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Causas de bajo rendimiento en futuros docentes (página 2)




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Otro aspecto que es importante mencionar y que me parece importante incluirlo en este análisis, es el resultado obtenido por el Fomento Pedagógico Cultural Leonés A.C., institución que designó la Secretaría de Educación de Guanajuato en el mes de julio del 2007 a través de la Dirección para la Formación de Profesionales de la Educación para evaluar a los aspirantes a una plaza estatal en materia de educación. La evaluación se enfocó en 3 aspectos:

Cabe mencionar que contenido de la prueba que utilizó esta institución es diferente a la que realiza Ceneval en el ámbito de las Habilidades Intelectuales (se utiliza una prueba psicológica llamado Test de Aptitud Mental Terman) y que mide básicamente el coeficiente intelectual, en la que los resultados hablan que la mayoría de nuestros egresados que presentaron este examen (22 sustentantes) se encuentran en el rango del nivel intelectual entre el Normal y el Superior al término medio con un 86%. Como se observa, el resultado contrasta con el arrojado por el Ceneval al tomar en cuenta el mismo concepto de Habilidades Intelectuales aunque evaluándolas de una forma muy diferente.

Hablando de las habilidades intelectuales, éstas son definidas como el conjunto de aptitudes que potencializan el aprendizaje de nuevos conocimientos. Como sabemos, dichas habilidades son básicas para todo ser humano y, hablando de un docente en formación, estas aptitudes adquieren gran trascendencia en su desarrollo académico pues son el punto de partida para, una vez desarrolladas, con el metaconocimiento como herramienta principal, logren transferir y generar estas aptitudes y habilidades al niño estudiante con el fin de coadyuvar al desarrollo eficaz de sus competencias comunicativas básicas, como son la expresión oral y escrita, la lectura, la investigación, solución de problemas etc., competencias a desarrollar a lo largo de la educación básica.

Contrariamente a como se pensaba años atrás, las habilidades intelectuales se pueden desarrollar, potencializar, favorecer y ejercitar de una forma consciente, sistemática y contínua, con objetivos específicos para potencializar y eficientizar la forma de pensar, poner en práctica y propiciar la solidez de los conocimientos asimilados y el logro de una enseñanza que fomenta del desarrollo de conocimientos, habilidades, capacidades, desempeños y actitudes.

Por lo anterior, es necesario un estudio exahustivo que trate de encontrar las causas de dichos resultados desde el ámbito de mi competencia, para intervenir en ellas a través de estrategias específicas con el fin del lograr una mejora en la calidad del desarrollo académico de nuestros docentes en formación.

PROBLEMA SELECCIONADO (Fase 2).

Las áreas que el plan de estudios de la Licenciatura en Educación Primaria establece en relación al campo de las Habilidades intelectuales específicas son:

  • Alta capacidad de comprensión de material escrito con reflexión crítica
  • Expresión de ideas claras en forma escrita y oral: capacidad de describir, narrar, explicar y argumentar
  • Planteamiento, análisis y resolución de problemas
  • Disposición y capacidades propicias para la investigación científica
  • Localiza, selecciona y utiliza información de diverso tipo (escrito o audiovisual).

La poca accesibilidad a la prueba del Examen General de Conocimientos no nos permitió hacer un análisis de contenido de la misma, sin embargo, dentro de la página de Internet de Ceneval, se menciona que las políticas generales de contenido, estructura, organización y composición del examen fueron realizadas por un consejo técnico integrado por docentes de la Licenciatura en Educación Primaria de diversas Escuelas Normales del país, especialistas externos en formación de docentes, representantes de la SEP y dos asesores técnicos del Ceneval.

Con base a la guía de estudio propuesta por este Centro de Evaluación se realizó una comparación de los temas de estudio sugeridos, al igual que la bibliografía, en relación al plan de estudios de la Licenciatura en Educación Primaria cuyos resultados y análisis se mencionan a continuación:

Los temas que propone el Ceneval en el apartado de habilidades intelectuales son:

  • Ideas principales y secundarias de diversos tipos de texto
  • La argumentación en textos académicos
  • Interpretación de planteamientos de autores
  • Juicios de autores en textos pedagógicos
  • Conclusiones en textos
  • Textos descriptivos, narrativos, explicativos y argumentativos
  • Recursos gramaticales y sintácticos en textos
  • Coherencia y lógica en textos
  • Identificación de causas de problemas
  • Identificación de consecuencias de problemas
  • Naturaleza de los problemas
  • Alternativas de solución de problemas educativos
  • Identificación de problemas del aula y de la escuela
  • Estrategias para promover la búsqueda de soluciones
  • Sustento teórico para el estudio de fenómenos educativos
  • Procedimientos, técnicas e instrumentos de la investigación científica
  • Elementos del proceso de la investigación científica
  • Aplicación de resultados de la investigación científica
  • Estrategias para la búsqueda de soluciones

Como puede observarse, estos temas resultan más amplios y precisos que los que aborda el plan de estudios, sin embargo, al realizar el análisis de la bibliografía en Organo Colegiado, se encontró que la gran mayoría de ésta también se encuentra en el plan de estudios y es vista en diferentes tiempos, semestres y asignaturas durante el estudio de la Licenciatura.

Con los resultados contrastados de ambas evaluaciones (tanto de Ceneval como del Fomento Pedagógico y Cultural Leonés), el problema sugiere primeramente encontrar las causas del bajo desempeño que arroja la prueba Ceneval en relación a los temas que aborda, detectar en qué parte del proceso enseñanza-aprendizaje se están presentando las dificultades: en el profesor, sus capacidades y/o su forma de enseñanza, en los contenidos del plan de estudios o en los recursos que está utilizando el alumno para aprender como lo son la memorización, los hábitos de estudio, entre otros, para posteriormente ofrecer las estrategias más adecuadas para potencializar estas habilidades.

El problema puede ser planteado de una forma más concreta y directa con la pregunta: ¿Cuáles son las causas del bajo rendimiento en habilidades intelectuales de los futuros docentes y qué estrategias serian pertinentes llevar a cabo para su posible solución?

En base a esto, y para ir encontrando las principales causas que nos llevarían a plantear un proyecto de intervención más concreto y eficaz, se realizó una actividad con los profesores de todas las asignaturas que consistió en la transmisión de una conferencia, proporcionada por el IGLU, del Dr. Pierre Cazalis titulada "Megatendencias" que dura aproximadamente 90 minutos, a lo que posteriormente se les aplicó un breve cuestionario que daría evidencias de manera cualitativa de su capacidad de atención, comprensión del tema general, captación de los aspectos principales del mismo y conclusiones generales. Los resultados de esta actividad demostraron que, en general, las habilidades intelectuales de los maestros formadores de docentes no se encuentran en duda para la realización satisfactoria de su trabajo y para la estimulación en el desarrollo de competencias de sus alumnos.

También, al plantearse los resultados, tanto del Ceneval como del Fomento Pedagógico y Cultural Leonés en Organo Colegiado, los maestros reconocieron la trascendental importancia del desarrollo de las habilidades intelectuales en los alumnos y que su bajo rendimiento se observa en la práctica diaria, principalmente por no tener el hábito de la lectura (la gran mayoría coincidió en este punto), lo que se refleja en la dificultad que tienen en la comprensión de textos, muchas veces científicos, sugeridos en el plan de estudios y que impacta significativamente en sus otras habilidades intelectuales.

Por lo tanto, un proyecto de intervención que aborde esta problemática debe enfocarse a proporcionar soluciones y estrategias adecuadas para el desarrollo exitoso de estas habilidades, enfocándose en estimular ciertos aspectos, como la mejora del hábito de la lectura y las estrategias que se utilizan para que una lectura sea efica

PROYECTO DE INTERVENCIÓN (Fase III)

La lectura es la herramienta intelectual que, aplicada en el ámbito académico de todos los niveles, se convierte en estrategia de aprendizaje a través de la cual se logra una mejor comprensión de los conocimientos, por lo que se vuelve trascendental en nuestra vida tanto personal, como laboral y profesional. Es de todos conocido que, desafortunadamente, el hábito de la lectura es un problema que nos aqueja a nivel nacional, el cual impacta de forma directa en el desarrollo del potencial académico de los estudiantes de nivel superior, en este caso particular, de los docentes en formación, ámbito donde ésta deficiente tarea cobra relevante importancia, pues si los futuros docentes no logran el desarrollo pleno y efectivo de sus habilidades lectoras, a través de estrategias no solo cognitivas como son la repetición, la elaboración y la organización sino también metacognitivas como la planificación, el control y la regulación1 difícilmente serán capaces de transferir estos conocimientos al ambiente laboral donde estarán inmersos y donde su principal "material" de trabajo serán las personas que tendrán como alumnos en el futuro. Por lo tanto, al ser la lectura de comprensión una habilidad, está en posibilidad de ser desarrollada, modificada y potencializada para elevar la calidad de la formación académica del profesorado.

Nombre del Proyecto: "El mejoramiento de las estrategias metacognitivas de la lectura en los futuros docentes"

Objetivo General: Involucrar, tanto de forma explícita como implícitamente, al alumno en el mejoramiento de sus estrategias de lectura para robustecer sus capacidades lectoras que son base para el desarrollo de otras habilidades intelectuales.

Objetivos Específicos:

  • Acrecentar en el alumno el hábito de la lectura.
  • Propiciar que el alumno posea una alta capacidad de comprensión del material escrito
  • Que valore críticamente lo que lee y lo relacione con la realidad
  • Promover entre los maestros de asignatura la importancia de la tutoría en el desarrollo de las habilidades lectoras para la mejor comprensión de los textos sugeridos en los planes de estudio.

Justificación:

  • De acuerdo a los resultados del examen general de conocimientos realizado por Ceneval, así como al Fomento Pedagógico Cultural Leonés y al diagnóstico de la planta docente se determinó a través de Organo Colegiado que la problemática principal está en un limitado desarrollo de las Habilidades Intelectuales Específicas, tema que implica diferentes aspectos centrándonos en este caso, en particular, en el desarrollo de la capacidad de comprensión del material escrito y del hábito de la lectura, porque consideramos que el logro de esta habilidad desencadena el desarrollo armónico de las subsiguientes que se marcan en el perfil de egreso de las Licenciaturas en Educación Primaria y Preescolar, como son: la expresión de ideas claras en forma escrita y oral, el planteamiento, análisis y resolución de problemas, y la disposición y capacidades propicias para la investigación científica. Para esto, el otro pilar que compete a una gestión académica-directiva es el de los profesores, en este proyecto, el papel de todos y cada uno de ellos en la búsqueda de estrategias para propiciar el mejoramiento de las capacidades intelectuales del alumno en un nivel educativo superior juega un interés primordial, puesto que con su intervención, en forma de tutoría, los alumnos se darán cuenta de forma explícita del interés por mejorar su desarrollo académico durante su permanencia en la institución y, dicho sea de paso, será un espacio que propiciará también que los maestros ejerciten sus habilidades intelectuales ya adquiridas.

Tomando como base los objetivos propuestos, se ha hecho un análisis de las metas académicas, acciones, calendarización del proyecto y recursos materiales expresandolo esquemáticamente de la siguiente manera:

METODOLOGÍA.

Con los propósitos ya mencionados, se procedió a realizar la tarea de búsqueda de información y diferentes alternativas que posteriormente se tomarían como base para la realización del cuestionario que debía aplicarse en forma de test-retest. Dicho cuestionario, fue encontrado en el excelente trabajo de la Mtra. Teresita del N. J. Villegas López, del Instituto Politécnico Nacional, titulado Cuadernillo para el conocimiento y uso de estrategias metacognitivas de lectura para la comprensión de textos científicos, del cual se realizó una extracción para que la aplicación fuera más sencilla y en un menor tiempo (anexo 1).

También se diseñó el formato de auto-administración de lecturas con los propósitos de: a) que el propio alumno dirigiera su proceso de avance en las lecturas b) explicitar los acuerdos alumno-tutor sobre la forma y fecha de reporte de las lecturas y c) que el tutor llevara un registro cronológico y de avance de cada alumno en particular. (anexo 2)

FORMAS DE CONTROL Y EVALUACIÓN

Desde la primera fase del proyecto se utilizará la evaluación, en este caso diagnóstica, principalmente con el fin de establecer una comparación al final del semestre aplicando nuevamente el mismo cuestionario (test-retest).

En el siguiente cuadro técnico-metodológico se describen de forma específica los métodos evaluativos:

GESTIÓN DEL PROYECTO (FASE 4)

En un inicio, la base de el presente proyecto se planteó primeramente al personal directivo, que ya tenía el antecedente del bajo rendimiento en el campo de las habilidades intelectuales resultado de las evaluaciones hechas por Ceneval, quién accedió a que se prosiguiera en su desarrollo brindando las posibilidades requeridas.

Posteriormente, los mismos resultados se presentaron en Organo Colegiado lo que condujo a un análisis conjunto de las posibles causas de este bajo rendimiento, compulsándolo con los planteamientos del plan de estudios de la Licenciatura y coincidiendo la mayoría de los maestros en que, en el ámbito de las habilidades intelectuales, en el quehacer cotidiano prevalencía la dificultad en los alumnos del análisis de los contenidos de textos que marca cada programa de asignatura por la cantidad de información teórica-práctica que manejan, por lo que de ellos mismos fue surgiéndo la necesidad de realizar una propuesta con el objetivo de intervenir, tanto previniendo como reparando y/o modificando las habilidades lectoras que los alumnos ya traen "arrastrando" desde niveles inferiores.

Al presentarse en otro momento el proyecto ya organizado sistemáticamente, dónde involucraba a los mismos maestros en funciones de tutoría de 4 o 5 alumnos cada uno, dedicando un espacio, ya sea dentro de clase o fuera de ella, éste fue tomando de forma muy positiva por la mayoría de ellos.

Durante las reuniones mensuales de Órgano Colegiado se han presentado algunos avances del proyecto de cada tutor, así como las dudas y posibles soluciones en conjunto. También se motiva en la continuidad del seguimiento presentando los mejores reportes que los alumnos ya han ido entregado a los tutores.

En casos muy particulares se presentaron inconformidades sobre la dedicación de un tiempo "extra" para realizar las actividades propuestas, por lo que, después escuchar las razones, se buscan estrategias en las que el profesor(a) no se viera tan agobiado por la carga de trabajo (tanto de sus otras actividades como de ésta), como el reducir el numero de alumnos en tutoreo o motivar al profesor para la consecución de las metas finales.

Para concluir, la puesta en marcha de este proyecto a partir de este semestre (febrero-junio 2008) a logrado el trabajo conjunto hacia un mismo objetivo por parte de todos los involucrados en el proceso educativo: gestores, maestros y alumnos, lo que sugiere hipotetizar que el resultado superará las metas en un principio establecidas y que se confirmará la máxima "la unión hace la fuerza".

ANEXOS

ANEXO I

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACION DE USO DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSION DE LECTURA

El cuestionario está diseñado por pares de afirmaciones de las cuales tendrás que elegir una, considerando la frecuencia con la que la utilizas. Es importante que sepas que no hay respuestas buenas o malas. Ya que el objetivo solo es saber que haces cuando lees. Para responder, toma como criterio lo que has hecho al leer en los dos últimos meses.

A B C D E

A B C D E

Anota tu puntuación aquí

ANEXO 2

FORMATO DE AUTO-ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO DE LECTURA Y ENTREGA DE REPORTES

Nombre del alumno(a): _____________________________ Semestre: _________________ Licenciatura: __________________

Nombre y Firma de Vo. Bo. De Tutor: __________________________________________________

 

BIBLIOGRAFÍA

1.- Conferencia Magistral: "Megatendencias". Pierre Cazalis, IGLU para directores de instituciones de educación media superior y superior. 2007

2.- De Sánchez, M. Desarrollo de habilidades del pensamiento. Proceso Básicos del Pensamiento. Guía del Instructor.Trillas, México. 1997.

3.- De Sánchez, M. Competencias para el desarrollo de Habilidades del Pensamiento. .

4.- SEP, Plan de Estudios 1997. Documentos Básicos. Licenciatura en Educación Primaria.

5.-SEP, Plan de Estudios 1999. Documentos Básicos. Licenciatura en Educación Preescolar.

6.- Villegas, L. Teresita del N.J. Cuadernillo para el conocimiento y uso de Estrategias metacognitivas de lectura para la comprensión de textos científicos. Instituto Politécnico Nacional, México. 2001.

7.- http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/index.htm

8.- www.portal.ceneval.edu.mx

 

 

 

Autor:

Lic. Analía Zamudio Carrera

Como producto final del curso IGLU para directivos de Instituciones de Educación Media Superior y Superior 2007.

Asesor: C. Oliverio Pantoja.

Instituto Guadalupe

Incorporado a la Dirección para la Formación de Profesionales de la Educación de la Secretaría de Educación de Guanajuato

León Gto. Febrero 2008


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