Identificación Docente de los distintos tipos de Niños Sobresalientes (página 2)

RESUMEN

Este es un trabajo de tipo exploratorio, ya que se hizo
una investigación extensa para saber cuales son los
diferentes tipos niños sobresalientes, a fin de lograr
conceptualizar cada uno de ellos en base a sus
características y facilitar su identificación
dentro de las aulas escolares.

"Los estudios explicativos ven más allá de
la descripción de conceptos o fenómenos o del
establecimientos de relaciones entre conceptos; están
dirigidos a responder a las causas de los eventos, sucesos y
fenómenos físicos o sociales. Como su nombre lo
indica, su interés se centra en explicar por qué
ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da
éste, o por que se relacionan dos o más variables"
(Sampieri, 2003).

Por lo antes revisado según Sampieri, se puede
decir que esta investigación se refiere a un estudio
explicativo y que busca realzar cuáles son los diferentes
tipos de niños sobresalientes y cómo
identificarlos. Por lo cual para llegar a ser un estudio
explicativo debe de pasar por un proceso descriptivo, esto quiere
decir en este sentido se trata de una investigación que
detalla los aspectos más relevantes de lo que se desea
saber.

Se puede decir que esta investigación, se trata
de un estudio no experimental ya que como dice Sampieri en su
libro Metodología de la Investigación, esta se
refiere a fenómenos que se dan en un contexto natural,
para después analizarlos. Kerlinger, señala que es
la investigación no experimental no es posible manipular
‘las variables o asignar aleatoriamente a los participantes
o tratamientos.

"En una investigación no experimental no se
construye ninguna situación, si no se observan situaciones
ya existentes, no provocadas intencionalmente por el
investigador. En la investigación no experimental las
variables independientes ya han ocurrido y no es posible
manipularlas; el investigador no tiene control directo cobre
dichas variables, ni puede influir sobre ellas, porque ya
sucedieron, al igual que sus efectos.

La investigación no experimental es un parte
aguas de un gran número de estudios cuantitativos,
cualitativos y mixtos, incluyendo las bibliografías y los
estudios de caso.

I.
INTRODUCCIÓN

1. Hipótesis de trabajo: Los docentes no saben
   diferenciar los distintos tipos de niños
   sobresalientes

   Hipótesis nula: Los docentes sí
   saben diferenciar los distintos tipos de niños
   sobresalientes.

2. Hipótesis

   Los docentes no saben diferenciar entre los
   distintos tipos de niños sobresalientes ya que su
   conceptualización no está definida. Sin
   embargo nos interesa puntualizar las características
   que enmarcan cada uno de los conceptos para así
   poder determinar los distintos tipos de niños
   sobresalientes que existen.

3. Planteamiento del problema

   ¿Saben los docentes diferenciar los
   diferentes tipos de niños sobresalientes?

4. Pregunta de la investigación
5. Justificación

La realización de este trabajo sirve como marco
de referencia y orientación para aquellos padres de
familia y docentes que estén interesados en contribuir
en la identificación y apropiación de conceptos
de los diferentes tipos de niños sobresalientes a fin de
proporcionar en ellos una oportunidad de desarrollo en
ambientes de aprendizajes favorables, propios de ellos, y cuyas
acciones satisfagan las necesidades educativas especiales
identificadas en esta población.

II.- MARCO
TEÓRICO

2.1 Antecedentes

En el 2003 se pone en marcha el Proyecto de
investigación e innovación "Una propuesta de
intervención educativa para alumnos y alumnas con
aptitudes sobresalientes". Los trabajos del proyecto se
realizaron en tres fases:

1. Fase de diagnóstico.
2. Fase de diseño de propuesta de
   intervención educativa.
3. Fase de implementación y
   evaluación.

De los cuales sólo las dos terceras partes de las
entidades del país atienden a los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes
sobresalientes y solo un 2% de las escuelas tienen este apoyo,
cuya atención se centra en educación primaria;
siendo esta atención insuficiente.

A nivel nacional predomina la aplicación del
Modelo Triádico de Enriquecimiento de Renzulli, seguido
del Modelo de Talentos Múltiples de Taylor y, luego, el
Modelo de Inteligencias Múltiples de Gardner. Éste
es un dato esperado, pues desde 1985 no se había ofrecido
en México otra propuesta de intervención educativa
distinta a lo que fue el Programa CAS.

Sin embargo, es importante señalar que hay
entidades que han tomado la iniciativa de enriquecer los
planteamientos originales e incorporar propuestas de otros
modelos que fortalecen su trabajo. Posiblemente esto es lo que ha
ocasionado que, a nivel nacional, no exista un marco conceptual
uniforme acerca de quién es el alumno con aptitudes
sobresalientes.

A nivel nacional no existe un marco regulatorio en el
que se defina la organización y funcionamiento de los
servicios de educación especial. Aún cuando la SEP
realiza convocatorias para el desarrollo de proyectos de
investigación en temas relacionados, el número de
investigaciones realizadas hasta la fecha es muy reducido
(Sonora se incorporó al Proyecto de
investigación durante el ciclo escolar
2005-2006).

En Morelos y otros estados del país se
está replanteando la educación especial con el
objetivo de integrar a este tipo de alumnos a la
sociedad

2.2. GENERALIDADES

2.2.1 Definiciones

"Nuestra experiencia en las escuelas
sugiere que las personas altamente inteligentes no siempre son
buenos pensadores"

Eduard De Bono.

Hablar de niños sobresalientes, es hablar de las
teorías de la inteligencia y de la necesidad de elaborar
programas educativos especiales acordes a este tipo de
niños.

Aún desde la antigüedad, otras culturas ya
destacaban la importancia que tenían los niños
sobredotados. En China, Grecia, Roma, Esparta entre otros,
tenían sistemas de detección y apoyo en
educación especial, a fin de desarrollarles sus
capacidades ya sea con fines militares, eclesiásticos o
científicos.

El concepto de sobredotado ha tenido y sigue teniendo
gran controversia. En un principio Sócrates definió
a las personas superdotadas como aquellas que poseían un
"don de la naturaleza".

Las primeras investigaciones científicas acerca
de la inteligencia superdotada comienzan en la última
década del siglo XIX con los estudios del inglés
Francis Galton; quién en 1869
publicó su primera obra Hereditary Genius, donde
defiende la alta heredabilidad de la inteligencia y de la
genialidad, detectando una elevada relación entre
inteligencia superior y antecedentes familiares.

Lewis M. Terman (1877-1956) se
dedicó a identificar y analizar el desarrollo de la
inteligencia superdotada (1921); el objetivos
principal de su estudio fue comprobar si el potencial
intelectual que poseían los sujetos en la infancia se
mantenía cuando alcanzaban la vida adulta y comparar a
estos individuos con esta excepcional capacidad con los
individuos de inteligencia normal (Monografías,
2008).

El resultado de dichos estudio es la conocida Prueba de
Inteligencia Stanford-Binet, la cual sirve para medir el llamado
cociente intelectual (CI), y que no es otra cosa que un test cuyo
resultado se reduce a un dato numérico; dejando una nueva
concepción del sobredotado y relegando la visión
del llamado "genio" (López, 2002).

En hechos más recientes, Gardner (1998)
desarrolla la teoría sobre "Las inteligencias
Múltiples" definiendo a la inteligencia como "la habilidad
necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que
son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad
determinada".

En México, (1986) se dieron los primeros cursos y
conferencias y se inició la maestría en
educación para niños sobredotados, en la
Universidad de las Américas- México.
Posteriormente, en 1987 se ofreció el primer diplomado en
esta especialidad por parte de la Universidad Autónoma de
Tlaxcala y la Universidad de las Américas-
México.

Derivando de ello que el sector oficial, bajo la
Dirección General de Educación Especial de la
Secretaria de Educación Pública (SEP), diera
inició al Proyecto de Capacidades y Aptitudes
Sobresalientes (CAS) en el centro del país. Siendo
esté abandonado a principios de 1989 y retomado a finales
del mismo en algunos puntos de la república, en los que
actualmente se labora.

Sin embargo, debido a la poca respuesta e interés
en esta modalidad educativa, la Universidad de las
Américas ha tenido que cancelar su programa de
maestría en esta especialidad por falta de quórum
(López, 2002).

2.2.2 Concepto del Alumno Sobredotado

Robert J. Sternberg dice que "Las personas más
inteligentes son las que saben centrarse en los aspectos
más importantes, ignorando lo demás"

En lo personal, un individuo sobredotado, es aquel cuyas
capacidades y habilidades sobresalen significativamente del grupo
social y educativo al que pertenecen, ya sea en uno o más
de sus campos formativos por lo general en los primeros
años de vida, y que requiere una educación
especial, un contexto facilitador que les permita desarrollar su
potencial y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio
beneficio y el de la sociedad, ya que corre el riesgo de atrofiar
dichas habilidades o bien perderlas.

2.2.3 Importancia en el Ámbito
Educativo

Según un escrito anónimo se dice que
"No hay nada más desigual que dar trato igual a
individuos diferentes, ni nada más injusto que darle el
mismo trato, al mismo individuo en situaciones
diferentes".

Todos los autores mencionados anteriormente insisten en
la importancia de la detección temprana de estas
capacidades para que estos alumnos puedan recibir una
atención específica y una educación que se
ajuste a sus expectativas y capacidades ya que permite situarlos
en el entorno educativo adecuado y proporcionar a sus padres y
profesores una guía y comprensión (López,
2002).

Un niño sobredotado, no está exento de
padecer problemas emocionales o psicológicos o de
encontrarse en algún momento de su vida ante
circunstancias inexplicables. Tales aspectos deben ser tomados en
cuenta por padres y educadores para contrarrestarlos y tener en
mente que cualquier sobre dotado puede presentarlos.

Hay ocasiones en que pueden presentar un bajo
rendimiento, ya sea debido al desinterés, a un inadecuado
control de impulsos e inconstancia en el desarrollo de tareas o
actividades, dificultad para concretar su pensamiento en
acciones, falta de orientación en sus proyectos,
dificultad para terminar sus tareas, problemas para iniciar
actividades, miedo al fracaso, etc.

De igual manera, es común que por sí
mismos descubran sus cualidades especiales, seleccionando el tipo
de intereses y aptitudes que van determinando su futura
vocación. (López, 2002)

Por ello es importante que tanto los docentes como los
padres trabajen en conjunto y logren respetar y reconocer los
derechos de los que son acreedores todo niño que sea sobre
dotado, por su condición y talentos excepcionales, los
cuales son:

2. Derecho de ser enseñados como seres
   diferentes.
3. Derecho a desarrollar sus propios intereses, hobbies
   y talentos.
4. Derecho a ser retados con ideas nuevas que a ellos
   les interesen.
5. Derecho a aprender cosas aparte de todo aquello que
   se ha asignado a niños de cierta edad y grado
   académico.
6. Derecho a adentrarse en conceptos, temas y
   conocimientos diferentes, en lugar de estar reafirmando lo que
   ya saben.
7. Derecho a aprender con mayor rapidez y respetar
   también su capacidad para hacerlo.
8. Derecho a pensar en maneras alternativas de hacer las
   cosas; a producir productos alternos e innovar en su forma de
   aprender.
9. Derecho a ser Idealista, Sensitivo,
   Sensible.
10. Derecho a estar preocupados por la injusticia y los
    problemas globales.
11. Derecho a expresar sus preocupaciones en
    relación a estos temas.
12. Derecho a cuestionar las soluciones existentes,
    proponer soluciones nuevas, analizar las complejidades de los
    problemas.
13. Derecho a ser persistente.
14. Derecho a mostrar su humor, deseo de juego y pensar
    de manera compleja.
15. Derecho a tener altas expectativas de sí
    mismos y ser sensibles a la inconsistencia de lo que ellos
    mismos hacen y son capaces de hacer.
16. Derecho a sobresalir en algunas
    áreas.
17. Derecho a trabajar en relación a sus propios
    intereses fuera del grado académico en el que se la ha
    ubicado e involucrarse en áreas de las cuales no se
    tienen conocimientos claros.
18. Derecho de asistir a programas acelerados como
    primaria, secundaria, preparatoria abierta y también
    entrar temprano a estudiar la Universidad(Clark y Saénz
    1997).

"Reconocer sus derechos es confiar en sus cualidades y
potencialidades, así como intentar romper con esquemas
tradicionales de enseñanza, para permitir no solo una
educación personalizada, sino también ofrecer
programas especializados que se ajusten a sus necesidades. Solo
así, estos niños merecerán un lugar adecuado
en una sociedad llena de prejuicios y tabúes"
(López, 2002).

Feldhusen (1989) presenta los siguientes puntos
relevantes de la investigación sobre los jóvenes
sobredotados; la investigación proporciona varias
directrices útiles para la atención de esta
población especial.

• Identificación. Las escuelas suelen ser
  ineficaces en la identificación de los estudiantes
  sobredotados, en particular en el caso en los niños
  provenientes de entornos pobres y minoritarios, de niños
  muy pequeños y niños de bajo rendimiento. La
  identificación suele basarse más en pruebas de
  inteligencia, y es frecuente el uso de pruebas de creatividad o
  de rendimiento. Debería utilizarse datos de fuentes
  múltiples para identificar los tipos de talentos y
  especificar el programa de servicios conveniente.
• Aceleración. La aceleración
  motiva a los estudiantes sobredotados al proporcionarles
  instrucción que los desafía. Los estudiantes
  acelerados muestran un rendimiento superior en la escuela y
  fuera de ella. A pesar de los temores de algunos educadores, la
  aceleración no daña el ajuste social y emocional
  de los jóvenes sobredotados.
• Agrupamiento. El agrupamiento de los jóvenes
  sobredotados y talentosos durante el día escolar o parte
  de éste puede funcionar como elemento de
  motivación En las clases o grupos especiales para
  sobredotados, prevalece el reforzamiento mutuo por los
  intereses académicos. Apartar a los jóvenes
  sobredotados de las aulas regulares no priva a otro estudiantes
  de modelos, sino que es permite ser líderes y tener un
  desempeño alto.

En conjunto, para ayudar a los sobredotados debemos
elevar el nivel y el ritmo de la instrucción para
ajustarla a sus habilidades, niveles de rendimiento e intereses.
También debemos proporcionarles maestros altamente
competentes y oportunidades de trabajar con otros jóvenes
sobredotados (Henson y Eller, 1999).

2.2.4 La Atención Educativa De Los Niños
Sobre dotados En México

El impulso a la educación tiene importantes
efectos sobre transformaciones sociales al brindar oportunidades
significativas de movilidad social y mejoramiento
económico. Representa un amplio y complejo componente que
influye de una manera significativa en el desarrollo humano
sostenible de las naciones y, consecuentemente en el nivel de
vida de los seres humanos.

Construir un país en el que todos cuenten con la
oportunidad de un alto nivel de vida, exige una propuesta
educativa de alta competencia.

La constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos, en el artículo 3° refiere a la
educación impartida por el Estado, indica que ésta
tenderá a desarrollar armónicamente todas las
facultades del ser humano y fomentará en él, a la
vez, el amor a la patria, la conciencia de la solidaridad
internacional, la independencia y la justicia.

La secretaria de Educación Pública, a
través del Programa Nacional de Educación
2001-2006, establece las directrices sobre el funcionamiento del
sistema educativo e indica a la educación como un eje
fundamental y prioritario de las políticas públicas
en México. Dicha propuesta presenta tres grandes
desafíos: cobertura con equidad, calidad de los procesos
educativos y niveles de aprendizaje e integración y
funcionamiento del sistema educativo, fundamentados en los
principios de educación para todos, educación de
calidad y educación de vanguardia.

La visión educativa a 2025 connota al Sistema
Educativo Nacional organizado en función de los valores de
equidad y calidad que ofrecerá a toda la población
del país una educación pertinente, incluyente e
integralmente formativa, que constituirá el eje
fundamental del desarrollo cultural, científico,
tecnológico, económico y social de México.
La educación mexicana será efectiva, innovadora,
realizadora y equitativa; tenderá hacia la calidad y
formación integral de las personas; y promoverá
formas y modelos flexibles de atención a los grupos
vulnerables de tal manera que se garantice una cobertura
universal de los servicios de educación
básica.

Algunas líneas de acción dentro de los
objetivos estratégicos del Programa Nacional de
Educación 2001-2006, se dirigen al desarrollo de acciones
para la atención diferenciada en el aula y en la escuela
que consideren las necesidades de aprendizaje de todos los
niños y las niñas en educación
básica; y al establecimiento de lineamientos y del
diseño de un modelo de atención para los
niños y jóvenes con aptitudes
sobresalientes.

Por su parte, el Programa Nacional de Fortalecimiento de
la Educación Especial y de la Integración Educativa
de la Subsecretaria de Educación Básica posee como
uno de sus principios fundamentales la integración
educativa, cuyos fundamentos filosóficos hablan del
respeto a las diferencias como características que
enriquece a la sociedad; de los derechos humanos e igualdad de
oportunidades y de una escuela para todos donde se reconozca y
atienda a la diversidad. El programa indica, igualmente entre sus
líneas de acción, el desarrollo de proyectos de
investigación e innovación que aporten
información y posibiliten una mejor atención de los
alumnos con aptitudes sobresalientes, gestionando una mayor
cobertura en términos de atención a la
diversidad.

En respuesta al planteamiento anterior se ha
diseñado el proyecto de investigación e
innovación: Una propuesta de intervención educativa
para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Al interior
del mismo se planteó en el 2003 y desarrolló una
etapa diagnóstica, cuyo fin fue dar cuenta de la
situación actual de los servicios de educación
especial que dan apoyo a alumnos con aptitudes sobresalientes.
Algunos de los resultados de dicho diagnósticos indican,
esencialmente la necesidad de capacitar, actualizar y asesorar a
los maestros de educación regular y especialistas en
cuanto a la atención que requieren los alumnos con
aptitudes sobresalientes.

Por lo que se busca contribuir en las diferentes
comunidades educativas estatales, en la identificación y
apropiación de conceptos, procedimientos y estrategias
para la detección, atención e integración
educativa de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes a
fin de satisfacer tales necesidades educativas
especiales

2.3 Características Cognitivas De Los Diferentes
Tipos De Niños Sobresalientes

Cuando intentamos definir el término de
superdotación, talento, creatividad o genio, observamos
una cierta ambigüedad porque son conceptos que están
estrechamente relacionados, y, a veces, se utilizan como
sinónimos. Sin embargo, es preciso dejar claro tales
diferencias.

Superdotación: Se refiere a la
dotación, potencial o actual, que caracteriza de forma
sobresaliente y prioritaria a ciertos individuos de ambos sexos,
generalmente precede de la capacidad intelectual.

Superdotado: Se utiliza para definir a los
niños excepcionales que manifiestan estas
características:

1. Una alta capacidad intelectual y
   rendimiento
2. Alto nivel de creatividad
3. Persistencia para permanecer en una tarea hasta que
   se ha producido una evidencia tangible de su
   superdotación, que se refleja en un producto (Renzulli,
   1977). Cuando se aplica a adultos se hace referencia a los
   logros, cuando se aplica a niños se hace referencia al
   potencial (Gardner, 1983; Genovard 1990)

Talento: Concepto utilizado desde la perspectiva
psicométrica para referirse al área de la
inteligencia y a las pruebas de medida de la misma. Es una
señal de potencial biopsicológico precoz en
cualquier especialidad existente en una cultura. Se usa para
definir a las personas que muestran unas habilidades
extraordinarias y especializadas en campos concretos como el
arte, la música, los deportes o el teatro (Gardner, 1983,
1995)

Respecto a los alumnos superdotados y talentosos, es
preciso destacar:

Primero, el superdotado dispone de una estructura
cognitiva y de unas capacidades de procesamiento de la
información adaptables a cualquier contenido; mientras que
el talentoso presenta una combinación de elementos
cognitivos que le hacen especialmente apto para una determinada
temática o área del saber.

Segundo, la inmensa mayoría de los alumnos con
talento, suelen ser superdotados.

Tercero, la superdotación es un fenómeno
referido principalmente a la excepcionalidad intelectual, ya que
resulta prácticamente imposible un rendimiento excepcional
sin una configuración intelectual que la caracteriza. Por
el contrario, el talentoso se puede manifestar por las dos
vías: la intelectual y por la habilidad
encubierta.

Cuarto, la generalidad y especificidad es lo que
diferencia la superdotación del talento. La
superdotación es la máxima capacidad para procesar
la información y actúa de manera independiente de
los dominios específicos o de las áreas del
conocimiento. Por el contrario, la especificidad es lo
característico del talento, pues siempre hace referencia
al conjunto concreto y aptitudes que capacitan para dominar la
información en un campo o área del saber concreta
(Gardner, 1993, 1995; Genovard y Castello, 1998)

Genialidad. Concepto utilizado en los estudios de
Galton. Se utiliza para referirse a la coincidencia de elementos
contextuales (circunstancias históricas o sociales),
personales (habilidades cognitivas, suerte, motivación y
apoyo) y productos (ajustados a las necesidades y la novedad) que
hacen que una determinada aportación sea especialmente
trascendente para una determinada cultura en un momento
histórico. Así pues, la genialidad no depende de
las características personales, sino de la concordancia
del producto y las circunstancias coyunturales. La
configuración de la superdotación y del talento es
una causa necesaria, pero no suficiente para hablar de genio
(Genovard y Castello, 1998)

Es preciso insistir en que la genialidad no es una
propiedad de la persona, aunque en términos populares se
diga de alguien que es un genio, sino de la oportunidad de que el
producto sea reconocido como genial. Por tanto, la
superdotación o talento es garantía de genialidad,
ya que ésta depende del lugar y el momento en el que se
producen las aportaciones.

Genio. Es un individuo creativo que es capaz de
alcanzar expectativas que son novedosas y que además
inciden en todas las humanas; es decir, el genio no solo realiza
avances excelentes a un área determinada, sino que
además trasciende a todas las culturas (Newton o Darwin,
porque sus descubrimientos han puesto avances trascendentales
universales). El término de genio está referido al
individuo cuya obra creativa en una especialidad ejerce una
contribución excelente, de manera que en el futuro,
individuos que trabajen en esa especialidad tendrán que
tenerla como punto de referencia y enfrentarse a las
contribuciones hechas por el genio si quieren superarla o
transformarla. Cuanto más universal sea la
contribución y más difundida por diferentes
culturas y épocas, más grande es el genio (Gardner,
1993, 1995).

Precocidad. Es un fenómeno paralelo y
esencialmente independiente de la superdotación y del
talento. Se refiere a la excepcionalidad evolutiva y, en
términos generales, es un mal predictor de la verdadera
excepcionalidad intelectual. La precocidad en las primeras etapas
del desarrollo evolutivo se valora mediante criterios de
rendimiento. Los niños precoces manifiestan conductas que
no las han adquirido ni consolidado sus compañeros. Se
trata de un proceso evolutivo superior, pero que no se puede
justificar por una configuración cognitiva excepcional,
hasta que no se consolide completamente el desarrollo. Los
elementos de referencia son las conductas y el ritmo o
temporalización de la aparición de aquellas que son
normales si se ajustan a la media, y excepcionales si son
más rápidas o lentas. Pero esta excepcionalidad es
evolutiva, no intelectual.

Hay varias razones que aconsejan ser prudentes al
utilizar el término de precocidad, dos de ellas
son:

Primera, un niño precoz es capaz de hacer
más cosas que sus compañeros de la misma edad, por
tanto podemos decir que dispondrá de más recursos
intelectuales que sus compañeros. Pero, no podemos afirmar
que esta excepcionalidad se mantendrá de manera
indefinida. Hay que esperar hasta que la maduración se
complete, al menos la de los procesos básicos, y seguirla
muy de cerca para poder hablar de excepcionalidad intelectual.
Mientras, solo podremos hablar de excepcionalidad evolutiva, y
sospechar, por tanto, una presunta superdotación o
talento.

Segunda, la configuración cognitiva de la
superdotación y en menor grado la del talento es muy
compleja como para presuponer que lo tiene el niño en las
primeras etapas. La complejidad requiere un tiempo de
construcción. Además, el efecto del ambiente en la
concreción de las funciones intelectuales sobre los
recursos básicos, hace que sea difícil argumentar
una temporalización y secuencia concreta.

Niños más capaces. Son aquellos que
demuestran un rendimiento superior, sin ser excepcional, un
empeño especial e interés en algún
área o tema de la vida académica (George, 1992,
1997; Eyre, 1997; Teare, 1997)

Creatividad, La creatividad, a pesar de ser un
término ligado a la superdotación, se utiliza para
referirse a la fluidez y manipulación de un extenso
número de ideas; a la flexibilidad o variedad de enfoques
diferentes ante las cosas y situaciones; a la originalidad o
capacidad de redefinir o de percibir formas distintas a lo
habitual; y a la elaboración y capacidad para embellecer
los productos. En general, el individuo creativo es aquél
que tiene unas habilidades especiales para utilizar el
conocimiento de forma nueva, de manera que dan soluciones
inusuales a problemas no convencionales. En cualquier caso, los
juicios de originalidad, flexibilidad, fluidez o
elaboración sólo pueden ser emitidos por los
miembros conocedores del ámbito, aunque ese ámbito
pueda ser antiguo o recientemente constituido (Gardner, 1993,
1995).

La creatividad es una característica reservada a
los productos que se consideran inicialmente novedosos en una
especialidad, que siempre son reconocidos válidos dentro
de la comunidad de expertos pertinente los juicios de
originalidad o creatividad solo pueden ser establecidos por los
miembros del ámbito o área (músicos,
pintores, artistas, científicos, etc.)

La prodigiosidad, es una forma extrema del
talento en una especialidad concreta (ejemplo, Mozart, en la
esfera musical). Cuando la prodigiosidad se manifiesta en edades
tempranas se habla de precocidad. Prodigio se aplicaría a
un individuo con una precocidad inusual.

Los términos experiencia y pericia,
relacionados también con el tema excelencia, la
superdotación y el talento serán para referirse al
trabajo desempeñado dentro de una especialidad y durante
un tiempo. Las dos dimensiones utilizadas para experiencia y
pericia son:

1. El área específica en la que
   trabaja
2. El tiempo que lleva trabajando en ese
   campo

Es el tiempo y la dedicación lo que hará
que el individuo domine las técnicas y el conocimiento
imprescindibles para actuar en los ni más complejos y
elevados. Sin embargo, señala Gardner (1995) que
experiencia no implica originalidad, dedicación,
pasión; la excelencia se entiende como una forma de
experiencia técnica. Señala el autor que algunos
colegas de Mozart que producían por encargo obras
musicales, pudieron ser músicos (compositores)
experimentados, sin ser originales.

El experto, es la persona que alcanza
rápidamente un nivel alto de competencia dentro de una
especialidad independientemente de que sus procedimientos sean o
no novedosos.

Por el contrario, se considera creativa a la
persona que suele resolver los problemas o elaborar los productos
en una especialidad de una manera que n principio es novedosa,
pero la condición es que la producción se reconozca
adecuada para la especialidad.

Se puede decir que todos los creativos tienen aspectos
relacionados con la originalidad, pero no todos los que
manifiestan originalidad son creativos. Todos los superdotados y
los que tienen un determinado tipo de talento son creativos, pero
no todos los creativos son superdotados o con talento (Genovard,
Gotzens y Montané, 1981)

En definitiva, a los alumnos creativos les gusta
experimentar cosas mediante la manipulación constante,
suelen utilizar diferentes estilos y distintos materiales, son
altamente imaginativos, responden de forma inesperada, son
capaces de crear ideas originales, les gusta dibujar,
etc.

El maestro suele identificar al alumno creativo como
aquel que tiene buena predisposición en la
expresión artística, sin embargo, no se
debería identificar únicamente expresión
artística con creatividad, ya que existen otras formas
igualmente válidas por medio de las cuales canalizar la
potencialidad creativa. El profesor debería tener presente
que:

1. La creatividad exige capacidad para resolver
   problemas mediante procedimientos diferentes a los habituales,
   pero que funcionan
2. La creatividad implica facilidad para dar varias
   soluciones posibles.

Pero, en cualquier caso, la característica
común de la superdotación, el talento, la
prodigiosidad o el genio es la excepcionalidad (SEC,
2006).

2.3.1 Comparación Entre Los Diferentes Tipos De
Niños Sobresalientes

Cuadro comparativo:

(SEC, 2006).

2.3.2 Mitos

Existen muchas ideas erróneas que, al transcurrir
el tiempo se han formado en torno a la imagen del sobredotado.
Sin embargo, las investigaciones realizadas durante los
últimos años han empezado a demostrar que un buen
número de supuestos antes considerados validos, hoy
día son mitos.

Por ejemplo, se tiene la idea de que la
sobredotación se tiene toda la vida, sin embargo hoy se ha
demostrado que se puede desarrollar algunas veces bajo ciertas
condiciones (Renzulli, 1979).

Otra idea que se tiene de ellos es que por su capacidad
no necesitan ayuda y pueden realizar sus tareas solos. A nadie
sorprende, que por su capacidad hagan las cosas más
fáciles y rápidamente, por lo que siempre parecen
ser exitosos, sobre todo en el campo intelectual, lo que los hace
parecer muy maduros, principalmente en su forma de pensar y
entender el mundo. Pero a pesar de que en el campo cognoscitivo
sobresalen, su experiencia emocional no aventaja su edad, por lo
que siguen siendo inmaduros en muchos aspectos, presentando una
gran incompatibilidad entre su desarrollo intelectual y
emocional.

También se piensa que agruparlos en clases
especiales, los vuelve soberbios y petulantes, sin embargo, sin
embargo, y por el contrario, trabajar con niños de su
misma capacidad representa un mejor estímulo.

Mitos comúnmente atribuidos a
sobredotados:

• Es un fuera de serie
• Tiene "todo para hacerla"
• La sobredotación es algo que se tiene todo el
  tiempo
• Nunca tiene dificultades en la escuela
• Siempre obtiene buenas calificaciones
• El darles clases especiales los convierte en
  esnobistas o elitistas
• Sus habilidades especiales siempre son valoradas por
  sus familiares
• A los profesores siempre les gusta trabajar con
  ellos
• El más inteligente siempre es el más
  creativo
• Siempre están motivados para sobresalir en la
  escuela
• Son personas retraídas
• Requieren elogios constantemente
• Disfrutan sirviendo de ejemplo a sus
  compañeros
• Es hiperactivo, conflictivo, agresivo y
  antisocial
• Es un sabelotodo
• No necesita la ayuda de nadie
• Siempre es un genio
• Debe sorprender con sus hazañas
• No representa bajo rendimiento escolar
• Su vida adulta será exitosa
• Sobresalen en la mayoría de las áreas
  del currículum escolar o académico

2.3.3 Identificación

En la identificación del sobresaliente se deben
utilizar varias técnicas y no solo durante un tiempo
específico del ciclo escolar. Lo más importante en
la identificación de los sobresalientes es considerar las
características del sujeto el contexto cultural y
experiencial en que se manifiesta y el campo específico en
que se presenta.

Esto de alguna manera rompe con los viejos esquemas de
evaluar al sujeto con pruebas estandarizadas que no dan cuenta de
lo que ocurre en el micro universo que forma la comunidad
específica del sujeto.

La definición del concepto de
superdotación es una cuestión que entraña
problemas, no solo a nivel terminológico, sino
también de contenido de la propia definición, la
identificación del superdotado los plantea por partida
doble. De una parte, porque va a depender de la definición
que sobre la superdotación formulemos previamente; y de
otra, de las técnicas e instrumentos de evaluación
empleados, sobre todo los que están relacionados con las
aptitudes intelectuales y creativas.

La identificación debe ser entendida como un
proceso que permite el conocimiento profundo de las
características y fortalezas de los alumnos y no como un
acto de selección ya que esto último solo se
preocupa por decidir quiénes si entran en un programa para
sobresalientes y quiénes no.

En este sentido los niños sobresalientes
serán aquellos que presentan una serie de
características que tienen que ver con la habilidad por
encima de su grupo en alguna área del desempeño
humano, que muestran altos niveles de motivación
evidenciados en la involucración en la tarea y
además que sus procesos o productos puedan ser
considerados como creativos (SEC, 2006).

2.3.4 Ventajas De La Identificación

En la actualidad, la detección del sobre dotado
se utiliza para obtener mejor información sobre él,
con el fin de brindarle la oportunidad de ubicarlo en programas
adecuados a sus necesidades.

Las pruebas de detección están
diseñadas para que todos los miembros potenciales con los
valores y habilidades cognoscitivas requeridas por el grupo
tengan éxito en la cultura predominante (Fetterman,
1988)

A continuación algunas ventajas de las
provisiones educativas

1. Que los mismos niños sobre dotados tengan
   derecho a recibir una educación apropiada, satisfactoria
   y desafiante para lograr su más óptimo
   desarrollo
2. Que eleven su rendimiento y competencia en forma
   grupal
3. Que tengan oportunidades para utilizar sus
   habilidades y animarles a que lo hagan
4. Tener padres satisfechos de ver a sus hijos contentos
   en la escuela y progresando.
5. Que los padres mantengan un vínculo estrecho
   con el profesor en beneficio de los niños.
6. Tener un currículo académico acorde a
   sus capacidades

La extensión y enriquecimiento curricular son
medidas educativas óptimas para atender las diferenciadas
de todos los alumnos de diferentes niveles, edades, escuelas y
grupos.

2.3.5 Posibles Dificultades De No
Identificarse

Las características de estos niños pueden
conllevar problemas asociados que no pueden ser obviados ni por
padres ni por profesores. Basándonos en estos posibles
problemas podremos ayudar al superdotado a ser reconocido como lo
que es y a facilitarle todo aquello que sus necesidades
especiales demandan.

Martinson (1991) considera que para cada
característica positiva que puede ser propia del
superdotado, el niño podría ser vulnerable a las
dificultades correspondientes de la tabla siguiente:

Características de la superdotación
(Martinson, 1991)

2.4 El Papel De Los Padres

Tradicionalmente se ha pensado que la orientación
depende exclusivamente del orientador educativo. Hoy en
día sabemos con certeza que además del orientador,
los profesores o directivos escolares pueden colaborar en el
proceso, mediante un entrenamiento adecuado.

Otro apoyo imprescindible en este proceso es el de los
padres de familia ya que dentro de la educación del
sobredotado se reconoce el papel que desempeña la familia
en su proceso de formación.

Los programas de orientación dirigidas a padres
cuyos hijos son considerados sobredotados o talentosos
están encaminados a promover una participación
activa mediante el cambio de actitudes hacia ellos,
brindándoles apoyo y educación especial, tanto
dentro de la escuela como en su entorno familiar.

La función del padre de familia como orientador
es establecer una serie de estándares de confianza,
honestidad y apertura, promoviendo una interacción
más estrecha con el niño en los planos verbal,
intelectual, social y emocional, ayudándole a contestar
sus preguntas en un lenguaje entendible, pero también
más expresivo. Es importante que los padres enseñen
a sus hijos a disfrutar cualquier experiencia de aprendizaje, ya
sea de carácter cultural o recreativo.

Por otro lado, los padres deben estar consientes de que
el sobredotado requiere tiempo para disfrutar su propia soledad,
así como ciertos periodos de inactividad y
descanso.

Crear ambientes estimulantes en casa, tales como adoptar
actitudes positivas ante la vida, animar a los hijos a
experimentar y equivocarse, así como establecer metas,
concebir nuevas ideas, aceptar limitaciones, escuchar una
crítica constructiva, reconocer sus logros y sus errores,
los motiva a ser independientes, entusiastas y optimistas
(López, 2002).

III.
MÉTODO

3.1 Población y Muestra

En este estudio de investigación se
utilizará una muestra de 16 docentes los cuales son el
total de la población con la que se cuenta. Se
aplicará un instrumento tipo encuesta, el cual consta de
ocho descripciones las cuales analizarán los encuestados
para definir a qué tipo de niño se está
refiriendo el texto en cuestión.

3.2 Participantes

• Diez y seis integrantes del cuerpo docente de la
  Secundaria "Escuela General Valentín Gomez
  Farías", Cd. Obregón, Sonora,
  México.
• Asesora de la Investigación
• Investigadora, Miriam Ochoa de la Paz
• Asistentes de Investigación

3.3 Instrumentos y Materiales

Para la elaboración de este trabajo será
necesario utilizar algunos recursos tecnológicos y
materiales didácticos como:

• Papelería: hojas, lápices, plumas,
  cuaderno de notas, borrador.
• Instrumento de investigación:
  encuesta
• Recursos tecnológicos: equipo de computo,
  impresora, procesadores de texto (Word y Excel)

3.4 Procedimiento

Para llevar a efecto este estudio se llevó a cabo
el siguiente proceso:

• Análisis y disolución del tema a
  investigar de carácter educativo.
• Planteamiento de hipótesis y del problema
  educativo en cuestión.
• Búsqueda y análisis de
  información relevante del tema.
• Toma de acuerdos del lugar donde llevar a cabo dicha
  investigación.
• Realización del instrumento de
  investigación tipo encuesta
• Aplicación de la encuesta
• Análisis y publicación de
  resultados

IV. INSTRUMENTO
DE LA INVESTIGACIÓN

INSTRUMENTO DE MEDICIÓN
DOCENTE

Escuela
"_______________________________________________________________________"

Grupo y grado: ____________ Aula: _________ Turno: Mat.
/ Vesp

INSTRUCCIONES: Marca en una sola casilla con una
"X" aquella característica que se ajuste al tipo de
niño sobresaliente.

V.
ANÁLISIS DE RESULTADOS

Diagnóstico sobre las percepciones conceptuales
de los docentes sobre los diferentes tipos de niños
sobresalientes.

5.1 El niño Genio

En la presente gráfica observamos que la
mayoría de los docentes confunden al niño Genio con
los niños creativos, prodigios y talentosos, siendo el
creativo con el que más lo confunden. Aclarando que el
niño genio se distingue por su preferencia en el
área científica y en la investigación,
mientras que el creativo se distingue por utilizar el
conocimiento de una forma original y novedosa en cualquier campo
de acción.

Figura 1. Muestra que 7 maestros confunden al
niño genio con el creativo.

De los 16 maestros encuestados el 44% de los docentes
confundió a los niños genios con los creativos, el
25% con los talentosos y el 12% con los prodigio. Solo el 19% de
los docentes acertó en la concepción del
niño genio.

5.2 El niño Creativo

Aquí podemos observar que la mayoría de
los docentes confunden al niño creativo con los
niños genio, talentosos y precoces, siendo el talentoso
con el que más lo confunden. Aclarando que el niño
creativo sobresale por su fluidez y manipulación de un
extenso número de ideas, en las que desborda la
imaginación e inventiva para dar solución a los
problemas que se le presentan, mientras que el talentoso se
distingue por poseer habilidades extraordinarias y especializadas
en campos concretos como el arte, la música, los deportes
o el teatro (Gardner, 1993)

Figura 2. Muestra que 8 maestros
confunden al niño creativo con el talentoso.

De los 16 maestros encuestados el 50% de los docentes
confundió a los niños creativos con los talentosos,
el 6% con los genios y el 6% con los precoces. Solo el 38% de los
docentes acertó en la concepción del niño
creativo.

5.3 El niño Precoz

En esta gráfica vemos que la concepción
del niño precoz está más definida por el
cuerpo docente ya que se detecto una mínima discrepancia
con la concepción del niño superdotado. Mencionando
que efectivamente, el niño creativo se distingue por
sobresalir en sus primeras etapas de desarrollo evolutivo
mediante criterios de rendimiento. Tal fenómeno corre
paralelo y esencialmente independiente de la superdotación
y del talento, teniendo que esperar a la consolidación de
su desarrollo. Mientras que el sobredotado se caracteriza de
manera sobresaliente, generalmente precedente de su capacidad
intelectual.

Figura 3. Muestra que solo 4 maestros
confunden al niño precoz con el sobredotado.

De los 16 maestros encuestados el 56% atinaron a definir
al niño precoz, mientras que el 25% de los docentes los
confundió con los superdotados, el 13% con los genios y el
6% con los talentosos.

5.4 El niño Experto

En esta gráfica vemos que la concepción
del niño experto está en definitiva mejor cimentada
por los docentes ya que se detecto una mínima
confusión con la concepción del niño
talentoso. Mencionando que efectivamente, el niño experto
se distingue por especializarse en una competencia, oficio o
actividad de su preferencia. Mientras que el talentoso se
caracteriza posee habilidades especializadas, por lo general en
el área cultural, es decir, no requiere gran esfuerzo por
especializarse.

Figura 4. Muestra que solo 3 maestros
confunden al niño experto con el talentoso.

De los 16 maestros encuestados el 69% atinaron a definir
al niño experto, mientras que el 19% de los docentes los
confundió con los talentosos, el 6% con los prodigio y el
6% con los creativos.

5.5 El niño Prodigio

En la presente gráfica, se observa que la
mayoría de los docentes confunden al niño prodigio
con los niños creativos, prodigios y talentosos, siendo el
experto con el que más lo confunden. Aclarando que el
niño prodigio es aquel que sobresale por su forma extrema
del talento con una precocidad inusual (ejemplo, Mozart),
mientras que el experto se distingue por alcanzar niveles altos
de competencia en especialidades concretas.

Figura 5. Muestra que solo 3 maestros
confunden al niño experto con el talentoso.

De los 16 maestros encuestados el 69% confunden al
niño prodigio con el niño experto, el 19% los
confundió con los talentosos y el 6% con los creativos.
Solo el 6% atinó a decir que son los prodigio quienes
nacen con un don especial.

5.6 El niño Talentoso

En esta gráfica, vemos como hay una diferencia
mínima entre el concepto del niño Talentoso y el
niño creativo. A lo que aclaramos que el niño
creativo es aquel que sobresale por su inventiva y facilidad para
resolver problemas. En cambio, el talentoso se distingue por
sobresalir en las artes extraordinariamente.

Figura 6. Muestra que solo 5 maestros
confunden al niño talentoso con el creativo.

De los 16 maestros encuestados el 44% atinaron a definir
al niño talentoso, mientras que el 31% los
confundió con los creativos, el 19% con los superdotados y
el 6% con los expertos.

5.7 El niño sobredotado

En esta gráfica vemos una marcada
confusión entre el niño superdotado y el
niño genio, lo que es comprensible hasta cierto punto. El
niño Genio, aún cuando posee características
parecidas al superdotado, se distingue por su especialidad en las
ciencias; mientras que el superdotado sobresale en varios campos
formativos, no solo en las ciencias.

Figura 7. Muestra que 5 maestros
confunden al niño superdotado con el genio.

De los 16 maestros encuestados el 31% atinaron a definir
al niño superdotado, mientras que el 38% de los docentes
los confundió con los genios, el 19% con los prodigio y el
6% con los creativos y talentosos respectivamente.

5.8 El niño Experto

Aquí observamos que existe confusión entre
el niño superdotado y el niño experto, aclarando
que el niño experto se distingue por especializarse en una
competencia, oficio o actividad de su preferencia; mientras que
el superdotado sobresale en varios campos formativos y
especialidades.

Figura 8. Muestra que solo 6 maestros
confunden al niño experto con el superdotado.

De los 16 maestros encuestados el 40% confunden a los
expertos con los superdotados, el 13% con los prodigios, el 7%
con los precoces y talentosos; y solo el 33% acertó a
definir a los expertos.

VI.-
CONCLUSIÓN

Siempre se le ha dado mayor importancia al que menos
tiene, y nos olvidamos que los que tienen mucho también
necesitan ayuda y orientación.

En un trabajo realizado anteriormente en una escuela
primaria cuyo objetivo fue el saber si los docentes sabían
identificar a los niños sobresalientes, se arrojaron
resultados negativos. Siguiendo con el tema, en esta
ocasión enfoque mis estudios en saber si los docentes
podían definir los diferentes conceptos o tipos de
niños sobresalientes, pero en esta ocasión se
llevó a cabo el estudio en una escuela secundaria; sin
embargo, los resultados fueron los mismos.

Los docentes no saben identificar ni definir a los
niños sobresalientes. Resultados que me fueron muy
desalentadores, salvo una docente de los diez y seis encuestados
que me contestó siete reactivos correctamente de
ocho.

A veces es muy cómodo pensar que los niños
sobresalientes no requieren mayor esfuerzo, más no es
así, porque al hacerlo limitamos sus potenciales,
limitamos sus capacidades, limitamos su
espíritu.

Al identificar a un niño sobresaliente y el tipo
de niño que representa, dispondremos de estrategias de
aprendizaje más acorde a su desarrollo.

Recordar que ellos también tienen derecho a un
desarrollo armónico de sus facultades.

Hoy día la secretaría hace un esfuerzo en
el desarrollo de programas acordes a este tipo de
educación, sin embargo son limitados, ya que no abarcan
grandes poblaciones.

Nosotros como docentes podemos hacer una gran diferencia
en cada uno de nuestros alumnos. Al guiarlos por procesos
formativos de acuerdo a sus potencialidades, capacidades y formas
de aprendizaje. Enseñándoles a descubrirse y a no
limitarse, formando en ellos hábitos de auto-aprendizaje y
dándoles oportunidades y espacios de desarrollo en base a
sus preferencias.

Estar preparados día con día. Tal vez en
nuestras aulas se esté forjando un Einstein, un Mozart o
un futuro líder; o bien se esté
apagando.

VII.-
BIBLIOGRAFÍA

Gardner Howard, (2005). Inteligencias Multiples.
Paidós. España.

Hernández Sampieri Roberto, et al (1991).
Metodología de la Investigación. Editorial
Mc Graw Hill. México.

López Carrasco Miguel Á., (2002).
Estudio, Mito y Realidad del Niño Sobredotado.
Trillas. México.

SEC, (2007). Curso-Taller Para Responsables de la
Operación del Proyecto de Investigación e
Innovación: Una Propuesta de Intervención Educativa
Para Alumnos y Alumnas con Aptitudes Sobresalientes.
México.

SEC, (2006). Programa Estatal de Capacitación
y Actualización al Magisterio: Desarrollo de Competencias
Profesionales en los Docentes y Especialistas de Educación
Especial para la Atención a las Necesidades Educativas
Especiales Asociadas a Capacidades Sobresalientes.
México.

VIII. PÁGINAS DE INTERNET

Proyecto CAS. Recuperado 17 de Febrero de
2008

Universia: "Estudios científicos sobre la
Superdotación". España. Recuperado 11 de Marzo de
2008.

http://contenidos.universia.es/especiales/superdotados/estudios-cientificos-superdotacion/index.htm

Ochoa, M. (2008) Estudiante de Licenciatura en
Educación, Universidad de Desarrollo Profesional, Sonora,
México.

Autor:

Miriam Ochoa De La Paz

Interesada en Educación Especial de niños
Sobresalientes