácter inicialmente externo, social de las funciones psíquicas y la importancia decisiva de la actividad conjunta en el proceso que lleva a la interiorización de las funciones, es fácil de comprender el concepto de "zona de desarrollo próximo", el cual tiene gran importancia en el diagnóstico y la enseñanza. (Vigotski)

Esta propuesta ha estado caracterizada por:

  • su carácter social (toda situación encierra una relación social, donde los alumnos interactúan, se transmiten mensajes, resuelven problemas que se pueden encontrar en la vida cotidiana),
  • su carácter individual (se tiene en cuenta al aprendiz como individualidad, diferente e irrepetible, sus necesidades, potencialidades, niveles de ayuda que necesita, contextos en los cuales funciona mejor),
  • su carácter activo (el alumno en todo momento está inmerso en una actividad, desarrollando un rol o preparándose para asumirlo),
  • su carácter comunicativo (toda acción que realiza el estudiante dentro de las situaciones de aprendizaje está mediada por la comunicación, donde debe decodificar información o comunicar sus pensamientos en relación con el argumento que se aborde, expresan de forma libre todo lo que saben sobre el tema y se le da la posibilidad de sistematizar oralmente la nueva información),
  • su carácter motivante (las situaciones se organizan sobre la base de los intereses colectivos, en forma lúdica, con tareas de creciente nivel de complejidad, donde el alumno tiene que asumir distintos roles, y
  • su carácter significativo (porque se estructura la nueva información concatenada con los conocimientos que poseen, de manera tal que el alumno establezca sólidos nexos entre los nuevos y viejos conocimientos.

La propuesta utiliza las situaciones de aprendizaje como vía para la realización de la estimulación del desarrollo de la lengua extranjera. Se distinguen dentro de las situaciones de aprendizaje como primer elemento la estructura de los contenidos, el protagonismo intencional de los que aprenden en situaciones sociales de comunicación con carácter lúdico y la intermediación del grupo en las relaciones, la participación activa de los alumnos en la adquisición de sus conocimientos, en la apropiación de la experiencia histórico social le permite ser protagonista de su propio desarrollo lingüístico. Estas acciones se ven en sistema al considerarlas como un conjunto de elementos relacionados entre sí, que constituyen una formación íntegra, se caracteriza por la interdependencia de sus partes y la consecución del fin que se expresa.

Ejemplo de como se desarrollan las situaciones de aprendizaje en el aula

Unit5: Dilemmas and decisions.

A- I am the assistant manager of a small restaurant owned by retired persons who have been very kind to me. For the last few months I have suspected that the manager, Alan, who I also get on well with, has been taking small amounts of money from the till. I don’t have any hard evidence, but I k now that he has had a lot of personal problems. Should I say anything?

B- Eighteen months ago I became engaged to a woman I had only known for four months. Two weeks before the wedding she broke it off, saying that she was not ready for marriage. Now, after hearing nothing from her for nearly a year. She claims that she’s sorted herself out and that she wants to try again, Deep down, I know I still love her, even though she humiliated me in front of my family and friends. Should I give her a second chance?

C- My husband, in other ways a kind, loving man, is a compulsive gambler. He has promised to give up hundreds of times. But never has. In desperation at all the debts he had run up, a couple of months ago I told him I wanted a divorce. Now I have discovered that I am pregnant. He swears that, with a baby to support, he will never gamble again. Should I believe him?

D- Después que el profesor ha presentado el texto en su conjunto, primero con los textos cerrado, y finalmente abierto (aplicando la metodología al respecto) se explicarán las palabras no conocidas por los estudiantes o aquellas que puedan afectar la comunicación o el entendimiento del texto. Un segundo paso (práctico) estará en relación directa con la información del texto o de los textos.

Texto A:( todas en inglés) El objetivo es propiciar la comunicación e interactuar de forma espontánea en un contexto social y cultural.

St A. Se le presenta en su vida profesional el caso del texto A

St B. ¿Qué haría UD.?

A. De sugerencias al resto de los estudiantes  como posibles clientes suyos.

Conclusiones

Aunque no aportamos nuevos elementos teóricos en este estudio, sí proporcionamos y validamos evidencias de cómo proceder en el aula, por lo que consideramos que nuestro trabajo puede significar un apoyo para el docente. Creemos que la teoría cognoscitiva y el enfoque sociocultural, (representado principalmente por las aportaciones de Vygotski y sus contemporáneos vygotskianos) ofrecen grandes posibilidades a la educación de nuestro país. Aunque no se niega que hay docentes que trabajan brillantemente conforme a la metodología del enfoque sociocultural cognoscitivo (intuitiva o empíricamente), pensamos que para muchos docentes se demanda un nuevo rol y una reconceptualización y clarificación de su práctica educativa. También creemos, por nuestra experiencia, que vale la pena estudiar a los teóricos del enfoque sociocultural y cognoscitivo, indagar y observar sistemáticamente la propia práctica y buscar los espacios de interlocución con otros docentes. Estamos seguros de que estas acciones, en el contexto sociocultural propio, redundará en un aprendizaje significativo acerca de la importante labor educativo que se desempeña día con día en nuestro país. Después de valorar la puesta en práctica de los materiales elaborados asumimos que los docentes en pleno ejercicio no podemos conformarnos con lo que hasta el momento había sido una realidad absoluta, hoy podemos afirmar que en nuestras manos están las herramientas para transformar la adquisición del conocimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Bibliografía

  1. Abbot, G Greangood, J. Et al. Oct 1977: The teaching of English as an international Language. p. 15.
  2. Allwright, D. 1988: Observation in the Language Classroom, Longman Group UK Linmited.
  3. Brumfit, C. J. 1982: English as an International Language, English for International Communication, Oxford Pergamon.
  4. Brumfit, C. J. y K. Johnson. 1981: The Linguistic Background, : The Communicative Approach to Language Teaching London, Oxford University Press.
  5. Bruner, Jerome. 1969: Hacia una Teoría de la Instrucción. Uteha, Mexico.
  6. Canale, M. & Awain, M. 1996: Fundamentos teóricos de los enfoques comunicativos. Teoría y práctica de la Educación. Revista Signos. Vol. 3 No. 17. pp . 54 – 69. p. 43.
  7. Ferguson, G. 1998: English for Specific Purposes. English Teaching Professional. Vol. 1, 2, 3. No. 26, 27, 28. pp. 32-37, 35-38, 33-36.
  8. Finochiaro, M. Brumfit, F. 1989: The Functional-Notional Approach From
  9. Herrera Rodríguez, J. I. 1998: El diagnóstico del desarrollo del significado y los campos semánticos en los preescolares. (Tesis en opción al grado científico de master en Ciencias de la Educación) Santa Clara.
  10. Kohl de Oliveira, Marta. Vigotski. 1992: Aprendizaje y Desenvolvimiento un Proceso Socio histórico. Editora Scipion e Ltda, Sao Paulo.
  11. Stern, H. H. 1983: Fundamental Concepts of Language Teaching, Oxfor4d University Press.
  12. Vigostky, L. 1988: Pensamiento y lenguaje. Editoria Progreso, Moscú.
  13. _____________. 1989: Obras Completas Tomo V. Editorial Pueblo y Educación, La Habana.

 

Autoras:

MSc: Magalys Fernández Quesada

MSc: Iliana Sotolongo Castro

Lic: Mirella González Ruiz

-2007-


Partes: 1, 2


 Página anterior Volver al principio del trabajoPágina siguiente 

Comentarios


Trabajos relacionados

Ver mas trabajos de Educacion

 

Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página, avanzadas formulas matemáticas, esquemas o tablas complejas, etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa, puede descargarlo desde el menú superior.


Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de información.