Concepción y Desarrollo de la Modalidad Educativa Blended Learning o Modelo Integrado en el Sistema Universitario Iberoamericano

2. Planteamiento del
   estudio
3. La
   educación universitaria iberoamericana en la sociedad de
   siglo XXI
4. ¿Qué es
   el blended learning o modelo integrado de
   educación?
5. Experiencias del
   blended learning. Aportes iberoamericanos
6. Conclusiones
7. Bibliografia
8. Anexos

INTRODUCCIÓN

Reflexionar sobre las acontecimientos palmarios de la
educación en el suceder de los tiempos, o lo que es lo
mismo, sobre el rol que ésta va a cumplir en la
configuración de los renovados entornos educativos, no
puede hacerse, sin pensar sobre lo que se entiende o se
entenderá sobre la educación de un ciudadano
crítico, constructivo y reflexivo para una sociedad donde
la información y el conocimiento predominara por sobre las
otras fuentes de poder y bienestar.§

La sociedad, y por ende, los procesos que
acompañan a su avance experimentan continuas
transformaciones no suscritas a determinados contextos sino que
afectan a las diversas formas de manifestación personal y
social. Situaciones que se expresan en el cotidiano transcurrir
hasta en las decisiones más transcendentales; tal que el
tiempo, se hace ahora mas efímero, el espacio más
cercano: lo uno, se denomina "aceleración de la historia",
lo otro, la "aldea global". Acontecimientos a los cuales, no se
substraen ninguna realidad; muy por el contrario, su
implicación es cada vez mayor y envolvente.

En la sociedad del conocimiento donde toca vivir
más prontamente en los países industrializados, la
ciencia y la tecnología van conquistando los distintos
ámbitos que comprenden la existencia; tornando nuestro
modo de pensar, de sentir, y de actuar como realidades esenciales
del quehacer humano.

Bajo ese transcurrir, la intervención educativa
se fundamenta como una opción optimista de mejoramiento
del desarrollo humano. Partiendo de diversas posibilidades
educativas, se van estructurando, progresivamente, sistemas
educativos con renovadas propuestas de actuación, para lo
que pudiera ser las simientes de educabilidad del siglo
XXI.

Desde esa opción, pensamos sobre el potencial de
las redes telemáticas en los procesos educativos, sobre
las posibilidades de crecimiento de la intercomunicación,
la comunicación horizontal, multidireccional que ha
caracterizado a internet y la web. La red de redes representa una
revolución cultural e ideológica comprometida, que
puede definirse, "como un motor del conocimiento que mueve la
información." (Cerf, 2000)

En ese sentido, los campos virtuales extendidos por el
paisaje universitario iberoamericano reflejan diversos
diseños educativos (e-learning, Blended Learning, apoyo a
la formación presencial), según sean los escenarios
y las innovaciones implementadas, potenciadas por la parafernalia
tecnológica que no siempre se traduce en calidad educativa
o experiencia exitosa.

La universidad en íberoamérica ha asumido
el reto de desarrollar las capacidades para gestionar entornos
formativos que respondan a las necesidades y demandas de este
momento histórico. Para las universidades que integran
estas sociedades; el conocimiento y sus aplicaciones productivas,
la ciencia, la tecnología y la innovación, son en
forma creciente, el motor principal del desarrollo
económico y social. Por tanto, es sumamente relevante el
rol de las universidades en la construcción de una
sociedad de progreso y bienestar.

En ese esfuerzo, se exploro las diversas experiencias
educativas, implementadas en las universidades ibéricas y
latinoamericanas; innovaciones donde se han recurrido al uso de
las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en la generación de escenarios
educativos, que significan un cambio en los procesos formativos.
Estas transformaciones afectan al proceso de
enseñanza–aprendizaje; propiciando entornos de abandono de
la pedagogía de la reproducción y de abogar por una
pedagogía de la imaginación.

Este nuevo panorama, en el cual las Tecnologías
de la Información y la Comunicación ocupan un lugar
destacado, propician el desarrollo de esfuerzos combinados,
complementarios o integrados de dos modalidades educativas: la
educación virtual, e-learning, formación on line
con la educación presencial, enseñanza tradicional;
en un sola, denominada de diversas formas: Blended Learning,
Enseñanza Semipresencial, Modelo Integrado, etc. Proceso
que representa, sin duda, un contexto singular, con matices
propios, que requieren ser sistematizados como insumo para la
innovación educativa.

Sobre esas premisas, y considerando los informes de las
variadas experiencias educativas, se ha estructurado un marco
referencial de la aplicación de dicha modalidad en las
universidades iberoamericanas. Para lo cual, se ha realizado
procesos de búsqueda intencionada de esas innovaciones en
la red de redes, internet. La metodología utilizada en
dicho propósito, esta ampliamente abordada en el primer
capitulo de esta investigación; señalando el
derrotero seguido.

Situar estas experiencias en el contexto propio de
realización, requiere reconocer cómo está
configurada la educación universitaria en las sociedades
iberoamericanas. En esa intención, el capitulo segundo,
describe este panorama de posibilidades.

Las Tecnologías de la Información y
Comunicación están posibilitado el desarrollo de
una modalidad propia, pero cual es su dinámica evolutiva,
cómo esta estructurada, qué perspectivas la
guían, éstas y otras interrogantes están
expuestas en tercer capitulo; dedicado al Blended Learning,
término prevaleciente y de mayor uso para describir este
tipo de experiencia educativa.

El capitulo final tiene como propósito, presentar
el horizonte de desarrollo de las prácticas
iberoamericanas en el campo del Blended Learning; sistematizando
aspectos que resumen una representación propia, de
identidad.

El estudio se ha alimentado, de nuestra creencia en el
Espacio Iberoamericano del Conocimiento, como fuente para dirimir
nuestras diferencias y acercar nuestras coincidencias; en ese
sentido, las universidades de Iberoamérica aportaran con
mayor contundencia al desarrollo de nuestros pueblos, hermanados
por un mismo saber compartido.

Esta investigación ha sido posible por las
experiencias vividas en la formación doctoral compartida
con profesores y estudiantes, los cuales han marcado, de
algún modo, la ruta a seguir; sus aportes son valiosos,
por lo que estamos agradecidos, puede que no se haya asumido en
su esencia todo ello; por ende, es nuestra responsabilidad los
desaciertos evidenciados.