Orientación profesional pedagógica en Cuba

Partes: 1, 2

La Orientación Profesional Pedagógica.
Necesidad y reto para los educadores
cubanos.

RESUMEN:

El artículo presenta una secuencia de
disquisiciones acerca de la influencia decisiva de los diferentes
contextos de actuación para la dirección de la orientación
profesional pedagógica en la escuela y
garantizar así su implicación en este complejo
proceso.

ABSTRACT

This article is about a sequence of orientations
concerning the influence of the different contexts of
performances to guide the professional pedagogical orientation in
the school and propitiate its application in this complex
process.

La formación y el desarrollo de
los profesionales de la educación,
constituye una prioridad de la sociedad,
especialmente en el marco de las actuales transformaciones que se
desarrollan en el sistema
educativo cubano, a la cual deben dar respuesta todos los
organismos y organizaciones
sociales.

Para el cambio
educativo se hace necesario elevar la responsabilidad de la escuela y los diferentes
contextos de actuación que de manera directa e indirecta
tienen que ver con éste, para ello, es necesario promover
la autorreflexión sobre su actividad, determinar aciertos
y errores, crear la necesidad de operar modificaciones; y en
consecuencia, lograr su implicación en el cambio de puntos
de vistas y modo de actuación, con el fin de obtener una
mayor eficiencia en la
labor de educación, todo lo
cual necesita de una adecuada orientación profesional
pedagógica (OPP) con implicación de todos los
contextos de actuación.

Estos planteamientos conducen a reflexionar en la
orientación profesional pedagógica como un
fenómeno multifactorial en el que se debe fusionar
el trabajo
integrado de la escuela, la familia y
los diferentes agentes socializadores en el que la
relación de ayuda a los sujetos es determinante para el
proceso de familiarización, selección,
estudio y desempeño de la profesión
pedagógica.

Estudios realizados permiten relacionar esta
situación con el modo de actuación de los
directivos, los docentes y la
influencia de los contextos de actuación al operar con
este particular en la práctica educativa. Criterios y
valoraciones de investigadores de reconocido prestigio
científico y profesional así como la información obtenida en los diferentes
entrenamientos metodológicos conjuntos
(EMC) y visitas de inspección permiten
corroborar:

La orientación profesional pedagógica
se circunscribe a la parte informativa del proceso, se tiene
como actividad colateral y no como parte del proceso docente
educativo.
Deficiente trabajo
político encaminado a compulsar la
familiarización, selección, estudio y
desempeño de la carrera pedagógica. La
orientación profesional pedagógica constituye
prioridad en el discurso y
no en las acciones.
Se evidencian limitaciones en la integración de las organizaciones
políticas y de masas y la escuela en la
dirección de la orientación profesional
pedagógica.

Lo anterior revela la existencia de una
problemática en torno a la
dirección efectiva de la orientación profesional
pedagógica y su implicación con los diferentes
contextos de actuación.

Existen varias investigaciones
que permiten encontrar alternativas en la solución de esta
problemática de dirección de la orientación
profesional pedagógica, trabajos como los de
González. F (1982), de Armas. N (1990),
Serra, G. J (1995), González, V. (1995), Mitjáns, A
(1996), del Pino, J. (1996, 2004), Gómez, M. (1997) Otero,
I (2001), García, M (2004), González,K (2006) lo
que han abordado la problemática objeto de investigación. Los conocimientos
científicos más relevantes sobre la
problemática expresados en estas investigaciones han
demostrado el carácter personológico del proceso
de orientación profesional pedagógica, lo que
significa ante todo considerar el papel activo del sujeto en el
proceso de familiarización, selección, estudio y
desempeño profesional; la influencia social para la
modelación del profesional, la necesidad de dirigir este
proceso, por etapas, lo que significa que no debe ser
espontáneo así como la influencias de los
diferentes contextos de actuación para potenciar la
dirección de este proceso en la practica educativa, lo
cual es necesidad y reto para los educadores cubanos.

Partes: 1, 2

Página siguiente