Podemos entonces preguntarnos: ¿Cómo
satisfacer estas exigencias sociales desde el proceso
formativo que se da en las Sedes Universitarias?. Los autores ven
la posible respuesta a esta interrogante en varios aspectos, el
primero en el modelo
pedagógico y el despliegue de todas sus potencialidades
educativas: la correcta actuación de los tutores, el
desempeño de los docentes, que
utilicen a plenitud las posibilidades que brinda cada forma
organizativa del proceso y sobre todo la clase
encuentro, el segundo la posibilidad de llevar a buen
términos proyectos
comunitarios o de beneficio colectivo y el tercero la
participación en tareas de impacto social.
Desarrollo
En el modelo pedagógico que se trabaja en la SUM
existen varias formas de organizar el proceso de enseñanza – aprendizaje,
según la Resolución Ministerial 106 del 2005 (1).
En su artículo 67 se especifica que "las actividades
presenciales se desarrollan utilizando diferentes formas
organizativas del proceso docente educativo, tales como: la
clase, la práctica laboral, el trabajo
investigativo de los estudiantes, la consulta y la
tutoría" y que la clase puede ser: "la clase encuentro, el
taller de computación y la práctica de
laboratorio"
(en el mismo artículo 67).
Más adelante en el artículo 69 se aclara
que la "clase encuentro es la actividad presencial que tiene como
objetivos
aclarar las dudas correspondientes a los contenidos ya orientados
para el estudio, debatir y ejercitar dichos contenidos, comprobar
los resultados de las evaluaciones, evaluar el aprovechamiento
mostrado por los estudiantes y orientar el nuevo contenido para
el estudio independiente. En la orientación del nuevo
contenido, el profesor
deberá brindar los elementos necesarios que debe seguir el
estudiante en su estrategia de
aprendizaje".
Como se observa en la representación anterior, el
proceso del conocimiento
no se detiene con la culminación de este primer ciclo de
la Clase Encuentro. A continuación de un ciclo de
orientación-planificación (Fase I), acción
(Fase II), regulación, ajuste o corrección (Fase
III), sigue un nuevo ciclo a otro nivel con estos mismos momentos
en una espiral infinita del conocimiento (Fase IV). De esta forma
se revela la relación dialéctica entre teoría
y práctica en la actividad cognoscitiva individual,
entendida la primera como marco
teórico general de referencia que estructura las
acciones a
realizar, a través del cual se expresan las teorías
científicas a él vinculadas, que guían el
proceso de ejecución.
Por tanto, a partir de esta última
conceptualización, podemos identificar dos importantes
momentos en esta actividad, el primero, dirigido a evaluar el
estudio realizado durante toda la etapa comprendida entre los dos
encuentro y el segundo a orientar el nuevo estudio, el nuevo
contenido que deben subjetivizar, si tenemos en cuenta la
propuesta de la Doctora Gloria Fariñas (2).
Aquí sé deber hacer una precisión
mayor, en la primera parte del encuentro se va a comprobar el
cumplimiento de los objetivos que el docente se trazó para
la etapa y en la segunda va orientar nuevos objetivos, estos
objetivos van a tener una nueva cualidad, la que los
señala de los mismos en una conferencia por
ejemplo, en esta última los objetivos se validan al
terminar la actividad y van a tener un alcance más corto,
con verbos que indiquen acciones más simples, como
identificar, mencionar, señalar y otros. Los objetivos que
el docente se propone evaluar al terminar la primera parte del
encuentro tienen que ser mucho más abarcadores, mucho
más profundos. Estos pueden pedir argumentaciones,
valoraciones, posibles respuestas a situaciones concretas
vinculadas a la especialidad. Esta exigencia se justifica por el
tiempo que
media entre la actividad de orientación del aprendizaje
que el maestro indica y la actividad de evaluación
del mismo, que generalmente alcanza el mes.
Durante ese período el alumno debe realizar
varias tareas, de ahí la importancia de la correcta
orientación que se haga de la actividad. En nuestra SUM
recomendamos, casi siempre desde los marcos que ofrece el curso
de "Fundamentos Didácticos de la Nueva Universidad
Cubana" que esa orientación contemple los elementos a
estudiar, detallando bien el nivel a alcanzar y las fuentes.
Destacar las actividades que se realizarán por esa
asignatura en el Componente laboral las que deben estar en la
guía del mismo, si no están se pueden agregar
mediante la validación metodológica de la
guía.
En esa orientación se debe incluir las tareas a
realizar en el componente investigativo. Este componente se
realizará en un tema de la carrera, a partir del banco de problemas del
municipio generalmente y en el cual podrán participar
estudiantes de diferentes carreras o no, lo que nos lleva a los
Proyectos de Trabajo
Comunitario.
Para poder realizar
todo esto y participar además en las Consultas y las
Tutorías, actividades que también se pueden
beneficiar de una buena orientación; el alumno debe
demostrar responsabilidad, organización, concentración,
dominio de las
habilidades intelectuales,
de búsqueda de la información y otras, lo que propicia los
modos de actuación que buscábamos.
Es por eso que los autores ven en la Clase Encuentro la
forma organizativa que rectorea el Modelo Pedagógico de la
Universalización. Con una buena orientación se
garantiza la calidad de las
restantes actividades presenciales y se refuerzan los otros dos
componentes principales del Modelo, la autoprepación y el
uso eficiente de los servicios de
información científico – técnica y
docente con que cuenta el municipio. Además, en esa
orientación debe estar presente también la atención a las diferencias individuales,
las que están recogidas en los Proyectos de Vida de cada
alumno.
Ahora se le solicita el uso de su imaginación,
pues usted debe ubicarse como un docente más en nuestra
Sede Universitaria, donde desarrolla una asignatura, con cuatro
encuentros en el semestre, cada uno de cuatro turnos, es decir
dieciséis al final. Recuerde que el semestre para nosotros
tiene esa misma cantidad de semanas, por lo que usted dará
un encuentro cada cuatro semanas. Considere también que
cada estudiante matriculó en la carrera que más
vínculo tiene con su profesión o es de la fuente de
ingreso "Curso de Superación Integral para Jóvenes"
y tiene que ajustarse a lo que se le planifica para su componente
laboral (3). En su misma situación tendrá usted un
grupo de
compañeros, cada uno con su asignatura. Todos ustedes
unidos a los tutores (4) que atienden a los alumnos de su
año conforman el Colectivo Pedagógico del
Año y se reúnen mensualmente dirigido por el Jefe
de la Carrera.
Esta reunión es el marco propicio para analizar
aspectos muy importantes en el proceso formativo: Primero, en
ella se decide la cantidad de horas que tendrán disponible
cada asignatura en el componente laboral para que el alumno
realice las tareas orientadas y que como es lógico se
relacionan con el contenido de esta actividad presencial.
Segundo: Es allí donde se produce el intercambio entre
tutores y profesores. Los primeros comunican a los segundos las
características identificadas en cada alumno y las
estrategias
para su solución, tienen por tanto los docentes las
diferencias individuales de sus estudiantes para el trabajo de
orientación. Pero es en esta reunión donde los
docentes reafirman o no la caracterización realizada por
el tutor, a partir de su propia interacción con los alumnos. Aquí se
debe evaluar también el proceso de asimilación de
los diferentes modos de actuación. Tercero: Todo este
proceso nos da los elementos para evaluar el estado
actual del alumno. Resultado que se discute en los análisis de grupo mensuales.
Para poder alcanzar todos los elementos que se han
mencionado hasta este instante es preciso tener la
Planificación Docente de cada asignatura, esto ayuda a
resolver varios problemas:
- Cuando se comienza el trabajo con esa asignatura el
docente puede tener una visión global de la misma, la
relación que existe entre cada tema, los contenidos
precedentes, la forma de evaluación, los objetivos de
cada actividad y las formas organizativas del proceso que le
darán salida al contenido, así como las fuentes
bibliográficas. - El otro problema que resuelve es que queda la memoria
de lo realizado, queda como la preparación de la
asignatura, donde están los elementos que no puede
faltar en su desarrollo
siempre que se imparta, las invariables.
Para finalizar con la exposición
dejamos un aspecto que viene apuntando como regularidad en el
trabajo de la Sede y es utilizar los Proyectos de
intervención como la vía más eficiente para
desarrollar el trabajo investigativo de los alumnos.
Normalmente cada carrera tiene uno o varios temas de
investigación, que lo asumen la
mayoría de los estudiantes y profesores para realizar su
trabajo científico. Estos temas generalmente surgen del
Banco de Problemas del Municipio y su solución aporta
beneficios comunes. ¿Conocen todos los docentes
cuáles son los temas de investigación en que
trabaja la carrera?. ¿Cuánto aporta su asignatura a
esa investigación?. ¿Cómo orienta este
trabajo independiente, cómo lo utiliza para alcanzar sus
objetivos formativos y cómo lo evalúa desde su
encuentro?. Si todo este trabajo científico logra
introducir beneficios en la Comunidad y el
propio estudiante o su equipo de trabajo lo lleva a la Jornada
Científica de la Carrera o al evento del Forum de Ciencia y
Técnica podrá apreciar cuan importante se sientes
los mismos, como se transforman.
Conclusiones
Como pueden apreciar lo expuesto en estas pocas
líneas presupone mucho tiempo de discusión,
análisis y búsqueda de las mejores soluciones a
los problemas que presenta la formación del profesional en
las condiciones de la Sede Universitaria Municipal, no obstante
el principal obstáculo está en la
preparación de los actores, ya sea en los dirigentes del
proceso, en los profesores a tiempo completo como en los de
tiempo parcial, que muchas veces no identifican estas
potencialidades educativas.
Si esto se exige por la dirección de la SUM, se lleva al trabajo
metodológico al nivel de Sede, de la carrera, la disciplina o
la asignatura y se lleva a la superación de los docentes
puede ir generando resultados de consideración.
La preparación que reciba ese profesional del
municipio que participa en este proceso formativo es la clave
para el éxito,
pero para dar una preparación satisfactoria se debe
conocer el modelo pedagógico y sus posibilidades
así como las potencialidades educativas del entorno y es
parte a la solución del problema las ideas que se exponen
en este trabajo o al menos eso pretenden los autores.
Bibliografía:
- Reglamento sobre los aspectos organizativos y el
régimen de trabajo docente y metodológico para
las carreras que se estudian en las sedes universitarias.
Resolución No 106 del 2005. - Dra. Fariñas León. G. "Psicología,
Educación y Sociedad. Un
estudio sobre el desarrollo
humano". Editorial "Félix Varela". La Habana.
2005. - Documento: "Sistema de
actividades a desarrollar en los municipios para la
atención a los jóvenes provenientes del curso de
superación integral" de la Dirección de
Formación de Profesionales del MES. 19 de junio del
2003. - Artículo 49 y 76 del Reglamento sobre los
aspectos organizativos y el régimen de trabajo docente y
metodológico para las carreras que se estudian en las
sedes universitarias. Resolución No 106 del
2005. - Dr. Alvarez de Zayas, Carlos. "La Universidad, sus
procesos y
sus leyes". MES.
Edición digital. - Dra. Herrero, E. y MSc. Valdés, Ma N.
"Problemas actuales de la Pedagogía y la formación del
Profesional Universitario. La Didáctica en el contexto de las Ciencias
Pedagógicas". Centro de Referencia para la
Educación de avanzada (CREA), CUJAE, La
Habana - Dr Barreras, Felicito. "Reflexiones de las
concepciones pedagógicas", Edición digital,
ISPJM, Matanzas, enero del 2006. - Dra López Hurtado y otros "Marco conceptual
para la elaboración de una teoría
pedagógica" en edición digital. Tomado de los
textos del curso básico de Pedagogía para la
Maestría en Informática. - Ginoris, Oscar. "Didáctica desarrolladora, teoría y
práctica de la Escuela
Cubana" Instituto Superior Pedagógico "Juan Marinello"
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE MATANZAS. Edición
Digital. Página 2.
Autores:
Lic. Rodolfo Alfonso Gómez
rodolfo.alfonso4[arroba]yahoo.es
Lic. Jesús Padilla
Suárez
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