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Tarjetas de estudio de Mecánica Clásica



Partes: 1, 2, 3

    1. Resumen
    2. Sobre los mapas
      conceptuales
    3. Tarjeta
      de estudio No. 1. Tema: Análisis dinámico y
      cinemático del movimiento mecánico para la
      traslación
    4. Tarjeta
      de Estudio No. 2. Tema: Análisis dinámico y
      cinemático del movimiento mecánico para la
      traslación
    5. Tarjeta
      de Estudio No. 3. Tema: Análisis dinámico y
      cinemático del movimiento mecánico para la
      traslación
    6. Tarjeta
      de estudio No. 4. Tema: Análisis Dinámico y
      Cinemático del Movimiento Mecánico para la
      Rotación
    7. Tarjeta
      de estudio No. 5. Tema: Análisis Dinámico y
      Cinemático del Movimiento Mecánico para la
      Rotación
    8. Tarjeta
      de Estudio No 6. Tema: Energía Mecánica en la
      Traslación
    9. Tarjeta
      de estudio No.7. Tema: Trabajo y Energía del Movimiento
      Mecánico para la Rotación y el Movimiento
      Plano
    10. Tarjeta
      de estudio No 8. Tema. Mecánica de los
      Fluidos
    11. Bibliografía

    Temas: Análisis Cinemático y
    Dinámico del Movimiento
    Mecánico. Trabajo y
    Energía Mecánica. Mecánica de los Fluidos.

    Resumen

    Pretendemos presentar algunos de los temas de
    Mecánica Clásica, abordándolos mediante
    tarjetas o
    Cartas de
    Estudio, según los fundamentos de la Teoría
    de Formación por Etapas de las Acciones
    Mentales y los Conceptos de Galperin, en la cual se enfatiza en
    el proceso de
    transformación de la actividad externa, práctica, a
    la interna mental, con la finalidad de que el estudiante pueda
    encontrar formas que le permitan el abordaje y solución de
    diferentes problemas
    numéricos mediante la utilización de los métodos
    dinámicos y energéticos.

    En cada una de las tarjetas se facilitan los objetivos que
    deben ser alcanzados en las diferentes temáticas tratadas,
    los conocimientos básicos que debe poseer el estudiante,
    así como problemas resueltos, con los diferentes algoritmos o
    métodos de trabajo y problemas o preguntas propuestos.
    También utilizamos la técnica de los mapas
    conceptuales como elemento para facilitar la
    organización del cuadro conceptual o de apropiarse del
    concepto como
    tal.

    Las Tarjetas de estudio constituyen un medio de
    materialización del objeto de asimilación, una
    vía que ha resultado muy eficiente para trabajar la
    acción
    en el plano materializado y para colocar a los estudiantes en el
    papel de sujeto activo y consciente en la construcción de su aprendizaje.
    Mediante ella se asegura la fase de trabajo compartido, sin que
    el proceso que siga cada estudiante pierda su individualidad,
    propicia el despliegue y generalización de la
    acción, al brindarle diferentes niveles de ayuda al
    estudiante, que colaboran en la realización consciente de
    la lógica
    de la acción, no solo por su realización, sino
    también por la forma en que esta se presente y
    además el tránsito hacia niveles de mayor independencia,
    en la misma medida en que se reducen los niveles de ayuda y la
    información.

    Mediante la tarjeta de estudio se programan las tareas
    en correspondencia con la habilidad que se pretende formar y de
    acuerdo a la etapa de asimilación, por la que transite el
    estudiante, en las primeras tarjetas de cada nuevo tema se
    definen los conceptos de mayor importancia, para evitar que
    tengan que ser memorizados, se da el algoritmo de
    las acciones a ejecutar y se brindan diferentes niveles de ayuda,
    en la medida que se avanza en el curso se van disminuyendo los
    niveles de ayuda, hasta eliminarlos totalmente, al igual que
    algunos ejercicios resueltos, sólo quedando al final los
    problemas propuestos, buscando la realización conciente y
    la independencia en el trabajo del
    estudiante.

    Las tarjetas poseen la función
    cognoscitiva y de organización de la acción, a la vez
    que constituye un poderoso medio para valorar el proceso de
    avance y desarrollo de
    cada estudiante, en tanto proporciona información al
    profesor, que
    le permite hacer un seguimiento consciente del aprovechamiento de
    cada estudiante y de lo que es capaz de hacer con su ayuda o con
    la de otros compañeros

    Análisis Cinemático y
    Dinámico del Movimiento Mecánico. Trabajo y
    Energía Mecánica para la Traslación.
    Mecánica de los Fluidos.

    Presentación

    Los apuntes que aquí presentamos han sido
    elaborados con el objetivo de
    brindar a los estudiantes que cursan la asignatura de
    Mecánica Clásica, con un material de estudio, que
    como medio de materialización de la acción, les
    sirva de base orientadora en los temas que se imparten en la
    asignatura de Física. Su
    elaboración ha sido el resultado del trabajo realizado por
    el autor, a partir de su experiencia en la actividad docente y de
    las dificultades detectadas en la asimilación de los
    contenidos de la asignatura por parte de los estudiantes, en
    diferentes cursos.

    Los medios de
    materialización de la acción pueden ser diversos,
    en nuestro trabajo centramos la atención en las tarjetas de estudio (o
    cartas de estudio), medios a través de los cuales se
    presenta la base orientadora de la acción necesaria para
    su realización en la actividad de estudio. Este medio
    portador de la información que requiere el estudiante,
    constituye un apoyo externo, tanto para la organización
    del proceso de asimilación de los conocimientos como para
    su regulación y control, presenta
    además los aspectos teóricos fundamentales de cada
    una de las temáticas tratadas, algoritmos y métodos
    de trabajo para dar solución a los diferentes problemas,
    así como ejercicios resueltos y propuestos.

    También se utilizan los mapas
    conceptuales, como un medio de carácter constructivista, que colabora en
    la organización de los conceptos y en el aprendizaje
    significativo de los mismos, brindándose orientaciones
    para su uso, presentándose algunos ejemplos y solicitando
    la construcción de otros en momentos que se ha considerado
    oportuno.

    No queremos dar por terminada esta presentación
    sin antes expresarle nuestros más sinceros deseos de que
    logren éxitos en sus estudios, que les sea útil
    este material que con tanto afán hemos elaborado y que
    estamos en la mejor disposición de recibir sus sugerencias
    para mejorar cada día nuestro trabajo.

    El autor.

    Sobre
    los mapas conceptuales.

    Definimos el Mapa Conceptual
    como un recurso, técnica o estrategia que
    facilita el proceso de enseñanza y/o aprendizaje de conceptos y de
    las relaciones entre ellos, proporcionando mediante la
    representación gráfica, el reflejo de la estructura
    conceptual y de los niveles de jerarquización e
    inclusividad, que posee el estudiante sobre un contenido
    determinado, y mediante su elaboración o análisis
    colectivo, la corrección o ajuste del aprendizaje logrado,
    así como la formación de valores dados
    por la interacción, el establecimiento de
    compromisos, el intercambio, el diálogo y
    las relaciones de comprensión mutua entre los
    participantes

    Lo proponemos como recurso por constituir un procedimiento
    para representar mediante un esquema un conjunto de significados
    conceptuales enlazados jerárquicamente que propician la
    organización mental de los conceptos y de sus relaciones,
    como técnica por constituir un modo razonado de
    representar organizadamente los conceptos por niveles de
    inclusividad y de jerarquización y como estrategia porque
    mediante el mismo se puede desarrollar el proceso de
    enseñanza-aprendizaje a través del análisis,
    establecimiento de comparaciones, diferencias, el paso de lo
    general a lo particular o viceversa, etc., lo que colabora en la
    construcción del conocimiento
    en los estudiantes o en su corrección o ajuste.

    El Mapa Conceptual es una técnica de
    enseñanza que propicia el desarrollo del pensamiento
    lógico, la flexibilidad del intelecto, la
    abstracción de las diferentes particularidades y el paso
    de lo general a lo particular, a lo lógico, la
    comparación, la clasificación de los
    fenómenos, la formulación de deducciones, la
    posibilidad de integración y vinculación de
    conceptos y la preparación del alumno para recibir un
    nuevo conocimiento, demás es un recurso esquemático
    cuyo objeto es la representación de relaciones
    significativas entre conceptos, mediante proposiciones unidas por
    palabras enlace y destacando el nivel jerárquico de cada
    proposición conceptual. En ellos se hacen evidentes los
    conceptos claves o más inclusivos y las conexiones que
    existen con otros conceptos subordinados a estos o menos
    inclusivos.

    Para confeccionar un mapa conceptual, el cual puede
    abarcar lo tratado en una clase, en un
    tema, en una asignatura o en una disciplina, se
    deben tener en cuenta los siguientes aspectos:

    1. Seleccionar los conceptos más importantes del
      asunto a tratar, es decir aquellos que sean necesarios para
      comprender el contenido del tema y hacer un listado de los
      mismos, definiendo a su criterio el más general o
      inclusivo.
    2. Coloque este como primero y a continuación
      sitúe los otros en orden de prioridad e importancia
      (atendiendo a su nivel de generalidad o
      inclusividad).
    3. Plantee las palabras enlace entre las proposiciones
      conceptuales.
    4. Establezca relaciones entre los conceptos y organice
      su mapa conceptual, hasta llegar a un resultado final que sea
      claro y explícito.

    Partes: 1, 2, 3

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