Reflexiones filosóficas y sociológicas del uso de las TIC (página 2)

Fundamentos sociológicos

También se definen las TIC como
instrumentos mediadores de la actividad en que se integran.
Abordar, como ya hiciera Giddens (1990), define las TIC como
elementos de cultura, como
objetos culturales, es algo que enlaza con los planteamientos del
enfoque sociocultural dentro de , y más concretamente con
las ideas de Vigotsky.
Éste considera que los procesos
psicológicos humanos tienen su origen en la actividad
humana, que es una actividad mediada por distintos instrumentos y
vinculada a un contexto histórico y cultural. Así
pues, es necesario también estudiar las relaciones entre
herramientas y
comunidad
cultural. En el estudio de la integración de las TIC en un contexto o
sistema de
actividad como es el escolar, el análisis sociocultural informa "del modo
particular de uso que hacen los sujetos en el marco de su propia
acción
discursiva de estos instrumentos- asociados a contextos- y del
grado de dominio que
tienen de ellos a través de los criterios y razones que
hacen explícitos" (10)

Las TIC son recursos del
entorno que pueden ser tomados para facilitar la enseñanza–aprendizaje.
Ahora bien, generalmente las TIC se presentan ante la comunidad
educativa como una herramienta neutral, con unas potencialidades
educativas que hay que aprovechar. Es decir, aparecen como una
innovación educativa, cuando se sabe que
ésta supone, siguiendo los planteamientos de Fullan (11),
cambios en los materiales, en
los enfoques de enseñanza y en las creencias
pedagógicas de los agentes educativos. Si
únicamente se piensa en nuevos materiales no se puede
hablar de innovación.

La sociedad
actual, la sociedad llamada de la información, demanda
cambios en los sistemas
educativos de forma que éstos se tornen más
flexibles y accesibles, menos costosos y a los que han de poderse
incorporar los ciudadanos en cualquier momento de su vida. Las
instituciones
de formación, para responder a estos desafíos,
deben revisar sus referentes actuales y promover experiencias
innovadoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje
apoyados en las Tecnologías de y las Comunicaciones. Y, contra lo que estamos
acostumbrados a ver, el énfasis debe hacerse en la
docencia, en
los cambios de estrategias
didácticas de los profesores, en los sistemas de comunicación y distribución de los materiales de
aprendizaje.

Las TIC no es algo exclusivo de la escuela. Son
diversos los ámbitos de la sociedad actual en cuyas
actividades se integran las TIC, y profesores y alumnos, en tanto
miembros de dicha sociedad, son partícipes de parecidas
actividades.

Creemos que esta presencia de las TIC en actividades y
en ámbitos totalmente distintos va a tener alguna
influencia en la utilización concreta que se haga en el
aula de estos artefactos. Por tanto, no se puede abordar las TIC
como recursos didácticos exclusivamente sino que su
conceptualización debe hacerse desde distintos
ámbitos del saber.
Las TIC no son únicamente instrumentos y por ello hemos
apuntado las anteriores características, que ofrecen una
visión más amplia de lo que representan estos
artefactos. Existen diversas realidades de las TIC: la política, la
económica, la sociológica, la filosófica, la
psicológica y la educativa. No son independientes sino que
todas convergen y se manifiestan en el día a día de
los ciudadanos, de los alumnos y profesores, en las aulas y
más allá de ellas. Es así como concebimos
las TIC a la hora de estudiar su integración en el
contexto escolar, que es lo que nos ocupa aquí.

Esta emergente sociedad de la información,
impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco
socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el
uso generalizado de las potentes y versátiles
tecnologías de la información y las comunicaciones,
conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la
actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy
especial en las actividades laborales y en el mundo educativo,
donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la
escuela y demás instituciones educativas, hasta la
formación básica que precisamos las personas, la
forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los
medios que se
utilizan para ello, la estructura
organizativa de los centros y su cultura.

En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles
reacciones de los centros docentes para
adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural:

1.       Escenario
tecnócrata: Las escuelas se adaptan
realizando simplemente pequeños ajustes: en primer lugar
la introducción de la "alfabetización
digital" de los estudiantes en el curriculum
(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la
utilización las TIC como instrumento para la productividad
en el proceso de
la información, fuente de información y proveedor
de materiales didácticos (aprender DE las
TIC).

2.       Escenario
reformista: Se dan los tres niveles de
integración de las TIC que apuntan José
María Martín Patiño, Jesús
Beltrán Llera y Luz
Pérez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC
y aprender DE las TIC) y además se introducen en las
prácticas docentes nuevos métodos
de enseñanza-aprendizaje constructivistas que contemplan
el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las
TIC) y para la realización de actividades
interdisciplinarias y colaborativas.

3.       Escenario
holístico: los centros llevan a cabo una
profunda reestructuración de todos sus elementos. Como
indica MAJÓ "la escuela y el sistema
educativo no solamente tienen que enseñar las
nuevas
tecnologías, no sólo tienen que seguir
enseñando materias a través de las nuevas
tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías
aparte de producir unos cambios en la escuela producen un
cambio en el
entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la
gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de
la escuela tiene que cambiar" (12).

El objetivo
principal del profesor es
que los estudiantes interactúen con la computadora
y entiendan que deben utilizarla para el desarrollo de
habilidades y experiencias que le permitan adquirir los
conocimientos necesarios.

De acuerdo a Pilar Rico Montero (2003) las posibilidades
que ofrece la tecnología
computacional para el desarrollo del proceso docente educativo
son:

• Facilita la observación e interacción con procesos que en ocasiones
  no es posible apreciar directamente en el medio
  circundante.
• Permite la interacción constante entre la
  fuente de información (computadora)
  y el estudiante.
• Aumenta el nivel de atención en los alumnos y es notable su
  influencia sobre el desarrollo emocional y la
  motivación.
• El estudiante adopta un papel activo en la construcción de sus conocimientos, se
  familiariza con las Tecnologías de y y sus formas
  esenciales de trabajo, lo
  que incide de manera favorable en su cultura general e
  integral.
• Contribuye al desarrollo de formas de razonamiento
  lógico, la actividad grupal y además a la
  formación de cualidades positivas de la conducta y
  la
  personalidad.
• Fomenta la seguridad en
  la toma de
  decisiones.
• Desarrolla el control
  muscular, la orientación espacial y la coordinación visual-motora.
• Enriquece, desarrolla y perfecciona el
  lenguaje.
• Favorece la creación estética y enriquece la vida
  espiritual.

Las TIC, no utilizadas con todas sus potencialidades hoy
en el modelo
pedagógico de las carreras de corte social, pudieran ser
un apoyo de especial relevancia para el desarrollo del
aprendizaje independiente. Con el formato hipermedia se permite
la inclusión de ayudas al estudiante, la consulta de
bibliografía
complementaria en formato digital, entre otros aspectos. Estas
tecnologías pudieran ser además, una alternativa
viable para orientar procedimientos a
los estudiantes desde los propios contenidos de las asignaturas
en tanto varios autores (M. Silvestre y J. Zilberstein,
2000ª; B. Gallardo y A. Ferreras, 2000) han insistido en la
relevancia de su orientación para el logro de
éxitos en el
aprendizaje.

Varios autores, entre ellos Cabero (2002), señala
algunas ventajas de la utilización de las TIC:

• Eliminan las barreras espacio-temporales entre el
  profesor y el estudiante.
• Flexibilizan la enseñanza, tanto en lo que
  respecta al tiempo, al
  espacio, a las herramientas de comunicación, como a los
  códigos con los cuales los alumnos pueden
  interactuar.
• Amplían la oferta
  formativa para el estudiante.
• Favorecen la creación de escenarios tanto para
  el aprendizaje cooperativo como para el
  autoaprendizaje.
• Posibilitan el uso de herramientas de
  comunicación: sincrónicas y
  asincrónicas.
• Potencian el aprendizaje a lo largo de toda la
  vida.
• Favorecen la interacción e
  interconexión de los participantes en la oferta
  educativa.
• Adaptan los medios y lenguajes a las necesidades,
  características, estilos de aprendizaje e inteligencia
  múltiples de los sujetos.
• Ayudan a comunicarse e interactuar con su entorno a
  los sujetos con necesidades educativas especiales.
• Y ofrecen nuevas posibilidades para la
  orientación y la tutorización de los
  estudiantes.

El impacto social que viene produciendo la
computarización ha alcanzado, por supuesto, la esfera
educativa. La escuela no puede estar ajena al acelerado auge que
ha tomado el uso de la computadora en las diferentes esferas de
la vida social, y por tanto tiene la obligación de
preparar a las generaciones actuales y futuras de forma tal, que
pueda asimilar la nueva tecnología y sus constantes
cambios y asumir la nueva relación hombre-técnica.

El proceso docente debe caracterizarse por el
énfasis en el aprendizaje independiente y activo del
estudiante bajo la guía del profesor y con el empleo de los
medios de enseñanza factibles y pertinentes, incluidas las
TIC, que indiquen y propicien las orientaciones necesarias
según la
organización de la enseñanza.

Muchos especialistas consideran los medios de
enseñanza a todos aquellos instrumentos, materiales
didácticos, maquetas, que son utilizados en el proceso
enseñanza-aprendizaje y que permiten el desarrollo de
habilidades en el estudiante o le permiten ampliar su conocimiento
acerca de un contenido.

Las computadoras y
el surgimiento de las TIC han propiciado el surgimiento de nuevos
medios de enseñanza y la transformación de otros
existentes aumentando así la calidad de los
materiales didácticos.

El profesor debe considerar a la computadora como un
soporte de la enseñanza que aventaja a otros medios por su
alto nivel de interacción. Es decir, no verla solo como
una nueva herramienta de  apoyo en el aula, sino como
aquella que puede transformar los métodos tradicionales de
enseñanza, si sus posibilidades se utilizan
constructivamente sobre la base de una cultura informática.

Desde luego es recomendable que se trabaje por el
perfeccionamiento de la comprensión de esa
información histórica concreta que se va acumulando
y que las personas son incapaces de apropiarse de ellas, por el
ritmo y la existencia en tan cortos periodos de tiempo, en muchos
casos se enfrenta una relación de composición y
análisis de textos, signos,
significados, imágenes,
sonidos, movimientos, lo cual invita al estudio de las formas de
utilización de la información para su
compresión y traslado a conocimiento. Se debe determinar
el papel activo que poseen los procedimientos intermedios entre
datos e
información y de esta a conocimiento, así como su
carácter individualizado en la
decodificación y reconocimiento del significado propio que
posee esta información como unidad de
análisis.

El vertiginoso crecimiento de las Nuevas
Tecnologías de y las Comunicaciones (NTIC) inunda los
sistemas didácticos tradicionales con nuevas
fórmulas y herramientas que pueden ayudar a complementar
la metodología docente. El uso de páginas
web, soportes ópticos con funciones de
interactividad y multimedialidad (sistemas hipermedia) o de
plataformas de teleformación, han creado nuevos patrones
de enseñanza virtual que pueden complementar (modo
adjunto), o incluso llegar a sustituir, de forma parcial (modo
mixto) o total (modo completo), a la enseñanza
tradicional. Se trata de un nuevo modelo educativo centrado en el
estudiante, donde "la red" se convierte en la
nueva "aula" o entorno de aprendizaje, y que no precisa de la
coincidencia espacio-temporal entre estudiante-profesor como es
el caso de la  docencia en modo presencial.

El nivel de desarrollo alcanzado por la tecnología
educativa a finales del siglo XX, hace que se retome
nuevamente su definición e incluso se polemice acerca del
propio concepto en
cuanto a denominarlo tecnología educativa o
tecnología para la
educación:

"… tendencia pedagógica basada
fundamentalmente en la utilización de técnicas y
medios, en la búsqueda de facilidades para el aprendizaje
y que resulten "eficientes" para la obtención de los
resultados prefijados" (13).

"…aplicación de manera creadora de
las técnicas y procedimientos para el mejoramiento del
sistema educativo y para la prevención y solución
de los problemas
donde juega un papel importante el enfoque sistémico, la
eficiencia en
la gestión
y dirección educativa, la selección
adecuada de los medios de enseñanza y las investigaciones
en el área pedagógica" (14).

 "…estudia los procesos de
significación que generan los distintos equipos
tecnológicos y demás materiales didácticos,
con el fin de buscar nuevas teorías
que permitan el uso, diseño,
producción y evaluación
de materiales didácticos según las finalidades
educativas y valores de la
sociedad" (15).

La tecnología educativa exige de las
instituciones docentes flexibilidad de pensamiento y
presteza en la aplicación de las mismas. Ha de trabajarse
en función
de suavizar las mentes rígidas y detenidas en el pasado,
que no aceptan cambios ni transformaciones que redundan en el
perfeccionamiento del sistema.

Las TIC constituyen un valioso apoyo para el desarrollo
de una concepción informática en los estudiantes,
familiarizándolos con la necesidad de colectar, almacenar,
transformar, transmitir, acceder e interpretar  la
información en sus múltiples manifestaciones
(textos, imágenes, sonidos, videos); de manera que pueda
hacer inferencias, arribar a conclusiones y ofrecer
recomendaciones enriqueciendo su formación como ciudadanos
de un mundo informatizado.

CONCLUSIONES

• El desarrollo que ha alcanzado el mundo en la
  utilización de las nuevas tecnologías permite el
  perfeccionamiento de los sistemas de enseñanza, para que
  cada estudiante adquiera conocimientos a través de un
  aprendizaje
  significativo.
• El vertiginoso desarrollo de la revolución
  científico-técnica y tecnológica ejerce en
  la actualidad una importante influencia en el plano
  político-ideológico, económico y
  cultural.
• La sociedad demanda sistemas educativos más
  flexibles y accesibles, menos costosos y a los que puedan
  incorporarse los ciudadanos a lo largo de la vida, y para
  responder a estos desafíos las instituciones
  deberían promover experiencias innovadoras en los
  procesos de enseñanza-aprendizaje apoyados en las
  TIC
• La introducción y puesta en práctica de
  la tecnología educativa en Cuba es la
  plataforma principal sobre la cual se construyó
  Revolución Educacional.
• La escuela cubana en las actuales circunstancias
  enfrenta profundos cambios en su política educacional
  para dar respuesta a los problemas profesionales que aún
  persisten en el ininterrumpido proceso de perfeccionamiento
  del
  sistema educativo y a los
  múltiples retos que le demanda la sociedad de la
  información.
• La introducción de las TIC en la escuela
  precisa que la dirección del proceso de enseñanza
  aprendizaje se ejecute de manera que las   tareas
  docentes  resulten más amena, motivante y
  desarrolladora de las potencialidades de los alumnos, donde los
  escolares puedan tener una participación más
  activa y protagónica en la elaboración del nuevo
  conocimiento para lo cual deben crearse las condiciones que
  propicien la utilización de  recursos
  didácticos expuestos en este trabajo.
• La preparación de profesionales con un elevado
  nivel científico, capaces de mantenerse actualizados de
  lo más avanzado de la ciencia y
  la técnica, constituye uno de los retos más
  importantes que se le impone a la
  educación en la actualidad que la obliga a la
  búsqueda de nuevos métodos y modelos de
  formación de profesionales que aseguren el
  sistemático desarrollo de la sociedad.

REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS

(1)   PEIRATS, J.; GONZÁLEZ, D. y
SALES, C (2002): Integración de las
tecnologías de la información en las organizaciones
educativas. En Internacional sobre Educación, Formación, Nuevas
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empresarial (VIRTUAL EDUCA 2002). Organitzat per de
Educación y Formación Virtual (AEFVI) en
València, juny. En http://www.virtualeduca.org/virtualeduca/virtual/actas2002/
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sociales de la implantación de las Nuevas
Tecnologías de y Comunicación a finales del siglo
XX. En Rev. de Estudios Sociales y de Sociología aplicada. nº
108.

(3)   Balceiro Rodríguez, J.L:" de en
la obra de Medardo Vitier", Matanzas, febrero 2002 (Ponencia
Evento Internacional Pedagogía Latinoamericana).

(4)   Cabero J.: Medios audiovisuales y
nuevas tecnologías para el siglo: XXI. (2001:
34)

(5)   Quintanilla, Miguel Ángel.
"Problemas conceptuales y políticas de desarrollo
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Educación y nuevas tecnologías
telemáticas, Revista
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24.http://www.campus-oei.org/revista/rie24f.htm

(7)   Fernández Rodríguez, B.
(2006). Tecnología Educativa: ¿Sólo
recursos técnicos? Ciudad de

(8)   Martí, J. Ideario Pedagógico.
Imprenta
Nacional de Cuba. Habana. 1961. Pág. 106

(9)   Fidel Castro
Ruz: Discurso
pronunciado en la inauguración de de Trabajadores
Sociales de Villa Clara

(10)    Navarro, P. "Los retos de la
educación en el nuevo entorno cognitivo". VIII Conferencia de
Sociología de (Madrid,
13-16 de septiembre de 2000).

(11)    FULLAN, M. (1991): The New
Meaning of Educational Change. Columbia University,
Teachers College Press.

(12)    Majó, J. (2003)
Conferencia durante la presentación del  1er
informe de
las TIC en los centros de enseñanza no
universitaria.

(13)    Rosa Rojas, A. (1995).
Tendencias pedagógicas contemporáneas.
Ciudad de

Bravo Reyes, C. (1999). Un sistema multimedia para
la preparación docente en medios de enseñanza, a
través de un curso a distancia. Ciudad de en
opción al grado científico de Doctor en Ciencias
Pedagógicas.

Datos del autor

Saúl Ginebra Muñoz, Licenciado en
Educación Musical, Maestrante en Ciencias de , Profesor
Adjunto de de Pinar del Río, Informático del CPSC.
Ha cursado postgrados de Animación Socio Cultural,
Postgrado de computación para Cuadros de Cultura, Active
Server Pages (ASP), Diseño
Gráfico (Photoshop),
Macromedia Dreamweaver,
Gestor Base de Datos
Microsoft
Access. Ha recibido Premios Web
Internacionales como THE BEATLES, MUNDIM’S POETIC SOUL,
CATEDRAL DE POESÍA Y PINTURA,
TIEMPO DE POESÍA, CERTIFICADO DE CALIDAD 
WEBSERVICIO.COM.

 Pinar del Río, Cuba

 Enero 2008

Autor

Yackeline Dopico Gómez