Causas de bajo rendimiento en futuros docentes (página 2)

Partes: 1, 2

Otro aspecto que es importante mencionar y que me parece
importante incluirlo en este análisis, es el resultado
obtenido por el Fomento Pedagógico Cultural Leonés
A.C., institución que designó la Secretaría
de Educación de Guanajuato en el mes de julio del 2007 a
través de la Dirección para la Formación de
Profesionales de la Educación para evaluar a los
aspirantes a una plaza estatal en materia de educación. La
evaluación se enfocó en 3 aspectos:

Dominio de contenidos de enseñanza y
competencias didácticas
Habilidades Intelectuales
Específicas
Identidad Profesional y ética y capacidad de
percepción y respuesta a las condiciones sociales del
entorno de la escuela.

Cabe mencionar que contenido de la prueba que
utilizó esta institución es diferente a la que
realiza Ceneval en el ámbito de las Habilidades
Intelectuales (se utiliza una prueba psicológica llamado
Test de Aptitud Mental Terman) y que mide básicamente el
coeficiente intelectual, en la que los resultados hablan que la
mayoría de nuestros egresados que presentaron este examen
(22 sustentantes) se encuentran en el rango del nivel intelectual
entre el Normal y el Superior al término medio con un 86%.
Como se observa, el resultado contrasta con el arrojado por el
Ceneval al tomar en cuenta el mismo concepto de Habilidades
Intelectuales aunque evaluándolas de una forma muy
diferente.

Hablando de las habilidades intelectuales, éstas
son definidas como el conjunto de aptitudes que potencializan el
aprendizaje de nuevos conocimientos. Como sabemos, dichas
habilidades son básicas para todo ser humano y, hablando
de un docente en formación, estas aptitudes adquieren gran
trascendencia en su desarrollo académico pues son el punto
de partida para, una vez desarrolladas, con el metaconocimiento
como herramienta principal, logren transferir y generar estas
aptitudes y habilidades al niño estudiante con el fin de
coadyuvar al desarrollo eficaz de sus competencias comunicativas
básicas, como son la expresión oral y escrita, la
lectura, la investigación, solución de problemas
etc., competencias a desarrollar a lo largo de la
educación básica.

Contrariamente a como se pensaba años
atrás, las habilidades intelectuales se pueden
desarrollar, potencializar, favorecer y ejercitar de una forma
consciente, sistemática y contínua, con objetivos
específicos para potencializar y eficientizar la forma de
pensar, poner en práctica y propiciar la solidez de los
conocimientos asimilados y el logro de una enseñanza que
fomenta del desarrollo de conocimientos, habilidades,
capacidades, desempeños y actitudes.

Por lo anterior, es necesario un estudio exahustivo que
trate de encontrar las causas de dichos resultados desde el
ámbito de mi competencia, para intervenir en ellas a
través de estrategias específicas con el fin del
lograr una mejora en la calidad del desarrollo académico
de nuestros docentes en formación.

PROBLEMA
SELECCIONADO (Fase 2).

Las áreas que el plan de estudios de la
Licenciatura en Educación Primaria establece en
relación al campo de las Habilidades intelectuales
específicas son:

Alta capacidad de comprensión de material
escrito con reflexión crítica
Expresión de ideas claras en forma escrita y
oral: capacidad de describir, narrar, explicar y
argumentar
Planteamiento, análisis y resolución de
problemas
Disposición y capacidades propicias para la
investigación científica
Localiza, selecciona y utiliza información de
diverso tipo (escrito o audiovisual).

La poca accesibilidad a la prueba del Examen General de
Conocimientos no nos permitió hacer un análisis de
contenido de la misma, sin embargo, dentro de la página de
Internet de Ceneval, se menciona que las políticas
generales de contenido, estructura, organización y
composición del examen fueron realizadas por un consejo
técnico integrado por docentes de la Licenciatura en
Educación Primaria de diversas Escuelas Normales del
país, especialistas externos en formación de
docentes, representantes de la SEP y dos asesores técnicos
del Ceneval.

Con base a la guía de estudio propuesta por este
Centro de Evaluación se realizó una
comparación de los temas de estudio sugeridos, al igual
que la bibliografía, en relación al plan de
estudios de la Licenciatura en Educación Primaria cuyos
resultados y análisis se mencionan a
continuación:

Los temas que propone el Ceneval en el apartado de
habilidades intelectuales son:

Ideas principales y secundarias de diversos tipos de
texto
La argumentación en textos
académicos
Interpretación de planteamientos de
autores
Juicios de autores en textos
pedagógicos
Conclusiones en textos
Textos descriptivos, narrativos, explicativos y
argumentativos
Recursos gramaticales y sintácticos en
textos
Coherencia y lógica en textos
Identificación de causas de
problemas
Identificación de consecuencias de
problemas
Naturaleza de los problemas
Alternativas de solución de problemas
educativos
Identificación de problemas del aula y de la
escuela
Estrategias para promover la búsqueda de
soluciones
Sustento teórico para el estudio de
fenómenos educativos
Procedimientos, técnicas e instrumentos de la
investigación científica
Elementos del proceso de la investigación
científica
Aplicación de resultados de la
investigación científica
Estrategias para la búsqueda de
soluciones

Como puede observarse, estos temas resultan más
amplios y precisos que los que aborda el plan de estudios, sin
embargo, al realizar el análisis de la bibliografía
en Organo Colegiado, se encontró que la gran
mayoría de ésta también se encuentra en el
plan de estudios y es vista en diferentes tiempos, semestres y
asignaturas durante el estudio de la Licenciatura.

Con los resultados contrastados de ambas evaluaciones
(tanto de Ceneval como del Fomento Pedagógico y Cultural
Leonés), el problema sugiere primeramente encontrar las
causas del bajo desempeño que arroja la prueba Ceneval en
relación a los temas que aborda, detectar en qué
parte del proceso enseñanza-aprendizaje se están
presentando las dificultades: en el profesor, sus capacidades y/o
su forma de enseñanza, en los contenidos del plan de
estudios o en los recursos que está utilizando el alumno
para aprender como lo son la memorización, los
hábitos de estudio, entre otros, para posteriormente
ofrecer las estrategias más adecuadas para potencializar
estas habilidades.

El problema puede ser planteado de una forma más
concreta y directa con la pregunta: ¿Cuáles son
las causas del bajo rendimiento en habilidades intelectuales de
los futuros docentes y qué estrategias serian pertinentes
llevar a cabo para su posible solución?

En base a esto, y para ir encontrando las principales
causas que nos llevarían a plantear un proyecto de
intervención más concreto y eficaz, se
realizó una actividad con los profesores de todas las
asignaturas que consistió en la transmisión de una
conferencia, proporcionada por el IGLU, del Dr. Pierre Cazalis
titulada "Megatendencias" que dura aproximadamente 90 minutos, a
lo que posteriormente se les aplicó un breve cuestionario
que daría evidencias de manera cualitativa de su capacidad
de atención, comprensión del tema general,
captación de los aspectos principales del mismo y
conclusiones generales. Los resultados de esta actividad
demostraron que, en general, las habilidades intelectuales de los
maestros formadores de docentes no se encuentran en duda para la
realización satisfactoria de su trabajo y para la
estimulación en el desarrollo de competencias de sus
alumnos.

También, al plantearse los resultados, tanto del
Ceneval como del Fomento Pedagógico y Cultural
Leonés en Organo Colegiado, los maestros reconocieron la
trascendental importancia del desarrollo de las habilidades
intelectuales en los alumnos y que su bajo rendimiento se observa
en la práctica diaria, principalmente por no tener el
hábito de la lectura (la gran mayoría
coincidió en este punto), lo que se refleja en la
dificultad que tienen en la comprensión de textos, muchas
veces científicos, sugeridos en el plan de estudios y que
impacta significativamente en sus otras habilidades
intelectuales.

Por lo tanto, un proyecto de intervención que
aborde esta problemática debe enfocarse a proporcionar
soluciones y estrategias adecuadas para el desarrollo exitoso de
estas habilidades, enfocándose en estimular ciertos
aspectos, como la mejora del hábito de la lectura y las
estrategias que se utilizan para que una lectura sea
efica

PROYECTO DE
INTERVENCIÓN (Fase III)

La lectura es la herramienta intelectual que, aplicada
en el ámbito académico de todos los niveles, se
convierte en estrategia de aprendizaje a través de la cual
se logra una mejor comprensión de los conocimientos, por
lo que se vuelve trascendental en nuestra vida tanto personal,
como laboral y profesional. Es de todos conocido que,
desafortunadamente, el hábito de la lectura es un problema
que nos aqueja a nivel nacional, el cual impacta de forma directa
en el desarrollo del potencial académico de los
estudiantes de nivel superior, en este caso particular, de los
docentes en formación, ámbito donde ésta
deficiente tarea cobra relevante importancia, pues si los futuros
docentes no logran el desarrollo pleno y efectivo de sus
habilidades lectoras, a través de estrategias no solo
cognitivas como son la repetición, la elaboración y
la organización sino también metacognitivas como la
planificación, el control y la
regulación1 difícilmente serán
capaces de transferir estos conocimientos al ambiente laboral
donde estarán inmersos y donde su principal "material" de
trabajo serán las personas que tendrán como alumnos
en el futuro. Por lo tanto, al ser la lectura de
comprensión una habilidad, está en posibilidad de
ser desarrollada, modificada y potencializada para elevar la
calidad de la formación académica del
profesorado.

Nombre del Proyecto: "El
mejoramiento de las estrategias metacognitivas de la lectura en
los futuros docentes"

Objetivo General: Involucrar, tanto de forma
explícita como implícitamente, al alumno en el
mejoramiento de sus estrategias de lectura para robustecer sus
capacidades lectoras que son base para el desarrollo de otras
habilidades intelectuales.

Objetivos Específicos:

Acrecentar en el alumno el hábito de la
lectura.
Propiciar que el alumno posea una alta capacidad de
comprensión del material escrito
Que valore críticamente lo que lee y lo
relacione con la realidad

Promover entre los maestros de asignatura la
importancia de la tutoría en el desarrollo de las
habilidades lectoras para la mejor comprensión de los
textos sugeridos en los planes de estudio.

Justificación:

De acuerdo a los resultados del examen general de
conocimientos realizado por Ceneval, así como al Fomento
Pedagógico Cultural Leonés y al
diagnóstico de la planta docente se determinó a
través de Organo Colegiado que la problemática
principal está en un limitado desarrollo de las
Habilidades Intelectuales Específicas, tema que implica
diferentes aspectos centrándonos en este caso, en
particular, en el desarrollo de la capacidad de
comprensión del material escrito y del hábito de
la lectura, porque consideramos que el logro de esta habilidad
desencadena el desarrollo armónico de las subsiguientes
que se marcan en el perfil de egreso de las Licenciaturas en
Educación Primaria y Preescolar, como son: la
expresión de ideas claras en forma escrita y oral, el
planteamiento, análisis y resolución de
problemas, y la disposición y capacidades propicias para
la investigación científica. Para esto, el otro
pilar que compete a una gestión
académica-directiva es el de los profesores, en este
proyecto, el papel de todos y cada uno de ellos en la
búsqueda de estrategias para propiciar el mejoramiento
de las capacidades intelectuales del alumno en un nivel
educativo superior juega un interés primordial, puesto
que con su intervención, en forma de tutoría, los
alumnos se darán cuenta de forma explícita del
interés por mejorar su desarrollo académico
durante su permanencia en la institución y, dicho sea de
paso, será un espacio que propiciará
también que los maestros ejerciten sus habilidades
intelectuales ya adquiridas.

Tomando como base los objetivos propuestos, se ha
hecho un análisis de las metas académicas,
acciones, calendarización del proyecto y recursos
materiales expresandolo esquemáticamente de la siguiente
manera:

METODOLOGÍA.

Con los propósitos ya mencionados, se
procedió a realizar la tarea de búsqueda de
información y diferentes alternativas que posteriormente
se tomarían como base para la realización del
cuestionario que debía aplicarse en forma de
test-retest. Dicho cuestionario, fue encontrado en el
excelente trabajo de la Mtra. Teresita del N. J. Villegas
López, del Instituto Politécnico Nacional, titulado
Cuadernillo para el conocimiento y uso de estrategias
metacognitivas de lectura para la comprensión de textos
científicos, del cual se realizó una
extracción para que la aplicación fuera más
sencilla y en un menor tiempo (anexo 1).

También se diseñó el formato de
auto-administración de lecturas con los
propósitos de: a) que el propio alumno dirigiera su
proceso de avance en las lecturas b) explicitar los
acuerdos alumno-tutor sobre la forma y fecha de reporte de las
lecturas y c) que el tutor llevara un registro
cronológico y de avance de cada alumno en particular.
(anexo 2)

FORMAS DE CONTROL Y
EVALUACIÓN

Desde la primera fase del proyecto se utilizará
la evaluación, en este caso diagnóstica,
principalmente con el fin de establecer una comparación al
final del semestre aplicando nuevamente el mismo cuestionario
(test-retest).

En el siguiente cuadro
técnico-metodológico se describen de forma
específica los métodos evaluativos:

GESTIÓN
DEL PROYECTO (FASE 4)

En un inicio, la base de el presente proyecto se
planteó primeramente al personal directivo, que ya
tenía el antecedente del bajo rendimiento en el campo de
las habilidades intelectuales resultado de las evaluaciones
hechas por Ceneval, quién accedió a que se
prosiguiera en su desarrollo brindando las posibilidades
requeridas.

Posteriormente, los mismos resultados se presentaron en
Organo Colegiado lo que condujo a un análisis conjunto de
las posibles causas de este bajo rendimiento,
compulsándolo con los planteamientos del plan de estudios
de la Licenciatura y coincidiendo la mayoría de los
maestros en que, en el ámbito de las habilidades
intelectuales, en el quehacer cotidiano prevalencía la
dificultad en los alumnos del análisis de los contenidos
de textos que marca cada programa de asignatura por la cantidad
de información teórica-práctica que manejan,
por lo que de ellos mismos fue surgiéndo la necesidad de
realizar una propuesta con el objetivo de intervenir, tanto
previniendo como reparando y/o modificando las habilidades
lectoras que los alumnos ya traen "arrastrando" desde niveles
inferiores.

Al presentarse en otro momento el proyecto ya organizado
sistemáticamente, dónde involucraba a los mismos
maestros en funciones de tutoría de 4 o 5 alumnos cada
uno, dedicando un espacio, ya sea dentro de clase o fuera de
ella, éste fue tomando de forma muy positiva por la
mayoría de ellos.

Durante las reuniones mensuales de Órgano
Colegiado se han presentado algunos avances del proyecto de cada
tutor, así como las dudas y posibles soluciones en
conjunto. También se motiva en la continuidad del
seguimiento presentando los mejores reportes que los alumnos ya
han ido entregado a los tutores.

En casos muy particulares se presentaron inconformidades
sobre la dedicación de un tiempo "extra" para realizar las
actividades propuestas, por lo que, después escuchar las
razones, se buscan estrategias en las que el profesor(a) no se
viera tan agobiado por la carga de trabajo (tanto de sus otras
actividades como de ésta), como el reducir el numero de
alumnos en tutoreo o motivar al profesor para la
consecución de las metas finales.

Para concluir, la puesta en marcha de este proyecto a
partir de este semestre (febrero-junio 2008) a logrado el trabajo
conjunto hacia un mismo objetivo por parte de todos los
involucrados en el proceso educativo: gestores, maestros y
alumnos, lo que sugiere hipotetizar que el resultado
superará las metas en un principio establecidas y que se
confirmará la máxima "la unión hace la
fuerza".

ANEXOS

ANEXO
I

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACION DE USO
DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSION DE LECTURA

El cuestionario está diseñado por pares de
afirmaciones de las cuales tendrás que elegir una,
considerando la frecuencia con la que la utilizas. Es importante
que sepas que no hay respuestas buenas o malas. Ya que el
objetivo solo es saber que haces cuando lees. Para responder,
toma como criterio lo que has hecho al leer en los dos
últimos meses.

A B C
D E

Anota tu puntuación aquí

ANEXO
2

FORMATO DE AUTO-ADMINISTRACIÓN
DEL TIEMPO DE LECTURA Y ENTREGA DE REPORTES

Nombre del alumno(a): _____________________________
Semestre: _________________ Licenciatura:
__________________

Nombre y Firma de Vo. Bo. De Tutor:
__________________________________________________

BIBLIOGRAFÍA

1.- Conferencia Magistral: "Megatendencias". Pierre
Cazalis, IGLU para directores de instituciones de
educación media superior y superior. 2007

2.- De Sánchez, M. Desarrollo de habilidades
del pensamiento. Proceso Básicos del Pensamiento.
Guía del Instructor.Trillas, México.
1997.

3.- De Sánchez, M. Competencias para el
desarrollo de Habilidades del Pensamiento. .

4.- SEP, Plan de Estudios 1997. Documentos
Básicos. Licenciatura en Educación
Primaria.

5.-SEP, Plan de Estudios 1999. Documentos
Básicos. Licenciatura en Educación
Preescolar.

6.- Villegas, L. Teresita del N.J. Cuadernillo para
el conocimiento y uso de Estrategias metacognitivas de lectura
para la comprensión de textos científicos.
Instituto Politécnico Nacional, México.
2001.

7.- http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/index.htm

8.- www.portal.ceneval.edu.mx

Autor:

Lic. Analía Zamudio Carrera

Como producto final del curso IGLU para directivos de
Instituciones de Educación Media Superior y Superior
2007.

Asesor: C. Oliverio Pantoja.