Concepción y Desarrollo de la Modalidad Educativa Blended Learning o Modelo Integrado en el Sistema Universitario Iberoamericano (página 5)

C. LOS DISPOSITIVOS DE MEDIACIÓN DE LA
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Uno de los soportes fundamentales del Blended Learning
es la plataforma electrónica, sobre la cual se
sustenta tecnológicamente el ambiente virtual, reuniendo
condiciones de flexibilidad y adaptabilidad necesarias para
responder a los requerimientos de la labor educativa, tanto como
soportar el diseño y desarrollo de los recursos
didácticos, donde se proclama la combinación del
aprendizaje presencial con la utilización de medios
basados en las TIC’s.

La opción por una determinada plataforma virtual,
considera decisiones, altamente valorables, sobre la
reutilización e interoperabilidad. Actualmente, los
objetos de aprendizaje desarrollados para un sistema no son
fácilmente utilizables por otros. Tampoco, es posible
realizar diseños de aprendizaje tratados por distintos
sistemas. Esto induce a resolver situaciones, como:

• Los docentes no pueden utilizar un mismo
  sistema para ofrecer un soporte adecuado con arreglo a
  diferentes filosofías de aprendizaje. Los sistemas
  proporcionan soporte a un tipo particular de diseño
  instructivo, resolviendo unas necesidades concretas. Sin
  embargo, no ofrecen flexibilidad para poder desarrollar
  estrategias de aprendizaje diferentes. En este sentido, la
  utilización de un sistema condiciona el tipo de
  aprendizaje que se puede mantener. La tecnología
  condiciona el aprendizaje, lo cual no es deseable.
• Los sistemas no son fácilmente utilizables por
  los alumnos. En general, los usuarios no son expertos en
  el uso de la tecnología, condicionando en gran medida su
  uso. La heterogeneidad de los modelos operativos y funcionales
  de los diversos sistemas, complica, aún más, la
  funcionalidad tecnológica.
• Para los desarrolladores de aplicaciones la
  creación y el mantenimiento de sistemas de aprendizaje
  es una tarea compleja y costosa. Los sistemas se desarrollan
  completamente, sin reutilizar componentes de alto nivel que
  aceleren su desarrollo. No es posible una gestión
  flexible que permita introducir nuevas funcionalidades con la
  anexión de componentes independientes." (Caeiro, Llamas
  y Anido, 2004)

Las consideraciones señaladas conducen a elegir
una opción, sea este un desarrollo propio, personalizadas;
o, adquirida en el mercado, estandarizadas (aunque permiten la
adaptación a situaciones concretas). Entre ellas
tenemos:

• Las plataformas estandarizadas ofrecen
  herramientas genéricas que permiten la adaptación
  a la situación del cliente, respondiendo a las
  necesidades de su espacio formativo particular, mediante
  ciertas posibilidades de personalización. Actualmente,
  las más conocidas y usadas por las instituciones
  educativas que han decidido integrar las TIC’s en su
  modelo pedagógico, son Web Course Tool (WebCT),
  Learningspace y Blackboard. También es reseñable
  el Basic Support for Cooperative Work (BSCW), plataforma
  especialmente dirigida a los procesos colaborativos en la
  red.
• Las plataformas propias. Normalmente se trata
  de instituciones en las que el proceso de
  enseñanza-aprendizaje se produce enteramente a
  través de Internet e intentan dar una respuesta
  específica a sus necesidades técnicas.
  Generalmente se basan en tecnología propia e intentando
  rentabilizarlas al ponerla a disposición del
  público interesado en adquirirlas; adaptando la
  respuesta a las necesidades concretas de la institución.
  Es el caso, p.ej., del campus virtual de la Universitat Oberta
  de Catalunya. (UCV, 2005)

Otro de los recursos tecnológicos del Blended
Learning son las herramientas y entornos de
comunicación; que permitan utilizar y aplicar
distintas técnicas educativas apoyadas en las herramientas
que ofrecen las TIC’s para la consecución de los
objetivos de aprendizaje. Teniendo en cuenta la doble entrada de
coincidencia positiva o negativa en la escala temporal y la
relación bidireccional del proceso comunicativo entre
emisor y receptor, tenemos:

CUADRO Nº
10

LAS HERRAMIENTAS DE
COMUNICACIÓN: COINCIDENCIA TEMPORAL VS. RELACION
EMISOR-RECEPTOR

Fuente: (Duart, Lara y Saigí,
2003)

Y, como lo señalan los autores, "la
ubicación de las herramientas es aproximada, pueden
situarse parcialmente, complementariamente o aditivamente en
casillas diferentes a las actuales. Puede considerarse, por
ejemplo, que el foro es un sistema de comunicación
asincrónica de individuo a grupo, o que el chat es para
muchos. Sin embargo se toman como estándar los usos
tecnológicos más frecuentes en educación."
(Duart, Lara y Saigí, 2003)

• USO EDUCATIVO DEL CHAT, el «Internet
  Relay Chat» (IRC) o comúnmente conocido como
  chat, es un medio de comunicación de Internet que
  permite tener comunicaciones en tiempo real; sea individual
  entre dos personas o entre los miembros de un colectivo. Su uso
  se realiza a través de diferentes programas, concediendo
  al chat una serie de posibilidades educativas que se concretan
  en: favorece la innovación educativa, estimula la
  actualización de los docentes, es útil en la
  formación y el perfeccionamiento del profesorado, es un
  instrumento para el trabajo en equipo, y propicia una actitud
  abierta al uso de las nuevas tecnologías. (Cabero,
  Lorante y Roman, 2004)
• USO EDUCATIVO DEL CORREO ELECTRÓNICO,
  una de las grandes ventajas de este medio es la de facilitar
  una conversación más abierta y democrática
  entre profesores y estudiantes. Los estudiantes se sienten,
  algunas veces, más cómodos a formular preguntas y
  dudas a los profesores que en una situación de
  presencialidad, de forma que los profesores son percibidos como
  más accesibles. Su utilización, parece que
  también, favorece que los alumnos trabajen más
  fuera del entorno de clase. (Ibidem)
• USO EDUCATIVO DE LA VIDEOCONFERENCIA, esta es
  una herramienta capaz de facilitar la comunicación en
  directo mediante la cual los interlocutores pueden verse y
  oírse en directo. La videoconferencia proporciona un
  elevado grado de presencialidad que, aunque simulada, por que
  los intervinientes pueden encontrarse a miles de
  kilómetros de distancia, hace posible que el mensaje no
  solo contenga información verbal y paraverbal
  relevante, sino que éste se completa con contenidos
  comunicativos no verbales de gran significado contextualizante
  y situacional. Estaríamos ante una interacción
  cara a cara a distancia. (Garcia, 2001)
• USO EDUCATIVO DE LA LISTA DE DISTRIBUCIÓN Y
  GRUPO DE NOTICIAS, las diferencias entre las listas de
  distribución y los grupos de noticias, son
  fundamentalmente; que las primeras se refieren a listas de
  correo electrónico tematizadas a las cuales se suscribe
  el usuario; mientras que la segunda, son tablones o foros de
  discusión donde el usuario incorpora al mismo un mensaje
  o una opinión. Ambas pueden ser utilizadas para
  intercambiar opiniones entre los usuarios, establecer contacto
  entre las personas, diseñar y trabajar en proyectos
  comunes, solicitar asesorías u orientación,
  analizar diferentes perspectivas.
• USO EDUCATIVO DEL FORO, fundamentados en el
  correo electrónico y el WWW, los foros son lugares
  virtuales de encuentro en los que un grupo de participantes
  trata monográficamente un tema. Pueden ser moderados o
  de libre acceso, pero todos permiten el encuentro de personas
  con características o elementos comunes, generalmente
  agrupados en torno al eje del foro en cuestión. (UCV,
  2005) Se usa para "evacuar dudas, consultas y canalizar
  discusiones teóricas acerca de los puntos desarrollados
  en el Temario, como así, inquietudes de los alumnos."
  (Alonso y Fracchia, 2005)

Además de las comentadas y propuestas en el
cuadro de arriba, existen otras herramientas comunicativas, entre
ellas:

• WORLD WIDE WED (WWW), son "sitios y portales
  web que recogen la forma más común de
  publicación en Internet. La mayoría se basan en
  el lenguaje HTML que los navegadores interpretan para
  visualizar las páginas. Pueden ofrecer soporte al resto
  de servicios de Internet e integrarlos en sus contenidos."
  (UCV,2005) La WWW "es una red única de enlaces o
  conexiones a través del texto, imágenes
  estáticas o en movimiento y voz o sonido, soportados por
  un ordenador conectado a Internet." (Garcia, 2001)
• PUBLICACIÓN ELECTRÓNICA,
  consiste en una manera de alojar información en Internet
  y tener la constancia de que será accesible a cualquier
  usuario de la red sin importar el sistema operativo que se
  encuentre en su ordenador; ni el procesador de texto que se
  emplee y que, además, lo visualice sin perder ni
  deformar el formato o aspecto del documento, es la
  edición pdf (Portable Document Format). Existe
  otro formato de edición, el html (HiperText
  Markup Language), lenguaje especialmente diseñado para
  alojar información en Internet y de fácil
  tratamiento para los navegadores que emplean los millones de
  usuarios. Una página html consiste en un mosaico de
  elementos independientes que se ubican en el espacio, en la
  página, conforme a las instrucciones precisas que ha
  declarado el creador de la misma. De esta forma, cuando
  cualquiera de nosotros nos asomamos a Internet como usuarios y
  visualizamos una página, lo que vemos es un único
  elemento, es decir, una página de información
  única y perfectamente organizada aunque en realidad
  esté compuesta por elementos aislados."
  (Ibidem)

Otras propuestas consideradas como herramientas que
facilitan los procesos de enseñanza-aprendizaje, las
presentan, Murrillo (Murillo, 2007), en su web:

• BLOGS, un blog (bitácora
  web, weblog, edublog,…) es un espacio en Internet que tiene
  como específico el planteamiento personal y coloquial
  en la redacción de sus contenidos, normalmente de una
  persona o un pequeño grupo de personas, priorizando
  sus opiniones, la ordenación y la navegación
  temporal y temática de sus contenidos, y que
  técnicamente limita esos contenidos a textos y enlaces
  (las imágenes, sonidos, vídeos que pueden
  aparecer suelen ser enlaces a otros sitios y no están
  en la propia web). Sus visitantes pueden comentar los
  contenidos ofrecidos. Estéticamente son sencillos y
  con opciones diferenciadas de diseño. Se crean en
  sitios de Internet dedicados a ellos o con gestores de blogs
  como wordpress o movabletype que son, gestores de contenidos
  ligados a las funciones de los blogs.

Un blog puede ser una buena herramienta para
periódicos y revistas digitales, diarios personales y/o
colectivos, tablones de anuncios, directorios de enlaces,… pero
es una herramienta muy limitada para webs polivalentes y
multifuncionales que queramos utilizar no sólo para
opinión, información y comunicación sino que
queramos personalizar libremente, se puede usar como espacio de
documentación y recursos en Internet, organizarla
según nuestras necesidades y no sólo por fechas o
palabras clave, añadirle galerías de
imágenes, o ampliarla con otras opciones que puedan ir
surgiendo.

• WIKIS, una wiki (del hawaiano
  wiki wiki, «rápido») es un sitio en
  Internet creado para compartir y difundir el conocimiento
  sobre un tema o un conjunto de temas de forma interactiva,
  participativa y colectiva. Son sencillas en su
  navegación y no suele modificarse su diseño
  original. Se pueden crear en áreas de Internet
  dedicadas a ellas o con gestores de wikis.

Es una buena herramienta de trabajo colectivo para un
tema o proyecto de investigación, crear manuales, webs de
ayuda,… pero es limitada en otros usos.

• WEBS DINÁMICAS, una web
  dinámica … es un espacio en internet abierto a
  cualquier uso (información, comunicación,
  participación colectiva, expresión personal,
  compartir y difundir conocimientos, foros, descarga de
  recursos, galerías de imágenes, chat,.), que
  permite navegar por secciones, cronológicamente, por
  temas o como necesitemos, interrelacionarse con otras webs,
  de fácil instalación y administración a
  través de un gestor de contenidos, y libertad total en
  su personalización, o pueden utilizarse plantillas o
  "esqueletos" que la facilitan.
• WEBQUESTS, las webquest son
  propuestas de investigación guiada que se plantean en
  Internet y que la utilizan como principal herramienta de
  búsqueda de información y recursos para
  realizarla. Hay diversas modalidades: webquest, miniquest y
  caza del tesoro. Son sencillas de preparar y la importancia
  en su realización por el alumnado se centra no en
  buscar la información que se facilita a través
  de enlaces, sino en el análisis, la selección y
  la reflexión sobre esa información. (Murillo,
  2007)

Las herramientas de comunicación pueden ser muy
efectivas para afianzar el Blended Learning, estimulando la
interactividad en los momentos que sean apropiados para la
construcción significativa del conocimiento; en espacios,
como:

CUADRO Nº
11

COMPARATIVA DE APLICACIONES
INFORMÁTICAS Y SUS "EQUIVALENTES"
PRESENCIALES.

Fuente: (Adaptado de Adell y Gisbert,
1996):

El cuadro reproduce las semejanzas aplicativas de las
herramientas comunicativas en los espacios educativos (virtuales
o presenciales).

En el Blended Learning, las sesiones presenciales,
igualmente, encauzan en su desarrollo recursos y medios que
viabilizan su actuación. En el cuadro siguiente, se
describe las circunstancias para la aplicación de
determinados métodos en los distintos ámbitos de
aprendizaje, considerando en que momento, es más
conveniente aplicar las reuniones presenciales o el aprendizaje
en línea.

CUADRO Nº
12

GESTIÓN EFICAZ DE
REUNIONES

Fuente: Hasan, s/f

Aunque especificado para la capacitación de
directivos, sirve con sus pertinentes adaptaciones, de referencia
a la programación curricular y calendarización de
las sesiones presenciales en el Blended Learning. El alcance de
estos propósitos, requiere que las sesiones se estructuren
alrededor de estos tipos de actividades:

• Apoyo a la ejecución del programa, mediante:
  material didáctico, demostraciones y manejo de
  herramientas, instrucciones y sugerencias.
• Ejercicios en grupo, para aplicar y perfeccionar las
  habilidades adquiridas en las distintas estrategias: modelado,
  role play, ensayos de conducta, etc.
• Explicación y ampliación de
  conocimientos adquiridos a través de breves exposiciones
  teóricas.
• Seguimiento y control de la ejecución del
  programa por parte de los alumnos y orientaciones
  didácticas para su aprovechamiento. (Arranz y Aguado,
  s/f)

No basta con determinar las actividades a programar, se
requiere el (re)conocimiento de los entornos de ejecución.
A continuación, se muestran los escenarios y los
comportamientos de los componentes.

CUADRO Nº
13

DIFERENCIAS ENTRE ESCENARIOS
FORMATIVOS

Fuente: Junta de Andalucía, s/f

Cualquiera sea el entorno de desarrollo de las
actividades de enseñanza-aprendizaje, es necesario
considerar la forma en la que se presenta la información y
el modo de demanda de la interacción con el alumno. A este
respecto, pueden considerarse los siguientes aspectos
metodológicos:

• Diseño atractivo. Animaciones, ilustraciones,
  etc. incluidas en el programa para apoyar el aprendizaje de
  conceptos o estrategias de actuación.
• Calidad de los contenidos, profundidad de los temas,
  claridad y sencillez en la exposición de los conceptos,
  etc., para facilitar la comprensión de la
  información y en consecuencia la motivación del
  alumno.
• Diseño de actividades, bajo las premisas de
  variedad y complejidad creciente, persiguiendo diferentes
  objetivos de aprendizaje como: síntesis de conceptos,
  interpretación de la información,
  asociación de elementos, modelado, etc.
• Interactividad con el programa para facilitar la
  atención y retención de la información. Se
  persigue no sólo establecer un vínculo de
  estímulo-respuesta entre la pantalla y el alumno, sino
  potenciar el aprendizaje por descubrimiento.
• Retroalimentación inmediata ante las
  respuestas del alumno que refuercen su aprendizaje y que le
  permitan valorar su progreso.
• Ejercicios que permitan aplicar los conceptos
  aprendidos y faciliten su comprensión permitiendo
  generalizar lo aprendido a otras situaciones.
• Sencillez en el uso de la herramienta, propiciando el
  aprovechamiento de los recursos (instrucciones claras,
  tamaño de la letra, disposición de los elementos
  en pantalla, facilidad para acceder a los diferentes elementos
  y apartados, rutas de navegación, etc.) (Junta de
  Andalucía, s/f)

El logro de esos propósitos, precisa de
determinadas técnicas pedagógicas. Su uso educativo
requiere de un planeamiento previo a su desarrollo. Seguidamente,
se resume los recursos mas utilizados en cada evento.

CUADRO Nº
14

TÉCNICAS PEDAGÓGICAS
USADAS EN EL BLENDED LEARNING

Fuente: Bartolomé, 2004

2. LOS CONTENIDOS

Es importante que cuando se relacionen y elaboren los
contenidos, es decir, los materiales de estudio, se consideren
los soportes tecnológicos, tanto como estimar al
estudiante, con todas sus características, para que estos
satisfagan sus expectativas e intereses y no se provoquen
decepciones que luego acarreen inevitables deserciones. La
calidad de los contenidos supone una condición necesaria,
aunque no suficiente, para el éxito del programa
formativo, los contenidos no deben "ser mera
virtualización de cursos previos en los que el alumno lee
ahora en pantalla lo que antes podía leer en papel. Esto
es más e-reading que e-learning. El diseño de los
contenidos debe de ser realizado por expertos en
metodología didáctica con el objetivo de que
respondan a:

• adecuación a las necesidades y posibilidades
  del alumno.
• calidad y cantidad de la información
  presentada.
• interactividad.
• estructura adecuada para su correcta
  asimilación." (Wikipedia, 2004)

En tal discernir, los contenidos adquieren singular
importancia, puesto que en la modalidad Blended Learning,
éstos tienen una connotación tecnológica
diferente del concepto de contenido educativo. En este caso, se
trata de todo recurso digital factible de ser desarrollado,
publicado y recuperado de forma autónoma en entornos
informáticos. Que nos lleva a incluir dentro de esta
categoría elementos tan diferentes como la planilla de
cálculo y la visita en línea de un museo. Por lo
que, la producción de contenidos es uno de los indicadores
que suele ser utilizado en los informes de investigación
internacional para medir el grado de incorporación de
TIC’s en los sistemas educativos. (IIPE, 2005)

Los ordenadores no son sólo una herramienta que
facilita el procesamiento y almacenamiento de datos, sino que
también permiten comunicar información con otras
personas y, muchas veces, suelen generar conocimiento. A la
información, así trasmitida, se denomina,
contenidos digitales, pues el formato en el que se ofrece dicha
información está basado en los dígitos del
sistema binario.

En consecuencia, resulta eficaz asegurar la
infraestructura de soporte del proceso educativo (computadoras y
conexiones, navegadores, bases de datos, programas de
aplicación), a fin, de gestionar los contenidos digitales
en su distribución y utilización, así como
los mecanismos de incentivo y producción en formatos
convenientes para su implementación en las redes
informáticas. Así y sólo así, los
contenidos serán recursos educativos digitales (software e
Internet) pertinentes y de calidad. Eso asegura el desarrollo y
la selección de contenidos digitales para que Internet
enriquezca la oferta de recursos educativos para profesores,
alumnos y usuarios.

Los contenidos digitales contribuyen, como lo especifica
Ruiz (Ruiz, 2002), a:

• Impulsar el uso y el acceso de todos los usuarios de
  la Internet con el objetivo de apoyar su desarrollo
  profesional, social y cultural.
• Asegurar la utilización del potencial
  máximo de los contenidos digitales por parte de los
  usuarios.
• Crear las condiciones favorables para aumentar la
  distribución y el uso de contenidos digitales en
  Internet, adaptando de la mejor manera posible los aspectos
  culturales y lingüísticos de sus
  usuarios.

Los contenidos digitales convendrán en
ser:

• Prácticos. En el sentido de proveer de
  información práctica y realista.
• Contextualizados. Estar acorde al contexto
  socio-económico, cultural y lingüístico de
  los usuarios.
• Bien escritos. Su escritura deberá ser
  concisa, sin ambigüedades, redundancias ni
  imprecisiones.
• Ejemplificativos. Es decir, tener ejemplos,
  casos de estudio y escenarios auténticos y
  relevantes.

Para el desarrollo de contenidos digitales se
consideran:

• La presentación y representación de la
  información (información digital,
  digitalización de textos, digitalización de
  imágenes, audio y vídeo digitales).
• El almacenamiento y recuperación de la
  información (dispositivos de almacenamiento, sistemas de
  búsqueda, recuperación estructurada de la
  información distribuida, bases de datos,
  seguridad).
• La visualización de la información e
  interacción hombre–computadora (www, html, metadatos,
  interfases gráficas, necesidades de usuarios,
  necesidades de desarrolladores, diseño).
• Un modelo para su desarrollo (dimensionamiento de
  contenidos digitales, definición de su arquitectura,
  recursos, dimensionamiento de los dispositivos de
  almacenamiento, digitalización de materiales,
  etc.).

Los contenidos digitales se agrupan, respecto al uso y
aplicación, en:

CUADRO Nº
15

CATEGORIA DE LOS CONTENIDOS
DIGITALES

Fuente: Najera, 2004

Los contenidos digitales, tienen cualidades
específicas, independientemente de su
función o volumen, poseen una manera de interpretarse en
virtud de su forma de expresión, asociado con el lenguaje
y el acceso medial con el que se recuperan los datos, las
variantes consideradas, por Najera (Najera, 2004) son:

• Textual.- Es el uso del léxico
  escrito.
• Hipertextual.- Vincula el texto entre diferentes
  oraciones.
• Audible.- Son archivos sonoros, sea música,
  voz o ruido de fondo.
• Visual.- Imagen fija o en movimiento.
• Audiovisual.- Es la combinación sincronizada o
  no de los archivos visuales y sonoros.
• Hipermedia.- Enlaza información textual,
  sonora, visual y audiovisual.
• Multimedia.- Integra información textual,
  visual, sonora y audiovisual.
• Realidad Virtual.- Representa un espacio-tiempo
  artificial.
• Dinámico.- Incluye o interpreta
  información proporcionada por el usuario.
• Interactivo.- Intercede información en virtud
  de la manipulación de datos.

2. SISTEMA DE APOYO

Fundamentalmente, el sistema de apoyo en la modalidad
Blended Learning, descansa en la gestión organizativa
"sobre la cual se sustenta administrativamente el ambiente
virtual y que reúne las condiciones de atención de
los actores educativos en lo que respecta a ingresos, pago de
honorarios y en general contar con la flexibilidad y
adaptabilidad necesaria para dar respuesta a requerimientos
relacionados con el ámbito administrativo con un buen
tiempo de respuesta." (Romero y Fajardo, 2003)

Todo sistema de apoyo "debe garantizar a sus alumnos y
profesores condiciones que favorezcan el acceso permanente a la
información, experimentación y práctica
profesional necesarias, para adelantar procesos de
investigación, docencia y proyección social."
(IESALC-UNESCO, 2002)

CAPÍTULO
IV:

EXPERIENCIAS DEL
BLENDED LEARNING. APORTES IBEROAMERICANOS

El mejor sistema formativo es aquel que se adapta
mejor a las necesidades y a las posibilidades del estudiante, que
es el sujeto de la formación. Cada sistema será
más o menos efectivo en función de su diseño
y su correcta aplicación.

Albert, SANGRÀ

1. ANÁLISIS DE LOS
   RESULTADOS

4.1.1. SOBRE LA IDENTIFICACIÓN DE LAS
INNOVACIONES ANALIZADAS

Reconocer una realidad, demanda identificar la
información pertinente y su localización en
Internet, este es un imperativo inevitable para describir una
determinada innovación. La definición del espacio
que ocupa en la WWW sitúa la experiencia en una
posición de accesibilidad para una consiguiente
revisión.

En ese proceso aproximativo, luego, de localizado el
objeto de análisis, se consigno la información para
su interpretación.

La búsqueda de información en Internet de
las innovaciones Blended Learning en las universidades
iberoamericana, se organizo en los siguientes datos:

1. País (Ciudad): Integrante de la
   Comunidad Iberoamericana de Naciones y la ciudad donde opera la
   universidad con la experiencia desarrollada.
2. Dependencia: Especifica la instancia de la
   experiencia, sea la Universidad (Facultad o Departamento) o
   proyectos colaborativos entre universidades.
3. Autor(es): Referida a la(s) persona(s) que
   publica(n) la experiencia. Cuando esta no se registra,
   corresponde a una autoría institucional.
4. Denominación de la innovación:
   Nombre de la propuesta experimentada.
5. Palabras claves: Sintetiza las expresiones o
   conceptos explicitados en la documentación
   analizada.
6. URL: Consigna la dirección web de
   localización del documento identificado.
7. Estudios (asignatura): Referida al tipo de
   estudio, de Grado y Postgrado, así como las asignaturas
   desarrolladas en ellas.
8. Soporte tecnológico: Son los recursos
   informáticos de sustento de la propuesta.
9. Publicación: Medio digital donde fue
   anunciado, cuando no figura, corresponde a un documento interno
   institucional.
10. Fecha de acceso: Atañe al tiempo de
    acceso a la información localizada.

De los datos descritos, interesan las referidas a: la
denominación de la propuesta innovativa, los tipos de
estudios que comprende, así como las asignaturas
desarrolladas en la experiencia, y, el soporte
tecnológico.

CUADRO Nº
16

IDENTIFICACIÓN DE LAS
INNOVACIONES SEGÚN TIPO DE ESTUDIOS Y SOPORTE
TECNOLÓGICO

Fuente: Fichas de Identificación de la
Experiencia Educativa (FIEE)

4.1.1.A. DENOMINACIÓN PREVALECIENTE DE LA
MODALIDAD

Las experiencias analizadas como representativas del
espacio universitario iberoamericano, son identificables por la
designación de la innovación; que en mayor grado,
hacen mención a la expresión Blended Learning,
seguida de Semipresencial, y en menor extensión,
Educación a Distancia y Bimodal.

Los términos referidos para denotar a esta
modalidad educativa, aluden a un tipo de educación
universitaria que combina la presencialidad con la virtualidad.
Se asume desde la denominación, esta mezcla de escenarios
educativos.

El término Blended Learning se utiliza para
designar a la práctica educativa que combina, integra,
complementa, mezcla o hibridiza la modalidad presencial (sea a
través de encuentros, sesiones, aula, etc.) con la
modalidad virtual/a distancia (a través de una plataforma
tecnológica, pagina web, recursos digitales,
etc.)

En tanto que, la expresión Semipresencial
señala la concurrencia de la flexibilidad en los
diseños de instrucción, donde se pretende la
asistencia programada de los participantes a las sesiones
presenciales y el seguimiento a distancia/virtual del proceso
educativo.

La Bimodalidad, supone la integración de dos
modalidades: campus físico y campus virtual o
educación abierta a distancia y su variante virtual, para
complementar los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

La referencia a la educación a distancia,
describe un curso que recoge a la presencialidad como un
componente de su proceso, y otro, a la virtualización de
la información.

Un rasgo distintivo de las expresiones utilizadas para
referirse a la modalidad, es la delgada brecha que separa a su
práctica y una imperceptible, difusa y tenue línea
divisora en su aplicación. Se enmarcan dentro de una
estructura de combinación e integración de la
presencialidad con la virtualidad en diferentes grados,
dificultando establecer una caracterización. Se percibe en
estas innovaciones, que bajo distinta denominación,
describen prácticas similares, una progresiva
evolución como modalidad alternativa a la llamada
tradicional. Se erige, a si misma, como una opción propia,
con sus variantes típicas, que asume la presencialidad y
la virtualidad como elementos inherentes e indisolubles en su
proceso educador y formador. Representan una innovación
pedagógica sustentada en una implementación
tecnológica, una sinergia que transita ineludiblemente
como modelo alternativo a los paradigmas
predominantes.

4.1.1.B. TIPO DE ESTUDIOS Y ASIGNATURAS DE LA
MODALIDAD

Los estudios previstos para su desarrollo dentro de la
modalidad abarcan todos los niveles ofertados por las
universidades iberoamericanas, tanto estudios de Grado (para la
obtención de la licenciatura o afines) como los de
postgrado (maestría o actualización
profesional)

La gama de cursos implementados en esta modalidad
recorre un amplio espectro de asignaturas, desde las consideradas
como ciencias "duras" (física, matemática, etc.),
pasando por las tecnologías (electrónica,
farmacoterapia, etc.) hasta las ciencias sociales
(administración de empresas, educación,
archivología, etc.); incluidas las de actualización
pedagógica, dirigidas a profesionales en servicio
(magisterio, profesorado).

Ninguna materia, por muy compleja que resulte en su
planteamiento, es excluida de ser desarrollada en esta modalidad.
Constituyen una respuesta válida a la manera de aumentar
la calidad de la educación, reuniendo todas las piezas del
puzzle para componer escenarios múltiples para formaciones
tan disímiles. Integrando estrategias, modelos, procesos,
herramientas, tanto en el aula presencial como en la virtual, que
varían en función de cada materia. Provocando una
transformación en los recursos y medios
utilizados.

4.1.1.C. SOPORTE TECNOLÓGICO MAS
UTILIZADO EN LA MODALIDAD

El uso de los recursos telemáticos predominantes
en las universidades iberoamericanas en el desarrollo del Blended
learning, van desde las plataformas desarrolladas o seleccionadas
para dicho propósito, hasta la implementación de
recursos informáticos o digitales "ad doc" (CD, Pagina
Web, software de aplicación, etc.) incorporados o no a una
plataforma especifica.

Las de mayor uso son las plataformas virtuales, que
integran recursos específicos para la gestión de la
enseñanza y el aprendizaje. Siendo estos:

• Plataforma Webct.
• Plataforma Moodle.
• Plataforma Blackboard.
• Plataforma LRN.

Y, otras desarrolladas para propósitos
concretos:

• Plataforma English Online.
• Plataforma TelEduc.

Algunas innovaciones, incluyen otros tipos de recursos
informáticos o digitales:

• Internet.
• CD interactivos.
• Paginas web.
• Software aplicativo.

Cada innovación de
educación/formación acoge los recursos
tecnológicos que se prestan en grado mayor al logro de los
objetivos y competencias propuestas.

La plataforma y los recursos tecnológicos
posibilitan a los participantes, un escenario de flexibilidad de
saberes y de inmediata presentación del conjunto de
contenidos y bases de datos e información para la
transmisión/construcción del conocimiento; en
coherencia, con el modelo diseñado. Esta
implementación asigna sentido a los medios
didácticos y su adecuación al modelo
formativo.

2. SOBRE EL ANALISIS DE CONTENIDO DE LA
   EXPERIENCIA

Todo modelo representa el funcionamiento del proceso,
expresa la aplicación de una prescripción a un
hecho en concreto; en el caso de la modalidad Blended Learning,
implica develar cuestiones, cómo: ¿qué se
incluye en cada propuesta?, básicamente,
¿qué aspectos fundamentan la aplicación de
un determinado modelo educativo?, y ¿qué elementos
constitutivos configuran su diseño instructivo?

Las respuestas a estas interrogantes, definen la
operatividad de la innovación educativa, siguiendo una
trayectoria organizada de la siguiente manera:

9. Fundamentación de la
   experiencia:

• Concepción del proceso
  enseñanza-aprendizaje que se favorece; se refiere a
  las diversas tendencias de pensamiento educativo
  propugnado.
• Implicación de los participantes;
  determina la secuencia para que los estudiantes participen en
  el desarrollo de las actividades..
• Componentes formativos
  (presencialidad-virtualidad), reconoce la acepción o
  denotación que se le asigna en un determinado
  momento.

II. Características del diseño
instructivo:

• Competencias y objetivos que se potencian, es
  decir, que logros de aprendizaje se espera alcanzar. Comprenden
  uno o más dominios.
• Recursos de participación, incluye las
  herramientas didácticas de acceso a las actividades
  programadas.
• Rol de desempeño del docente, se
  refiere a las tareas orientativas o de desarrollo que cumple
  el/la profesor/a.
• Estrategias didácticas utilizadas o
  potenciales, son las metodologías o procesos
  instructivos utilizados en el desarrollo educativo.
• Tipo(s) de evaluación desarrollada(s),
  considera la evaluación de desarrollo el programa y la
  valoración de los logros de aprendizaje.

El cuadro siguiente, muestra comparativamente los
referentes señalados.