Estrategias de intervención psicopedagógicas (página 3)

Enviado por Flor Berenice Fortuna Terrero

Partes: 1, 2, 3

3.
METODOLOGÍA

3.1.-DISEÑO DE ESTUDIO

Esta investigación es de carácter descriptivo- cualitativo, ya que
su propósito es investigar el manejo de las técnicas
de intervención psicopedagógicas mostradas por los
profesionales de la orientación escolar.

Con la investigación descriptiva se buscó
especificar las competencias que
demuestran los orientadores utilizando criterios
sistemáticos para destacar los elementos importantes del
estudio.

El tipo analítico aportó a la
investigación el análisis de las informaciones obtenidas, la
forma de cómo se obtuvo, ordenándolas de manera
sistemática y reflexiva, que sirvieron de base para las
conclusiones finales de la investigación.

Esta investigación parte de dos momentos
fundamentales el primero la identificación de fuentes
bibliográficas en la que se fundamentará
teóricamente esta investigación y un segundo
momento que es el trabajo de
identificación de la muestra,
recolección de información y análisis e interpretación de los
resultados.

3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA DEL
ESTUDIO

Una vez planteado el problema y delimitados los objetivos, es
necesario seleccionar la población, integrada por diez escuelas
tanto publicas como privadas. El estrato de la muestra
está conformado por 23 orientadores, 14 directores, 115
docentes, y 74
alumnos.

Sin embargo, debemos expresar que en el marco de la
presente investigación, debido a la naturaleza de
la misma, como sugieren Pérez Serrano (1990) y
Martínez (1996), se fijaron algunos criterios de
inclusión para la selección
de unidades de análisis de la muestra, utilizando el
muestreo
"intencional", con mayores ventajas para los fines que se
persiguen.

Bajo estas premisas, los criterios de inclusión
utilizados para cada estrato de la población, han sido los
siguientes:

Se seleccionaron cinco docentes por orientador de un
total de 300 docentes representando el 38 %.

Los estudiantes aportan un conjunto de vivencias,
experiencias y conocimientos sobre la práctica orientadora
en las aulas. Se seleccionaron en una tómbola los
estudiantes que habían asistido a la orientación
individual correspondiendo a una muestra de 74 de un total de 150
representando el 49%

La población de los directores estuvo compuesta
por 14 directores, representando el 100% de la población.
Se trabajó con el censo de los orientadores siendo un
total de 23 lo cual corresponde el 100% de la población.
Estos constituyen sujetos claves para recoger significaciones,
experiencias y vivencias sobre la orientación
educativa.

3.3.-INSTRUMENTOS

El trabajo de
campo se inició aplicando la observación en tres escenarios
básicos: la comunidad, el
centro escolar y el aula. Esta técnica nos ha permitido
recoger vivencias de primera mano.

La entrevista constituyó otra herramienta
fundamental para entablar un contacto directo e intercambio con
los alumnos, docentes y directores. La modalidad más
utilizada fue la entrevista no estructurada.

Asimismo, elaboramos y aplicamos cuatro cuestionarios
con preguntas abiertas y cerradas que recogen datos
útiles y pertinentes, vinculados a los objetivos de la
investigación.

3.4.-RECOLECCIÓN DE LOS DATOS

Una vez diseñada las versiones definitivas
de los cuestionarios de los diferentes actores, se
procedió a la aplicación de los mismos en los
diferentes centros educativos donde laboran los
orientadores.

Los meses comprendido entre Noviembre y Enero fueron
invertidos en la recolección y procesamiento de la
información arrojada por los cuestionarios.

3.6.-CONTEXTO DE LA
INVESTIGACIÓN

La provincia San Juan es la más grande y poblada
de las siete provincia que integra la región suroeste del
país. Geográficamente esta limitada al Norte por la
Cordillera Central, al sur por la Sierra de Bahoruco; al Este el
río Yaque del Sur y al Oeste la provincia de Elías
Piña.

En San Juan opera la Dirección Regional de Educación 02, con
tres Distritos Escolares: el 02-05 y el 02-06, que cubren el
municipio cabecera, y el 02-03 que abarca Las Matas de
Farfán.

San Juan de la Maguana cuenta con tres centros
universitarios: el Centro Universitario Regional del Oeste de la
Universidad
Autónoma de Santo Domingo (CURO-UASD), la Universidad
Central del Este (UCE) y el Instituto Superior de Formación
Docente Urania Montás.

El centro de la Universidad Central del Este
(UCE) en San Juan, fue abierto en el año 1984. Desde 1990
hasta 2002 había investido 1595 personas.

El Centro Universitario
Regional del Oeste de la Universidad Autónoma de Santo
Domingo (CURO-UASD) fue fundado en el año 1996 y hasta el
2003 había graduado trescientos
cincuenta (350)
técnicos y profesionales, También desarrolla cursos
de postgrado, especialización y
maestrías.

4.
DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS

En los cuadros enumerados del 1 al 35 se puede observar
que el 96% de los Orientadores son egresados de la Universidad
Autónoma de Santo Domingo, mientras que solo un 4% es
egresado de otra universidad la UNPHU. El 9% de los orientadores
tiene laborando menos de un año, un 69% se ubica entre 1 a
5 años; otro 9% tiene de 6 a 10 años y un 13% viene
laborando desde 11 años o más. El 52% labora en
tanda matutina y vespertina, la que le sigue es la tanda matutina
con un 22%, mientras que en la vespertina 3 y la nocturna 3
siendo este el 13%.

El 52% de los orientadores trabaja en el nivel
básico; el 26% en el nivel medio y el 9% el superior.
Mientras que en la pregunta del sector donde trabajan su
respuesta fue que el 87% labora en el sector publico y el 13%
trabaja en el sector privado.

PRIMER OBJETIVO

Determinar el dominio de las
distintas estrategias de
intervención psicopedagógicas de los orientadores
escolares del municipio de San Juan de la Maguana.

En este se toman en cuenta las siguientes variables: la
planificación, la ejecución de la
misma, los tipos; las conceptualizaciones de la
orientación el
conocimiento de los modelos de
intervención y la importancia de los mismos.

El 100% de todos los entrevistados respondieron que
realizan una planificación para la ejecución de sus
actividades en los centros educativos.

El 70% de los orientadores ejecutan siempre esta
planificación y un 30% casi siempre la lleva a cabo. En el
cuadro No.29 se pregunta a los orientadores qué tipo de
planificación realizan, el 74% planifica anualmente, el
13% mensual, y 13% realiza planificación anual, diaria y
mensual.

GRAFICO NO. 1

Involucramiento en la
planificación Del Orientador De Los Diferentes
Actores.

Fuente : Cuadros Nos. 30, 39 y
53.

Como puede observarse en la grafica No.1 el 100% de los
orientadores involucran en su planificación a todos los
actores que tienen que ver con el proceso de
aprendizaje
del estudiante y el 61% coordina a veces junto a los profesores
programas de
intervención psicopedagógicas. La coordinación del trabajo realizado por los
orientadores con los profesores para la implementación y
elaboración de la planificación de programas de
intervención psicopedagógica, evaluada en el cuadro
No. 32 fue afirmada por el 43% de los orientadores, el 39%
respondió que a veces se coordinan y el 17% que no se
realiza. El 70% de los encuestados trabaja cursos talleres
dirigidos a los profesores para que estos aprendan a manejar las
conductas de sus estudiantes y un 30% no lo realiza.

En los cuadros del 36 al 49 se observan los siguientes
datos: los docentes consultados con relación a la
necesidad de los servicios de
Orientación en los centros educativos, el 81% lo
consideró que siempre es necesario; el 10% dijo que los
servicios son necesarios algunas veces, el 4% no lo considera
necesario, y el 5% contestó que no sabían. El 58 %
de los docentes afirman que siempre los orientadores planifican
su trabajo en los centros educativos, el 15% algunas veces, un 4%
nunca y un 23% no sabe si planifica o no.

El 20% de los docentes encuestados contestó que
siempre el orientador ejecuta su planificación, el 47%
dice que frecuentemente; 7% a veces, el 4% nunca y el 22% no sabe
si la ejecuta. El 9% de los docentes siempre participa en la
elaboración de la planificación del área de
orientación; 33% que a veces, mientras que el 54% dijo que
nunca eran tomados en cuenta. Con respecto a la
elaboración de una planificación para realizar
actividades extracurriculares para integrar a la comunidad, el 9%
de los maestros respondió que siempre los orientadores la
realizan, 33% algunas veces y un 54% nunca la realiza, el 4% no
sabe.

Al preguntarle a la población en cuestión
sobre las diferentes definiciones que tiene la orientación
escolar el 87% de los orientadores dicen que esta es una
dimensión de apoyo a los actores del proceso de enseñanza aprendizaje; 9% dijo que era un
servicio de
ayuda solo a niños
con problemas
especiales, mientras que un 4% dijo que era un servicio para
ayudar a la elección vocacional como puede apreciarse en
el cuadro No. 7.

El 100% de los Orientadores reconocen que la función
primordial de la orientación es prevenir situaciones
conflictivas tanto de aprendizaje como conductuales. La
intervención psicopedagógica es definida por un 9%
de los orientadores como un conjunto de actuaciones para mejorar
la calidad de la
enseñanza; el 4% dice que es un conjunto de tareas para
enseñanza diversificadas y 4% respondió que era un
proceso de ayuda para desarrollar todo el potenciar del ser
humano, solo un 22% se percato que todas las respuestas antes
mencionadas eran correctas.

El 70% de los orientadores dicen que la propuesta
concibe un programa de
intervención un medio para optimizar las capacidades; un
13% menciona que le programa debe desarrollar procesos de
evaluación continuas; mientras que un 13%
debe atender a la diversidad, un pequeño porcentaje de 4%
dijo que todas las respuestas eran correctas. Ver
cuadro10

Como puede observarse la orientación educativa
según el 22 % de los encuestados es vista desde el
currículo es un proceso para detectar
problemas de aprendizajes; Mientras que 13% menciona que es un
proceso de selección de carreras y el 67 % afirman que
esta debe atender a la diversidad y los problemas de aprendizaje.
El 87 % de los encuestados conocen los modelos de
intervención psicopedagógica; Mientras que un 13%
no lo conocen

4.2.2. SEGUNDO OBJETIVO

Analizar los diferentes modelos de
intervención que definen el perfil de la Licenciatura en
Educación mención orientación
académica en el municipio de San Juan De La
Maguana.

Se visualizó en los cuestionarios las siguientes
respuestas a las variables tales como: las distintas estrategias
de intervención, las conceptualizaciones de modelos, los
diferentes modelos de intervención y los más usados
por los orientadores.

GRÁFICO NO: 2.

Conocimiento de los Modelos de Intervención en
Psicopedagogía

La grafica No.2 describe claramente como conciben los
orientadores conocer los modelos de intervención. Con
respecto a las características de los diferentes modelos y
conceptualizaciones de los mismos se aprecia que el, modelo de
consejeria en un 83% no es reconocido por los orientadores, el de
consulta tuvo un margen de error de un 30%, el de programa en un
39%, tecnológico en un 0% y por ultimo del de servicio en
un 61% de error.

GRÁFICO NO. 3:

Modelos Mas Usados Por Los
Orientadores

Según los encuestados los modelos más
usados por el 39% de los orientadores es el de consejo, programa
y el de servicio, un 30% utilizan todos los modelos; el 17%
respondió no utilizar ninguno, y el de consejería,
programa y consulta es usado en un 4%. Esto también se
refleja en la grafica anterior.

TERCER OBJETIVO

Con este objetivo se
investiga el uso de las técnicas de intervención
psicopedagógica y cual es la más adoptadas por los
orientadores.

Al preguntar a los orientadores si tenias dominio de las
técnicas de intervención psicopedagógica el
35% respondió que si; un 43% dijo que un poco; el 22%
respondió que un poco. Las técnicas más
usadas por los orientadores son la observación, la entrevista,
el estudio de caso y el asesoramiento individual según las
respuestas del 22% de los orientadores; de manera individual se
encontró que la entrevista
obtuvo un 30%; la observación un 35% el asesoramiento 22%
y el estudio de caso un 4%.

El 83 % de los orientadores cuando usan la
técnica de observación anotan los acontecimientos
de la entrevista y 4 orientadores siendo este el 17% solo observa
el niño solo en el aspecto escolar. En cuanto al uso de la
entrevista como una técnica de intervención se
observa que el 9% de los orientadores a veces entrevistan a los
padres, madres y tutores, mientras que el 39% casi siempre lo
entrevista y un porcentaje de 43% siempre lo entrevista
completado con un 9% que respondió que nunca el 100% de la
muestra encuestada. La entrevista más usada es la no
estructurada con una respuesta de 43% por parte de los
orientadores; luego la semi-estructurada con un porcentaje de
22%; y la no directiva 17%; la directiva con 9% y de igual manera
el 9% respondió la utilización de todas las
técnicas antes mencionadas.

El propósito fundamental de la entrevista
según el 70% de los encuestados se basa en recoger
información, conocer al orientado y remediar problemas; un
17% opina que recoger información es la función
principal; mientras que para remediar problemas un 4% y conocer
al orientado un 9%.

La respuesta sobre si se brinda la orientación
grupal a los estudiantes en la cual el 91% de los orientadores
respondieron que siempre brindan este servicio, y el 9% restante
respondieron que a veces. Según los datos arrojados en el
cuadro No 22 el 87% de los orientadores siempre usan la
orientación individual, mientras que el 13% la usa a
veces. La técnica de autobiografía es conocida por
el 74% de los orientadores, mientras que un 9% dice que su
función es determinar la expresión narrativa y
escrita; el 17% restante respondió que es para determinar
la relación del niño con los
demás.

El 57% dijo no utilizar cuestionarios o test en el
servicio de orientación; el 9% dijo utilizarlos siempre y
un 35% a veces. Los test que estos más utilizan son: TRDA,
PROLE, DOMINIO, DFH, BENDER, PIP, EL DE LA FAMILIA Y
EL EMT. Esta utilización de los test puede observarse con
claridad en la grafica No.4

GRÁFICO No. 4.

Aplicación de Cuestionarios y
Test a los diversos actores del proceso de clase.

Al preguntar sobre cuál de las siguientes
técnicas era una técnica grupal la respuesta de los
orientadores en cuestión fue: el 57% el sociograma; el 17%
el diario; y un 26% el estudio de casos. La utilización
del sociograma para el 74% de los orientadores encuestados es la
interrelación de los grupos; mientras
para el 9% el sociograma se utiliza para reconocer y diagnosticar
problemas de aprendizajes; el 17% respondió que su
utilidad era
el reconocimiento de problemas familiares en los niños y
niñas.

4.2.4.- CUARTO OBJETIVO

Se trata de determinar el nivel de profesionalización de los orientadores en
área de intervención psicopedagógica. Se
observaron debilidades y el nivel de especialización y
actualización de los orientadores así como el
manejo del currículo vigente.

El 35% de los Orientadores han hecho
especialización, mientras que un 65% no la ha realizado;
las especializaciones realizadas son: Educación
sexual un 3%; Intervención psicopedagógica un
17%; socio-pedagogía un 3% y en Enseñanza en
Educación Superior un 12%.

GRÁFICO No. 5

Debilidades De Los Orientadores

Como puede observarse en la grafica No.5 el 17% de los
orientadores tiene debilidad en el estudio de caso; la entrevista
en 0%; el uso de diagnóstico 4%; Las NEE en un 43% y en la
aplicación de test el 17%; el 26% no posee debilidad en
ningunos de los aspecto antes mencionados.

El 70 % de los orientadores respondieron que siempre
asisten a los cursos talleres ofrecidos por la SEE u otras
instituciones
y el 30% respondieron que a veces asisten a estas actividades. El
30% de los estudiantes que llegan a orientación individual
son referidos por los profesores, 30% por su propia voluntad, 4%
de los orientadores respondieron que estos salían a
buscarlo por los cursos, y un 65% por medio de la
orientación grupal. El 65% de los orientadores dijo que
refieren, se auto-evalúan y cambian de metodología en muchos de los casos cuando
no logran los objetivos propuestos; y el 35% se
autoevalúan.

El 15% de los docentes dijo participar en cursos
–talleres realizados por los orientadores; un 30 %
respondió que algunas veces; y el 55% mencionó que
nunca participaba en cursos talleres pues estos no se realizan.
En el cuadro No 42, el 9% de los docentes dijo participar en
programa de intervención para niños con problemas
de aprendizajes elaborados por el orientador, el 36% algunas
veces; el 56% nunca.

Con respecto a que si el orientador estaba acorde con la
nueva transformación curricular, el 58% de los maestros
aseguró que siempre está acorde; el 19% algunas
veces, el 6% nunca; mientras que 16% dijo no saber.

4.2.5.- QUINTO OBJETIVO

Este objetivo se basó en la ubicación
del departamento de orientación y el grado de seguimiento
a los casos de los niños/as con problemas de aprendizaje y
de conducta y las
que siguen los orientadores en su centro
educativo.

El departamento de orientación un 74%
respondió que estaba en un sitio aparte fuera de la
dirección y que el mismo cuenta con unas buenas
condiciones ambientales para la realización del trabajo;
un 17% respondió tener su departamento en la
dirección; 9% en el patio; y sobre las condiciones de los
mismos, el 74% respondió que eran las adecuadas, el 13%
que no, y el otro 13% dice que a veces se puede trabajar
dependiendo de las condiciones ambientales del
momento.

GRÁFICO 6:

Ubicación del departamento de
Orientación en los diversos centros
escolares.

Al consultar los docentes en relación a si los
orientadores dan seguimiento a los estudios de casos, el 50%
contestó que siempre los orientadores dan continuidad a
los casos; el 29% dijo que algunas veces, el 10% contestó
que nunca, y el 11% no sabe. El 35% de los docentes afirman que
siempre los orientadores realizan reunión con los padres,
madres y tutores del centro; el 50% a veces; mientras que un 10%
nunca y un 4% no sabe si se realiza. El 58% de los docentes ha
sido entrevistado por el orientador para ayudar a la
solución de un caso en particular y un 42% no ha sido
entrevistado nunca, según los datos del cuadro. No.
45.

GRÁFICO NO. 7

Fuente: Cuadro No. 47

Los resultados obtenidos en el cuadro No.47 se pueden
resumir en la grafica no.7 de la siguiente forma: el 43% de los
docentes encuestados contestó que siempre sus estudiante
realizan un cambio
significativo después de recibir los servicios del
orientador, el 50% dice que a veces y el 7% nunca. Sobre si se le
han aplicado cuestionarios sobre algún estudiante en
particular el 33% de los docentes dijo que no; mientras el 66%
respondió que nunca se le a aplicado un cuestionario.
De los directores consultados en relación con la necesidad
de los servicios de Orientación en los centros educativos
el 100% contestaron que este servicio siempre es necesario. ver
cuadro 50

Percepción del trabajo del orientador por
parte de los diversos actores (director, Maestro y
alumnos).

En el cuadro No. 51, el 79% de los directores afirman
que siempre los orientadores planifican su trabajo en los centros
educativos, el 21 % algunas veces.

GRÁFICO No. 8

Percepción de los Directores con
relación al trabajo, confianza, si toma en cuenta la
diversidad y coherencia entre los objetivos del centro y la
planificación realizada por los Orientadores
/as.

Fuentes: Cuadro Nos. 60, 61, 62, 64 y
65.

Los resultados obtenidos en los cuadros Nos. 52, 53 y 54
fueron los siguientes: El 50% de los directores encuestados
contestó que siempre el orientador ejecuta su
planificación, el 36% dice que frecuentemente; y el 14% a
veces. Los directores participan en elaboración de la
planificación del área de orientación el 21%
respondió que siempre; 36% que a veces; y el 43% dijo que
nunca eran tomados en cuenta. La elaboración de una
planificación para realizar actividades extracurriculares
para integrar a la comunidad el 36% de los directores
respondió que siempre los orientadores la realizan, el 36%
algunas veces y un 28% nunca la realiza,

En lo concerniente al cuadro No. 55, el 79% de los
directores afirman que siempre los orientadores realizan
reunión con los padres, madres y tutores del centro; y el
21% dice que a veces. Con respecto al cuadro No. 56 sobre si el
orientador realiza cursos talleres en el centro para los
diferentes actores del proceso de aprendizaje el 14% dijo que
siempre se realizan; el 29% afirma que a veces y el 57% dijo que
nunca.

El 57% de los directores encuestados contestó que
siempre el orientador de integra a las actividades realizadas en
la comunidad, el 43% dice que a veces, de acuerdo al cuadro No.
57. De acuerdo al 29% de los directores siempre los orientadores
elaboran un programa de intervención para trabajar con
niños con problemas de aprendizaje, el 42%
respondió que a veces; mientras que el 29% sostuvo que
nunca lo elabora.

Como puede observarse en el cuadro No. 59 y la grafica
No.9, para el 57% de los directores siempre los orientadores
elaboran un programa de intervención para trabajar con
niños con problemas de conducta, el 7% respondió
que a veces; y el 36% dice que nunca lo elabora. De acuerdo con
el 86% de los directores los estudiantes siempre tiene confianza
para hablar con su orientador, mientras que el 14%
respondió que a veces. Ver cuadro 60.

GRÁFICO NO. 9

Con respecto al cuadro No.61 sobre si el orientador
estaba acorde con la nueva transformación curricular el
93% de los directores aseguró que siempre estaban acorde a
dicha transformación y el 7% respondió que algunas
veces. En lo relativo si los orientadores toman en cuenta la
diversidad y elaboran un programa sobre ese aspecto, el 57%
contestó que siempre; un 36% respondió que a veces
y un restante de 7% dijo que nunca es tomado en
cuenta.

En lo concerniente a los cuadros Nos. del 63 al 76 se
arrojaron los siguientes datos: El 93% respondió que los
objetivos educativos guardan una relación con la
planificación del orientador; mientras que un 7% responde
que a veces esta relación existe. En cuanto a sí el
programa de orientación ayuda al logro de los objetivos
educativos el 64% consideró que siempre; y el 36% que a
veces. La situación que más afecta a los
estudiantes para asistir a una sesión de
orientación, se encuentra con el 27% los problemas
familiares; luego con un 24% la integración de los mismos con sus
compañeros; por la dificultad de aprender una asignatura
en un 18%; por elección de carrera un 10%; la indisciplina
en 16% y 5% por problemas con un profesor.

GRÁFICO No. 10

En el grafico anterior se confirman los datos
siguientes; Un 64% se sintió confiado al conversar con su
orientador; mientras que 28% estaba asustado; y 8% se
sentía tímido. Mientras el orientado conversaba con
el orientador el 70% dijo que el orientador prestaba total
atención a lo que el orientado
decía, un 1% estudiante respondió que este estaba
distraído; 3% dijeron que el orientador estaba molesto;
mientras que el 26% menciona que el orientador tomaba nota de lo
que el orientado estaba hablando.

El 35% de los estudiantes respondió que fueron
convocados por segunda vez; el 16% dijeron que sus padres fueron
convocados, el 15% aseguro que no volvió a tocar el tema,
mientras que 34% respondió que siempre eran observado por
el orientador. El 65% de los estudiantes contestó que
nunca se le ha aplicado un cuestionario o test; Mientras que un
35% dijeron que si se le ha aplicado. El 77% de los estudiantes
dijeron que el orientador lo ayudó a resolver su problema;
el 12% un poco, 7% asegura que no; mientras que 4% se encuentra
más confundido. El 64% ha participado en cursos talleres
realizados por el orientador; mientras el 36 % afirma que nunca
asistido a estos. En cuanto a la relación existente entre
el orientador y sus alumnos el 95% mantienen una buena
relación orientador -orientado, un 5% una relación
regular. el 76% lo considera un amigo, 3% un perseguidor y un 22%
un confidente.

SÍNTESIS DE LOS HALLAZGOS

Se puede observar que un alto porcentaje de los
orientadores son egresados de la universidad Autónoma de
Santo Domingo en su centro regional CURO lo que parece indicar
que la carrera de orientación logra su crecimiento en esta
región con la llegada del centro regional del CURO-UASD,
dato avalado el hecho de que un alto porcentaje de los
orientadores que dicen estar laborando en el área entre 0
y 6 años, tiempo que
coincide con la llegada de este centro universitario.

Un considerable porcentaje de los orientadores laboran
con sus dos tandas en el sector educativo, lo que a podría
afectar la calidad de su trabajo.

Al nivel en que esta dirigida la orientación
escolar y psicopedagógica en la zona urbana de San Juan de
la Maguana es de interés
notar que un alto porcentaje labora en nivel básico lo que
eleva la calidad y equidad del
nivel; mientras que solo un 26% labora en el nivel medio, lo que
es preocupante, puesto que los estudiantes de este nivel se
encuentran en su mayoría en un periodo critico de la vida:
la adolescencia y
la toma de decisiones en cuanto a la profesión y otras
situaciones; mientras un 9% labora en el nivel
superior.

El sector en el que laboran los orientadores el
más alto porcentaje de los orientadores laboran en el
sector
público, esto es significativo ya que este sector es
el que corresponde a estudiantes con menos recursos
económicos y mas abandono familiar; mientras la
situación del sector privado es preocupante ya que en esta
región existen más de 10 centros y solo 3 de ellos
brindan el servicio de orientación escolar.

5.2. SEGUNDA PARTE: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
POR OBJETIVOS.

5.2.1 El primer objetivo de la investigación
intentó determinar el dominio de las distintas estrategias
de intervención psicopedagógicas de los
orientadores escolares del municipio de San Juan de la Maguana.
Se visualizó el uso de planificación, la
ejecución de la misma, los tipos; las conceptualizaciones
de la orientación el conocimiento
de los modelos de intervención y la importancia de los
mismos.

Un alto porcentaje de los orientadores planifica el
trabajo que debe realizar en el centro, esta planificación
es en general anual con un porcentaje de 74%, de esta manera los
orientadores organizan y sistematizan su trabajo. Esta realidad
se observó en los centros educativos ya que en una gran
mayoría los orientadores tienen una planificación
anual.

Es positivo el hecho de que un alto porcentaje de los
orientadores ejecute su planificación en los centros
educativos y aun más que los directores y docentes
corroboren con la información ya que esto sistematiza el
trabajo de los orientadores eliminando lo que asegura que
realmente se estén desarrollando las actividades en los
centros.

Es preocupante el hecho de que a pesar que los
orientadores afirman en su totalidad que involucran a los
diversos actores del hecho educativo a la realización de
una planificación mas dirigida a resolver los problemas
existentes en el medio no solo escolar sino familiar y social,
esta afirmación esta contrapuesta a la de los directores y
docentes cuando en un alto porcentaje afirman que no son
involucrados en este proceso de planificación docente, lo
que permite señalar que existe deficiencia en la
coordinación maestro – orientador, y director
– orientador.

Existe cierta disparidad entre las respuestas de los
docentes y la de los directores. Los docentes dudan de la
realización de reuniones de padres con regularidad, los
directores respondieron a esta misma pregunta que los
orientadores realizan reuniones con los padres, por lo tanto esto
deja entre dicho la
comunicación, además de que unas de las
funciones del
orientador es el trabajo con los padres, madres y tutores de los
estudiantes del centro. Aunque el porcentaje es notoriamente alto
cuando responden que un 54% de los orientadores entrevistan a los
padres en los casos referidos por los docentes y otras fuentes de
referimientos. Ver cuadros 44, 54 y55.

Según los orientadores estos coordinan junto al
equipo de docentes la realización de programas de
intervención para niños y niñas con
problemas de aprendizaje, mientras que los docentes difieren de
esta posición, planteando que nunca participan en los
programas de intervención. Esta situación pone en
entredicho la respuesta dada por los orientadores; si a esto le
sumamos las debilidades que estos tienen sobre elaboración
de proyectos y NEE y
las observaciones realizadas en donde no se observan estos
programas y proyectos lleva al a preocupación la
realización de esta actividad de los orientadores de San
Juan de la Maguana.

Un alto porcentaje de los orientadores afirma trabajar
con los maestros el manejo conducta, lo cual es realizado a
través de charlas o cursos talleres, pero para contrastar
esta afirmación más de la mitad de los docentes,
dicen que los orientadores no realizan estos cursos- talleres, lo
que lleva a inferir que la comunicación que existe entre los
orientadores y los docentes es cuestionable, y que estas charlas
y cursos talleres realmente se realizan muy poco en los centros
educativos, apoyándonos en las respuestas obtenidas con
los directores (cuadro No. 56), que afirman que los orientadores
nunca realizan cursos talleres en los centros educativos con los
profesores o directores.

El conocimiento de los orientadores sobre los diferentes
conceptos de orientación y psicopedagogía en un
porcentaje significativo estos afirman que la orientación
es una dimensión de apoyo a los diversos actores del
proceso de aprendizaje, mostrando dominio conceptual, ya que
según Bisquerra (1999) define la orientación
psicopedagógica es un proceso de ayuda continua, a todas
las personas, en todos sus aspectos, con una finalidad de
prevención y desarrollo,
mediante programas de intervención educativa y social
basados en principios
científicos y filosófico.

La función primordial de la orientación es
la de prevenir situaciones de conflicto
tanto a nivel de aprendizaje como social y conductual, al obtener
una respuesta positiva del 100% de los orientadores, se realza el
conocimiento que poseen de sus funciones y su rol en los centros
educativos.

Los docentes confirman que los servicios de
orientación en los centros educativos son necesarios,
respuesta que es corroborada con las ofrecidas por los
directores; esto indica que estos actores reconocen la
importancia de los orientadores en los centros educativo como una
ayuda permanente a todo el proceso de enseñanza –
aprendizaje y a los demás actores que intervienen directa
e indirectamente.

En un alto porcentaje los docentes afirman que los
orientadores realizan muy pocas veces actividades
extracurriculares en los centros educativos, todo parece indicar
que este aspecto necesita ser fortalecido, ya que una
minoría significativa responde que o no la realizan o no
saben si lo hacen; de lo que se deriva que los orientadores deben
dar a conocer mas el trabajo que realizan fuera de los centros
educativos y que debe de existir una mayor comunicación
entre los docentes y el orientador.

Las sustentantes de esta investigación consideran
que los orientadores encuestados realizan una
planificación anual de su trabajo en los centros
educativos, pero que la misma no es ejecutada en su totalidad por
los orientadores, de igual manera estos no integran en su
totalidad a los diferentes actores del proceso a la
planificación.

Finalmente, al dilucidar el primer objetivo se
identificaron las variables que inciden en reconocer el dominio
que poseen los orientadores de las distintas estrategias de
intervención. En conclusión este objetivo fue
ampliamente logrado y los resultados proyectados podrían
ser un factor relevante para el mejoramiento del trabajo que
realizan los orientadores y el dominio de conceptos de los
mismos.

5.2.2. El segundo objetivo de la investigación
pondera analizar los diferentes modelos de intervención
que definen el perfil de la Licenciatura en Educación
mención orientación académica en el
municipio de San Juan De La Maguana. Se visualizó las
distintas estrategias de intervención, las
conceptualizaciones de modelos, los diferentes modelos de
intervención y los más usados por los
orientadores.

En el aspecto relacionado con las distintas estrategias
de intervención muestra que los orientadores carecen de
dominio de las diferentes estrategias de intervención
cuando en un 65% de los encuestados no posee dominio de las
conceptualizacion de intervención, modelos, y programas de
intervención. Por otra parte un 45% de los orientadores
carecen de dominio para el uso de las diferentes estrategias de
intervención.

Según los orientadores el domino que tienen de
los diferentes modelos de intervención
psicopedagógica es muy alto dado al alto porcentaje de la
respuesta, aunque resulta un poco contradictorio ya que las
respuestas de los cuadros Nos. 13 y 14 demuestran debilidad en
este aspecto, ya que estas fueron muy aleatorias, puesto que en
el pareo los orientadores no reconocieron en su gran
mayoría los diferentes conceptos que caracterizan los
modelos de intervención. Los modelos más
difíciles de reconocer fueron el de consejeria, consulta y
el programa, mientras que el tecnológico y el de servicio
fueron más reconocidos.

Los modelos de orientación e intervención
psicopedagógica son una representación que refleja
el diseño,
la estructura y
de los componentes esenciales de un proceso de
intervención en orientación, por lo tanto todos los
orientadores deben conocer estos modelos para ejercer sus
funciones en los centros educativos.

En resumen podría decirse que los modelos de
orientación más usados por los orientadores son el
de consejo, programa y de servicio. Estos datos contrastan mucho
con el resultado obtenido en el cuadro No. 13, donde se evidencia
que una inmensa mayoría no conceptualiza el modelo de
consejo, y manifiestan gran confusión al conceptualizar
los demás modelos, a excepción del modelo
tecnológico.

Los resultados obtenidos en el estudio sobre el uso de
los modelos de intervención son pocos alentadores ya que a
pesar de que los orientadores afirman la utilización de
los mismos, estos no identifican estos modelos ni reconocen
cuando están usando algún tipo de modelo. Se puede
inferir que el objetivo fue logrado y que los resultados
expuestos pueden ayudar a la realización de programas de
actualización para el mejor dominio de estos modelos por
parte de los orientadores en la ejecución de su
trabajo.

Esta variable sobre el dominio de técnicas
de intervención esta directamente relacionada con el
aspecto de profesionalización de los orientadores.
Es muy alentador observar que los orientadores en su
mayoría tienen dominio de las técnicas de
intervención psicopedagógica, ya que las
técnicas de intervención son el eje sobre la
cual debe girar todo el diagnóstico e
intervención de los problemas y situaciones
encontradas para luego realizar una evaluación
pedagógica con los mejores resultados para la mejora
del estudiante. Los datos se fundamentan de igual manera en
los referencias arrojadas por los demás actores del
proceso de clase como es el director y el
docente.
Los orientadores señalan con igual
importancia las técnicas de la entrevista, la
observación, el estudio de caso y el asesoramiento
individual como las más usadas, por su importancia
en la intervención psicopedagógica. La
Entrevista al igual que la observación es una de las
técnicas más importantes usada en los
diferentes modelos de intervención como es el de
consejeria y el de consulta. En esta técnica se
dirige la atención directamente a la
indagación de un problema específico para
luego con los datos obtenidos elaborar un programa de
intervención educativa y conductual.
Los orientadores conocen no solo lo el concepto de
las técnicas de observación y la entrevista
sino también su uso y finalidad; ya que un alto
porcentaje reconoce que la observación es
útil para la recolección de datos y la
anotación de acontecimientos de los estudiantes. Es
muy positivo el dato de que un alto porcentaje de los
orientadores aplica la técnica de la entrevista a
todos los actores del proceso de clase, respuesta que es
consolidada por los docentes cuando en un 58% afirma que
han sido entrevistados por los orientadores sobre
diferentes casos y 54% de los docentes afirmaron que los
orientadores entrevistan a padres y demás tutores
cuando es necesario. (Ver cuadro No. 45)
La principal entrevista usada por los orientadores
es la entrevista no estructurada ya que un gran
número de orientadores la utiliza más que
otras, esto es preocupante puesto que la entrevista
estructurada y la directiva son un medio bastante confiable
para la recolección de datos.
Los orientadores reconocen los fines de la
entrevista en un gran porcentaje. En resumen se puede
puntualizar que los orientadores conocen la importancia,
fines y los tipos de entrevista, esto conviene, ya que esta
es una de las técnicas principales para la
recolección y manejo de datos existente; puesto que
con esta técnica se puede conocer al estudiante y
recoger información sobre la situación
problema que afecte al centro.
Es relevante el hecho de que los orientadores
conocen y utilizan las técnicas grupales y la individual.
Estas respuestas son complementadas por los docentes cuando
afirman que los orientadores asisten y promueven charlas
por los grados; y por los estudiantes ya que estos afirman
en un alto porcentaje que son asistidos por los
orientadores en charlas y orientación
individuales.
Un alto porcentaje de los orientadores encuestados
reconoce la autobiografía como una técnica de
intervención social, la cual es destinada a
posibilitar un mejor conocimiento del educando a
través del relato de su propia vida. En esta se
realiza un relato sistemático escrito por el alumno
acerca de su propia vida, es un medio valioso para obtener
información. Es valorable este dato ya que los
orientadores deben de conocer la importancia de la
utilización de la autobiografía por ser una
fuente generadora de datos importantes para el orientador
sobre el alumno.
Un alto porcentaje de los orientadores no utiliza
el cuestionario o test Psicológico, esto se
corresponde con las respuestas ofrecidas por los
estudiantes cuando afirman que no recibían ninguna
aplicación de test o cuestionarios. De igual forma
un porcentaje considerable de los docentes afirma que el
orientador no utiliza este tipo de instrumento. Solo un
pequeño porcentaje afirma la utilización de
cuestionarios y mencionan el test de TRDA, PROLE, ABC,
DOMINIO, Dibujo
de la Figura Humana, BENDER y PIP como los que utilizan en
los centros educativos. Este hecho es bastante preocupante
puesto que esta es una de las herramientas necesarias para diagnosticar
problemas tanto de conductas como de aprendizaje, a esto se
le suma que en las observaciones los orientadores no poseen
en su mayoría estos instrumentos. se puede inferir
diciendo que estos no lo usan puesto que no tienen los
recursos necesarios o el tiempo para implementarlos y
también a la debilidad en el uso esta herramienta.
(Ver cuadros 48 y 71)
Los orientadores reconocen el sociograma como una
técnica de grupo en
la cual se pretende representar gráficamente
las relaciones de afinidad en pequeños grupos de
individuos, con el fin de detectar los subgrupos y los
líderes sociométricos. Una vez identificadas
las redes
sociales dentro de una organización, no sólo se
pueden enfrentar mejor las crisis
como consecuencia de los cambios (esperados o inesperados),
sino que también ayudan a que el flujo de
información sea más eficiente y con mayor
rapidez..
Se puede resumir diciendo que es muy satisfactorio
observar que los orientadores en su mayoría tienen
dominio de las técnicas de intervención
psicopedagógica, ya que las técnicas de
intervención son el eje sobre la cual debe girar
todo el diagnóstico e intervención de los
problemas y situaciones encontradas para luego realizar una
evaluación pedagógica con los mejores
resultados para la mejora del estudiante. En cuanto a las
diferentes técnicas las mas usadas son; las
técnicas de la entrevista, la observación, el
estudio de caso y el asesoramiento individual. Por lo tanto
es reconfortante concluir que el objetivo fue
logrado.
Con el tercer objetivo se identifican las
técnicas de intervención psicopedagógica
más adoptados por los orientadores. En este aspecto se
demostró cuales son las técnicas mas usadas por
los orientadores, y el uso de las diferentes técnicas
de intervención, en lo que se puede
resumir:
El cuarto objetivo trata de determinar el nivel de
profesionalización de los orientadores en área
de intervención psicopedagógica. Se observaron
debilidades y el nivel de especialización y
actualización de los orientadores así como el
manejo del currículo vigente.

La actualización de los orientadores es una
situación bastante preocupante, dado que un porcentaje
poco considerable ha realizado especialización en
post-grado y maestría, lo cual indica que estos no se
preocupan por estar actualizados y capacitados para enfrentar los
cambios que surgen en esta sociedad.
Dentro de estas actualizaciones un muy bajo porcentaje han hecho
especializaciones en intervención psicopedagógica,
lo que limita que en su generalidad los orientadores eleven aun
más la calidad del trabajo dentro de las escuelas con los
niños y niñas.

Como puede observarse los datos correspondiente al
cuadro No.3. Es preocupante el alto porcentaje de orientadores
con debilidad en las diversas áreas presentadas, sobre
todo, es relevante mencionar las NNE ya que unas de las funciones
de la orientación es el trabajo de ayuda a los
niños y niñas con problemas o necesidades
educativas especiales por lo tanto es preocupante que esto no
tengan un dominio pleno de este aspecto.

Otro aspecto en los que los orientadores muestran
debilidad es en la elaboración de proyecto, una de
las áreas de gran importancia para la labor del orientador
es la elaboración de proyectos para trabajar con
niños y niñas con problemas de aprendizajes o
conductual, puesto que resultaría difícil la
implementación de técnicas de intervención
psicopedagógica, si no se tiene confeccionado de manera
sistemática y gradual un proyecto que permita la
implementación de actividades, estrategias y evaluaciones
con el objetivo de mejorar la situación diagnostica que se
encuentre en el o los estudiantes. Estos proyectos no son
elaborados ni ejecutados en los centros educativos lo cual es
confirmado no solo por los directores y docentes, sino
también al observar que estos en su mayoría no
tiene elaborado proyectos de intervención
psicopedagógica.

Es muy alentador que los orientadores asistan en un alto
porcentaje a los diferentes cursos talleres ofrecidos por la SEE
y otras instituciones puesto que se refleja cierto interés
de los orientadores de mantenerse actualizado y en contacto con
los nuevos cambios para la mejora de su
práctica.

Es positivo el hecho de que los estudiantes llegan donde
el orientador de diversas formas ya sea por referimiento de los
profesores, como por la asistencia de los mismos estudiantes al
orientador o bien por la orientación grupal, de lo que se
deriva que los servicios de orientación y las funciones de
los orientadores es conocida por los diferentes actores del
proceso, este aspecto de igual manera se pudo constatar al
observar que los orientadores usan fichas de
referimientos tanto para que los docentes les refieran como
fichas para referirlos a especialistas como psicólogos,
doctores etc.

La actitud del
orientador después de ofrecer los servicios y no lograr
los objetivos propuestos es favorable; un alto porcentaje de los
orientadores se auto evalúan para reconocer donde estuvo
el error, cambian de metodología para intentar trabajar
con los estudiantes y lograr los objetivos; y por ultimo lo
refiere a un especialista si fuera necesario. Este dato es muy
importante ya que indica que los orientadores en su
mayoría cumplen con su función de proporcionar la
mejor coordinación e instrucción para sus
estudiantes.

Según Rodríguez Moreno la
intervención es el conjunto de programas, servicios,
técnicas, estrategias y actividades que, cohesionados por
una meta y un conjunto congruente de objetivos, y programados
intencional y previamente de modo rigurosos y profesionalizado,
intenta cambiar el proceder de una persona o de un
colectivo con la intención de mejorara su conducta
personal y
profesional. Al comprobar que un alto porcentaje de los
orientadores no maneja un concepto acabado de intervención
psicopedagógica es bastante preocupante, puesto que los
orientadores deben manejar con exactitud los conceptos de su
área para poder
implementar los mismos.

El conocimiento que tienen los orientadores de la
propuesta curricular en cuanto al aspecto de intervención
psicopedagogía es amplio por lo que es muy gratificante
que un 70% de los orientadores respondieron que la
intervención es vista desde el currículo como una
herramienta para optimizar las capacidades de los estudiantes.
Esta respuesta se puede confirmar cuando en el currículo
se define la orientación educativa como un apoya al
trabajo de los maestros y maestras en su labor de guía del
proceso de aprendizaje de los y las estudiantes, y en su
crecimiento personal y social de identidad,
atendiendo el contexto en el que viven los estudiantes de manera
que puedan producir aprendizajes significativos.

La orientación educativa y psicopedagógica
desde el currículo dominicano es vista como un proceso que
atiende a la diversidad y las necesidades educativas y
conductuales de los estudiantes una gran mayoría confirmo
esta definición, pero este hecho es preocupante, puesto
que todos los orientadores debería tener dominio de la
concepción curricular y la conceptualización del
área, es difícil de concebir que existan
orientadores que no manejan las directrices que plantea la SEE en
su labor en los centros educativo.

Es gratificante que un alto porcentaje de los docentes y
los directores afirme que los orientadores están acorde
con estas nuevas transformaciones curriculares, aunque es bueno
hacer notar que no todos tiene dominio de la conceptualizaciones
que posee esta nueva transformación del
área.

Se puede recapitular diciendo que la
actualización de los orientadores es una situación
bastante preocupante, dado que un porcentaje poco considerable ha
realizado especialización en post-grado y maestría,
lo cual indica que estos no se preocupan por estar actualizados y
capacitados. En cuanto a sus debilidades los orientadores las
presentan en aspectos como los trabajos con las NNE,
elaboración de proyectos, el uso de test y el manejo del
diagnostico. Esto es preocupante ya que todos estos aspectos
conforman partes de las funciones del orientado; además no
todos los orientadores manejan los conceptos de
intervención y orientación vista desde el
currículo. En este aspecto el objetivo planteado fue
logrado y los resultados planteados podrían ser un factor
relevante para la elaboración de programas de
actualización y profesionalización de los
orientadores.

5.2.5 Este objetivo se basó en la
ubicación del departamento de orientación y el
grado de seguimiento a los casos de los niños/as con
problemas de aprendizaje y de conducta y las que siguen los
orientadores en su centro educativo.

Se interpreta de manera positiva el hecho de que un alto
porcentaje de los orientadores se encuentre trabajando en
condiciones favorables, puesto que el hecho de que el 74% de las
mismas labores en oficina, puede
demostrar que los orientadores tienen un espacio especifico para
la labor de su trabajo. En el cuadro No. 35 se presenta que este
mismo porcentaje no solo tienen una oficina sino que la misma
llena los requisitos de: ventilación, privacidad,
ambientación y comodidad para la realización de un
buen servicio de orientación académica.

Los estudiantes después de asistir al proceso de
orientación escolar sufren un cambio significativo en su
forma de conducta y aprendizaje hecho que es muy significativo ya
que se podría decir que los orientadores tiene dominio del
trabajo que se debe realizar con los estudiantes que son
referidos a orientación individual.

De acuerdo a los datos arrojados por los directores se
puede inferir que un alto porcentaje de los orientadores realizan
un muy buen servicio ya que en su mayoría respondieron de
forma positiva sobre el trabajo, la formación y la
preparación de estos profesionales. Reacción
similar se obtuvo al cuestionar sobre su integración en la
comunidad.

Los resultados detallados deben ser tomados en
consideración por parte de quienes tienen la responsabilidad de revisar, evaluar, observar y
sobre todo trazar las políticas
programáticas que se desarrolla en los centros en el
área de orientación, puesto que las respuestas
ofrecidas por los diversos actores es clara en el hecho de que
estos programas de intervención se realizan de manera muy
informal y no sistemática. El porcentaje mas bajo sobre la
ejecución y realización de planificación de
intervención se da en las respuestas de los docentes, en
lo que se puede inferir una baja comunicación entre los
orientadores y los docentes ya que estos no conocen ni son
participe al elaborar el orientador su
planificación.

Se puede apreciar en estos resultados que los directores
reconocen que los orientadores realizan un buen trabajo en los
centros escolares, que los alumnos tienen confianza en ellos para
hacerles participes de sus problemas, que los orientadores
están acorde con la transformación curricular, y no
solo tiene en cuenta la diversidad para la elaboración de
una planificación sino que la misma tiene coherencia con
los objetivos del centro y que estos son logrados en un grado
satisfactorio, este dato es muy relevante en cuanto al trabajo
que esta realizado el orientador ya que se puede observa una
integración de los directores con el
orientador.

Percepción del uso de las técnicas de
intervención en estudiantes que asisten a
orientación individual.

Según los datos arrojados por los estudiantes
encuestados que han asistido a los servicios de
orientación se puede inferir que realmente existe un
programa de referimiento por parte de los orientadores,
profesores y demás actores del proceso (C- 66). La
mayoría de los problemas a que afectan a los estudiantes
son: Integración social en los grupos y dificultades
familiares, la indisciplina y dificultades familiares (C- 67)
.

Como puede observarse los estudiantes evidencian que el
trabajo realizado por los orientadores es bueno, afirmando en un
alto porcentaje que se desarrollan diversos aspectos tales como
la realización de cursos – talleres; la existencia
de una relación de apoyo y de amistad entre
ellos.

Finalmente, al dilucidar este ultimo objetivo se
identificaron las variables que inciden en reconocer la
situación del departamento de orientación y el
seguimiento que reciben los estudiantes que van al servicio de
orientación

5.3.
CONCLUSIONES

A partir de los resultados obtenidos en el estudio
fueron elaboradas las siguientes conclusiones:

Los Orientadores de San Juan de la Maguana tienen muy
poco dominio de las diferentes técnicas de
intervención psicopedagógicas, esto puede afectar
directamente la labor educativa de los diversos centros
educativos y más profundamente a los estudiantes con
problemas que se encuentran en las aulas no permitiendo
así una educación de calidad.

Los orientadores tienen debilidad en la
elaboración de proyectos de intervención
psicopedagógica y en el uso de los diferentes modelos de
intervención psicopedagógica. Esto es muy
preocupante debido a que estos no realizan un trabajo eficiente
con los niños y niñas con problemas tantos
conductuales como intelectuales, ya que no pueden elaborar, ni
sistematizar un programa de intervención en donde se
pueda garantizar el trabajo individualizado a estos
estudiantes,

Los Orientadores planifican y ejecutan planes de
trabajo tomando en cuenta los fines y propósitos de la
transformación curricular por lo que estos están
acorde con el nuevo currículum vigente educativo, pero
no integran a los docentes, padres, madres y tutores en la
elaboración de esta planificación. Estos dos
aspectos deben tomarse muy encuesta ya
que es bastante preocupantes la poca integración
existente entre los docentes y los orientadores, como es
gratificante el domino que poseen los mismos del
currículo vigente.

Con relación a la actualización los
orientadores y orientadoras de San Juan de la Maguana no se
preocupan por su actualización y
profesionalización al demostrarse que solo 11
orientadores se están actualizando. Lo que es muy
preocupante ya que estos no se están preparando para los
nuevos cambios sociales.

La SEE no cumple con la Ley 66-97al no
implementar los servicio de orientación en todos los
centros educativos tanto públicos como privados, puesto
que existen muchos centros educativos que no poseen los
servicios de orientación educativa.

5.4.-
RECOMENDACIONES

Después de las conclusiones encontradas en esta
investigación se pueden hacer las siguientes
recomendaciones con fines de mejorar los aspectos débiles
de la práctica de orientación encontrados estas
sugerencias son:

Desarrollar talleres, diplomados y pos-grados sobre
temas como: manejo de test, elaboración de proyectos,
identificación de niños y niñas con
problemas de aprendizaje, uso y manejo de las técnicas
de intervención psicopedagógica y el uso de los
diferentes modelos de intervención
psicopedagógica.
Integrar en la elaboración de la
planificación y ejecución de actividades de una
manera más directa a los padres, docentes y otros
actores que intervienen en el proceso enseñanza
aprendizaje.
Que la SEE haga cumplir la 66-97 para que los centros
públicos y privados posean los servicios de
orientación a fines de mejorar la calidad de los
estudiantes que ingresan a los centros.
Proporcionar recursos tales como: fichas de
referimientos, computadoras, fichas de casos, test,
cuestionarios etc., para ser utilizados en los centros
educativos.

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