I. 2- DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:
Por mucho tiempo se han
visto a los orientadores como los encargados de detectar y dar
seguimiento a los casos que pudieran aparecer de necesidades
especiales, además de incitar el desarrollo
integral del ser humano mediante prácticas de higiene física y mental,
promoviendo el autoconocimiento, la autoconfianza,
aceptación y la autodirección, y por supuesto el
encargado de impulsar valores donde
los individuos puedan adaptarse al medio que les
rodea.
El orientador debe ser un profesional totalmente
equilibrado con cierto grado de especialización en la
enseñanza de un área de la ciencia,
debe poseer características personales y sociales que lo
identifiquen como profesional.
En la práctica actual los(las) orientadores(as)
presentan problemas para
enfrentar a niños
con problemas de aprendizaje,
debido al poco manejo de las técnicas
de intervención, de igual modo el alto índice de
violencia,
grupos
antisociales, indisciplina, inadaptación al ambiente
escolar, y la falta de seguridad de
muchos de los orientadores que demuestran pobreza en su
formación.
El trabajo de
los orientadores también demuestra debilidad en el uso
diagnóstico del desarrollo de las funciones
psicológicas básicas para el aprendizaje en
donde éstos carecen de acción
tanto preventivas como de solución de todos aquellos
aspectos insuficientemente establecidos en el ámbito de
las relaciones objétales; en el dominio de
categorías espacio-temporales; causalidad; y en las de
permanencia del objeto; todas las cuales redundan, finalmente, en
desarmonías cognitivas subyacentes al fracaso escolar; la
decepción en los estudios de seguimientos de casos, debido
a la poco profundidad con que se trabajan los mismos.
Es por estas razones que esta investigación persigue determinar el grado
de manejo de las técnicas de intervención
psicopedagógicas de los egresados de orientación en
el municipio de San Juan de la Maguana.
En esta región tendremos orientadores con muy
baja formación profesional, con debilidades en los
aspectos antes mencionados y con un dominio casi nulo de la
elaboración de proyectos de
intervención o programas de
mejoramiento de problemas de aprendizaje como la dislexia,
disgrafía, discalculia entre otras. Por lo tanto los
nuevos tiempos exigen orientadores capaces de enfrentar los
problemas del campo educativo, capaz de mejorar la calidad de sus
pacientes y con un desarrollo
personal e intelectual digno de un profesional en esta
área.
Todo lo expresado anteriormente conlleva a la
formulación de una serie de interrogantes, que
serán respondidas en el transcurso de esta
investigación:
- ¿Cuáles son las técnicas de
intervención mas usadas por los
orientadores? - ¿Poseen dominio los orientadores de los
diferentes modelos de
intervención? - ¿Están los orientadores
actualizándose para estar acorde con las exigencias de
los nuevos tiempos? - ¿Cómo es el proceso de
intervención y seguimiento que siguen los orientadores
en los estudios de casos?
1.3. – OBJETIVOS
ESPECÍFICOS:
- Analizar los diferentes modelos de
intervención que definen el perfil de la Licenciatura en
Educación mención
orientación académica en el municipio de San Juan
De La Maguana. - Identificar los modelos y técnicas de
intervención psicopedagógica más adoptados
por los orientadores - Determinar el nivel de profesionalización de los orientadores en
área de intervención
psicopedagógica. - Verificar la ubicación del departamento de
orientación y el grado de seguimiento a los casos de los
niños/as con problemas de aprendizaje y de conducta que
siguen los orientadores en su centro educativo.
2.-MARCO
TEÓRICO
ORIENTACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
El concepto de
Orientación es relativamente nuevo a pesar de que la
función
orientadora existe desde tiempos antiguos, puesto que se han
obtenido vestigios de esta actividad desde la prehistoria. Los
reyes tenias sabios consejeros, adivinos que los ayudaban a tomar
las decisiones; de tal manera que se ejercía la
orientación de forma empírica.
El nacimiento de la orientación Escolar
está ligado al advenimiento de la era industrial, que
alejo a los padres de la casa para la fábrica, quedando
los hijos sin aquel apoyo y sin supervisión que tenían anteriormente
en el hogar. (Rodríguez: 1998: 13)
En América
la Orientación Profesional comienza concretamente en el
1908 en los Estados unidos,
por Ing. Frank Parsons, quien realizaba un trabajo de
información y asesoramiento a
jóvenes que dejaron la secundaria y que entrarían
al mundo laboral. La
práctica de la orientación como una actividad
organizada y dirigida al logro de objetivos específicos,
arranca de la primera década del siglo XX, identificada
con el ámbito profesional en sus inicios y
extendiéndose a otros campos con posterioridad donde toma
cuerpo de disciplina
educativa.
La orientación educativa y Psicopedagógica
como un conjunto de intervenciones especializadas dirigidas a la
optimización del nivel de logro global (instructivo y
personal) del
proceso de enseñanza- aprendizaje. ( Zabalza 1984:
132).
Según García, Moreno y Torrego la
orientación es un proceso de ayuda inserto en la actividad
educativa, cuyo objetivo es
contribuir al desarrollo integral del alumno, con el fin de
capacitarle para un aprendizaje autónomo y una
participación activa, crítica
y transformadora en la sociedad.
(Citado por Bassedas. 1993: 17)
En resumen, Orientación psicopedagógica es
un proceso de ayuda continua a todas las personas, en todos sus
aspectos: personal, social, académico, intelectual y
cognoscitivo, con una finalidad de prevención y
desarrollo. Es una disciplina que se encarga de la
personalización de los procesos
educativos.
La orientación educativa y psicopedagógica
es la disciplina que ayuda a comprender a las demás
personas y razonar los problemas por los que esta pasando el
individuo,
así como también ayudar y orientar a quienes lo
necesitan.
Es la ciencia
psicológica que estudia el comportamiento
humano en situaciones socio-pedagógica.
1.- La orientación educativa y
Psicopedagógica es una disciplina aplicada, que surge de
la fusión
de la psicología
y la pedagogía, cuyo campo de aplicación
es la
educación, a la cual le proporciona métodos,
técnicas y procedimientos
para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje más
adecuado a las necesidades del educando. Es la ciencia que
estudia el fenómeno de adaptación que implica el
desarrollo evolutivo de la mente, con el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
(www.psicopedagogía.com)
2.- La orientación psicopedagogía es un
servicio que
se presta con el fin de desarrollar óptimamente los
procesos pedagógicos, psicológicos,
académicos y de aprendizaje en el individuo, por lo tanto
se debe desarrollar a lo largo de la vida, también se
pretende acompañar y orientar a la persona para que
auto-conozca sus aptitudes, intereses, habilidades, y capacidades
al igual que sus deficiencias para lograr un desarrollo
idóneo a lo largo de la vida. Ciencia que trata de la
intervención por medio de un psicopedagogo u orientador de
prevenir y corregir dificultades que se presenten en el individuo
durante su proceso de aprendizaje.
3.- Es la ciencia que permite estudiar a la persona y su
entorno en las distintas etapas de aprendizaje que abarca su
vida. A través de sus métodos propios estudia el
problema presente vislumbrando las potencialidades cognoscitivas,
afectivas y sociales para un mejor y sano desenvolvimiento en las
actividades que desempeña la persona. 'La
psicopedagogía es lo que permite descubrir la esperanza
ante dificultades del aprender. Es el aliento fresco para los
padres e hijos en la difícil tarea de crecer. (Marisa
Gordillo www.oriendent.com)
4.- La orientación psicopedagógica es "un
proceso de ayuda continua, a todas las personas, en todos sus
aspectos, con una finalidad de prevención y desarrollo,
mediante programas de intervención educativa y social
basados en principios
científicos y filosóficos". (Bisquerra 1996:
12)
La orientación psicopedagógica comprende
tanto la orientación académica, como la profesional
y la personal social.
La orientación académica se refiere
al proceso de ayuda al estudiante encaminado a resolver los
problemas que la vida académica le plantea por lo tanto,
el proceso de ayuda se refiere siempre a situaciones de ayuda en
actividades escolares, y para que a lo largo de su recorrido por
la escuela realice
elecciones de acuerdo con sus intereses, capacidades, y con su
situación personal. El tipo de ayuda que la
orientación académica ofrece presenta
características distintas según la edad y nivel del
escolar.
La orientación profesional es un proceso
de ayuda al sujeto para que sea capaz de elegir y prepararse
adecuadamente. Implica decisión, formación y la
ubicación profesional. Esta orientación encamina al
estudiante en su vida laboral y lo adecua a los cambios que
surgen en el medio donde se desenvuelve tomando en cuenta las
necesidades sociales y las exigencias personales.
La orientación personal apunta hacia la
vida interior del estudiante, hacia su armonía interior,
equilibrio
personal, conocimiento
de sí mismo, sin perder las perspectivas de su
entorno.
Partiendo de los acelerados cambios que afectan la
sociedad actual, la orientación juega un papel importante
por que dirige al individuo hacia una toma de conciencia, un
saber dónde se está, a dónde se va, y por
que caminos y medios.
Además, lo capacita para conocer sus aptitudes e
intereses, así como sus rasgos personales.
La educación lleva implícito un sentido
orientacional, sin el cual quedaría esencialmente sumida
en el fracaso. La orientación constituye una actividad
esencial del proceso educativo que, interesándose por el
desarrollo integral del alumno, individual y socialmente
considerado, le ayuda en el
conocimiento, aceptación y dirección de sí mismo, para lograr
el desarrollo equilibrado de su personalidad y
su incorporación a la vida comunitaria.
LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
La evaluación
del aprendizaje está presente en todo proceso educativo,
se articula mediante la planificación a los demás
componentes didácticos en todas sus etapas y todos sus
aspectos. Permite juzgar y apreciar la marcha del proceso de
aprendizaje de los alumnos, se emiten juicios y se toman
decisiones acerca de los logros, competencias y
otras cualidades adquiridas por alumnos en el proceso de
aprendizaje.
Según el currículo la evaluación capacita al
estudiante para conocer sus capacidades y límites
conformando una auto imagen realista
de sí mismo y sí misma y estableciendo metas que le
permitan crecer en su efectividad, el desarrollo de sus
capacidades cognitivas y la relación con el entorno
natural y social (2002:37)
La evaluación psicopedagógica: es un
concepto que implica el establecer objetivos, recoger
información, analizar, interpretar y valorar los datos obtenidos
para tomar decisiones educativas respecto a los sujetos
evaluados.
La Evaluación Psicopedagógica ha de ser
coherente con una determinada manera de concebir la
Intervención Psicopedagógica en su conjunto ya que
constituye unos de los aspectos fundamentales de dicha
intervención. La Evaluación Psicopedagógica
es "el acto de valorar una realidad que forma parte de un
proceso, cuyos momentos previos son los de fijación de las
características a valorar y la recogida de
información de calidad sobre las mismas y cuyas etapas
posteriores son la toma de
decisiones en función del juicio emitido". (Juste y
Ramos 1989)
La finalidad de la Evaluación
Psicopedagógica consiste en orientar el proceso de toma de
decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el
alumno para favorecer su adecuación de desarrollo
personal, sin olvidar que debe servir para orientar el proceso
educativo en su conjunto, facilitando la tarea del profesorado
que trabaja día a día en el aula, por lo tanto la
Evaluación Psicopedagógica cumple con una
función preventiva ya que no se circunscribe
exclusivamente a propuestas de atención individual, sino que dirige sus
propuestas a asegurar una práctica educativa adecuada para
el desarrollo de todos los alumnos. Y para ello es necesario la
complementariedad que solo puede garantizarse desde el debate y los
acuerdos compartidos entre el psicopedagogo y el profesorado,
respetando las atribuciones profesionales de cada uno.
El objeto central de la evaluación tal como se
conciben en el proceso de adaptación curricular son las
necesidades educativas y que según Verdugo (1995) dichas
necesidades puede entenderse como el resultado de la interacción entre las variables
individuales (competencia
curricular, estilo de aprendizaje, historia previa del
desarrollo y aprendizaje y evaluación del desarrollo) y
las de tipo escolar, situadas ambas en el marco más
general de los sistemas familiar
y comunitario.(citado por Zabalza 1984)
El proceso de orientación psicopedagógico
no puede desarrollarse si no se tienen los datos aportados por el
diagnóstico. El diagnóstico psicopedagógico
es el punto de partida para cualquier actuación, quedando
en evidencia los casos de necesidades especiales, problemas de
aprendizaje, y de conducta existentes, facilitando el trabajo en
función de diversidad.
La evaluación diagnóstica, constituye el
punto de inicio para la elaboración de una
planificación de intervención
psicopedagógicas "es un proceso general de
identificación y valoración de las
características del comportamiento, aptitudes y
actividades o atributos personales de un individuo en un contexto
dado" (Mora 1998: 31); mientras el diagnostico es el análisis de las dificultades de los alumnos
en el marco escolar (Bassedas 1993: 49).
La orientación Psicopedagógica se enmarca
en la perspectiva reciente de atención a la diversidad en
las escuelas, ya que aporta informaciones valiosas sobre las
necesidades educativas, coordina los esfuerzos de los docentes y la
comunidad y
promueve entre los docentes la actitud hacia
el trabajo en
equipo.
2.2.1.- LA DIVERSIDAD Y NECESIDADES
ESPECIALES
La Psicopedagogía ha estado
interesada por la forma de ofrecer la atención y el apoyo
más idóneo a los alumnos atendiendo a la
diversidad, siendo está un importante indicador para la
mejora de la calidad de la enseñanza en nuestro
país.
Cuando un niño presenta necesidades educativas
especiales quiere decir que presenta algún problema de
aprendizaje a lo largo de su escolarización que demanda de una
atención más específica y mayores recursos
educativos de los necesarios para compañeros de su
edad.
Atender a la diversidad supone desarrollar experiencias
educativas que teniendo en cuenta las condiciones de cada
estudiante y sus contextos escolares, familiares y sociales,
favorezcan mediante procesos de aprendizaje adaptados, el
desarrollo de sus capacidades personales y sociales para llegar a
ser las y los ciudadanos creativos y críticos capaces de
comprometerse cos su realidad". (1998:48)
Las necesidades especiales y los problemas de
aprendizaje son aspectos esenciales de la diversidad que merecen
gran atención por los orientadores.
La diversidad de necesidades que presentan los alumnos
demandan el apoyo de la orientación psicopedagógica
en los siguientes aspectos: "La necesidad de todo individuo de
tomar decisiones vocacionales y de cualquier otro tipo a lo largo
de toda la vida, la creciente complejidad de la sociedad y de la
estructura
laboral, lo cual hace difícil para el individuo asimilar y
organizar los datos necesarios para tomar decisiones, la
necesidad del autoconocimiento y la autoestima,
como factores condicionantes del desarrollo personal, una
necesidad de búsqueda de valores que le den sentido a la
vida frente a la deshumanización" (Álvarez &
Bisquerra 1996:11).
2.2.2.- PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Y PSICOPEDAGÓGICA
Una nueva imagen del orientador tiene que irrumpir en el
contexto educativo. Una imagen proactiva que tome en
consideración el contexto, que atienda a la
prevención y al desarrollo y que su radio de
acción traspase las paredes del recinto escolar.
(Rodríguez Espinar 1986: 34)
Se señala tres principios básicos de la
orientación: (Espinar 1993)
A) Principio de prevención:
La prevención pretende reducir el índice
de nuevos casos. Para ello hay que actuar en contra de las
circunstancias negativas antes de que tengan oportunidad de
producir efectos. En el campo educativo la prevención toma
sentido al anticiparse a la aparición de circunstancias o
situaciones que puedan ser un obstáculo al desarrollo de
una personalidad sana e integrada, propiciando que pueda
desarrollar al máximo sus potencialidades.
La propuesta Educativa Dominicana, destaca esta
función como una de las especificas de los orientadores
escolares o psicopedagogos y este pretende fomentar en el
estudiante actitud de cooperación, participación,
democracia,
solidaridad y
tolerancia,
diseñando y utilizando estrategias para
el desarrollo de un adecuado autoconcepto y una opima autoestima,
previniendo así diferentes tipos de conductas
desadaptadas. (1995:7)
Según el currículo dominicano se manejan
tres tipos de intervención en
orientación:
1.- La dirigida al tratamiento y rehabilitación;
2.- La encaminada a la identificación de población de alto riesgo por medio
del diagnóstico previo y tratamiento precoz y 3.- La
intervención preventiva o primaria que va dirigida a la
población en su conjunto, teniendo como objetivo la
máxima integración ecológica entre el
sujeto y el medio
ambiente.
Conyne (1983) caracteriza la prevención primaria
de la siguiente manera: proactiva, se centra en poblaciones de
riesgo, reduce la incidencia de una situación, eliminando
circunstancias o modificando condiciones ambientales, la
intervención puede ser directa o indirecta y estimula la
fortaleza emocional para que la persona sepa afrontar situaciones
de riesgo. (Santana: 2003: 128).
Por lo tanto este principio supone actuaciones de tipo
proactivo; se trata de actuar antes de que surja el problema. La
prevención, pone su énfasis en el grupo o
comunidad, pretende reducir los riesgos de la
totalidad de los miembros de un sistema,
mejorando las condiciones existentes o previniendo posibles
problemas.
B) Principio de desarrollo de
capacidades:
La orientación psicopedagógica puede ser
un agente activador y facilitador del desarrollo de las
capacidades, habilidades y potencialidades de la
persona.
Para lograrlo se debe dotar al alumno de las capacidades
necesarias para afrontar las demandas de cada etapa evolutiva y
el proporcionarle las situaciones de aprendizaje que facilite el
progreso del mismo.
Por lo tanto se debe tener en cuenta que el aprendizaje
que promueve el desarrollo es aquel que propicia cambios en la
persona, tanto en el plano cognitivo como en su forma de
percibirse y que percibe a los demás y de relacionarse con
ellos. (Santana: 2003:129).
El principio de desarrollo implica una
orientación que atienda a todos los aspectos del desarrollo
humano. Supone considerar al individuo en un continuo
crecimiento y la orientación como un proceso continuo
dirigido al desarrollo integral de la persona. Dentro de este
proceso, en algunos «momentos críticos» la
orientación ha de ser particularmente intensa.
C) Principio de intervención
social
Si la educación es un proceso de aprendizaje
continuo que no acontece sólo en el marco escolar,
lógico es pensar que debemos prestar atención a los
otros marcos sociales donde también se produce
aprendizaje.
Por lo tanto esta "consiste en proporcionar al individuo
la información necesaria, síntesis
de los conocimientos científicos disponibles al respecto,
para que, de manera racional y objetiva, rigurosamente
crítica, pueda asumirse plenamente como persona,
consciente de sus limitaciones y dueño de sus
posibilidades, conocer los factores que lo determinan,
constituyendo su destino, y los recursos que amplían sus
alternativas y le confieran libertad."
(Víctor: 1995)
Según este principio la orientación no
sólo ha de tener en cuenta el contexto en que se realiza,
sino también la posibilidad de intervenir sobre el propio
contexto. La actividad orientadora estará dirigida a la
modificación de aspectos concretos del contexto.
Así mismo, la orientación, desde esta perspectiva,
tratará de ayudar al alumno a concienciarse sobre los
obstáculos que se le ofrecen en su contexto y le
dificultan el logro de sus objetivos personales, para que pueda
afrontar el cambio
necesario de dichos obstáculos.
2.3.-
ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA EN LA
REPÚBLICA DOMINICANA
Los inicios de la orientación en la Republica
Dominicana están ligados al desarrollo que ha seguido
el departamento de Orientación de la Secretaría de
Estado de Educación ya que según este se fue
estableciendo en su ámbito legal de igual manera se fue
institucionalizando.
La necesidad de la orientación como área
en nuestro país, empieza a sentirse en el período
comprendido entre 1950-1970; y es en la década de los
cincuenta donde se inicia la primera etapa en la necesidad de la
orientación, caracterizado por la creación de las
primeras ordenanzas que reglamentan la
orientación.
Los primeros pasos por implementar los servicios de
orientación en la educación oficial dominicana se
dan en 1951 con la creación de la sección de
orientación
vocacional, como una dependencia del Instituto de
Investigación Psicopedagógico.
La ordenanza No. 930’55 del año 1955 de la
Secretaria de Estado de Educación Bellas Artes y
Cultos, marca el inicio
formal de los trabajos de orientación a favor de la labor
docente la cual dispone que un profesor de un
liceo de Educación Media y secundaria ejerciera las
funciones del Consejero Vocacional.
En el 1957 mediante la ordenanza No. 940’57 se
dispone las funciones del consejero vocacional y psicólogo
escolar. Al año siguiente la orden Departamental No.
14’58 se reglamenta las atribuciones y funciones en la
SEEBAC de la sección de investigación
pedagógica para el estudio, y la preparación de
consejeros vocacionales. En el 1962 salen del país los
primeros becados en Orientación hacia el
extranjero.
La década de los setenta trae consigo cambios
sustanciales para la vida de los dominicanos. Esta etapa inicia
en 1970 con el"Plan De La
Reforma De Educación Media" en el que la ordenanza No.
1’70 cuya finalidad se puede resumir en tres elementos
esenciales "procurar el desarrollo esencial de la
personalidad del educando; contribuir al cambio social y
participación en el mundo laboral" (Tomo I. 1995:
6).
La ordenanza anterior da una nueva estructura y un nuevo
currículo en la educación media Nacional del
país, puesto que incluye de manera formal, a la
orientación dentro del programa de
estudio dominicano. Instaurando en un área que sirve de
complemento, disponible al plan de estudio un servicio
educacional y vocacional en los liceos del nivel medio. A partir
de esta reforma educativa se ubica la Orientación en un
área física en el medio ambiente escolar y se
designan profesionales del área.
Los intentos de reforma educativa del año 1970
propiciaron la creación de programas Ínter
universitarios, para la formación de profesionales en
Orientación.
En el artículo 9 de la Ordenanza 1’ 70 se
hace referencia a la Orientación Educativa, cuando indica:
"A través de los estudios y actividades que comprenden
este ciclo se proporciona a todos los jóvenes dominicanos
una sólida educación general común
conjuntamente con la oportunidad para que se manifiesten sus
intereses, aptitudes y habilidades que podrá comenzar
adecuadamente en el ciclo superior, mediante la ayuda de un
servicio de Orientación Educativa y Vocacional.
Luego en la circular 2¨ 70 del 12 de diciembre del
1971, se estableció una serie de recomendaciones para la
aplicación del nuevo currículo que precisan las
funciones del orientador en los liceos y se define el papel que
deben desempeñar la Orientación educativa y
Psicología.
Mediante la orden departamental 9’ 76 se dan unas
series de pasos para la consolidación de la
orientación en el ámbito oficial y sistematizarla,
esto se puedo notar en el artículo No. 7 que de manera
resumida planteó: Trazar las directrices generales del
servicio de Orientación, Reunificación de todos los
servicios bajo la dependencia del instituto técnico
pedagógico, definición y delimitación del
rol del orientador, adopción
de una nueva estructura de la SEEBAC.
Para 1979 el Departamento de Orientación de la
SEEBAC elaboró un proyecto de
orientación escolar para la educación inicial y
básica. En este proyecto no se contemplaba el nombramiento
de orientador por escuela, sino de orientadores en los distritos
escolares, quienes trabajarían en coordinación con el maestro. Para esta
época existían muy pocos orientadores.
Como puede notarse la época de los setenta pero
sobre todo sus últimos años son de gran relevancia
y magnitud en la cual se cambia de manera sustancial el
área de Orientación en la educación
Dominicana.
En el período de los ´80, se
cuestionó la calidad de la educación que se ofrece
en las escuelas dominicanas y se intentan elaborar planes de
acción para la mejórala.
Para 1986 se creó el primer programa de
orientación para los niveles inicial y básico. El
orientador se concibe como un asesor y coordinador del programa,
es encarga de indicar pautas a los profesores, coordinar
actividades interinstitucionales y trabaja con todos los autores
del proceso.
La correlación de fuerzas sociales, políticas,
económicas y culturales fue fraguando las nuevas reformas
educativas que como la Ley General de
Educación 66- 97 desencadenan toda una serie de
expectativas en cuanto a la calidad de la educación en la
Republica Dominicana.
Ya en los ´90 la orientación se concibe
como un servicio planificado y aplicado de manera
sistemática como parte integral del centro educativo. La
aplicación de la transformación curricular durante
el año escolar 1994-1996 inicia un cambio en el sistema
educativo.
A partir del 1990 con la puesta en marcha del Plan
Decenal de educación es que se puede observar las primeras
referencias de la intervención psicopedagógica en
el currículo dominicano. Este dirige sus funciones hacia
las diferentes funciones de la orientación según
las diversas modalidades básicas, inicial, medio y adulto.
Se a estructurado un modelo de
intervención psicopedagógica especifico, puesto que
lo presenta de manera general, dirigiendo su atención a
las diversas funciones de la orientación según las
diversas modalidades básicas, inicial, media y
adulto.
En el año 1994 la Cátedra de
orientación del departamento de pedagogía de la
UASD, hizo una visión del plan de estudio de la carrera de
orientación creando tres modalidades: orientación
Educativa, Orientación Socio- comunitaria y
Orientación Ocupacional.
A partir de la transformación curricular que se
opera en el año 1995 en lo concerniente a la
orientación educativa y psicológica, se organiza en
la Secretaria de Estado Educación a través del
departamento de orientación, un modelo de trabajo sobre
los programas y servicios con el fin de optimarlos y adaptarlos a
las necesidades del entorno. Se crea una estructura
descentralizadas en cuatro áreas: Nacional, Regional,
Distrital y Escolar.
La Ley Orgánica de Educación 66-97 en su
capitulo 5 plantea una educación para formar seres
humanos, hombres y mejores libres, críticos, creativos en
donde se formen el desarrollo de los valores
del hombre y las
mujeres dominicanas; éticos, estéticos, intelectuales
y religiosos. De igual manera en el artículo 59,
acápite L asume la Orientación Educativa y
Psicológica como "un Parámetro Determinante de la
Calidad de la Educación en el sentido de que atiende a las
necesidades escolares, familiares y sociales, facilitando el
desarrollo armónico de la personalidad, la
participación de padres, madres, tutores y amigos /as de
los centros educativos, la atención a las particularidades
del aspecto vocacional y todo aquello que fortalezca la
formación integral. Por tanto, se justifica la importancia
y la necesidad de que exista en cada centro educativo un /a
profesional del área que reafirme con acciones y
principio los fines del sistema educativo para la búsqueda
de la calidad de la educación.
Esta ley regula y acomoda las estructuras
educativas al nuevo orden político democrático. Con
la puesta en marcha del Plan Decenal se producen numerosos
documentos que
contienen orientaciones valiosas para llevar a cabo la
transformación curricular del sistema educativo de igual
manera estos perfilan, sistematizan y legalizan el área de
orientación Educativa entre estos documentos se encuentra
la propuesta de Orientación Educativa y
Psicología.
2.3.1.- INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN
LA REPÚBLICA DOMINICANA.
Como ya se ha establecido las primeras referencias a la
intervención Psicopedagógica en el currículo
se remontan al 1950 cuando se dictaron las primeras ordenanzas
que reglamentan la orientación que como sucedió en
otros países se inicio con la orientación
vocacional.
En la actualidad se promueve la función de
diseñar y desarrollar procedimientos de
intervención para prevenir y atender a tiempo las
necesidades cognitivas, afectivas y sociales que presenta el
estudiante tomando en cuenta su nivel de desarrollo
evolutivo.
Según la propuesta realizada para el área
de orientación educativa y psicopedagógica como
parte de la transformación curricular. "La
orientación educativa esta dirigida fundamentalmente a
coadyuvar al éxito
escolar de los estudiantes mediante el desarrollo de programas de
refuerzo al trabajo que los educadores realizan en las aulas:
cursos de técnicas y hábitos de estudio, lecturas
comprensivas. Cómo examinarse, técnicas de
relajación, entre otras, así como atención a
dificultades especiales" (1995:2)
Como puede notarse en esta parte de la propuesta el
modelo seguido en la transformación curricular del
área de orientación es un modelo de
intervención educativa. Otro de los modelos comprendido en
la propuesta curricular es el modelo de servicio ya que suscita
actividades como promover aprendizajes significativos,
atención a dificultades de aprendizajes y coordinar
actividades de consulta y consejería para los
estudiantes
En el currículo vigente están plasmadas
las funciones, principios y las tareas que deben realizar los
orientadores, lo que viene a conformar el perfil y a dirigir el
grado de competencias que deben tener los/las orientadores/as en
las diferentes modalidades y niveles.
El Plan Decenal ha privilegiado una concepción
educativa orientada a la atención del ser humano en su
integridad y complejidad, teniendo como principal objetivo elevar
la calidad de los servicios educativos.
La orientación educativa apoya el trabajo de los
maestros y maestras en su labor de guía del proceso de
aprendizaje de los y las estudiantes, y en su crecimiento
personal y social de identidad,
atendiendo el contexto en el que viven los estudiantes de manera
que puedan producir aprendizajes significativos.
Por lo tanto la orientación educativa y
Psicológica según la propuesta pretende apoyar,
reforzar, dotar de conciencia las propuestas de las áreas
transversales, sistematizando, coordinado y articulando acciones
tendentes al desarrollo integral de los estudiantes para
así estos logren una mejor adaptación al medios
social en el que se desenvuelven.(1995:12)
Se pretende que los profesionales de la
orientación formulen, desarrollen, evalúen para
lograr el objetivo central que es coordinar los esfuerzos de
todos los actores que, desde ámbitos diferentes, persiguen
el logro de los fines y propósitos formulados en el nuevo
currículo.
Este no será un servicio voluntario y ocasional
de los profesores, sino una actividad planificada y desarrollada
sistemáticamente según el programa de
orientación del centro.
Los principios de la orientación establecidos en
el currículo dominicano esta implícito en los antes
expuestos y se privilegia en este trabajo el principio de
intervención el cual es concebido como necesario para
optimizar las capacidades de los estudiantes en lo personal-
social, afectivo, cognitivo y de comportamiento.
El currículo establece que el orientador utiliza
procedimientos de intervención tales como estrategias,
programas y actividades, para atender a las necesidades
socio-emocionales, cognitivas y conductual en los estudiantes a
edad temprana y en adolescencia,
tales como el rechazo, aislamiento, hiperactividad, entre otros.
(1995: 14).
Una de las herramientas
que se utilizan para organizar la orientación en el sector
educativo es la Propuesta de Orientación Educativa y
Psicológica del Plan Decenal de Educación en la
cual se diseña, desarrolla y se pretende evaluar la
orientación educativa para los diferentes niveles y
modalidades de la Educación.
Una de las actividades que el orientador debe de ejercer
según la propuesta es la de ser un mecanismos que
posibilitan la coordinación de los esfuerzos que realizan
todos los educadores desde sus áreas especificas y/o
ámbitos de acción, para lograr el desarrollo humano
integral, sugiriéndose por lo tanto la formación de
un consejo de Centro en todas las escuelas. (1995: 5)
La orientación Psicopedagógica es un
proceso que atiendan a la diversidad, a las diferencias y
necesidades individuales presentes en toda la población
estudiantil.
De igual manera esta propuesta de orientación
promueve la elaboración de programa y acciones que
enfaticen la formación ética-axiológica de los sujetos, de
manera que desde la escuela se promueva el desarrollo de los
valores que posibiliten la formación del ser humano libre,
critico, autocrítico, responsable, con adecuados niveles e
autoestima y con clara conciencia de su identidad individual y
colectiva en este aspecto que tácito el aspecto de
intervención educativa en donde se debe de reforzar por
medios de técnicas y métodos no solo el
mejoramiento pedagógico del estudiante sino su aspecto
socio-afectivo y conductual. (1995:12)
Las estrategias de intervención deben posibilitar
las adaptaciones curriculares requeridas para atender a las
necesidades educativas especiales, a ritmos de desarrollo y
aprendizaje diversos, a formas peculiares de construir
conocimientos y a las dificultades o déficit
académicos, emocionales o de comportamiento que presenten
a los/las estudiantes.
Entre las estrategias deben de tomarse en cuenta de
igual manera la elaboración de proyectos que promuevan
vinculaciones de las familias con los centros educativos a partir
e su integración a las actividades que
desarrollen.
2.-3.2.- LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y
PSICOPEDAGÓGICA EN EL MUNICIPIO DE SAN JUAN DE LA
MAGUANA
En San Juan la carrera de Orientación inicia
propiamente con la instalación de la extensión de
la UASD en 1995, a pesar de que ya había profesionales del
área egresados de ésta y otra universidad como
la UNPHU, que cursaron sus estudios fuera de esta
comunidad.
Aunque los pocos orientadores existentes realizaban un
trabajo social, académico e intelectual en los centros
donde laboraban este se veía empañado por el poco
reconocimiento que se le daba al mismo tanto por los mismos
centros como por las autoridades educativas.
Es con la primera graduación hecha en el
año en el 2002 por el centro Regional CURO-UASD, que se
empuja la orientación en el municipio de San Juan de la
Maguana, puesto que se empiezan a nombrar más
profesionales en el área y la misma comienza a tener
estructura tanto en los centros educativos como en los distritos
escolares.
En las escuelas donde no existen servicios de
orientación escolar los profesores interesados por los
problemas escolares de los alumnos, intentan diagnosticar e
intervenir con técnicas básicas, pretendiendo
resolver esos problemas mediante el contraste de
diagnósticos y estrategias de actuación con la
función de la mejora del desarrollo humano.
En San Juan de la Maguana
los equipos psicopedagógicos y departamentos de
orientación no se han extendido a los niveles formativos
fundamentales; indicadores de
una limitada situación de la actividad orientadora, a lo
que hay que sumar que los procesos de institucionalización
avanzan a pasos lentos, a pesar de que la orientación
educativa e intervención psicopedagógica es una
necesidad imperante en las escuelas y cada vez requiere de mayor
precisión técnica.
2.4.- MODELOS Y
TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN Y
PSICOPEDAGÓGICA
2.4.1.-INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGOGICA
La intervención es un proceso
especializado de ayuda, en gran medida, coincide con la
práctica de la orientación. Por tanto se propone
complementar o suplementar la enseñanza habitual. El
propósito puede ser correctivo, de prevención o
desarrollo. (Bisquerra 1998: 17).
La intervención es "el conjunto de programas,
servicios, técnicas, estrategias y actividades que,
cohesionados por una meta y un conjunto congruente de objetivos,
y programados intencional y previamente de modo rigurosos y
profesionalizado, intenta cambiar el proceder de una persona o de
un colectivo con la intención de mejorara su conducta
personal y profesional." (Moreno 1998:239)
"La intervención psicopedagógica tiene que
ver tanto con las necesidades psicológicas como con las
educativas de uno o más alumnos. Complementa, o suple, la
instrucción académica en las aulas, pero no se
propone suplantarla. Cualquier persona del sector
pedagógico, incluyendo a los propios profesores, puede
aportar este tipo de ayuda, pero se suele diseñar y
realizar en colaboración con los padres, psicopedagogos,
asesores y orientadores, graduados y trabajadores sociales, y
otros profesionales" (Maher, 1989).
Es el "conjunto de actuaciones profesionales que
realizan los psicólogos y pedagogos en contextos escolares
de cualquier ámbito y modalidad y que tienen como
objetivo, mediante su integración en el conjunto de
actividades docentes conseguir una mejora en la calidad de la
enseñanza y una mejor adecuación de ésta a
las características de los alumnos" (Gómez-Castro
(1991)).
Las funciones del profesional de la
psicopedagogía se definen en el concepto de
Intervención Psicopedagogíca, cuando dice que
‘desde un punto de vista genérico, podemos decir que
el trabajo psicopedagógico está estrechamente
vinculado con el análisis, la planificación, el
desarrollo y la modificación de procesos educativos".
(Coll 1996: 33)
Y siguiendo en esta línea, Solé define la
intervención psicopedagógica como el "conjunto
articulado y coherente de tareas y acciones que llevan a cabo los
psicopedagogos en colaboración con los distintos sistemas
y agentes del centro educativo, acciones tendentes a promover una
enseñanza diversificada, atenta a los distintos usuarios y
de calidad. Dichas acciones pueden situarse en diferentes planos
relacionados entre sí: el organizativo, el curricular en
sus diversos niveles de concreción, el de cohesión
institucional y el de vinculación de la institución
con su entorno". (1998: 27)
Todas estas definiciones y otras más inciden en
definir la Intervención Psicopedagógica por las
actuaciones profesionales del colectivo que trabaja en el
área y no por unos contenidos específicos. Es
decir, lo psicopedagógico se define desde el perfil
profesional, y fundamentalmente por aquellas acciones realizadas
en entornos escolares, por tanto desde las funciones o tareas que
estos desarrollan. (García (1999: 37)
Coll mantiene que "existe un espacio de
elaboración, investigación e intervención
profesional con características propias y que no es, por
definición, ni un subespacio de la Psicología ni de
la Pedagogía, siendo la complementariedad de conocimientos
provenientes de ambas disciplinas". (1996)
La intervención psicopedagógica es aquel
conjunto de actividades profesionales que realizan los
psicólogos, orientadores o docentes en contextos escolares
de cualquier ámbito y modalidad y que tienen como
objetivo, mediante su integración en las actividades
docentes, conseguir una mejora en la calidad de la
enseñanza y una mejor adecuación de ésta a
las características de los alumnos.
Así pues toda intervención
psicopedagógica hay que entenderla como una labor que
contribuye, desde su ámbito específico de
aportaciones, a promover soluciones
realistas y adaptarlas a determinados problemas existentes en la
Institución. Esto conlleva, necesariamente, el considerar
la intervención desde una óptica
tanto preventiva como correctiva para el conjunto de los
problemas o disfunciones existentes en la institución
escolar.
2.4.2.- MODELOS DE INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
El concepto modelo suele utilizarse como una
representación que refleja el diseño,
la estructura y los componentes esenciales de un proceso de
intervención en orientación (Bisquerra y Alvarez,
1998) o bien con la finalidad de caracterizar, comprender, en
definitiva, dar sentido al complejo entramado de papeles,
funciones y tareas realizadas por los sistemas de apoyo
(Arancibia y Guarro, 1999).
Los modelos de orientación e intervención
psicopedagógica son una representación que refleja
el diseño, la estructura y de los componentes esenciales
de un proceso de intervención en orientación.
(Bisquerra: 19996: 16) y en los cuales se pueden distinguir tres
categorías: modelos
teóricos, básicos y modelos
organizacionales.
Los modelos teóricos son formulaciones elaboradas
por los autores encuadrados en las diversas corrientes; mientras
que los modelos básicos de intervención se
distinguen el de programa, consejería y el de consulta,
por ultimo los modelos organizativos: formas de organizar la
educación en un contexto determinado, en base a unos
postulados teóricos.
Modelos de intervención se define por los
supuestos en los que se asienta respecto a clientes y
consultores, por sus metas, por los pasos o fases de
realización, por las modalidades de intervención,
que pueden ser directa e indirectas.
Los modelos de intervención serán
conceptualizados como estrategias para conseguir unos resultados
propuestos. A lo largo de la historia han ido surgiendo diversos
modelos que el orientador debe conocer. La investigación
ha contribuido en determinar la eficiencia de
estos modelos.
Estos modelos son un continuo repetir desde hace tiempo
a tras que se inicia con el psicoanálisis, sigue con el rasgo de
factores, modelos conductistas y cognocitivista, humanistas
(centrado en el cliente,
existencialista, etc.) eclécticos (Patterson) y otros
modelos teóricos (Osipow, 1976)
Estos eran la base de un modelo de intervención
el cual era puramente clínico, luego de estos se
desarrollaron los modelos institucionales basados en el servicio
más recientemente los modelos de programas; constituyen la
trilogía operativa que actualmente se utiliza en la
practica de la orientación educativa.
Los siguientes autores han clasificado los diferentes
modelos de intervención en orientación:
Rodríguez Espinar y otros (1993):
- Modelo de intervención directa individual
(modelo de consejería). - Modelo de intervención grupal (modelo de
Servicios Vs. Programas). - Modelo de intervención indirecta individual y
/o grupal (modelo de consulta). - Modelo tecnológico
Álvarez Rojo (1994):
- Modelo de servicios
- Modelos de programas
- Modelos de consulta centrada en los problemas
educativos. - Modelos de consulta centrados en las organizaciones.
Marchesi (1993):
1.- Modelo psicométrico: tiene como objetivo
conocer las capacidades y aptitudes de los escolares y
orientarles académica y profesionalmente.
2.- Modelo que deriva de la educación
especial, cuya función principal es el diagnostico de
los alumnos con algún tipo de deficiencia, la toma de
decisiones sobre su escolarización y la elaboración
de programas de desarrollo individual.
3.- Modelo de intervención psicopedagógica
tiene como función principal la colaboración con
los profesores en toda su programación educativa, tanto en el nivel
del centro como en el aula.
Repetto lo clasifica de la siguiente manera:
- Modelo de consejo, servicios, programas, de consulta
y tecnológico.
Según Bisquerra y Álvarez (1996): Modelo
Clínico, de servicios, de Programas, de consulta,
tecnológico y psicopedagógico.
Los modelos que se repiten en todas las
tipologías de modelos presentados de intervención
son:
El modelo consejería:, centrado en la
atención individualizada, donde la entrevista
personal es la técnica característica; El modelo de
programas, que se propone anticiparse a los problemas y cuya
finalidad es la prevención de los mismos y el desarrollo
integral de la persona; El modelo de consulta (donde la
consulta colaborativa es el marco de referencia esencial),
que se propone asesorar a mediadores (profesorado, tutores,
familia,
institución, etc.), para que sean ellos los que lleven a
término programas de orientación.
Estos modelos antes mencionados serán destacados
de manera más detallada ya que son los que las
sustentantes consideran definen de manera precisa los modelos de
orientación e intervención
psicopedagógico.
2.4.2.1- Modelos Consejería: Es definido
en el manual para el
asesoramiento psicológico, como el proceso de
intervención que facilita una comprensión
significativa del yo y del medio y da como resultado el
establecimiento y/o esclarecimiento de las metas y los valores
con miras a la conducta futura".( Shertzer y Stone:
1972:46)
Este mismo menciona que este se concretiza en la
relación orientador- orientado, tutor – alumno,
orientador-padres y tutor- padres. Esta relación tiene
como objetivo primordial satisfacer las necesidades de carácter personal, educativo y
socio-profesional del individuo.
La consejería es una relación en la que el
consejero procura al cliente un ambiente propicio a la
comunicación, concediéndole oportunidad para
entregarse al descubrimiento, estudio y síntesis de
valores. (Gerald J. Pine 1976:48).
La consejería es la relación de persona
que enmarcada en el servicio de guía da al alumno la
oportunidad de conocerse, preparar sus decisiones hacer planes y
resolver problemas personales (Santana 2003: 100).
Este modelo tiene como referencias teóricas los
enfoques clásicos de la orientación (factores y
rangos; eclecticismo y no directivo).
La principal meta de este modelo es evaluar los
diferentes rasgos de un sujeto mediante la aplicación de
test y otros
métodos de recolección
de datos; definir a este individuo, conocerlo e interpretarlo
para luego tratar de desarrollar todas las capacidades de este
para el logro de una mejor integración personal y
grupal.
Este modelo se concreta en la entrevista
como el procedimiento
característico para afrontar la intervención
directa e individualizada. (Bisquerra 1996: 338) las fases de la
misma son: Análisis, síntesis, diagnostico,
prognosis y asesoramiento.
A)-Modelo de consulta / asesoramiento: en este
modelo la intervención no es realizada directamente por el
orientador, sino que es asumida por otros agentes significativos,
directamente relacionada por el alumno. Este modelo sostiene que
el orientador será el consultor, formador, estimulador de
cambios del resto de agente implicado en el proceso de
orientación.
El modelo de consulta en orientación se define
como un proceso de intercambio de información e ideas
entre el consultor y otra persona o grupo de personas que permita
el consenso sobre las decisiones a tomar en cada una de las fases
del plan de acción en aras a alcanzar los objetivos.
(Rodríguez. 1986: 54)
Este modelo sostiene que el orientador no solo ha de
centrar su atención sobre el sujeto, sino que ha de hacer
de consultor del resto de agente implicados en la acción
orientadora.
Los objetivos de las funciones de consulta son: a)
función de consulta como actividad profesional de ayuda a
los diferentes agentes o a la misma institución y b)
función de consulta como estrategia de
intervención y formación.
Las fases de este modelo son: parte de una
información y clarificación del problema; se
diseña un plan de acción; se ejecuta y se
evalúa ese plan de acción y se dan sugerencias al
consultante para que pueda afrontar la función de
consulta.(M.O.T. 1996: 342-343)
Tanto Bisquerra y Álvarez (1996), Jiménez
Gámez y Porras Vallejo (1997) han notado diferentes tipos
de campo de consultas son tres:
El campo de salud mental
El campo de las organizaciones
El campo educativo
B)- Modelo de Programas: este modelo surge como
superación al modelo de servicio desde la década de
los 70’. Mediante este modelo es posible asumir los
principios de prevención y desarrollo social
y proporcionar un carácter educativo y social a la
orientación
Las fases de este modelo son:
1.- Análisis del contexto para detectar
necesidades.
2.- Formulación de objetivos.
3.- Planificación de actividades.
4.- Realizar estas actividades
5.- Evaluación del programa
Algunas de las ventajas del modelo de programa son: se
pone énfasis en la prevención y el desarrollo,
permite el cambio de rol del orientador, considerándole
como un educador más del equipo docente: Estimula el
trabajo en equipo, operativizan los recursos; promueve la
participación activa de los sujetos; facilita la auto-
orientación y la auto- evaluación; abre el centro a
la comunidad; se establecen relaciones con los agentes y
empresarios de la comunidad; Se aproxima a la realidad a
través de experiencias y simulaciones y permite una
evaluación y seguimiento de lo realizado. (Álvarez
1995).
El marco de intervención de la orientación
psicopedagógica incluye las siguientes áreas de
intervención y formación de los
orientadores:
– Orientación profesional
– Orientación en los procesos de
enseñanza-aprendizaje
– Atención a la diversidad
-Orientación para la prevención y el
desarrollo.
Estos tres modelos básicos en estado puro
tenderán a desaparecer al generarse un modelo más
operativo, inserto en el tejido social, al mundo del trabajo y al
sistema educativo, a fin de dar respuestas a las necesidades de
las relaciones
interpersonales, laborales y académicas de una
sociedad cada vez más compleja u tecnificada. (Bernavent,
1999)
Se insiste en que no se trata de áreas separadas,
sino que están interrelacionadas. Es precisamente su
engarzamiento lo que da unidad a la orientación
psicopedagógica. Muchas veces, cuando el orientador
interviene, no tiene presente en qué área
específica lo hace. Se dirige al individuo como un todo.
Es decir, se incluyen todas las áreas en una misma
intervención. Por eso, deben entenderse como áreas
temáticas en la formación de orientadores, en el
sentido de que éstos deben estar formados en cada una de
ellas.
De manera implícita en la República
Dominicana se usan los modelos de intervención de consulta
y clínico puesto que los orientadores trabajan en el
aspecto de asesorar y aconsejar a los estudiantes cuando estos
presentas problemas conductuales. De igual manera los
orientadores tratan de satisfacer las necesidades de los
estudiantes y adaptarlos a su medio social en el cual se
desenvuelven.
2.4.3.-TÉCNICAS O ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN
La orientación psicopedagógica se realiza
en diferentes contextos por medio de técnicas que
proporcionen los datos necesarios para elaborar un programa de
intervención que puede ser específico o
grupal.
Estas técnicas de intervención son el eje
sobre la cual debe girar todo el diagnóstico e
intervención de los problemas y situaciones encontradas
para luego realizar una evaluación pedagógica con
los mejores resultados para la mejora del estudiante.
Varios autores: Hastch-Costar (1988), Álvarez
Gonzáles (1996), Rodríguez Espinar (1993),
Bisquerra (1999), J. A. Mora (1998), Lázaro A. (2000), han
clasificado las principales técnicas utilizadas para la
intervención psicopedagógica en:
2.4.3.1.- Técnicas de orientación
grupal: muchas de las intervenciones de orientación se
hacen cuando los estudiantes se encuentran en grupo, de esta
forma se puede aprovechar el tiempo y permite al estudiante que
de manera individual se sienta apoyado e integrado a los
demás estudiantes.
La orientación en grupo es como "el desarrollo de
una red
interpersonal caracterizada por la confianza, aceptación,
respeto,
cordialidad, comunicación y comprensión, a
través de la cual un orientador y varios clientes entran
en contacto para ayudarse mutuamente a confrontar problemas
interpersonales, o áreas de conflictos en
la vida del cliente, con el expreso deseo de descubrir,
comprender e implementar medios de resolver estos problemas y
conflictos". (Trotzer1 1977)
A) El sociograma:
La sociometría se constituye como
una técnica o método
para el estudio de las relaciones interpersonales de afinidad en
los pequeños grupos. Un elemento esencial del
método sociométrico es la técnica del
sociograma, que consiste en representar gráficamente las
relaciones interpersonales en un grupo de individuos, mediante un
conjunto de puntos (los individuos) conectados por una o varias
líneas (las relaciones
interindividuales).
Con el sociograma se pretende representar
gráficamente las relaciones de afinidad en pequeños
grupos de individuos, con el fin de detectar los subgrupos y los
líderes sociométricos. Una vez identificadas las
redes sociales
dentro de una organización, no sólo se pueden
enfrentar mejor las crisis como
consecuencia de los cambios (esperados o inesperados), sino que
también ayudan a que el flujo de información sea
más eficiente y con mayor rapidez.
2.4.3.2.- Técnicas de orientación
Individual: se agrupan la observación, cuestionario,
diarios, autobiografía, estudios de casos, fichas,
entrevistas,
test o pruebas
estandarizadas.
Las siguientes son las principales técnicas de
intervención psicopedagógicas utilizadas en
orientación escolar en la Republica Dominicana y
específicamente en San Juan de la Maguana.
a) La Observación: es la técnica
más general y funcional de la orientación
psicopedagógica, puede recoger datos y referencias para
organizar un programa de intervención tanto individual
como grupal.
Es un método de conocimiento que trata de
penetrar en los actos humanos sin modificarlos. La
observación debe limitarse a absorber aquellos aspectos
más dinámicos de la conducta que escapan a toda
previsión y resultan difíciles de valorar o medir
con los tests e instrumentos de medida propios del método
experimental. (Lázaro y Asenssi 19816:224)
Las técnicas de observación individual son
procedimientos básicos para obtener datos de los alumnos.
Es uno de los mejores medios para conocer lo que el estudiante
hace, piensa o siente.
La observación utiliza como herramienta otros
medios como son: registro de
incidentes, lista de control, escala de
estimación, cuestionarios y escalas
actitudinales.
b) La Entrevista al igual que la
observación es una de las técnicas más
importante usada en los diferentes modelos de intervención
como es el de consejería y el de consulta. En esta
técnica se dirige la atención directamente a la
indagación de un problema específico para luego con
los datos obtenidos elaborar un programa de intervención
educativa y conductual.
Es la parte esencial del proceso de asesoramiento, y
constituye una forma apta para ver la situación desde
otros puntos de vista.
La entrevista es una situación de
comunicación dinámica estructurada, que se caracteriza
por establecerse principalmente por medio de la palabra, ser
asimétrica, realizarse en un "grupo de dos", con el
propósito de obtener y dar cierta información y
ayudar al entrevistado a desarrollar cierta actitud ante la
entrevista, sí mismo, el tema y el
entrevistador.
Las entrevistas pueden ser estructuradas,
semiestructuradas y no estructuradas.
c) La Técnica del Cuestionario: Esta
consiste en obtener información a través de
preguntas por escrito, respecto a un tema de estudio, un
individuo o un grupo de individuos.
Según Lazaro y Asenssi el cuestionario "consiste
en una serie de preguntas o cuestiones que el alumno o su familia
debe responder, normalmente por escrito, referidas a determinar
aspectos o hechos de la conducta, interés,
preferencias, etc.
Mora dice que es un conjunto de preguntas previamente
seleccionadas para perseguir la descripción de algunos aspectos o rasgos de
la conducta, a los que el alumno contestara brevemente por
escrito o eligiendo alternativas como son sí,
no.
d) Diarios: Este es un instrumento
cronológico de los sucesos significativos en la vida ser
una persona, este puede ser escrito de manera espontánea o
a solicitud del orientador, los mismos pueden revelar
informaciones tales como; sentimientos, deseos, aspiraciones,
ideas, hábitos, secesos etc.
Los diarios contienen observaciones, sentimiento,
actitudes,
reflexiones, análisis y cometarios. (Hook 1985: 128) .El
uso del diario personal se puede emplear para fomentar la
descripción, la interpretación, la reflexión y la
evaluación de un estudiante.
e) La Autobiografía: Es una técnica
destinada a posibilitar un mejor conocimiento del educando a
través del relato de su propia vida. Existen varios tipos
de autobiografía como son:
1.- Espontánea
2.- Dirigida
3.-La del futuro
4.- "Aquí a tantos años"
Este es un relato sistemático escrito por el
alumno acerca de su propia vida, es un medio valioso para obtener
información.
f) Registro Anecdótico: Son descripciones
narrativas literales de incidentes y acontecimientos
significativos que se han observado en el entorno del
comportamiento en el que tiene lugar la acción.
Son registros de los
alumnos que tienen carácter acumulativo y que se forman
recogiendo todos los acontecimientos significativos de la
conducta de los estudiantes ya sea positivo o negativo,
materializándola en una descripción clara y
definida. (Mora 1995:57)
g) Test o Pruebas estandarizadas: Estos
están destinados a suministrar datos sobre la realidad
psicológicas del estudiante. Estos son instrumentos
destinados a registrar datos validos sobre la realidad del
educando y que permiten efectuar diagnósticos y pronósticos para una verdadera
intervención psicopedagógica. Los tests pueden ser:
Inteligencia
general, inventarios de
interés profesional, proyectivos, sociograma,
observación sistemática y el registro de
conducta.
Por medio de esta técnica se puede determinar
objetivamente la conducta o la carencia de uno de los componentes
esenciales para lograr un mejor aprendizaje en el estudiante, de
igual manera se puede comprobar el grado de madurez que presenta
el estudiante para un nivel escolar determinado y las diferentes
estrategias de intervención para trabajar con ese
estudiante se pueden elaborar gracias a estas técnica de
intervención psicopedagógica.
h) Estudio de casos. Una de las técnicas
más usada en el proceso de intervención
psicopedagógica es la del estudio de caso debido a que
esta permite que el orientador registre un gran número de
datos de un estudiante en particular y de esta manera se puede
trabajando con este alumno y desde luego integrar a todos los
actores del proceso de clase.
En esta técnica se realiza un estudio profundo y
discreto de la actitud del estudiante en diversas
situación es de la aula de clase, se registran situaciones
tanto conductuales, sociales, familiares o personales.
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