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Fuentes psicológicas




Enviado por Christian Lago



Partes: 1, 2

    1. Teoría del Desarrollo
      Cognoscitivo (Jean Piaget)
    2. Teoría
      del Aprendizaje Significativo (David
      Ausubel)
    3. Teoría
      del Aprendizaje por Invención y del desarrollo de la
      mente (Jerome Bruner)
    4. Teoría
      Socio cultural o de la Interacción entre aprendizaje y
      desarrollo (l. S. Vygotsky)
    5. Teoría
      de las Inteligencias múltiples (Howard
      Gardner)

    1.
    TEORÍA DEL DESARROLLO
    COGNOSCITIVO (JEAN
    PIAGET)

    > Las Etapas de desarrollo cognoscitivo de
    Piaget

    El concepto de
    esta etapa en la teoría de Piaget,
    significa el paso de un nivel del funcionamiento conceptual a
    otro. En cada etapa, el niño conoce el mundo de distinto
    modo y usa mecanismos internos diferentes para organizarse, con
    las capacidades adquiridas, para integrarlas en una estructura
    más compleja.

    Piaget (1952) afirma que si bien los modos
    característicos de pensamiento
    de cada etapa son aplicados a todos los seres humanos,
    independientemente a la cultura a la
    que pertenezcan, es la naturaleza
    específica del medio físico y social lo que
    determina el ritmo y el grado de desarrollo a través de
    las etapas.

    Piaget decidió dividir el curso total del
    desarrollo en unidades denominadas periodos y estadios
    considerando cada una de las etapas del desarrollo para
    descubrir la función
    de lo mejor que el niño puede realizar en el momento. La
    teoría de Piaget supone que tiene una serie sucesivas de
    etapas en el desarrollo, que llamó a la infancia
    como el periodo sensoriomotor del desarrollo cognoscitivo, las
    etapas son continuas, ya que cada una de ellas toma algo de las
    realizaciones de la anterior o anteriores.

    • Primera etapa (estadio uno) 0-1
      reflejos

    El primer estadio cubre el primer mes de vida, durante
    este tiempo las
    reacciones del recién nacido a la estimulación
    ambiental son reflejos naturales. Es a través de la
    modificación de estos reflejos que el infante evoluciona
    al segundo estadio del desarrollo cognoscitivo sensoriomotor.
    Piaget opina que la inteligencia
    tiene un punto de origen en la sensación y la Actividad
    motriz, las estrategias
    utilizadas por el infante para organizar sus experiencias
    comienza con el ejercicio de su reflejos innatos., la repuesta
    de chupete es provocada por la estimulación de la
    lengua y de
    los labios el reflejo de hoz se provoca por el estimulo de las
    mejillas. Cada objeto nuevo que el niño encuentra, lo
    explora con actividades sensitivas y motrices que forman parte
    de las capacidades innatas del infante se dan procesos de
    asimilación y acomodación que sirven para ajustar
    los patrones sensoriales ya establecidos, para poder
    incorporar los aspectos que proporcionan los nuevos objetos de
    estimulo.

    • Segunda etapa (estadio dos) 1-4 meses reacciones
      circulares primarias.

    La característica principal del estado dos
    es la tendencia de los infantiles a tropezar con nuevas
    experiencias a través de sus acciones y,
    luego, a repetir estas acciones. Los infantes, en el estudio
    dos, muestran conductas que sugieren que ellos han aceptado ese
    consejo; al hacer lo se están preparando para el mejor
    entendimiento del mundo que los rodea. En el segundo estadio,
    los infantes ya no responden a una fuente de
    estimulación, con una simple respuesta sensorial o
    motora. Los infantes miran lo que ellos oyen e inspeccionan lo
    que agarran.

    • Tercera etapa (estadio tres) (4-8
      meses)

    El estudio tres se caracteriza por un cambio
    notable de los infantes; de un total de intereses por su propio
    cuerpo pasan a un interés
    en las características y acciones de objetos diferentes
    de ellos mismos.

    A pesar de la coordinación de las acciones sensoriales
    y motoras del niño y la repetición de acciones
    que han producido resultados interesantes, hay poca evidencia
    de que, en el estadio tres, el infante comprenda la
    relación entre las acciones y sus resultados.

    • Cuarta etapa (estadio cuarto) (8-12
      meses)

    Coordinación secuencial del esquema el cuarto
    estadio del conocimiento
    sensoriomotor esta caracterizado por la aparición de
    comportamientos que reflejan la conciencia
    del infante de las relaciones entre medios y
    fines. Antes del cuarto estadio, las acciones del infante
    están dirigidas hacia ejecuciones inmediatas de metas y
    objetivos,
    tales como obtener o mantener contacto con la comida, con un
    juguete o con un evento interesante.

    • Quinta etapa (estadio cinco) (12-18
      meses)

    El quinto estadio del desarrollo cognoscitivo
    sensoriomotor está caracterizada por la aparición
    de la verdadera exploración, por ensayo y
    error. Los infantes del estadio cinco no se contentan con los
    usos de los viejos patrones de acción, en relación con logros
    objetivos. En lugar de esto, ellos ensayan repetidamente
    variaciones de aquellos viejos patrones de acción, para
    descubrir los fines que ellos pueden lograr. Esta conducta
    repetitiva es llamada reacción circular terciaria. Un
    acto es repetido con variaciones sistemáticas, de tal
    forma que se descubren nuevas reacciones
    causa-efecto.

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