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La educación




Enviado por Digicentro Famal



Partes: 1, 2, 3, 4

    1. Antecedentes
    2. Arribando a las siguientes
      conclusiones
    3. Administración
      Educativa
    4. Planeamiento
    5. Teorías
      administrativas más importantes y sus enfoques
      principales
    6. Modelo
      de Organización y Gestión
      Educativa
    7. Administración:
      Conceptualizaciones
    8. Naturaleza
      de la Educación Básica
    9. Caracterización
      de los sujetos
    10. Diseño
      Metodológico de la
      Investigación
    11. Concepto
      de Calidad Educativa
    12. Competencias
      Nociones y Fundamentos


    Antecedentes:

    El concepto de
    gestión
    surge de las teorías
    organizacionales y administrativas en el ambiente
    educativo y específicamente en lo administrativo y
    pedagógico se ubica a partir de los años sesenta
    (60) en Estados Unidos,
    de los setenta (70) en el Reino Unido, de los ochenta (80) en
    América
    Latina y particularmente en la República Dominicana a
    partir de la segunda década de los noventa (90) con el
    Plan Decenal,
    el concepto de
    administración de la educación tiende a
    ser reemplazado por el de gestión educativa.

    Diversas investigaciones,
    monografías, tesis sobre el
    tema gestión administrativa y pedagógica se han
    realizado tanto en el plano internacional, nacional, y local,
    aunque no con esa misma articulación de los
    términos, (Gestión Administrativa y
    Pedagógica con incidencia en los niveles de competencia), las
    cuales han sido consultadas como referencia a esta investigación.

    Dentro de los estudios consultados esta el realizado por
    Nacarid Rodríguez, en la Universidad
    Central de Venezuela con
    el titulo "Gestión
    escolar y Calidad de la
    Enseñanza". La metodología que se utilizó, procedimiento de
    investigación etnográfica, observando directamente
    el ambiente, las situaciones y los acontecimientos en las
    condiciones reales.

    Arribando a las
    siguientes conclusiones:

    Cada escuela tiene un
    estilo particular de organización y funcionamiento, el cual se
    ha ido configurando a través del tiempo. En ese
    estilo tiene influencia preponderante las creencias del director
    con respecto a la educación y la
    escuela, creencias altamente influidas por su biografía y su
    relación personal con la
    escuela.

    La adscripción de la escuela a una
    organización o red de escuelas que tenga
    algunas pautas, aunque genéricas, sobre los fines de la
    institución, también ejerce influencia sobre muchos
    elementos de la
    organización y sobre el estilo de dirección y la libertad de
    decisión del personal directivo. Igualmente el
    tamaño de la escuela, si es grande (mas de 500 alumnos),
    constituyen un elemento diferenciador de importancia en la
    conducción de los asuntos internos.

    En ese sentido refiere que en las tres (3) escuelas
    privadas el director tiene la posibilidad de escoger al personal
    docente, de aplicar sanciones y de despedirlos en caso de
    incumplimiento. Mientras que en las dos (2) escuelas oficiales,
    esas funciones
    dependen de organismos superiores que tienden a complicar y
    alargar estos procesos. No
    obstante directores con muchos años de experiencia y
    fuerte ascendencia ética
    pueden lograr un cierto grado de injerencia en la selección
    del personal.

    La distribución del trabajo entre
    el personal directivo es un elemento importante asociado a la
    dependencia administrativa de la escuela. En las oficiales se
    tiende a concentrar las decisiones en el director. En las tres
    escuelas privadas encontramos una clara distinción de
    responsabilidades, donde el director asume el rol de gestor de
    recursos para la
    escuela, de administrador, de
    gerente
    general en cuanto al manejo de los fondos y control de la
    asistencia y puntualidad de los docentes. Los
    subdirectores o coordinadores están más cercanos a
    los docentes y se encargan de los asuntos pedagógicos de
    la institución, es decir, de la enseñanza el
    estimulo a los docentes, la supervisión y accesoria, la
    organización de actividades complementarias, relaciones
    con los padres.

    Las escuelas privadas muestran mayor cantidad de rasgos
    favorables en su gestión que las escuelas
    oficiales.

    El rendimiento de los alumnos en las pruebas esta
    fuertemente influido por el nivel de escolaridad de la
    madre.

    Otra investigación es la realizada por
    María Victoria Allarnoz en Venezuela titulada "La
    Gestión pedagógica del Docente" en la integración de la escuela y la comunidad, en la
    cual utilizo una metodología descriptiva correlacionar de
    tipo documental, en la que se destacan las siguientes
    conclusiones:

    Fue positiva la relación del docente con la
    integración de la comunidad docente escuela y de esta
    simbiosis surgieron beneficios para la institución como
    planta física
    y para los niños
    que allí se forman y se educan para la vida y por la
    vida.

    El último de los objetivos
    planteados arrojo también resultados positivos al
    fomentarse las llamadas asociaciones de escuelas comunitarias
    esto conlleva al planteamiento de las necesidades más
    apremiantes con sus respectivas soluciones, en
    este caso repercutió positivamente el rendimiento
    académico del educando.

    También vimos la tesis hecha por María del
    Carmen Choque Rodríguez la cual fue presentada en la
    Universidad mayor de San Simón, Bolivia en el
    año 2001, con el titulo "Rupturas y conexiones entre
    gestión pedagógica y gestión administrativa,
    en el núcleo educativo de Machamarca" rol del director,
    dicha investigación se desarrollo
    siguiendo una marca de trabajo
    que se fundamenta en la investigación cualitativa, bajo el modelo
    etnográfico por que permite valorar la importancia de la
    realidad humana como es vivida y percibida. En esta tesis se
    concluye de la siguiente manera:

    La actual gestión esta definida por el paso de un
    sistema "de
    antes" centralizado y jerárquico a un sistema "de ahora"
    con la reforma educativa en la cual se tiende hacia una descentralización a nivel distrital, con el
    propósito de llegar a un desarrollo del sistema
    educativo en el sector publico.

    La participación esta ausente en la
    gestión escolar de estos centros, esta se refiera a una
    participación que implique la posibilidad de contar con
    los actores del grupo social,
    que sean activos, que sean
    capaces de tomar decisiones.

    El proceso de
    planificación continúa restringido a
    la participación de actores responsables de cumplir con
    esa función,
    contrario a concebirla como un espacio para construir compromisos
    colectivos desde una perspectiva participativa. La capacitación docente es restringida a una
    etapa de formación teórica (instrucción de
    operaciones,
    técnicas y mecánicas).

    Partes: 1, 2, 3, 4

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