Además el mapa cognitivo define el acto mental de
pensar, a través de siete parámetros o
herramientas. Que posibilitan el análisis e
interpretación del rendimiento del estudiante:
1. Contenido sobre el que se centra el acto
mental: la competencia de los individuos en su conocimiento de
una materia específica está ligada directamente a
su experiencia pasada: historia educativa, personal y
cultural.
2. Modalidades o lenguajes en que se expresa el
acto mental: cualquier tarea se puede mostrar de forma verbal,
numérica, gráfica, simbólica,
pictórica o por combinación de ambas.
3. Fases del acto mental: entrada –
elaboración – salida. Las tres fases están
relacionadas y cada una de ellas tiene sentido en la medida en
que está relacionada con la otra.
4. Operaciones mentales: el acto mental se
analiza en función de las estrategias que emplea el
estudiante para manipular, organizar, transformar, representar y
producir nueva información. Estas operaciones pueden ser
simples o complejas.
5. Nivel de complejidad: el acto mental se
analiza según las unidades de información que
contiene y según el grado de novedad o familiaridad que
tiene para el sujeto.
6. Nivel de abstracción: o la distancia
existente entre un acto mental y los objetos o sucesos que
implica.
7. Nivel de eficacia: se puede medir por la
rapidez y la eficacia en la tarea.
Es obvio que el pensamiento esta íntimamente
relacionado a la personalidad, intelecto y a la mente. A lo largo
de nuestras vidas y especialmente durante la época de
mayor formación educativa adolescencia, muchos de nosotros
fuimos catalogado como personas "poco o nada creativas"
argumentándose que esa "virtud" sólo la
poseían unos pocos privilegiados. Este tabú
aún permanece en nuestros días; pero, y
afortunadamente, gracias a los avances de las investigaciones en
el campo de la psicología se ha podido demostrar que todas
las facultades mentales son susceptibles de
desarrollo.
Estos tiempos, ampliamente influenciados negativamente
por la globalización (cambios bruscos, novedad
permanente), exigen que la educación haga grandes
esfuerzos por incrementar la formación de personas capaces
de resolver ingeniosa, eficiente y lo más
rápidamente, la mayor cantidad de situaciones que el ritmo
de vida actual nos impone.
Por lo anterior, el desarrollo de la capacidad
intelectual de nuestros alumnos ya deja de ser un anexo o
accesorio de las estrategias de nuestros programas de la
Misión Sucre y se convierte en una de las puntas de lanza
del proceso educativo global (en todas las áreas) de
nuestro país que aspira no quedarse estancado y
dependiente de otros.
La psicología ha aportado información y
herramientas que el docente de hoy, apoyándose en su
creatividad como estrategia de Enseñanza–aprendizaje,
puede emplear en pro de incrementar el potencial creativo de
todos sus alumnos. Si los docentes logramos vencer el freno
impuesto por el tabú expresado al principio seguramente
podremos imprimir en los alumnos el ánimo y pasión
necesarios que les permita explotar su capacidad creativa en el
área científico-tecnológico y en cualquier
otra actividad de nuestras vidas, inclusive hasta en las
más ortodoxas y rígidas.
En la investigación se hace necesario aportar
algunas nociones y recomendaciones básicas que favorezcan
la exploración y experimentación de actividades de
alta calidad creativa en las aulas.
"La
creatividad es una facultad humana que en unión con la
imaginación, la afectividad, la originalidad y la
cognitividad, aportan a los seres humanos una fuente de recursos
generadores de experiencias, conocimiento y desarrollo
fundamentales para la propia realización. La
excentricidad, la peculiaridad, la singularidad y la propiedad
son características que usualmente se asocian al concepto
de creatividad" (Fuentes, 1996).
"Hay concepciones de la creatividad que hablan de un proceso,
otras de las características de un producto, algunas de
determinado tipo de personalidad y también hay otras, que
hablan de la forma que tienen algunas personas de operar su
pensamiento. Está relacionada con la generación de
ideas que sean relativamente nuevas, apropiadas y de alta calidad
(Robert Sternberg y Tood Lubart 1997). Arnold Toynbee afirma que
"el talento creativo es aquel que, cuando funciona efectivamente,
puede hacer historia en cualquier área del esfuerzo
humano". Todas las definiciones coinciden en lo novedoso, en lo
que es original, en lo que resuelve un problema o en el
replanteamiento que permite una nueva visión de lo ya
identificado. La creatividad es "algo" que tienen todas las
personas en diferente medida, que no es un calificativo fijo y
que se puede desarrollar en grados variables" (Casillas,
1996).
Entonces nos planteamos la interrogante
¿Cómo desarrollar la creatividad en los estudiantes
de Fisica en el Programa de Electronica de la Mision Sucre
IUT-Cumana?
Como docentes de la Misión Sucre debemos estar
convencidos de la importancia que el desarrollo de esta facultad
tiene para el impulso de nuestro país y la independencia
que tanto anhelamos. Ademas, el procerso de
enseñanza-aprendizaje de la Fisica en el Programa de
Electronica de la Mision Sucre IUT-Cumana, es el mas idoneo y
estara en consonancia con lo que anhelamos. Si diseñamos
una estrategias didacticas para estimular la creatividad en los
estudiantes de Fisica del Programa de Electronica de la Mision
Sucre IUT-Cumana, sustentadas en esta poderosa herramientas,
podran incidir en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Entoces nuestros esfuerzos deben iniciarse mas
allá de esta misión y debe comenzar desde la
formación infantil y no debe establecerse límites
físicos ni psicosociales que la contenga.
La creatividad está caracterizada por numerosos
factores: originalidad, iniciativa, fluidez., divergencia,
flexibilidad, sensibilidad, elaboración, autoestima,
motivación, independencia, pensar técnico,
innovación, invención, racionalización. No
obstante, la mayoría de los autores coinciden en destacar
a la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la
elaboración como los más preponderantes.
Fuentes (1996) los define de la siguiente manera: La
fluidez se refiere a la capacidad de generar una cantidad
considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos.
Busca que la persona pueda utilizar el pensamiento divergente
(permite abrir las posibilidades existentes en una
situación determinada) con la intención de que
tenga más de una opción a su problema, porque no
siempre la primera respuesta es la mejor.
Es dar respuestas. Es generar muchas ideas diferentes.
Es tener varios modos de expresarse. El entrenamiento genera
hábitos, formas de hacer. No es sólo cantidad de
ideas, sino descripción
La flexibiIidad es formular respuestas que pertenezcan a
distintas categorías, es provocar una búsqueda, una
visión más amplia o diferente de la que siempre se
tuvo. Se logra superando límites tradicionales de nuestro
universo y se prueba: resolviendo problemas, experimentando,
poniéndose en el lugar, improvisando, generando
alternativas, aplicando "prueba y error".
La originalidad es el aspecto más
característico de la creatividad e implica pensar en
ideas, que nunca se le habían ocurrido a nadie o
visualizar los problemas de manera diferente.
Esto trae como consecuencia que la persona pueda
encontrar respuestas innovadoras a los problemas. Implica
"defender la idea". "Es hacer todo lo posible". Es reconocer los
límites reales y personales.
La elaboración es una característica
importante en el pensamiento creativo. Consiste en añadir
elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando alguno
de sus atributos. Hay que manejar habilidades y mucha
información. Se jerarquiza "el saber hacer". Ortiz
(1997).
Por su parte, en su trabajo nos destaca algunas barreras
y formas de estimulación de las anteriores y restantes
características de la creatividad:
La fluidez se obstaculiza por el afán desmedido
de ser prácticos, aferramiento a ideas base y la
dificultad de percibir relaciones remotas o de investigar lo
obvio. Así como también por el constante
"aterrizaje" al que nos vemos obligados desde nuestra infancia,
la imperativa adaptación a las rutinas diarias, el
hábito incontrolado, la ansiedad e inmediatez de las
soluciones.
Esta característica podrá estimularse con
la ejercitación constante del pensamiento técnico
en función de solución de retos, en la
búsqueda de mayor cantidad de ideas insólitas como
convencionales que solucionen problemas y ocupando
permanentemente la mente en búsqueda de diferentes
alternativas, en el uso de diferentes métodos, en la
asociación nutrida y permanente de ideas.
La flexibilidad se ve truncada por los estereotipos
predominantes en nuestro medio, los hábitos no fijados y
el enfatizado conductismo a lo largo de los procesos de
desarrollo y de educación, así como por la ausencia
de convivencia, afecto, comprensión y solidaridad, la
paralización del pensamiento, el sectarismo, la
prevención y la hostilidad. Según Ortiz (1997)
ésta podrá estimularse con la enumeración de
la variedad de consecuencias sobre una acción
específica, con la búsqueda de diversidad de
asociaciones sobre un hecho u objeto y con una mayor riqueza
argumentativa sobre un hecho o alternativa de
solución.
Por otra parte nos indica que la originalidad se ve
afectada cuando los adultos, al no asimilar la producción
original y expresión divergente de las manifestaciones
infantiles o juveniles, los desalentamos. También con la
burla, el descrédito y la represión a las
"locuras", a lo informal y a lo nuevo, también con el
apego a las costumbres, a la normalidad y al convencionalismo.
Considera este autor que la reflexión de actitudes,
comportamientos y hábitos de conducta cotidiana, en las
diferentes actividades y funciones
del hombre, buscando formas nuevas de respuesta y
solución, así como la realización de
concursos y actividades de innovación, ingenio e
inventiva, cambiando patrones, marcos de referencia y paradigmas
son excelentes formas de estimular la originalidad.
Para Ortiz, la elaboración cuenta entre sus
barreras el afán desmedido por el logro, la ansiedad
producida por los deseos de realización, el forzamiento
acelerado de la producción y la voraz practicidad de la
modernidad; la apatía ante lo cotidiano, el escepticismo
en las realizaciones, el facilismo, la negatividad y el pesimismo
en las acciones. Puede estimularse con una mayor exigencia de
perfeccionamiento y calidad en las actividades profesionales, con
la utilización constante de métodos y
técnicas de elaboración como su permanente
innovación así como con ejercicios de
concentración y manualidad: modelado de figuras con
variedad y riqueza de relieves, tramados manuales, dibujos
utilizando diversas técnicas, elaboración de
proyectos y artículos, etc.
Lo expuesto en este apartado nos brinda una excelente
oportunidad de reflexionar que para que podamos aspirar contar
con alumnos que se manifiesten creativamente, el primer esfuerzo
debo realizarlo como docente ya que son mis paradigmas
autoconcebidos o impuestos socialmente, el principal factor de
contención de cualquier muestra creativa. Esta en mi
adulta mente la rutina y el conformismo, el temor a la burla y la
codicia. Sólo esforzándome en superarlas es que
podré imperar y facilitar la creatividad en mis
alumnos.
Además si agrego la actual estructura curricular
de la materia, si bien no favorece un óptimo impulso para
el desarrollo de la creatividad, deja espacios en todas las
áreas de conocimiento para que pueda implementar
estrategias que permitan ese desarrollo. En mi queda la
disposición de aprovecharlos.
Pues es razonable pensar en alguna etapas que se deben
dar para mejorar las estrategias de
enseñanzas-aprendizajes, recuerden que La creatividad es
un complejo proceso mental, en el que se han logrado detectar al
menos cuatro etapas. El desconocimiento de éstas por
años, es posiblemente la razón que generó el
tabú sobre la creatividad como una "virtud de pocos". Las
cuatro etapas de la creatividad son la preparación, la
incubación, la iluminación y la
verificación. Casillas (1996) las define:
Preparación: Se identifica como el momento en que
se están revisando y explorando las características
de los problemas existentes en su entorno, se emplea la
atención para pensar sobre lo que quiere intervenir.
Algunos autores llaman a esta etapa de cognición, en la
cual los pensadores creativos sondean los problemas.
Incubación. Se genera todo un movimiento
cognoscitivo en donde se establecen relaciones de todo tipo entre
los problemas seleccionados y las posibles vías y
estrategias de solución, se juega con las ideas desde el
momento en que la solución convencional no cubre con las
expectativas del pensador creativo. Existe una aparente
inactividad, pero en realidad es una de las etapas más
laboriosas ya que se visualiza la solución desde puntos
alternos a los convencionales. La dinámica existente en
esta etapa nos lleva a alcanzar un porcentaje elevado en la
consecución del producto creativo y a ejercitar el
pensamiento creativo, ya que se utilizan analogías,
metáforas, la misma imaginería, el empleo de
imágenes y símbolos para encontrar la idea deseada.
Algunos autores denominan a esta etapa como de combustión
de las ideas. El objetivo fundamental de la combustión es
aumentar las alternativas de solución que se tiene y las
personas creativas se caracterizan por la habilidad que tienen de
generar fácilmente ideas alternativas.
Iluminación. Es el momento crucial de la
creatividad, es lo que algunos autores denominan la
concepción, es el eureka de Arquímedes, en donde
repentinamente se contempla la solución creativa
más clara que el agua, es lo que mucha gente cree que es
la creatividad: ese insight que sorprende incluso al propio
pensador al momento de aparecer en escena, pero que es resultado
de las etapas anteriores; es cuando se "acomodan" las diferentes
partes del rompecabezas y resulta una idea nueva y
comprensible.
Verificación. Es la estructuración final
del proceso en donde se pretende poner en acción la idea
para ver si realmente cumple con el objetivo para el cual fue
concebida, es el parámetro para confirmar si realmente la
idea creativa es efectiva o sólo fue un ejercicio
mental.
Casillas considera conveniente mencionar que este
proceso ayuda a visualizar las fases de producción de las
ideas creativas, pero también nos permite pensar en las
etapas que podemos trabajar en el aula para identificar si se
está gestando alguna idea que pueda llegar a ser creativa,
saber en qué momento del proceso se encuentra cada uno de
nuestros alumnos, reconocer las necesidades de apoyo requerido
para enriquecer el proceso y lograr que el pensamiento creativo
en el aula sea cada vez más cotidiano y
efectivo.
Como docentes debemos saber comprender que la
creatividad es un proceso que en numerosas ocasiones está
imposibilitada de generar ideas a corto plazo. Debemos estimular
en los alumnos la vivencia de las diferentes etapas por las que
atraviesa la generación creativa, teniendo la paciencia
necesaria para entusiasmarlos en los momentos de aparente
inactividad y expresarles la confianza de que harán un
significativo aporte.
Es valido hacerce las siguientes preguntas:
¿Cómo trabajar la creatividad?.. ¿Por
dónde empezar?
Como lo señalamos anteriormente, el primer
objetivo debe centrarse en nosotros como docentes, en liberarnos
de las ataduras que limitan nuestras propias capacidades
creativas. Este puede ser un proceso tan largo como la vida
misma, pero podrémos ver frutos a corto plazo si no los
proponemos. No podrémos aspirar o pretender contar con
alumnos creativos (audaces, apasionados, preocupados) si no creo
en la necesidad del ser creativo. Es posible que los primeros
obstáculos sean presentados por colegas y directivos de la
Misión Sucre, igualmente afectados por el tabú de
la "creatividad elitesca", la rutina y el conformismo (comodidad)
del ser adulto, por lo que los primeros esfuerzos deben estar
reforzados con altas dosis de paciencia y perseverancia que me
permitan proyectar nuestras inquietudes y deseos de desarrollar
la creatividad en nuestros alumnos sin desfallecer en el intento.
Es necesario entusiasmar en acción, ser modelo. Mostrando
los primeros buenos resultados académicos de mis alumnos
es una excelente manera de ganar voluntades por la causa de una
mejor formación educativa basada, entre otras cosas, en la
creatividad.
"Hay que favorecer la voluntad para superar
obstáculos y perseverar. Cuando empezamos con un proyecto
innovador para la educación, debemos partir siempre de dos
metas: la primera, ser fieles a los objetivos que deseamos
alcanzar; y la segunda, estar conscientes de que para llegar a
lograrla se van a presentar toda una serie de barreras a
derribar… Los obstáculos se convierten en oportunidades
y no en amenazas" Betancourt (1996).
La creatividad, por ser un proceso tan complejo, no
cuenta con una receta lineal para su desarrollo; en ella
convergen muchos factores que deberán acometerse en
paralelo. A parte de los cambios en nosotros mismos, se hace
necesario ampliar la formación educativa, cambiar algunos
paradigmas y ampliar la gama de estrategias y recursos en
nuestros programas de formación.
Una ampliación de la formación educativa
implica que como docente, sin dejarme arrastrar por la comodidad
de cubrir con monótonas clases magistrales la
temática de los programas académicos, dirigir un
mayor interés por la formación integral de mis
alumnos. Esto requerirá de acciones para mejorar sus
habilidades analíticas, críticas y deductivas,
promover la agudeza en la exploración y en la
emisión de respuestas, facilitar información
básica que permita al alumno tener nociones sobre el tema
que se halla problematizado. Planteando la transformación
de cosas existentes para mejorarlas es una buena forma de activar
la creatividad.
"Es más valioso cubrir una pequeña
proporción de conocimientos a fondo que una gran cantidad.
Es más útil que el alumno obtenga una
pequeña parcela del conocimiento que una gran cantidad
pero de manera superficial, y que discuta el significado de los
mismos y descubra los sentidos que pueden tener de acuerdo a su
historia y cultura" Betancourt (1996).
Debemos concientizar la importancia de incrementar la
confianza y autoestima en mis alumnos, eso les permitirá
ser audaces en el planteamiento de soluciones, contarán
con mayor voluntad para crear. Debemos esmerarnos en el
moldeamiento de personalidades ricas y peculiares en la mayor
cantidad de mis alumnos, haciéndoles ver lo valioso del
ser auténticos. Promoviendo la chispa motivacional que
requieren para que emprendan retos y se interesen por alcanzar la
solución de algún problema, por obtener esa
satisfacción (motivación intrínseca). Para
esta mayor cobertura educativa como docente debo procurar
facilitar un ambiente que lo favorezca. Seguramente
tendrémos que exigir mejoras del entorno físico de
mi aula, así como atreverme a disponer novedosos recursos
materiales. "Educar en la creatividad implica partir de la idea
de que ésta no se enseña de manera directa, sino
que se propicia" Betancourt Morejón
El desarrollo de la creatividad quedará en mera
utopía si no me preocupo en cambiar de los paradigmas
creados en la relación alumno-profesor,
alumno-Misión Sucre y alumno-sociedad.
"La autoridad para validar el conocimiento debe partir
de un proceso social, dialógico y cooperativo. Para esto
es necesario romper con aquellas creencias en las cuales el
maestro tiene la verdad acerca del conocimiento a construir y el
alumno debe encontrarla bajo el control de este experto; donde el
maestro constantemente habla y el alumno escucha y les hace
sentir en las clases que está plenamente seguro de lo que
enseña, que hay poco que descubrir e indagar en
relación con esto" Betancourt (1996)
Como docentes creativo y que procuramos alumnos
creativos deberémos ser comunicativos y expresivos.
Deberémos procurar romper la barrera generacional que me
separa del educando. Ser más afectivos y cómplices.
Deberémos recuperar el valor por la fantasía
infantil y el ensueño del adolescente pero con la madurez
del adulto que me permita controlar el amplio cause de
experiencias que la creatividad admite. Manifestar respeto y
mayor sensibilidad al reconocer las virtudes de cualquier idea,
aplaudirlas, constatar sus fortalezas es una estupenda actitud
para atraer a la creatividad en mi aula.
De esta manera ganare respeto y atención, sin la
necesidad de imponer autoridad o infundir temor, desechando las
tradicionales prácticas "disciplinarias". Con una franca y
tolerante comunicación de docente podré ver a mis
educandos como apoyos y ellos me verán como faro.
Aprendiendo y enseñándole a hablar menos y escuchar
más. Comenzare por deslastrarme del refrán criollo
que expresa "Loro viejo no aprende a hablar" o "árbol que
nace torcido nunca su rama endereza", expresiones populares que
plasman los arraigados tabúes de inferioridad,
intolerancia y desconfianza a los que he sido sometido y luego he
convalidado.
Para ampliar la gama de estrategias técnicas y
recursos ante todo debo estar conciente de la realidad educativa
de la Misión Sucre, donde la escasez de alumnos, de
implementos y el poco tiempo de intercambio (establecido
institucionalmente) con nuestros alumnos me demandan una
selección acuciosa de técnicas que me permitan
rendir en el tiempo con satisfactorios resultados.
Numerosos autores han propuesto la más variada
gama de estrategias y técnicas (juegos, dinámicas,
etc.) entre las cuales he considerado las más eficaces
para fomentar el intercambio y la cooperatividad.
El trabajo en grupo, los debates, el círculo de
discusión, la dramatización, el uso del torbellino
de ideas y los mapas mentales colectivos pueden sernos de gran
utilidad para incrementar la participación creativa. Las
aulas deben amoldarse a estas dinámicas, convertirse en
lugares atractivos, que inspiren el asombro y brinden
oportunidades para experimentar.
Debe sembrarse la incertidumbre al introducir los temas;
lo sorpresivo e inesperado activa la curiosidad e involucra al
alumno con el tema. Hacernos preguntas o plantearnos hallar
alternativas son excelentes maneras de incrementar el
análisis y la crítica esenciales para la
creación de ideas. Un estudiante que piensa o imagina
está encausado a la generación de ideas
creativas.
Propiciar el debate constructivo; dejarlos caer en
ambigüedades puede servirles para desarrollar la capacidad
de selección. Contemplar lo positivo, lo negativo e
interesante; promover variados puntos de vistas y que se
consideren todos los factores, posibilidades y oportunidades;
permitirles desarrollar alternativas y opciones.
Innumerables y variadas dinámicas grupales se han
ideado para fomentar la creatividad en equipo, quedará de
mi parte mantenerlas actualizadas e inclusive crear nuevas que se
amolden a la realidad educativa y a las condiciones
físicas y presupuestarias.
Debemos "Aprender a confiar en lo potencial y no
sólo en lo real. Como profesores debemos confiar en las
capacidades potenciales de nuestros alumnos y no solamente en las
reales. Debemos favorecer una Enseñanza-aprendizaje
desarrolladora y colaborativa en donde lo que el alumno puede
realizar con su apoyo pueda hacerlo solo el día de
mañana" Betancourt (1996).
La forma en que se selecciona una estrategia educativa
es ya en sí misma una etapa del proceso de
formación universitaria. Esta elección debe
sustentarse en el reconocimiento de las oportunidades y retos que
se abren con el proceso de transformación que vive el
país, debe orientarse también por la
autovaloración de las propias habilidades, intereses,
capacidades, potencialidades y fortalezas para desarrollarlas en
función del crecimiento personal y de la
contribución que puede hacerse a la comunidad, al
país y al logro de los objetivos antes
mencionados.
Con esta investigación finalmente, se quiere
tratar de sustentar y mejorar las estrategias de
Enseñanza-aprendizaje en la física del programa de
electrónica en la aldea IUT-Cumana, recordándoles
las palabras del propio presidente Chávez, "una
Misión es algo que no puede dejar de hacerse", es decir,
tienes una misión hazla, estúdiala,
comprométete, asóciate, participa y sírvele
a tu país.
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PROGRAMA DE ELECTRONICA (2005), Misión Sucre,
tomado de: www.misionsucre.gov.ve./ Orientaciones para la
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Autor:
Medina Marin, Aquiles José
Aldea Universitaria de la Misión Sucre
Sede IUT Cumana. Venezuela
Noviembre del 2006
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