La enseñanza-aprendizaje en la Asignatura Lenguaje y Técnica de Programación (LTP) (página 3)

Enviado por Yoandris Rodr�guez Cabrera

Partes: 1, 2, 3

Técnicas y instrumentos de investigación empleados:

Método de consulta a especialista:
Se utilizó para conocer el estado de
opinión que poseen los especialistas en la materia,
respectos a la vía de solución al problema
presentado.

Métodos estadístico –
matemático: para procesar los resultados de
los diferentes métodos de
investigación aplicado.

Para la aplicación exitosa se realizó la
orientación previa a los profesores y estudiantes que
forman parte de la muestra de
nuestra investigación para propiciar mayor conocimiento
acerca de contenidos relacionados con el lenguaje y
técnica de programación

La realización del diagnóstico inicial se efectuó
atendiendo a:

Búsqueda de la información sobre los contenidos
relacionados con Lenguaje y
técnica de la programación, implementando e
insertándolo en las clases de medios de
enseñanza informáticos.

Para constatar el problema al cual hacemos referencia en
nuestra investigación aplicamos diferentes métodos y
técnicas (Ver anexos 1, 2, 3 , 4,5,6 y 7),
a demás se visitaron 5 clases para ver como los profesores
llevan a cabo el proceso de
enseñanza – aprendizaje a
partir de los contenidos relacionados con la
asignatura.

En las diferentes observaciones a clases realizadas se
pudo comprobar que los profesores que imparten la
asignatura:

En ocasiones emplean actividades elaboradas por
él, donde se le da salida a los contenidos relacionados
con la asignatura
Los medios de enseñanza informáticos
que tienen en el centro no recogen todos los contenidos
relacionados con la asignatura
No utilizan bibliografías
actualizadas en las clases relacionadas con los contenidos de
la asignatura debido a la carencia de la misma.
No utilizan la
computadora como medio de enseñanza.

Estos son argumentos del por qué los
estudiantes no tienen dominio en su
totalidad de los contenidos relacionados con la asignatura y
consideran de vital importancia la elaboración de un
material de consulta que les facilite los contenidos realizando
una efectiva implementación e inserción en las
clases de Lenguaje y Técnica de
Programación

En las entrevistas
y encuestas
realizadas a los profesores, jefe de departamentos y
estudiantes se reflejaron los resultados que aparecen en los
anexos ( 2, 3 , 4,5,6,7).

Estos resultados demuestran que los estudiantes carecen
de bibliografías actualizadas impresas y digitales,
además las clases no son motivadas con la
utilización de las nuevas
tecnologías por todo los expuesto anteriormente el
autor se dio la tarea de elaborar una Web de
bibliografías digitalizadas con ejercicios comunes y
reales de la vida cotidiana que les facilite los contenidos, lo
motive a pensar, razonar, interpretar siendo esta una un problema
serio en los estudiantes. Por lo que será bastante
efectivo implementar e insertar en las clases de Lenguaje y
técnica de programación el trabajo con
la Web .

La caracterización realizada permitió
considerar los aspectos fundamentales a los cuales debían
darle tratamiento en el periodo del experimento y concebir un
medio de enseñanza para garantizar la asimilación
de los contenidos relacionados con el tema de la
investigación.

Consideramos que el medio de enseñanza elaborado
en nuestra investigación se incluye dentro de las
clasificaciones establecidas y cumple con los requisitos
técnicos y metodológicos para lo cual fue
elaborado, demostrado esto en el proceso de validación, el
cual arrojó resultados positivos y aceptación por
parte de los profesores y los alumnos del grupo
experimental, resultados que mostramos en el acápite:
Validación de los resultados de nuestro
informe
final.

Validación de los
resultados

"En pedagogía la relación causa efecto
de dos aspectos o componentes se integran al todo, y su interacción alteran el sistema en una
cierta dirección, en que las contradicciones se
relacionan con el todo y viceversa." 6

En nuestra investigación empleamos el método del
experimento pedagógico es: cuando se provocan
cambios, de manera intencionada en un objeto, en este caso en el
proceso pedagógico, para analizar los
efectos que producen esos cambios, con miras a comprobar la
validez y obtener nuevos conocimientos. Existen distintos tipos
de clasificaciones de los experimentos
atendiendo al nivel de variables en
nuestra investigación escogimos el pre-experimento
utilizando la constatación de los resultados de
nuestro fenómeno a investigar.

No es posible comenzar a validar los resultados que se
obtienen antes expresar cuanto este trabajo
está enriqueciendo esta labor, si buscamos nuevas y
mejores forma de hacer, si queremos hacerlo diferente, superior
es porque los alumnos y maestros que participan en el experimento
impulsan con interés,
preocupación y entusiasmo la tarea.

Para la aplicación exitosa de esta propuesta se
realizó la orientación previa a los profesores de
la actividad a realizar, planificada y organizada para propiciar
mejor conocimiento de cómo insertar o implementar el medio
propuesto en las clases de Lenguaje y Técnica de
Programación

Para conocer el estado en que
se encontraban estos aspectos se le aplicó el
diagnóstico final.

Siendo aplicado el medio de enseñanza, se
demuestra que han logrado incorporar conocimientos relacionados
al lenguaje y técnica de programación donde se
valida nuestra investigación, se implementa e inserta de
manera eficiente el medio de enseñanza elaborado, (Web de
ejercicios)

En la encuesta final realizada a los profesores y
directivos se obtuvo resultados satisfactorios y significativos
que demuestran el nivel de asimilación de los contenidos
que se recogen en el medio y la manipulación o
navegación, considerando que los contenidos que recoge el
medio son de gran importancia para insertarlos o implementarlos
en las clases de Lenguaje y Técnica de Programación
y que poseen aspectos cognitivos, educativos, así como
potencialidades educativas que en gran medida han impactado en el
proceso de enseñanza – aprendizaje. También
consideran que este medio debe ser puesto a disposición de
toda los años, ya que le dio respuesta al problema
existente en la asignatura ya que desde el punto de vista
cualitativo puede enriquecer y aumentar esta si tomamos como
referencia la casi nula existencia en periodos anteriores a esta
investigación que abarca profundamente los conocimientos
que debe poseer un estudiante como parte de su cultura
general de estos tiempos.

En la entrevista
final realizada a los estudiantes de los grupos se
demuestra que los estudiantes determinan los Lenguajes partiendo
del concepto, son
capaces de relacionar los nombres de estos, ubicarlos en las
diferentes etapas, así como su valoración acerca de
estos diferentes lenguajes trabajar cómodamente en los
diferentes algoritmo y
también reconocen la importancia de la labor
desempeñada durante el proceso de programación ,
demostrando que los contenidos que recoge el medio son de gran
importancia para insertarlos o implementarlos, que poseen
potencialidades educativas que los motivan y les despiertan el
interés en las clases de Lenguaje y Técnica de
Programación .

En las diferentes clases observadas se pudo apreciar que
tuvo una gran efectividad el medio puesto en práctica, ya
que prevaleció un amplio nivel científico en los
contenidos impartidos así como una interesante motivación
e interés por parte de los estudiantes, además de
observar que este posee grandes posibilidades para darle salida a
los programas
directores en la enseñanza técnica y profesional ,
así como al trabajo político –
ideológico, se demostró también que los
estudiantes muestran independencia
en el estudio individual, emiten sus opiniones personales
favorables evidenciando el interés por navegar en la Web
de programación.

Valoración de la efectividad de la propuesta
(validación).

Toda investigación científica,
desarrollada precisamente a partir de la existencias de un
problema de la realidad objetiva, presupone la búsqueda
de la solución al mismo que antemano debe probarse
mediante la aplicación de ciertos métodos y sus
instrumentos, lo cuales permiten verificar la efectividad de la
propuesta realizada, de ahí que para lograr esto los
autores de este trabajo decidimos tomar como premisa lo
siguientes indicadores.

1- Nivel de utilidad.

2- Optimización y racionalización del
tiempo.

3- El grado en que contribuye al cumplimiento del
objetivo que
propone el mismo.

4- El nivel de generalidad

En esta etapa final y una vez aplicado el Sitio Web
los instrumentos para constatar los resultados se demuestra en
la muestra de los grupos seleccionados, lo mismos demuestran el
dominio pleno, se pudo apreciar el
conocimiento por parte de estos teniendo en cuenta la
especificidades de los alumnos, cuando existe una buena
preparación por parte del profesor de
la materia que imparte, cuando se conoce y se domina la
dirección del aprendizaje, el nivel de
asimilación de los educandos, que de una correcta
planificación del estudio independiente y
la exigencia del mismo se puede lograr una mejor
asimilación por parte del estudiantado,
traduciéndose esto en un proceso de enseñanza y
aprendizaje con calidad.

Se puede decir, teniendo en cuenta los elementos que
anteriormente se tomaron como base para demostrar la
efectividad de la propuesta, que la misma contribuye de forma
eficiente al logro del objetivo que lleva intrínseco, de
brindar los elementos que en el orden didáctico-
metodológico deben conducirse para fortalecer la
preparación y superación de los profesores y
estudiantes, en función
de la calidad de las clases como forma fundamental de organización del proceso docente
educativo. Se pudo contactar además de manera general
los autores ratifican la idea que como premisa inicial en lo
que conlleva a la elaboración de este producto
informático referido:

Etapas que se siguieron para la validación por el
método de expertos

1. Elaboración del objetivo:
Conocer el grado de aceptación que posee el sitio
respecto a su calidad y funcionalidad para ser empleado en el
proceso enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta la
potencialidades que presenta desde el punto de vista
instructivo, metodológico y educativo, considerando
íntegramente los criterios aportados por el grupo de
especialistas seleccionado.

2.Selección de los expertos y/o
especialistas: Para llevar a cabo este método,
fueron seleccionados 3 profesores de la
educación en la enseñanza técnica con
basta experiencia en la materia, los cuales se consideran
especialistas en la misma; los que relacionamos a
continuación:

Experto No 1: Experto No 1: Yenisley Mora
Richi.
Grado científico: Lic. En educación. Especialidad: Matemática Computación.
Años de experiencia: 7.
Profesor: LTP.
Experto No 2Sergio
Manfugás.
Grado científico: Ing. En Máquinas
Computadoras.
Años de experiencia: 16.
Profesor: Proyectos
Informáticos.
Experto No 3: Pedro Azaharez.
Categoria Cientifica: Lic. En educación en
la especialidad de dibujo y
reorientado en Informática.

El empleo de este
método implica riesgos en la
toma de decisiones de los especialistas, dado que se pretende
encontrar la verdad científica sobre la base de
valoraciones personales entre las que podemos citar:

Cuestionamientos pocos precisos con doble interpretación.
Respuestas influenciadas por criterios oficialistas,
intereses institucionales, enfoques sectorialistas, estado de
opinión generalizados entre otros.
La adherencia a una opinión mayoritaria o de
alguna personalidad.

Durante el desarrollo de
esta etapa tuvimos en cuenta los estados de valoración,
cuestionamientos y de opinión que expresaron estos
respecto al modelo, lo que
denotó que al conjunto de expertos seleccionados le fueron
inherentes las siguientes cualidades:

– Ética profesional.

– Maestría pedagógica.

– Imparcialidad.

– Intuición.

– Amplitud de enfoque.

– Independencia de juicios.

3. Elección de la metodología para determinar los
coeficientes de competencia,
argumentación y conocimiento:

En este sentido nos basamos en una metodología
propuesta por el comité estatal para la ciencia y
la técnica de la antigua URSS la que se encuentra vigente
en el proceso de validación de las investigaciones
pedagógicas, mediante la cual se determina el coeficiente
de competencia de los expertos considerando la opinión del
candidato sobre su nivel de conocimiento acerca del problema que
se está resolviendo, con las fuentes que
permitan argumentar sus criterios.

A través de la ejecución práctica
de la metódica, pudimos apreciar los siguientes
resultados:

– El coeficiente de conocimiento de los especialistas en
los 2 casos se comportó de la manera siguiente:

Experto No 1— 0.7
Experto No 2— 0.8
Experto No 3— 0.8

Esto indica que todos poseen un alto conocimiento
respecto a la situación que se plantea.

(Ver anexo x)

El coeficiente de argumentación o
fundamentación de los especialistas se comportó
como sigue:

Experto No 1— 0.9
Experto No 2— 0.7
Experto No 3— 1

Indica que todos poseen un alto nivel de
argumentación o información respecto a la materia
tratada. (Ver anexo x)

– El coeficiente de competencia de los expertos,
considerando los dos anteriores se comportó de la
siguiente forma:

Experto No 1— 0.8
Experto No 2— 0.9
Experto No 3— 0.9

Indica que todos poseen un alto nivel de competencia
respecto a la materia tratada.

El coeficiente de competencia promedio de los
especialistas se corroboró en un 0,86 lo que infiere
que el mismo es alto para establecer opiniones, juicios y
valoraciones respecto al problema que se analiza.

4. Elección de la metodología para
conocer el nivel de aceptación (atendiendo a los
aspectos establecidos) por parte de los
especialistas:

En este caso desarrollamos la metodología de
preferencia, la cual suele ser la más empleada en este
tipo de investigaciones. En la misma, los especialistas
ubicarán los aspectos evaluados en una escala
valorativa. Este lugar concedido por mismos, estará
determinado por la cantidad de puntos acumulados, mientras mayor
sea el total de puntos, mayor será el lugar ocupado y la
calidad del resultado obtenido.

En este aspecto decidimos evaluar 6 puntos, los cuales
tienden a centralizar el aporte general trazado por el sistema de
medios elaborado, entre los cuales se encuentran:

Erradicación del problema existente con la
estrategia
elaborada.
Etapas de la práctica.
Aporte científico.
Evaluación de la consolidación de las
habilidades.
Evaluación del plan de
trabajo.
Grado de aceptación general.

Considerado las opiniones y resultados arrojados por el
instrumento, pudimos constatar que los especialistas en su
conjunto otorgaron la mayor puntuación al aspecto 2, 4 y 5
lo que indica una amplia aceptación desde el punto de
vista integral, ya que la mayor puntuación a lograr es de
21 puntos debido a que la cantidad de especialistas que
evalúan y el número de categoría
cualitativas que se ofrecen.

Conclusiones

Una vez concluido el proceso de validación y
observando los resultados obtenidos a través de los
instrumentos, y técnicas aplicadas y comparándolo
con el objetivo trazado se arribó a las siguientes
conclusiones.

El medio puesto a prueba cumple con los aspectos
metodológicos y técnicos dentro del proceso de
enseñanza – aprendizaje para hacer más
efectiva la impartición de los conocimientos relacionados
con la asignatura de Lenguaje y Técnica de
Programación

Según los especialistas y los profesores que
trabajan en el 1er año el medio cuenta con los requisitos
de calidad exigida para ser empleada en el proceso de
enseñanza de la asignatura y así lograr el objetivo
esencial para lo cual fue elaborado.

Después de arribar a estas conclusiones se puede
inferir que el objetivo trazado en la investigación ha
sido cumplido, así como se ha logrado erradicar a gran
medida el problema existente en el centro que se escogió
para poner en práctica nuestra
investigación.

Recomendaciones

Tomar este medio como punto de partida de nuestros
profesores para garantizar una mejor asimilación de los
contenidos relacionado con la asignatura en la enseñanza
técnica y profesional en nuestro centro con el fin de
demostrar su efectividad.
Trabajar con el sitio en las clases de Lenguaje Y
Técnica de Programación según las
posibilidades que brinde el programa.
Seguir profundizando y perfeccionando el medio para
lograr una mayor y mejor efectividad en la inserción e
implementación en las clases de la
asignatura

Referencias
Bibliográficas.

(1) Leontiev, A. en El Proceso de
Formación de la Psicología Marxista,
1989, p. 265

(2) Carlos Álvarez de Zayas, La
investigación Pedagógica, citado por Cerazal y
Fiallo

Bibliografía

ACOSTA FUERTE, IDAEL GUILLERMO. Una estrategia
alternativa para el trabajo metodológico dirigido a
contribuir al desarrollo de las habilidades para demostrar
proposiciones matemáticas en el nivel
preuniversitario.—1995. – 130h.—Tesis
(Candidato a Doctor en Ciencias).
–Instituto Superior Pedagógico "Enrique
José Varona", Ciudad de la Habana, 2004.

ALVAREZ DE ZAYAS, CARLOS M. Fundamentos
teóricos de la Dirección del Proceso Docente
Educativo en la Educación Superior Cubana. — Ciudad de
la Habana, 1989. – 155 p.

AÑORGA MORALES, JULIA. Pedagogía y
estrategia didáctica y curricular en la
Educación Avanzada. Material mimeografiado,
1997.

BALLESTER PEDROSO, SERGIO. Metodología de la
Enseñanza de la Matemática. / Sergio Ballester
Pedroso … [et al .]. — La Habana: Editorial Pueblo y
Educación, 1992, Tomo I pág.
245-275.

BERMUDEZ SARGUERA, ROGELIO. Teoría y metodología del
Aprendizaje. /Rogelio Bedrmúdez y Maricela
Rodríguez. –La Habana: Pueblo y
Educación, 1996. 106 p.

BRITO FERNANDEZ, HECTOR. Hábitos, Habilidades
y Capacidades. – p. 73-87 . – En: Revista
Varona. – No.6. – Ciudad de La Habana, Junio
– Diciembre de 1984.

———————– Aspectos
metodológicos para la formación, desarrollo y
evaluación de las habilidades de una
asignatura./ Héctor Brito Fernández, Cecilia
Castillo Castro y Dania Domenech Almarales. – Ciudad de
La Habana: Instituto Superior Pedagógico "Enrique
José Varona", Facultado Pedagógica. (Material
mimeografiado).

CANER ROMAN, ACELA. Formación de habilidades
profesionales. Metodología de enseñanza.
– La Habana: Ed. Academia, 1997. – 14
p.

Cuba, Ministerio de Educación. Introducción a la
Informática.

Cuba, Ministerio de Educación. VII Seminario
nacional para la educación. Noviembre,
2006.

CUBA. MINISTERIO DE EDUCACION. Programa Director de
Computación. – Licenciatura en Educación.
MES. – La Habana, 1995.

CUBA. MINISTERIO DE EDUCACION. Programa de
Informática Educativa para el período
1996-2000. — Material mecanografiado. – MINED. –
La Habana, 1996

CUBA. MINISTERIO DE EDUCACION. Seminario a
directores municipales de Educación.
Computación. – La Habana: Ed. Pueblo y
Educación, 1996. – 27 p.

DANILOV, M. A. Didáctica de la escuela
media / M. A. Danilov, M. N. Stakin. …- – La Habana:
Ed. Pueblo y Educación, 1978. — 366 p.

DELORS, JACKES. Formar a los protagonistas del
futuro. –En: Revista El Correo de la UNESCO. —
Año XLIX. – París, Abril 1996.

Díaz Pendaz, Horacio. Enseñanza de la
Historia.
Selección de Lecturas. La Habana: Ed.
Pueblo y Educación, 2002.

Diccionario Enciclopédico Ilustrado Oceano
Uno, Oceano Grupo Editorial, S.A., Barcelona, España, Edición 1995.

————————: Discurso
en el acto de graduación del primer curso emergente de
formación de maestros primarios el 15/03/2001.
Tabloide Especial No. 4. La Habana, 2001.

————————: Discurso pronunciado en la
inauguración de la escuela de
maestros emergentes de Ciego de Ávila. En: Periódico Granma. Año 38.
Núm. 179. 27-7-2002.

————————: Discurso pronunciado en la
graduación de maestros emergentes. En:
Periódico Granma. Año 38. Núm. 217.
2-9-2002.

————————: Discurso pronunciado en la
inauguración del curso escolar 2002-2003. En:
Periódico Granma. Año 38. Núm. 223.
4-9-2002.

DORTICOS TORRADO, OSVALDO. Discurso pronunciado en
la Universidad Central "Martha Abreu" el 13 de
septiembre de 1973. /ODT. – La Habana, Ministerio de
Edcación, 1973.

Expósito Ricardo, Carlos. Algunos elementos
de metodología de la enseñanza de la
Iformática…[et Em]. – La Habana
2001.

EXPOSITO RICARDO, CARLOS. La Informática
Educativa en la escuela cubana: Una Concepción
Didáctica. – Trabajo presentado en
Pedagogía´97. La Habana, 1997.

FERNÁNDEZ GIL, Juan. "El Reto de la
Informática", conferencia
pronunciada en la Primera Reunión Nacional de
Planificación. Ministerio de Economía y Planificación de La
Habana,m 6 de abril de 1996.

GARCIA HERNANDEZ, MIGUEL. Métodos activos en
la educación técnica y profesional / Miguel
García Hernández … [et al .]. – La
Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1990. – p.1
– 12.

GENER NAVARRO, ENRIQUE J. Metodología de la
enseñanza de la Computación / Enrique Gener …
[et al .]. – La Habana: Departamento de
Computación del Instituto Superior Pedagógico
"Enrique José Varona", 1995.

GOMEZ FERRAL, ANA IRMA. Informática
Educativa: un reto para el maestro / Ana Irma Gómez
Ferral … [et al .]. – La Habana: Ed. Pueblo y
Educación, 1990. – p.84 – 93.

GOMEZ GUTIERREZ, LUIS I. Tendencias actuales del
desarrollo de la educación en Cuba.
Conferencia especial en Pedagogía´93. MINED ,
1993.

GOMEZ VICTOR, MANUEL. La Informática: nuevo
reto al sistema
educativo. En: Revista Ciencia,
Tecnología y Desarrollo. –
Coloombia, enero – Junio 1987.

KLIMBERG, LOTHAR. Introducciómn a la didáctica general. – L a Habana:
Ed. Pueblo y Educación, 1981.

Labañino Rizzo, Cesar A. Multimedia
para la educación. – La Habana: Ed. Pueblo y
Educación, 2001.

LAWSON, A. E. Uso de los ciclos de aprendizaje para
la enseñanza de destrezas de razonamiento
científico y de sistemas
conceptuales. En: Revista Enseñanza de las
Ciencias, 12, No.2. –Barcelona, España, Junio
1994.

Lineamientos estratégicos para la
informatización de la sociedad
cubana. Resumen ejecutivo. La Habana, Junio de 1997.19 p.
(Material mimeografiado.

MESA ACOSTA, OLIVIA. Consideraciones sobre la
introducción de la técnica de
Computación en la educación. –
1988.—Trabajo de curso. – Instituto Superior
Pedagógico "Enrique José Varona" , La Habana,
1988.

Nocedo de León, Irma. Metodología de
la investigación 1ra y 2da Parte.- La Habana: Ed.
Pueblo y Educación, 2001.

PEREZ FERNANDEZ, VICENTA. La enseñanza de la
Computación más allá de la computadora./ Vicenta Pérez
Fernández, María del Pilar de la Cruz
Fenández. — p. 18-25. – En Educación.
– no. 83. – sept.-dic. 1994.

RAMIREZ GARCÍA, JOSE. Introducción a
la Computación. –Ciudad de la Habana: Ed. Pueblo y
Educación, 1982, — 196 p.

SAENZ SANCHEZ, TIRSO. Bosquejo del desarrollo de la
computadora electrónica y la automatización industrial en cuba. —
En: Ciencia y
Tecnología en Cuba. – La Habana: Ed.
Ciencias
Sociales. — 1989.

SIERRA SALCEDO, REGLA A. Estrategia y alternativa
pedagógica: dos exigencias en la dirección del
proceso pedagógico. – Instituto Superior
Pedagógico "Enrique José Varona", Dpto.
Dirección Educacional. – La Habana, 1991
(material mecanografiado).

Software educativo, Enciclopedia en Cartas.

VALMAÑA IRIBARREN, CESAR. Más que
enseñar. – p.26 – 28. – En
Educación. – no. 83, — sept. – dic.
1994.

VECINO ALEGRET, FERNANDO. Apertura del XX Seminario
de perfeccionamiento para dirigentes nacionales de la
educación superior. En: Granma. La Habana .
– no. 44, año 34. – 3 de marzo de
1998.

Anexos

Anexo 1

Perfil Ocupacional: Informática
.

Técnico Medio.

Tareas y ocupaciones:

Opera y explota eficientemente computadoras con un uso
adecuado de los sistemas de aplicaciones elaborados al efecto;
programa sistemas de cómputo que resuelven problemas
vinculados a la gestión
económica, cálculo
científico y otras esferas de la vida; implanta y
administra sistemas informáticos en entornos monousuario y
multiusuario aplicando las normas de calidad
y la seguridad
informática vigente; implanta y administra redes locales donde no
existan especialistas de nivel superior y gestiona la
conexión del sistema informático a redes externas;
implanta y facilita la utilización de paquetes
informáticos de propósito general y aplicaciones
específicas; propone y coordina cambios para mejorar la
explotación del sistema y las aplicaciones; utiliza
sistemas informáticos aislados o interconectados en
red. Participa en
equipos de desarrollo de Software en tareas de
programación y depuración; implementa interfases
gráficas de usuarios para distintos tipos
de aplicaciones a partir de las especificaciones de diseño
recibidas; utiliza herramienta de presentación y realiza
presentaciones a partir de diseños e información
recibida; construye base de datos
locales y de poca complejidad; aplica sistemas de
protección y de seguridad
así como de detección y protección antivirus;
utiliza sistemas de hojas de
cálculo; utiliza buscadores y
navegadores;
utiliza un editor de ayuda al desarrollo de páginas
WEB y coloca información en un sitio WEB. Monitorea
desde su puesto de trabajo la marcha de un laboratorio de
microcomputadoras o de una sección de este; vela por el
uso correcto de los equipos por parte del usuario; presta ayuda
básica para el uso correcto del equipo a los usuarios no
especializados.

Anexo 2

Instrumento para el resumen de
observación a clases

Objetivo: Diagnosticar la
situación actual del problema que atentan contra el aprendizaje de
los estudiantes

*Indicadores*	*Valores* *1 2 3 4 5*
Dominio del contenido por parte del profesor y vinculación con la vida
Motivación que se logra en la clase, implicación que se logra con el alumno para que el aprendizaje tenga significado y sentido
Posibilidades que ofrece para una implicación consiente y reflexiva del adolescente en los diferentes momentos de la actividad de estudio.
Propicia que el alumno establezca nexos entre lo conocido y lo nuevo por conocer.
Estimula la vía de diferentes vías de solución
Propicia la realización de tareas con diferentes niveles de asimilación.
Utilización de medios de enseñanza Informáticos

Anexo 3

Encuesta a profesores de LTP del IPCI

Nombre del centro y nivel de
enseñanza________________
Asignatura que
imparte_______________________
Años de experiencia en la docencia.
1 a 5 años____

6 a 10 años_______ 11 o mas_________

4. ¿Tiene conocimientos de algunos de las ramas
técnicas de la
informática.________________________________.

5. Conoce usted si existe dificultad en el aprendizaje
de los estudiantes en la asignatura LTP. ¿Qué
vía ha utilizado para conocer estas
dificultades.____________________________________

7. ¿Mediante que vía usted influye para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes en la asignatura
antes mencionada . Buenas clases metodológicamente____
Buenas clases en cuanto al contenido_______. Mediante el
trabajo en clases con los software
educativos_______-

Objetivo

Valorar en los profesores que importancia le conceden al
papel que juega la formación vocacional y como realizan
estas actividades para elevar el interés de sus
estudiantes por su especialidad.

Anexo 4

Entrevista a estudiantes.

Sabe usted que es la informática
¿Le gusta su especialidad?
¿Qué lo motivó a optar por
esta especialidad
¿Qué grado de conocimientos tienes
acerca de la especialidad de informática? Muy poca__
Poca___ Algunas___ Bastante____ mucha___
¿Conoce usted los perfiles de su
especialidad?_____

Ponga tres ejemplos.

¿Qué inconvenientes le ve usted a su
especialidad?
¿Conoce usted el plan de estudio de su
especialidad? Si_ no_
¿Qué ventajas
¿Sobre que aspectos de tu especialidad
desearías ampliar tus conocimientos?
Cual asignatura de las técnicas mas te
gusta.
Cual asignatura se te hace más
difícil de comprender.
¿Porqué?

Objetivo

Valorar en los estudiantes los problemas actuales que
existen en la enseñanza . Aprendizaje en la asignatura LTP
de 1er año del IPCI.

Anexo 5

ENCUESTA A PROFESORES DE LA
ESPECIALIDAD.

Objetivo: Conocer el estado de opinión que
posee el personal docente
instrumentado, relacionado con los aspectos que se abordan
en la estrategia y específicamente con su
valoración respecto al aprendizaje de los
estudiantes.

Estimado compañero (a):

Como parte de la profundidad de los contenidos en la
asignatura de LTP . Deseamos conocer su valiosa opinión,
la cual nos resulta de suma importancia tomar en cuenta en este
trabajo.

Siga cuidadosamente las preguntas que le formulamos y
marque con una (X) la respuesta que más se ajusta a su
manera de pensar de acuerdo con sus experiencias en este
aspecto.

Departamento _____________________________ Edad
________ Sexo
________ ¿Es graduado de nivel superior? Sí _____
No _____ ¿Enseñanza Técnica? Sí
____ No ______ Años de experiencia como profesor _______
De ellos en este centro politécnico _______
¿Ha impartido la asignatura de LTP? Sí
______ No ______ De responder sí,
¿cuántos años? _______ ¿En
cuántos centros? centros _____
¿Cuáles han sido los resultados en la
asignatura de LTP ? Buenos ______ Regulares _______ Malos
_______
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
¿Conoce usted los objetivos
del perfil del graduado de la especialidad? Sí _______
No ________ Mencione la o las habilidades generalizadoras de
la especialidad,
___________________________________________________________________
Exprese uno de los objetivos:
___________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
¿Conoce usted los objetivos de así como
la del programa de LTP 1. Completamente ________ En parte
_______ Muy poco _______ No los domino ________
Exponga en orden jerárquico cinco (5) causas
que a su juicio están afectando la calidad del
aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de
LTP:

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

La calidad de la atención es: Muy buena _____
Buena _____ Pudiera ser mejor _____ Regular _____ Mala
_____
¿Por qué la evalúa así?
________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
¿Cómo valora la atención que le brindan los profesores a
los estudiantes del IPCI en cuanto a la asignatura de LTP?
Sistemática _____ Con cierta sistematicidad _____
Esporádica ______ A veces ______ Casi nunca
_______
¿Con qué periodicidad se evalúan
los resultados de los estudiantes en el curso? Semanal ____
Mensual ____ Bimestral ____ Semestral _____ Otra
_____

¿Quiénes participan en las
evaluaciones? __________________________________

9. Donde se analizan los problemas de aprendizaje de
los estudiantes

__________________________________

¿Por qué vías se informan?
_____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Conocen los padres los resultados de las
evaluaciones u otros resultados durante el curso? Siempre
_______ Casi siempre _______ Algunas veces _______ Casi nunca
_____ Nunca _____
¿Cómo valora usted los resultados que
alcanzan los estudiantes en el desarrollo de habilidades en
la asignatura? Satisfactorios _____ Aceptables _____ Con
dificultades _____ Con muchas dificultades ______
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Relacione o agregue cualquier otro aspecto o
sugerencia que considere que puede contribuir al mejoramiento
de esta actividad.
¿Mediante que vía usted influye para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes en la asignatura
antes mencionada . Buenas clases metodológicamente____
Buenas clases en cuanto al contenido_______. Mediante el
trabajo en clases con los software
educativos_______-

Anexo 6

ENCUESTA A ESTUDIANTES DE 1ER AÑO DEL
IPCI .

Estimado estudiante(a):

Como parte del mejoramiento de la enseñanza
aprendizaje en la asignatura LTP de la especialidad
Informática que se desarrollan en nuestra provincia ,
deseamos conocer su valiosa opinión la cual nos resulta
muy importante tomar en cuenta en este trabajo. Lea
cuidadosamente las preguntas que le formulamos y marque con una
(X) las respuestas que se ajustan a su manera de
pensar.

Objetivo: Se empleó para conocer el estado
de opinión que posee el estudiantado respecto a los
contenidos contemplados en el cuestionario.

Al incorporarse al centro, ¿se les dio a
conocer el perfil de la especialidad? Sí _____ No
_____
¿El profesor de LTP les dio a conocer los
objetivos del programa que deben vencer al finalizar el curso?
Sí _____ No _____
¿El jefe de Dpto ha visitado clases al
profesor de dicha asignatura? Sí _____ No _____ Siempre
_____ A veces ______ Muy pocas veces _______.
Le ha realizado evaluaciones para comprobar el
aprendizaje Sí _____ No. Como han sido los resultados
Muy buenos _____ Bueno _____ Regulares ______ Malos
______
¿Cuál es la rectora?
_________________________________
¿Conoce usted las habilidades profesionales de
la asignatura? Sí _____ No _____
¿Con qué frecuencia el profesor que le
imparte clases le brinda horarios de consultas o trabajo
diferenciado? Diariamente _______ Semanalmente ________
Quincenalmente _______ A veces _______ Muy pocas veces
________.
De las visitas que realiza el profesor a su
área de trabajo que atiende, ¿qué tiempo
dedica a usted? Una hora ______ Dos horas _______ Cuatro horas
_______ Todo el día ________.

Anexo 7

ENTREVISTA A PROFESORES.

Estimado compañero (a):

Como parte del mejoramiento de la enseñanza
aprendizaje nos hemos propuesto llevar a cabo en nuestra
especialidad una investigación , necesitamos conocer su
opinión sobre algunos aspectos del desarrollo de las
mismas en el centro con el propósito de tomarlas en cuenta
en todo lo que concierne a su organización y
desarrollo.

Datos generales:

Nombre y apellidos
______________________________________________________

Centro de trabajo ____________________________________
Rama ______________

Cargo ____________________ Años en el cargo
_____

Graduado de
____________________________________

¿Conoce usted los objetivos que se deben
lograr en la asignatura de LTP 1 de los estudiantes de
Informática y las habilidades que se aspiran desarrollar
en el curso?
¿Qué nivel de vinculación se
desarrolla entre el Dpto y el grupo?
¿Cómo se controla aprendizaje de los
estudiantes por parte del centro?
¿Qué controles realiza la
escuela?
¿Cómo valora usted la atención
de la escuela a la asignatura?
¿Qué opinión tiene del
aprendizaje de los estudiantes?
¿Qué sugerencias desea hacernos o
recomendaciones para el mejoramiento del aprendizaje en la
asignatura?

Anexo 8

ENTREVISTA A DIRECTIVOS DEL
CENTRO.

Estimado compañero (a):

Como parte del Trabajo que nos corresponde desarrollar
en opción al título de Master realizo una
investigación que tiene como propósito contribuir
al mejoramiento de la enseñanza aprendizaje en la
asignatura LTP del IPCI.

Su colaboración en tal sentido resulta de mucho
interés tomando en cuenta su experiencia en la
dirección del proceso docente educativo, por lo que los
factores que participamos en la temática le agradecemos de
antemano por las respuestas a las interrogantes que deseamos
presentarles.

Datos generales:

Nombre y apellidos
______________________________________________________

Cargo _____________________________ Años de
experiencia en el cargo _________

Especialidad de la que es graduado:
_____________________________________

Preguntas:

¿Qué opinión tiene acerca de los
objetivos de los Politécnicos de
Informática?
¿Cómo considera usted el nivel de
cumplimiento de estos objetivos en la especialidad?
¿Cómo evalúa el nivel de
coordinación y precisión de las
tareas a realizar en los laboratorios de nuestro
centro?
¿Qué nivel de atención reciben
los estudiantes por parte de los profesores y directivos del
centro?
¿Cómo evalúa el nivel de
preparación de los asesores o responsables de las
asignaturas y su atención a los estudiantes?
¿Qué factores inciden negativamente en
el desarrollo del aprendizaje en los estudiantes?