Patología General de la Evaluación Educativa (página 2)

Análisis
"Patología – Error" de la Evaluación
Educativa

Patología General de la Evaluación
Educativa.

Para realizar este análisis seleccionamos
las siguientes patologías de la evaluación
educativa:

1.- Se evalúa
cuantitativamente.

Se refiere que la pretensión de atribuir
números a realidades complejas es un fenómeno
cargado de trampas en el área de la educación. Cabe
destacar, que en las calificaciones escolares se utilizan escalas
de tipo nominal, ordinal y de razón. Un aprobado es
distinto de un suspenso, un 5 es una nota inferior a un 8, un 6
es el doble de 3. Parece que todo está claro, que todo es
muy preciso, pero no es tan claro ni tan preciso.

El peligro de la evaluación cuantitativa no es
solamente la imprecisión sino más que toda la
apariencia de rigor. Por ello, según (Cook, 1986) "La
asignación de números de una manera
mecánica, como es común en los procedimientos
cuantitativos, no garantiza la objetividad". Pero como
aparentemente tiene objetividad, proporciona a los usuarios y
destinatarios una tranquilidad mayor que mata a las preguntas
más hondas.

Asimismo, cuando los padres reciben la
información sobre la marcha de sus hijos o cuando el
profesor asigna un número como calificación de apto
/ no apto, tanto el padre como el docente creen que se
está siendo objetivo al aplicar este proceso evaluativo,
sin percatarse que el alumno con este procedimiento calificador;
sabe lo que tiene que estudiar, como estudiarlo y después
que se le califica sabe cuanto aprendió.

El problema de la pretendida objetividad de las
puntuaciones, radica en que se deja de lado otros aspectos
sumamente importantes en la evaluación como:
¿Cómo aprende el alumno? ¿Cómo
relaciona lo aprendido? ¿Cómo inserta los nuevos
conocimientos en los ya asimilados? ¿Para que sirve lo
aprendido? ¿Ha disfrutado lo aprendido? etc.

2.- Se Evalúa
Unidireccionalmente.

Se refiere a la evaluación se realiza en un
sólo sentido o sea en forma descendente, desde el
Ministerio que evalúa a los supervisores, hasta el docente
que evalúa a los alumnos, siendo estos (los alumnos) la
parte más baja de la línea vertical y donde se nota
el peso de esta función. Es importante saber que una
evaluación no se da en sentido "ascendente" ni
horizontal.

Otro aspecto dentro de esta patología de la
evaluación es la carencia de un modelo democrático,
en el cual los interesados manejan la evaluación, deciden
sobre ella y son quienes dicen lo que piensan, los que analizan
lo que hacen, etc.

Es importante dar a conocer, que sólo la
evaluación democrática podría propiciar un
cambio en profundidad, y no es que la evaluación
democrática pueda prescindir de los expertos. Pero no son
estos los únicos que pueden dar significancia al proceso,
ni los que tienen en sus manos el poder de la evaluación,
ellos tiene la técnica, pero no las claves de la
interpretación ni los resortes del poder
pedagógico.

3.- No se hace Autoevaluación.

Para que se pueda llevar a efecto la
autoevaluación, es necesario conocer que "La
autoevaluación es un proceso de autocrítica que
genera unos hábitos enriquecedores de reflexión
sobre la propia realidad".

Según Popper "realizamos más progresos al
reflexionar sobre nuestros errores que al descansar en nuestras
virtudes".

De este modo, para llevar a cabo una
autoevaluación se debe considerar cualquier actividad que
la persona este realizando dentro y fuera del aula y establecer
instrucciones de trabajo, normas, procedimientos y criterios.
Además, emitir juicios por parte de la persona
(niño – docente que se evalúa con respecto a
la actividad, al igual que considerar todos los alcances y
limitaciones entre otros. Interés por la actividad,
dedicación en la ejecución, forma de trabajo,
responsabilidad, etc.).

También los alumnos pueden / deben practicar
estos procesos autoevaluadores y el docente está en la
obligación de poner en sus manos los instrumentos precisos
para ello, igualmente ha de negociar con ellos el reparto de las
cotas de decisión que lleva consigo la
evaluación.

Asimismo, la autoevaluación debe ser objetiva y
su logro se concreta cuando el estudiante por convicción,
logra su autocontrol, autocorrección y conocimiento de su
responsabilidad y participación en el
aprendizaje.

Errores de la Evaluación.

A fin de realizar el análisis de los
errores en la evaluación, seleccionamos los
siguientes:

1.- Confusión entre Medición y
Evaluación.

La medición se refiere a la asignación de
puntajes al rendimiento del estudiante, no representa más
que un medio en el proceso de evaluación educativa. No es
un fin en si misma. Pero es la medición, la nota, a lo que
se reduce la evaluación quedando el proceso
incompleto.

Vale apuntar, que más que la nota interesa la
valoración del aprendizaje; es decir, la
interpretación de esos puntajes para evaluar como va
aprendiendo el estudiante. En ese sentido, lo cuantitativo es
importante, pero sólo debe considerarse como un insumo de
la evaluación; está involucra conceptualmente el
término medición y tiene un significado de mayor
amplitud.

2.- Ausencia de Evaluación
Formativa.

Supeditado a lo anterior, es habitual que toda
evaluación del aprendizaje debe expresarse como nota o
puntaje definitivo. Por lo que, interesan los resultados finales
y no el proceso que lleva a esos resultados, como oportunidad
para efectuar los correctivos que sean necesarios.

La autoevaluación formativa promueve la
retroalimentación del aprendizaje y los posibles cambios
en la actividad didáctica para facilitar el logro de los
objetivos, igualmente contribuye a reflexionar y tomar conciencia
de lo ocurrido. Está asociada al principio de continuidad
de la evaluación, ya que se realiza a través de
todo el proceso y de manera habitual, contribuyendo a localizar
errores y fortalezas en la idea de superar las fallas o afianzar
los saberes.

Dejar de lado la evaluación formativa implica
asumir que los aprendizajes deben ser evaluados sólo a
partir de los resultados finales (mensuales, bimestrales,
semanales, etc.).

CONCLUSIÓN

En cuanto a las patologías y errores de la
evaluación planteados en el desarrollo de este trabajo,
demuestran visiblemente que el proceso evaluativo esta plagado de
desconocimientos, barreras u obstáculos en cuanto a su
ejecución o puesta en práctica. Por tanto, el
proceso evaluativo debe ser reflexivo y al mismo tiempo permitir
la orientación, sistematicidad, continuidad, la
retroalimentación y el análisis (desde el primer
día hasta el último del proceso) tanto del
estudiante como del docente en el proceso de enseñanza y
de aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA

– Delgado, K. Evaluación y Calidad de la
Educación. Nuevos aportes, procesos y resultados. (1998).
Cooperativa Editorial Magisterio. Colombia.

– Santos G, M. La Evaluación. Un Proceso de
Diálogo, Comprensión y Mejora. (1995). Ediciones
Aljibe. España.

– Carlino, F. La Evaluación Educacional.
Historia, problemas y propuestas. (1999). Aique. Buenos
Aires.

– Hidalgo M, Laura. Hacia una Evaluación
Participativa y Constructiva. Editorial Panapo de Venezuela
(2003). Caracas – Venezuela.

– Alves, E. y Acevedo R. La Evaluación
Cualitativa. Editorial Cerinet. Colombia.

Autor:

María Belda