Estrategias para el proceso de enseñanza-aprendizaje (página 2)

CONTENIDO

Los propósitos de los sistemas
educativos implican un cambio en las
personas que van a adoptarlos. Este cambio es el aprendizaje.
Las instituciones
educativas y los docentes deben
establecer condiciones que impulsen, ayuden, implanten y aseguren
el aprendizaje.
Asimismo, las actividades del docente deben estar relacionadas
con estrategias
instruccionales que se han desarrollado como verdaderas teorías
de aprendizaje que pueden ofrecer información valiosa al docente y al
aprendiz. Cada teoría
representa principios y
técnicas que resumen observaciones sobre la
conducta general
del ser humano. La teoría debe orientar el pensamiento,
sistematizar principios, resolver problemas y
generar nuevas expresiones o tendencias de investigación en lo que se refiere al
proceso de
aprendizaje.

Existen ciertos lineamientos *para ejercer la
profesión de docente, pero principalmente debería
ser una persona con
elevada preparación, competencia y
responsabilidad, además de ser empatico, y
autentico* para interesarse en el aspecto emocional de los
niños
ya que se encuentran en un periodo de necesidad de atención, cariño afectividad,
reafirmación de la individualidad, entre 9 y 11
años la
personalidad posee un intenso tono afectivo. (C.
Rogers)

Asimismo se refleja la interiorización de
valores y
normas, y la
iniciación de la autonomía moral, esa
presencia del educador, en la vida del niño, resulta
especialmente importante respecto al proceso de su desarrollo
moral, ya que a esa edad, permanecen aún un tipo de
moralidad
basado en el respeto
unilateral al adulto y en el acatamiento de sus normas. Tiene
convicciones morales, y su impulso hacia la obediencia es fuerte.
Socialmente las relaciones de los niños de esa edad
comienzan a cimentar los lazos de la amistad, suelen
tener 1 o 2 amigos preferidos, de su misma edad y sexo, amigos o
amigas con los que le encantan conversar y jugar, suelen
participar tanto en las actividades escolares como en las
recreativas.

Para afianzar esta teoría se realizó una
observación que fue llevada a cabo con dos
(2) niños de 9 años respectivamente en el
salón de clases e instalaciones para el recreo y el
deporte
analizándolos individualmente y en grupo, a fin
de realizar las anotaciones en la tabla de las
características conductuales de los niños. Asimismo
característica personales del docente y la estrategia de
aprendizaje utilizada por el mismo. En la hoja de registro de
observaciones diarias de las conductas observables se anexa una
breve descripción de las características
más resaltantes, de ambos y la estrategia de aprendizaje
utilizada por el docente.

GUÍA DE
OBSERVACIÓN

La observación de estos niños fue llevada
a cabo en las instalaciones del Colegio Simón
Rodríguez, en Zarabón siendo un tipo de
institución privada y mixta de espacios cómodos,
amplios, y seguros. El
docente es Nancy López a cargo de 4to. Grado de 45
años de edad, con 13 años de experiencia y 25
años de graduada.

CARACTERÍSTICAS CONDUCTUALES
ENCONTRADAS EN EL DOCENTE Y LOS DOS NIÑOS Y LA ESTRATEGIA
DE INSTRUCCIÓN DETECTADA:

En esta tabla se muestran las características
más resaltantes de los niños observados y el
docente. Tienen características especificas pero ambos
realizan con agrado y entusiasmo las tareas asignadas, participan
en las actividades de clase, son
comunicativos, colaboradores y atentos a las instrucciones de la
maestra. Entre las características mas resaltantes del
docente muestra seguridad de si
misma, abierta a cualquier explicación solicitada por los
alumnos motivándolos con estrategias cognitivas que los
ayuden a pensar reflexivamente, a comprender el significado de
los contenidos sin olvidar la importancia del aspecto social y
conductual donde ella hace énfasis en la
realización de las actividades, prevaleciendo la
estrategia de tipo cognitivo/contructivista el aprendizaje
expositivo.

CARACTERÍSTICAS DEL
DOCENTE

El docente a cargo de los alumnos es amable, cordial,
cooperadora, se comunica con facilidad, muestra buenos niveles de
espontaneidad, objetividad y buen humor. Planifica sus labores
escolares. Es organizada, haciendo disponibles los recursos para el
aprendizaje, creando un ambiente de
respeto, igualdad,
disciplina y
motivación. Promueve la creatividad,
la comprensión de los contenidos, la atención y
concentración en las tareas y actividades a
desempeñar, además de la participación e
interés
hacia las asignaturas, es una facilitadora y se interesa por los
aspectos cognitivos-emocionales-sociales de los
niños.

CARACTERÍSTICAS CONDUCTUALES DE LA
NIÑA M.H. DE 9 AñOS

La niña M.H tiene 9 años de edad, es
tranquila, sociable, se integra muy bien con el grupo escolar,
alegre y siempre esta de buen humor, segura de si misma,
comunicativa, creativa y entusiasta al realizar las actividades
escolares y le encanta aprender cosas nuevas, es disciplinada,
obediente con la maestra y sus compañeros y se dirige a
ellos con buenos modales. Le gustan los retos, demuestra
interés, atención y concentración en las
actividades, participa y aclara dudas que puedan surgir con las
actividades asignadas en clases.

CARACTERÍSTICAS CONDUCTUALES DEL
NIÑO R.A. DE 9 AÑOS

R.A. es un niño de 9 años de edad
inquieto, extrovertido, enérgico, y un poco travieso, es
bromista, colaborador e independiente, gusta de actividades
agitadas y bulliciosas, donde predomine la competencia y la
velocidad se
adapta muy bien al grupo escolar, esta constantemente en movimiento,
pero al mismo tiempo muestra
responsabilidad por sus actividades escolares, es observador y
detallista y le gusta realizar exposiciones y evaluaciones,
prefiere tomar la iniciativa en las tareas y dirigir al grupo,
prefiere estar en grupo de niños y en constante
actividad.

DETECCIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA
ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL

Las observaciones realizadas indican que el docente
aplica algunas de las características conductuales,
sociales y cognitivas, predominando la estrategia del aprendizaje
expositivo.

*El aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información. En el proceso de orientación del
aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura
cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la
cantidad de información que posee, sino cuales son los
conceptos e ideas, la experiencia y conocimientos previos.*
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1968)

*Para obtener un aprendizaje sustancial es importante
prestar atención

Ya que todo aquello que suponga un freno a la
atención, resultará en un detrimento del
aprendizaje*.(Bandura)

El material utilizado por el docente es potencialmente
significativo (no al pie de la letra) posee "significado
lógico" es relacionable de forma intencional y sustancial
con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan
disponibles en la estructura cognitiva de los alumnos, donde el
docente lo adapta de manera creativa y lo relaciona con ejemplos
y situaciones reales en los que los alumnos se siente interesados
en aprenderlo ya que involucra la modificación y evolución de la información. Ellos
comentan y expresan sus opiniones del tema con agrado y
entusiasmo un ejemplo de ello son las matemáticas y temas en los cuales
complementan con dibujos en los
que ellos disfrutan y muestran interés.

El maestro guía al alumno para que llegue a
descubrir de manera sustancial los contenidos
permitiéndoles así participar activamente en su
aprendizaje.

También toma en cuenta que está tratando
con seres afectivos con necesidades, intereses y capacidades que
deben tomarse en cuenta para hacer del aprendizaje una
experiencia agradable y satisfactoria, fomentando su creatividad
respondiendo amablemente a sus dudas y corrigiendo
errores.

Los alumnos tienen una actitud
favorable en el aula ya que el aprendizaje no puede darse si el
alumno no quiere. *Este es un componente de disposiciones
emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo
puede influir a través de la motivación.*
(R. Gagné)

• Existe significatividad lógica del material: el material que
  presenta el maestro al estudiante esta organizado,
  obteniéndose una construcción de conocimientos y
  significatividad sicológica del material: la cual el
  alumno conecta el nuevo conocimiento
  con los previos siendo mas fácil la
  comprensión.
• El maestro al emplear el aprendizaje
  significativo por exposición relaciona las ideas previas
  realizando una mejor planificación.
• Organiza los materiales
  en el aula de manera lógica y jerárquica,
  teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino
  la forma en que los presenta a los alumnos.
• Considera la
  motivación como un factor fundamental para que el
  alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el
  alumno se sienta contento en su clase, con una actitud
  favorable y una buena relación con él,
  hará que se motive para aprender.
• Casi siempre muestra contenidos con ejemplos, por
  medio de dibujos, o fotografías, para enseñar los
  conceptos.
• El profesor
  interviene haciendo preguntas o ejercicios para ayudar al
  estudiante a recordar el aprendizaje adquirido, los estimula a
  tomar decisiones, y promueve la discusión.
• El profesor ayuda a los alumnos a adquirir su propias
  interpretaciones proporcionándoles los instrumentos
  necesarios para comprender el mundo desde diferentes
  perspectivas, de esta manera, el alumno valora sus propias
  habilidades y aprende por sí mismo.

Como ejemplos, el docente promueve clases
dinámicas y participativas en las cuales realiza dictados
o explica algún tema del contenido programático
adaptandolo de manera que motive y facilite la comprensión
del alumno, solicitándoles participar en los aspectos de
la interpretación personal del
contenido, conceptos e ideas con los cuales la nueva
información puede interactuar relacionándola con
aquello que deben aprender, destacando los conocimientos
más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas
informaciones de tal modo que éstas adquieren
significado.

Y por ultimo el docente en algunas ocasiones establece
un aprendizaje significativo constructivo pero emplea algunas
estrategias conductuales y y sociales porque a veces ocurren al
mismo tiempo en el proceso de aprendizaje escolar.

CONCLUSIONES

*Conocer la
organización de la estructura cognitiva del educando,
permitirá una mejor orientación de la labor
educativa, ésta ya no se verá como una labor que
deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de
los alumnos comience de "cero", no es así, sino que, los
educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que
afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio.* (Ausubel
1983)

Los niños observados y el grupo en general
realizan con entusiasmo las tareas y actividades escolares,
porque están motivados, ya que el hecho de que se sientan
contentos en su clase, con una actitud favorable, con una buena
relación con el maestro, en el que confian y respetan,
mostrando interes en aprender con estrategias fundamentalmente
de tipo cognitiva "el aprendizaje por
exposición" sin dejar a un lado situaciones en las que
hay características de tipo conductual y social necesarias
para que se realice un aprendizaje efectivo.

Plantear y planear estrategias de aprendizajes
perfilando un docente que tenga la capacidad de la
auto-observación, de reflexión sobre la propia
actuación, que sea un facilitador/guía que conduzca
los esfuerzos individuales y grupales un motivador que ayude a
los alumnos en su proceso de aprendizaje, en donde los métodos
educativos y las técnicas didácticas deben poner
énfasis en el desarrollo de habilidades intelectuales,
dar prioridad a la creatividad, al aprendizaje significativo y
contructivista y al uso de las nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación.

RECOMENDACIONES

A manera general debemos tomar en cuenta tanto
profesorado como estudiantes de educación que los
entornos de aprendizaje donde predominen las estrategias
cognoscitivas-constructivistas permitirán enseñar a
pensar de una manera efectiva: razonar, solucionar problemas y
desarrollar las habilidades. De igual modo se caracterizan por
permitir a los alumnos una cierta autonomía en la
construcción de sus conocimientos. El énfasis no se
pone en los contenidos o en el profesor, sino en los entornos de
aprendizaje y en los propios alumnos. De hecho todas las
teorías de aprendizajes poseen aspectos bien interesantes
a tener en cuenta en las situaciones de aprendizaje. La
selección de una determinada estrategia en
particular dependerá de muchos aspectos como: el tipo de
contenido (simple/ complejo, la edad del alumno, la etapa de
desarrollo en el se encuentra el niño, el ambiente).
Porque *las teorías conductistas son útiles, sobre
todo, en el caso de las tareas de práctica y
ejercitación. Las teorías cognitivas en la
actividad mental constructiva y desarrollo psico-intelectual y
autoevaluación.* (Ausubel 1983)

No existe un modelo de
enseñanza, único y "perfecto" sino
que cada docente elabora sus propias estrategias para abordar el
proceso educativo, con el fin de estar en una constante
auto-observación y auto-evaluación
de su misma práctica educativa. El estudio del desarrollo
cognitivo representa un gran aporte a la educación, dado
que permite conocer las capacidades y restricciones cognitivas de
los niños. Gracias a esto, procesos tales
como la *motivación, la atención y el
conocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados para
lograr un aprendizaje más exitoso* desviando el
aprendizaje memorístico y mecánico.(Bandura 1986 y
Ausubel 1977)

La psicología
educacional aplicada a la sala de clases debe ocuparse de los
procesos emocionales y sociales y cognitivos porque que la etapa
escolar supone un momento de equilibrio en
su desarrollo integral.

BIBLIOGRAFÍA

Direcciones de Internet:

http://www.Apuntes de escolar.com

http://www.Ilustrados.com

http://www.Aldea Educativa.com.

,
P. ¿Qué es el Aprendizaje
Significativo? Universidad Tecnológica de Panamá, . Disponible
en: http://www.utp.ac.pa/articulos/aprendizajesignificativo.htm

Gewerc B., A. Diseño
de entornos de aprendizaje.
Universidad de Santiago de Compostela.
Disponible en: http://dewey.uab.es/pmarques/EVTE/adriana3.htm

Teorías del Aprendizaje.  Dale H.
Schunk

Capítulo 4. P.H.H. Prentice Hall México
1997.

Autora:

Maria Alejandra Rodriguez Valera

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADÉMICO

EDUCACIÓN INTEGRAL

ASIGNATURA: PSICOLOGÍA EDUCATIVA

II SEMESTRE EDUCACIÓN INTEGRAL